Практикум. 
Методика обучения русскому языку в начальной школе

История методов обучения грамоте.

• 1. Назовите автора первого печатного русского букваря. Подготовьте рассказ о первом русском букваре для первоклассников.
• 2. Как К. Д. Ушинский назвал свой вариант звукового метода обучения грамоте? Объясните, почему метод назван именно так.
• 3. Назовите последователей К. Д. Ушинского в методике обучения грамоте и оцените их роль в творческой разработке его идей.

Современная система обучения грамоте.

1. Заполните таблицу.

• 2. Уточните состав УМК по обучению грамоте разных авторов (букварь, прописи, методические рекомендации для учителя). Сравните структуру периода обучения грамоте, объем, содержание и границы каждого этапа, ориентируясь на соответствующие страницы букваря (азбуки) и методические пояснения. Сопоставьте последовательность изучаемых букв в разных букварях (азбуках) и найдите в методических рекомендациях аргументированные объяснения порядка предъявления букв. Определите направления и способы реализации звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в каждой из методических концепций.
• 3. В перечне некоторых видов работ, используемых в период обучения грамоте, определите сначала те, при выполнении которых от ученика требуется применение аналитических действий (А), затем те, при выполнении которых необходимы действия синтетического характера © (проставьте буквы):
  • а) определение границ предложения в речевом потоке; Q
  • б) составление слогов из букв разрезной азбуки; Q
  • в) выделение звука (первого или последнего) из слов, произнесенных учителем; Q
  • г) деление слова на слоги; Q
  • д) рассматривание новой буквы, выделение составляющих ее элементов; Q
  • с) письмо новой буквы в тетради или прописях; Q
  • ж) определение количества слов в предложении; Q
  • з) составление предложения из готовых слов; Q
  • и) выделение, характеристика звуков в слове; составление звуковой схемы-модели. Q
• 4. В чем, по-вашему, может состоять дифференцированный подход к учащимся в период обучения грамоте? Каковы способы его реализации?

Ознакомление с первыми лингвистическими понятиями на подготовительном этапе обучения грамоте.

1. Заполните таблицу.

• 2. Сформулируйте правила речевого поведения, которые целесообразно обсудить с первоклассниками на самых первых уроках обучения грамоте. Объясните, как эти правила могут быть связаны с качеством речи. Разработайте 2—3 упражнения для тренировки первоклассников в соблюдении некоторых правил речевого поведения.
• 3. Опираясь на проработанные материалы учебника и другие методические источники, обобщите, каковы содержание и возможные приемы работы над словом как лексической единицей в период обучения грамоте¹. Подберите дидактический материал, который можно использовать для знакомства первоклассников с «ненастоящими» словами, и составьте фрагмент урока.

Формирование каллиграфических навыков на уроках письма.

• 1. Познакомьтесь с методическими рекомендациями обучения письму леворуких детей, подготовьте сообщение на эту тему для выступления на заседании методического объединения учителей начальных классов.
• 2. На основе различных методических источников по проблемам обучения детей письму систематизируйте и представьте в виде картотеки основные типичные графические ошибки, которые допускают первоклассники, а также способы предупреждения, исправления и преодоления подобных ошибок.
• 3. Определите, какие мыслительные операции должны выполнить ученики при освоении образа новой буквы? Подтвердите свое решение примерами.

Методика обучения фонетике.

1. Опираясь на материалы главы, заполните таблицу.

2. Опираясь на приведенную ниже цитату, обобщите методические рекомендации к работе по формированию фонетических умений первоклассников.

«Причиной фонетических ошибок могут быть не только объективные трудности оперирования звучащим словом. Нередко эти ошибки — результат неумелой организации обучения фонетике. Они возникают, если в обучении четко не выделяется собственный предмет фонетики — звучащее слово, если учащиеся не осознают способов звукового анализа и не имеют средств контроля за правильностью своих^[1][2]

действий, если для работы на уроке используется любое слово без учета его звукового состава…" (П. С. Жедек)^[3].

3. Подготовьте сообщение, в котором раскрывается значимость фонетической работы при обучении грамоте, объясните логику и правила осуществления фонетического анализа, продумайте и предложите различные варианты помощи ученикам в случае их затруднений. Осветите роль фонетического анализа в процессе дальнейшего обучения младших школьников русскому языку.

Методика обучения русской графике.

• 1. Для обобщения и систематизации знаний первоклассников о звуках и буквах во многих современных букварях используется лента букв, работа с которой может быть проведена на разных этапах урока (в зависимости от конкретной цели) с помощью различных вопросов и заданий. В любом из действующих букварей найдите страницы, содержащие этот элемент — ленту букв. Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий к ленте букв на выбранной вами странице.
• 2. Разработайте фрагменты двух уроков обучения грамоте: «Ь на конце слова» и «Ь в середине слова». Обратитесь к соответствующим страницам различных букварей и методическим рекомендациям к ним. Решите, достаточно ли в изученных вами материалах важных обобщений, которые помогли бы первоклассникам сделать вывод о роли мягкого знака в обозначении мягкости согласного звука. В разработанный фрагмент урока включите необходимые вопросы и задания.
• 3. Подберите из разных источников задания и упражнения для закрепления знаний первоклассников о способах обозначения звука [и| и умения их применять при чтении и письме.
• 4. Продемонстрируйте образцовый вариант фонетико-графического разбора слов улей, песня, ёлка в устной и письменной формах.

Методика обучения орфографии в начальной школе.

1. Соотнесите название каждого принципа русской орфографии с примерами, отражающими его сущность.

2. Укажите пары слов, которые целесообразно использовать на уроке при знакомстве с понятием орфограммы (по отношению к парным согласным на конце слова).

Значение, задачи и содержание изучения морфемного состава слова.

• 1. Проанализируйте методическую литературу, в которой рассматриваются вопросы изучения морфемного состава слова в начальных классах. Выявите современные подходы к процессу работы над морфемным составом слова в начальной школе.
• 2. Представьте в виде таблицы систему изучения морфемного состава слова в начальных классах (этапы системы), формируемые на каждом этапе знания и умения.

Функции морфем как основа их изучения Ошибки в разборе слов по составу и ну ги их преодоления.

1. Решите следующую методическую задачу.

На уроках русского языка при изучении морфемного состава слова учитель использовал дидактический материал, приведенный ниже. Сформулируйте задания к каждому виду дидактического материала. Уточните этап и цель использования получившихся заданий.

• 1. Наша дача находится за городом. Каждое лето мы ездим на (дача). За (дача) раскинулся пруд. Хорошо летом на (дача).
• 2. Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
• 3. Соль, солонка, солнце. Вода, водитель, подводный. Лес, лесник, лестница. Больной, больница, большой.
• 4. Сказать, труд, земля, вода, земной, труженик, подземный, рассказ, водяной, доказать, трудный, сказка, наземный, земляк, затруднение, земляной, подводный, безводный.
• 2. Определите цель использования заданий:
  • а) для структурно-семантического анализа однокоренных слов;
  • б) для осознания учащимися словообразовательного значения приставок и суффиксов;
  • в) для осознания механизмов образования новых слов;
  • г) для знакомства с механизмом образования форм слова и особенностей грамматического значения окончания;
  • д) для орфографического анализа слов.

Задание 1. Образуйте отданных слов однокоренные слова с помощью приставки.

Ехать, бежать, лить, лететь.

Образец: Читать — прочитать.

Расскажите об образовании каждого слова по плану: значение слова, от какого слова оно образовано, при помощи какой приставки; значение этой приставки.

Задание 2. Определите лишнее слово. Объясните свое решение. Запишите только однокоренные слова.

Крупа, крупеник, крупный, крупяной, крупинка.

Слеза, слезинка, слезливый, слезать, слезиться.

Задание 3. Найдите в словах общий корень латинского происхождения. Объясните его значение.

Акваланг — прибор для дыхания человека под водой.

Аквамарин — камень цвета морской волны.

Задание 4. Определите значение суффиксов в данных словах. Подберите свои слова с такими же суффиксами.

Гитарист, часовщик, сахарница, садик, лесник, травушка.

Задание 5. Разберите слова по составу. Почему малыш образовал такие слова?

Безоконный (дом), бесхалатный (врач), бессветная (квартира), предконечная (остановка), пугатный (пистолет).

Изучение словосочетания и предложения: языковой аспект Решите следующие методические задачи.

Методическая задача 1. Определите, на каких этапах формирования синтаксических знаний и умений можно использовать приведенные ниже упражнения.

• 1. Прочитайте текст. Сколько предложений в тексте? О ком или о чем говорится в каждом предложении? Выпишите из предложенных предложений вопросительное.
• 2. Напишите ответы на вопросы. Используйте слова под рисунками.
• 3. Прочитайте предложение. Спишите.

По реке плывут гуси.

Найдите в предложении главные члены. Рассуждайте так: «В предложении говорится о гусях. Кто? Гуси. Подчеркиваем одной чертой. Что делают гуси? Плывут. Подчеркиваем двумя чертами. Гуси плывут — главные члены предложения».

• 4. Разделите текст на предложения и спишите. Сколько предложений в тексте? Докажите. Как одно предложение нужно отделить от другого?
• 5. Составьте из слов предложение и напишите его, диктуя себе по слогам. Подчеркните главные члены предложения.
• 6. Составьте предложение по картинке. Сколько слов в предложении?

Методическая задача 2. Ознакомьтесь с методическими рекомендациями по отбору дидактического материала для синтаксического анализа в пособии «Русский язык в начальных классах» под редакцией М. С. Соловейчик. Подберите из учебников русского языка языковой материал в соответствии с данными методическими рекомендациями.

Формирование пунктуационных умений младших школьников.

• 1. Обоснуйте необходимость пропедевтической работы над знаками препинания в период обучения грамоте.
• 2. Ознакомьтесь с приемами работы над знаками препинания, которые предлагаются в «Практикуме, но методике обучения русскому языку в начальных классах» (авторы Т. И. Зиновьева, О. Е. Курлыгина, Л. С. Трегубова) в рамках темы «Обучение пунктуации в начальных классах». Подберите к данным приемам дидактический материал. Сформулируйте задание и учебную задачу. Назовите, какие пунктуационные умения формируются у младших школьников при выполнении подобранных вами заданий.

• [1] 1 См.: Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач.
• [2] 1.С. 19.
• [3] См.: Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. С. 177.