Наполнение содержания общего психологического образования

Создав дидактическую модель учебного предмета «психология», можно перейти к конкретизации содержания элементов основного и вспомогательного блока, что, по сути, означает наполнение содержания психологического образования на уровне учебного предмета. При этом необходимо опираться на выделенные дидактические, психологические и методические основания.

Отбор и распределение основных знаний

В тех учебных предметах, где ведущим компонентом являются научные знания, их совокупность в учебном предмете необходимо должна собой представлять систему, адекватную по своему составу соответствующей науке — основы науки [92].

Основы наук — дидактическое понятие, отражающее совокупность знаний, состоящих из двух частей: основ всех фундаментальных теорий и некоторого комплекса знаний, отражающих факты, законы, еще не оформленные в науке в теорию. «Основы наук — это такие знания, которые, отличаясь от знаний, зафиксированных в самой науке, по глубине, объему, соответствуют им по содержанию и характеру связей между их элементами» [там же, с. 217].

Что, по Вашему мнению, может выступать основой системы психологических знаний?

Рассматривая научно-психологическое знание, можно сделать вывод о наличии в его составе фактов, гипотез, законов, теорий, методов исследования, методов психокоррекции, психотерапии и др. Анализ гуманитарного знания (психологического, философского, педагогического) позволяет говорить о его категориальной основе.

Категориальный анализ психологического знания был проведен А. В. Петровским, М. Г. Ярошевским, В. А. Петровским [66]. В результате такого анализа выделены шесть базисных психологических категорий (табл. 2.2), каждой из которой поставлена в соответствие протопсихологическая категория, принадлежащая уровню биосферы. Каждая базисная категория через соотнесение ее с другими раскрывается в метапсихологической категории. Экстрапсихологические категории характеризуют ноосферные явления.

Основные блоки категориального каркаса психологического познания [бб, с. 517].

Таблица 2.2

Категории образуют «остов» научного знания и могут быть приняты как инварианты содержания психологического образования — основы науки. Так как категории образуют систему, то и основы науки, базирующиеся на них, будут системой знаний.

Как Вы считаете, какой способ (линейный или концентрический) построения учебной программы целесообразен в случае непрерывного психологического образования?

В связи с непрерывным характером общего психологического образования, проходящим через начальную, среднюю и старшую школу, целесообразно условно выделить в содержании образования между уровнями общего теоретического представления и учебного предмета подуровень непрерывной отрасли психологического образования и предварительно в общем виде сформировать систему основных знаний в содержании психологического образования без учета последовательности вопросов и времени на их освоение, т. е. не доводя разработку до учебной программы.

Один из вариантов содержательного наполнения знаниевого компонента психологического образования на разных ступенях обучения представлен в таблицах 2.3, 2.4, 2.5. Сопоставив эти таблицы, объединив их соответствующие строки, можно увидеть «развертку» той или иной раскрывающейся в системе понятий психологической категории. Причем в содержании образования начального звена школы категории представлены наиболее обобщенно, среднего — дифференцированно и детально, старшего — во взаимосвязи и восхождении к интеграции.

Таблица 2.3

Основные знания в содержании психологического образования на начальной ступени общего образования.

Таблица 2.4

Основные знания в содержании психологического образования на средней ступени общего образования.

Таблица 2.5

Основные знания в содержании психологического образования на старшей ступени общего образования.

В процессе предварительного отбора и распределения основных психологических знаний по ступеням обучения мы руководствовались теорией содержания общего образования, а также разработанными с учетом оснований формирования содержания психологического образования следующими правилами:

• — опора на систему психологических категорий (отражение на каждой ступени образования всех базисных психологических категорий);
• — отнесение к основным знаниям методологических и историконаучных знаний, раскрывающих понятие «психология»;
• — ориентация при отборе знаний по каждой базисной категории на: 1) введение минимально необходимого количества понятий, требуемых для целостного раскрытия базисной категории; 2) приоритет вопросов, близких жизнедеятельности учеников; 3) учет цели и задач психологического образования;
• — линейно-концентрическое построение материала, постепенное введение научных понятий и теорий (наиболее близкие житейскому опыту — в начальной школе, интегральные и абстрактные понятия и теории — в старшей);
• — дедуктивно-индуктивная логика построения материала (от рассмотрения общих вопросов в начальной школе через более детальный анализ психологических явлений в средней к общепсихологическим теориям развития человека в старшей школе);
• — избегание простого повторения материала; обеспечение системности и прочности усвоения путем рассмотрения явлений в динамике, включения изученных понятий в интегральные понятия, теории.