Период начального профессионального выбора

В этот период у подростков формируется относительно устойчивая система интересов и склонностей, задача психологов, педагогов и родителей — помочь детям разобраться в них, уяснить свои сильные и слабые качества, информировать детей о мире профессий и профессиональных учебных заведениях. В настоящее время с введением в общеобразовательных школах профильного обучения в старших классах проблемы профессиональной ориентации и консультирования по выбору профессии обострились. Данной тематике посвящено большое количество психологических и педагогических исследований. Подробному рассмотрению этих вопросов в контексте психологии труда посвящена гл. 8.

Период собственно профессионального развития

Трудоспособный возраст в начале XX в. представлялся психологам как период относительно устойчивый, в котором развитие психики если и происходит, то очень медленными темпами, незаметно. Во второй половине XX в. подобное представление подверглось критике, ибо понадобились обстоятельные сведения о закономерностях, механизмах и феноменах изменения психики людей разного возраста, запятых профессиональным трудом.

В настоящее время известен ряд общих закономерностей профессионального развития человека, его психических функций, личностных особенностей. Развитие личности и психики человека в период профессионализма подчиняется общим законам психологии развития, к которым можно отнести положение о детерминирующей роли выполняемой субъектом деятельности, ее предметного и функционального содержания. Надо заметить, что сама деятельность и среда не имеют прямого воздействия наличность субъекта и его психику, как указывал С. Л. Рубинштейн, они оказывают воздействие, опосредованное внутренними условиями субъекта (смысловой оценкой субъектом выполняемой деятельности, его способностями, состоянием здоровья, опытом) [48].

Профессиональная деятельность для большинства трудоспособного населения имеет особый смысл. Этой деятельности посвящена значительная часть жизни, в ней развивается, формируется личность, складывается мировоззрение, развиваются способности. В этом смысле профессиональная деятельность для большинства взрослых людей оказывается в роли ведущей. Однако не всякая трудовая деятельность обладает указанными выше ценными качествами. Необходимо, чтобы субъект деятельности испытывал чувство удовлетворенности от процесса и результата труда, стремился к преодолению трудностей, успешно решал все более сложные задачи [1].

В исследованиях В. Д. Шадрикова и его учеников на примере ряда профессий изучены особенности развития способностей и других индивидуально-личностных черт работника в процессе профессионализации; зафиксирован не только рост количественных показателей способностей, но и отмечена неравномерность и гетерохронность развития разных способностей; выделены подсистемы психических свойств, состав и уровень развития психических функций и процессов, их образующих, то, как они меняются и обретают свойства оперативности на разных этапах профессиогенеза. Обобщение полученных эмпирических данных было положено в основу его концепции системогенеза профессиональной деятельности [62].

В. А. Бодров провел лонгитюдное исследование профессионального развития в течение четырех лет 600 курсантов-летчиков. При этом периодически тестировались профессионально важные качества (ПВК) летчика (оперирование пространственными представлениями, репродуктивное мышление, оперативная память, распределение и устойчивость внимания, Сенсомоторная координация, психомоторные реакции и пр.). На основе корреляционного анализа были установлены 23 типа конфигураций психометрических профилей курсантов первого года обучения, т. е. в начале профессионализации был широкий диапазон индивидуальных различий. На последнем году обучения было проведено сравнение характеристик ПВК курсантов-отличников и курсантов, слабо подготовленных в области профессиональных умений. Для курсантов-отличников было характерно развитие на более высоком уровне ряда ПВК и минимальное количество высоких значений корреляционных связей между ними, что свидетельствует о пластичности, адаптивности функциональных блоков ПВК. У слабо подготовленных курсантов, напротив, к концу обучения «количество сильных связей между ПВК увеличилось (сформировалась жесткая, консервативная структура ПBK)» [1, с. 177]. Исследование В. А. Бодровым процесса формирования ПВК в процессе профессионального обучения будущих специалистов легло в основу его концепции структурно-динамического подхода к профессиональному психологическому отбору.

Исследования последних лет показали, что профессиональное развитие, как и онтогенез в целом, имеет свои фазы, переходы между ними, критические точки развития, конфликты и кризисы. Были выделены критерии развития личности взрослого человека, индикаторы личностной зрелости (незрелости), обсуждаются варианты социально желательного профессионального развития и развития неблагоприятного, а также способы коррекции и профилактики последнего [3; 6; 9; 21; 25 и др.]. Далее рассмотрим кратко обозначенные проблемы.