Проектирование структуры занятия

При проектировании конкретного занятия следует точно определить его место в системе, роль в достижении запланированных результатов. Для этого необходимо определить:

• — основной и вспомогательный учебный материал;
• — тип занятия;
• — методы и приемы обучения;
• — организационные формы работы на занятии.

При отборе содержания занятия учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его научнотеоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность материала. Объем и содержание урока нужно определять не по параграфам или разделам учебника, учебного пособия, а по понятиям, законам и закономерностям, явлениям, практическим действиям и др., которые на нем должны быть усвоены, в соответствии с государственным стандартом, учебной программой предмета. Проектируя объем учебного материала, выделяя в нем основные элементы, следует обеспечить усвоение учащимися необходимых универсальных учебных действий.

Для углубленного изучения опытные педагоги отбирают только базисный, основной учебный материал, отражающий сущность изучаемого предмета, темы. Усвоение остального материала можно организовать в виде самостоятельной работы учащихся с учебником, учебными пособиями, другими источниками. Это обеспечивает, учитывая ограниченное время урока, понимание, осмысление, закрепление, запоминание основных положений изучаемого материала, приобретение учащимися умения оперировать полученными знаниями. Таких основных положений, выносимых для усвоения на уроке, должно быть не более 3—4. В противном случае целенаправленное внимание учащихся рассеивается и они не могут усвоить материал урока в целом.

Определяя содержание материала урока, важно взглянуть на него с позиций сегодняшнего дня: учесть современные задачи, требования и перспективы научно-технического прогресса, культуры, экономики, производства. Это во многом определяет замысел урока, выбор педагогических средств его проведения.

Исходя из логики учебно-воспитательного процесса, определяют тип урока и результаты, которые будут достигнуты (см. табл. 2.2).

Таблица 2.2

Результаты обучения в зависимости от типа урока.

Также можно запланировать проведение нетрадиционного урока: дидактическая игра, ролевая игра, деловая игра; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр знаний; урок фантазирования; урокзачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; «круглый стол» или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; уроктурнир; урок-эврика; урок-лекция; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс; урок творчества; пресс-конференция; математический хоккей; лекция-конференция; лекция-провокация; лекция-диалог и множество других.

Учитель и ученик на занятии находятся в ситуации педагогического взаимодействия. Способ деятельности учителя и учащихся, связанной с достижением поставленных целей, — это метод обучения. Весь процесс обучения на уроке представляет собой осуществление того или иного метода (даже если учитель не запланировал этого).

Проектирование методов обучения — это выбор в соответствии с:

• — задачами урока и планируемыми результатами;
• — характером и содержанием учебного материала;
• — уровнем подготовленности учащихся;
• — материальным обеспечением урока;
• — личностными качествами учителя, его подготовленностью и уровнем методического мастерства;
• — индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями учащихся;
• — бюджетом времени.

В табл. 2.3 приводятся некоторые рекомендации по проектированию методов обучения в зависимости от различных показателей.

Таблица 2.3

Результаты обучения в зависимости от типа урока.

В последние годы появилась тенденция необоснованно противопоставлять активные методы обучения традиционным. Но различным целям и задачам соответствуют своя система передачи и усвоения содержания образования и методы обучения. Поэтому следует выбрать ведущий метод обучения, а остальные рассматривать как дополнительные. Методы обучения не могут быть хорошими, простыми, сложными, активными, пассивными, современными, традиционными и т. п. Методы обучения могут быть лишь адекватными и неадекватными тем целям, для достижения которых они были применены.

В обучении одни цели лучше достигаются на основе репродуктивных методов обучения, рассматриваемых в массовой школе как традиционные, а, следовательно, пассивные, что, конечно же, неверно; другие — на основе проблемных; третьи — на основе активных методов обучения.

При проектировании урока учитель должен иметь в виду не только обусловленность методов и средств обучения целями урока, но и зависимость целей от методов и средств обучения (есть ли в распоряжении учителя средства, достаточные для достижения целей урока). Здесь обнаруживается двусторонняя взаимосвязь целей и методов и средств обучения.

В зависимости от запланированных результатов выбирают и педагогическую технологию. Для ее осуществления используются различные методы, которые в совокупности обеспечивают воплощение основной идеи технологии — развитие тех или иных качеств ученика, усвоение знаний, формирование умений и т. д.

Особое внимание следует уделить технологиям, связанным с самостоятельной познавательной деятельностью школьников, с их самооценкой, рефлексией достижений.

Помимо методов обучения проектируется форма организации совместной деятельности учащихся. Проектирование отвечает на основной вопрос — какая организационная форма работы на занятии наиболее полно реализует выбранный метод? Каждая из форм предполагает различный уровень взаимодействия учеников.

Организационные формы обучения на занятии:

• 1) Фронтальная — строится таким образом, что учащиеся не связаны друг с другом. Необходимость во взаимодействии школьников минимальна, взаимопомощи нет.
• 2) Индивидуальная — учебно-познавательная деятельность не имеет направленности на партнера по обучению, взаимодействие учащихся отсутствует.
• 3) Групповая — может быть осуществлена в двух видах:
  • — Совместно-групповая — характеризуется тем, что проблема будет решена даже тогда, когда не все ученики активно взаимодействуют.
  • — Совместно-взаимозависимая — общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит работу, то у остальных возникнут затруднения.
• 4) Коллективно-творческая — в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива; количество учащихся от двух до целого класса.

При создании проекта учебного занятия необходимо принимать во внимание все возможные связи его компонентов. Они показаны на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Взаимосвязи компонентов.

Проектирование учебного занятия может завершаться составлением примерного плана. В нем должны быть отражены следующие моменты:

• — дата проведения занятия и его номер по тематическому плану;
• — название темы и класса, в котором он проводится;

• — образовательные, воспитательные, развивающие цели и задачи;
• — планируемые результаты, универсальные учебные действия;
• — структура занятия с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
• — содержание учебного материала;
• — методы и приемы работы учителя;
• — способы деятельности учащихся;
• — учебное оборудование;
• — задание на дом.

При составлении структуры и плана важно изыскать возможности проведения занятия вне школы, организовать приглашение специалистов или представителей социума, привлечение родителей на этапе подготовке занятия и его проведения. Места проведения занятий могут быть различными: на природе, в музее, библиотеке, теплице и пр. Это может быть погружение в целую эпоху, которое потребует всего учебного дня (проведение занятий по измененному расписанию). Допустим вариант спаренных двухчасовых занятий в конце учебного дня с продолжением деятельности на внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам и т. д.

При составлении плана занятия также необходимо учесть следующее:

• — где и в какой обстановке будет проходить занятие, как будет организовано образовательное пространство;
• — обсуждение вместе с организаторами работы микрогрупп хода предстоящего занятия;
• — определение способов целеполагания совместной и индивидуальной деятельности детей;
• — распределение ролей на занятии;
• — организацию работы в микрогруппах постоянного и временного состава;
• — выбор консультантов, помощников учителя;
• — консультирование учащихся;
• — обозначение значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
• — динамику занятия, разнообразие и сменяемость видов деятельности учащихся, состава микрогрупп и т. п.
• — подбор развивающих и творческих заданий, стимулирующих взаимодействие детей;
• — оптимальное использование информационных технологий и компьютерных средств;
• — определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого учащегося, способов стимулирования самоанализа и рефлексии и др.

Схематично план занятия можно представить в табл. 2.4.

В разделе «Деятельность учащихся» обозначается возможность организации их групповой работы. При планировании занятия следует учесть роль педагога, необходимость его подключения к тому или иному ученику, конкретной группе детей.

Таблица 2.4

План занятия.

Если рассматривать проектирование как цикличный процесс, то далее можно назвать еще несколько этапов.