Образование до школы

Нарастающее в детской психологии внимание к ранним этапам развития личности стимулировало повышение интереса к новым концепциям и методикам воспитания и обучения ребенкадошкольника. Интенсивная разработка методик обучения дошкольников стана подлинной приметой нашего времени.

Дошкольное образование — первая образовательная ступень в жизни человека, которая охватывает период жизни от рождения и до поступления в школу. Дошкольное детство, а следовательно, и дошкольное образование определяются возрастными границами от рождения до младшего школьного возраста:

• — младенчество (от рождения до 1 года);
• — раннее детство (от 1 года до 3 лет);
• — дошкольный возраст (от 3 до 6—7 лет).

Потребность в понятиях «дошкольное образование», «дошкольный возраст», «ребенок-дошкольник» появилась в связи с введением массового школьного обучения. Первые ростки массового школьного обучения датируются эпохой становления массового промышленного производства. Естественно, что терминологическое оформление этих явлений и появление в обиходе специалистов и обывателей словосочетаний с определением «дошкольное» (воспитание, образование, детство и т. п.) произошли значительно позже того времени, как сами эти явления проявились и оформились в социально-культурной среде.

Один из первых разработчиков теории массового образования, чьи теоретические установки оказали наибольшее влияние на образовательную практику, выдающийся чешский педагог Я. А. Коменский, назвал этот этап в образовании человека «материнской школой». Уже тем самым подчеркнув, кто и чем должен заниматься с ребенком до того времени, когда он впервые попадет в школьный класс. Воспитание и обучение ребенка в семье под руководством матери («материнская школа»), по Я. А. Коменскому, должно длиться первые шесть лет жизни. В одном из его ранних сочинений, озаглавленном «Материнская школа», заложены основы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Главную образовательную задачу «материнской школы» Я. А. Коменский видел в развитии органов чувств, обогащении представлений детей об окружающем мире, в развитии речи и руки. Особое внимание также уделено Я. А. Коменским нравственному воспитанию малышей. Он говорил о важности воспитания: почтительности к старшим, послушания, справедливости в поступках, правдивости, вежливости, приветливости, услужливости и т. п.

Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования внесли многие известные педагоги и философы прошлого. Ж.-Ж. Руссо развивал идеи естественного воспитания в период детства. Методику развивающих систематических упражнений для детей дошкольного возраста разрабатывал И. Г. Песталоцци. О необходимости открытия общественных дошкольных учреждений писал Р. Оуэн. Особый вклад в развитие теории и практики дошкольного образования внес выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель (1782—1852).

Ф. Фребель одним из первых заговорил о том, что качество школьного обучения во многом зависит от правильного воспитания на предыдущей ступени — дошкольного возраста. В 1837 г. он разработал план элементарной школы при сиротском доме в г. Бургдорфе. В этом же году организовал в г. Бланкенбурге первое образовательное учреждение для детей до 7 лет. Названо оно было «Учреждением для развития творческого побуждения к деятельности у детей и подростков». В 1840 г. Ф. Фребель нашел своему дошкольному учреждению новое, широко распространенное в мире и по сей день, наименование «детский сад».