Связь корпоративной педагогики с другими науками и отраслями педагогического знания

Как формирующаяся область научного знания, корпоративная педагогика тесно взаимосвязана с различными науками, изучающими управление организациями, организационное поведение сотрудников, психологические и организационные аспекты развития персонала, процесс функционирования и проектирования организаций различного типа, организационную структуру, цели и классификации организаций. Весьма тесно корпоративная педагогика связана с менеджментом организаций — наукой о содержании и методах общего и функционального управления, осуществляемого на профессиональной основе. Для корпоративной педагогики представляет интерес, изучаемые менеджментом организации функции, роли и профессионально важные качества менеджеров — специалистов, которые достигают цели, стоящие перед организацией посредством руководства людьми.

В корпоративной педагогике могут использоваться также критерии классификации организаций как объектов управления, в частности, такие как формализация форм собственности, отношение к прибыли, размер, отнесение к секторам экономики и др. Знание особенностей различных объектов управления способствует лучшему осмыслению основных педагогических процессов и педагогических функций, реализуемых в системе управленческой деятельности организации.

Определение цели и приоритетов корпоративного образования во многом зависят от особенностей стратегического менеджмента организации в целом и стратегического управления персоналом в частности. Согласно социологу Л. В. Ивановской, «стратегическое управление персоналом — это управление формированием конкурентоспособного трудового потенциала организации с учетом происходящих и предстоящих изменений в ее внешней и внутренней среде, позволяющей организации выживать, развиваться и достигать своих целей в долгосрочной перспективе» [7].

Стратегический менеджмент организации выделяет несколько типов стратегий: в широком смысле слова, в специальном и в узком смысле.

Стратегия в широком смысле — это генеральная программа действий и распределение ресурсов для достижения миссии предприятия и достижений цели собственников. Стратегия в специальном смысле — это генеральная линия развития какого-то конкретного направления деятельности организации, например, корпоративного обучения или развития персонала в целом, предполагающего как разработку стратегической программы действий, так и выполнение стратегических решений.

В узком смысле стратегия определяет направленность действий на определенный период, например, стратегия выживания, стратегия роста, стратегия оптимизации.

Специальная стратегия корпоративного образования должна дать ответ на следующие вопросы: каков актуальный уровень профессиональной компетентности персонала; каковы его потребности в обучении; в каком направлении должен развиваться персонал в соответствии с общей стратегией развития организации; каким и должны быть цели и содержание корпоративного обучения, чтобы обеспечить выполнение новых задач организации в будущем.

Взаимосвязь корпоративной педагогики со стратегическим менеджментом организации позволяет установить зависимость общего подхода к корпоративному образованию персонала от стратегических ориентиров руководства организации. Если руководство организации рассматривает персонал как издержки, которые надо сокращать, корпоративному образованию в такой организации уделяют мало внимания. Более продуктивным при таком подходе считается привлечение уже «готовых» высококвалифицированных кадров со стороны, нежели профессиональное выращивание собственных сотрудников. Если же персонал рассматривается как главный ресурс фирмы, обеспечивающий ее успех, в развитие и обучение персонала вкладываются значительные средства и корпоративное обучение становится одним из приоритетных направлений развития организации.

Наиболее широкое поле содержательного взаимодействия корпоративная педагогика имеет с образовательным менеджментом, который также в настоящее время находится в стадии становления как междисциплинарная область научного знания.

В современной науке представлены различные точки зрения на предмет изучения образовательного менеджмента и его связь с корпоративной педагогикой. Если немецкие исследователи понимают образовательный менеджмент как управление организацией посредством экономически и педагогически целесообразно организованного процесса обучения персонала, то у англоамериканских ученых речь идет об управлении и руководстве образовательным учреждением.

В центре внимания корпоративной педагогики и образовательного менеджмента находится обучающаяся организация. Смыслообразующим процессом, протекающим в обучающейся организации, является процесс корпоративного профессионального образования, который направлен на профессиональное развитие сотрудников (педагогическая задача) и инновационное развитие организации (управленческая задача).

Корпоративное профессиональное образование на предприятии является объектом изучения как корпоративной педагогики, так и образовательного менеджмента. Если задачей корпоративной педагогики является определение содержания, форм и методов обучения и воспитания, дидактическое сопровождение процесса профессионального развития сотрудников; то образовательный менеджмент решает, прежде всего, задачи инновационного развития организации посредством обучения и развития персонала, актуализации его творческого потенциала как в учебной, так и производственной деятельности. Если задачей корпоративной педагогики является выбор наиболее оптимальной модели корпоративного образования, ее педагогически целесообразная реализация, ценностное ориентирование процесса корпоративного обучения, мотивация сотрудников к учебной деятельности в системе непрерывного профессионального образования на основе единства личностных и организационных ценностей; то задачей образовательного менеджмента является осуществление результативного управления данной моделью, обеспечение ее экономической целесообразности, проведение мониторинга ее эффективности с точки зрения ценностей и стратегических целей корпорации.

Корпоративная педагогика связана с социологией организаций, которая исследует такие важные аспекты организации, как:

• • строение — цели, иерархия, состав, структура, классификация и т. д.;
• • функционирование — типы организационных отношений;
• • развитие — проектирование и создание новых организаций, тенденции их развития, методы их преобразования.

Социологические знания позволяют корпоративной педагогике осмыслить социальные аспекты поведения индивида в организации, а также взаимодействие организационно-педагогических и административных факторов в процессе развития персонала организации.

Весьма органична связь корпоративной педагогики с психологическими науками, прежде всего организационной психологией и психологией труда. Организационная психология — прикладная отрасль психологии, изучающая различные аспекты психической деятельности и поведения людей в организациях с целью повышения эффективности организации и создания благоприятных условий для труда, индивидуального развития ее членов. Предметом исследования организационной психологии являются разнообразные психические феномены, поведение людей в организации, а также факторы, их детерминирующие. К ним относятся: трудовая деятельность, личностно-ценностная сфера работников, их профессионально важные качества, групповые процессы, мотивация, лидерство, организационная культура, разнообразные организационные переменные. Учет этих факторов необходим для процессов корпоративного обучения и воспитания, организацией которых занимается корпоративная педагогика.

Роль психологии труда состоит в психологическом изучении профессиональной деятельности специалиста, выделении в ее составе типовых профессиональных задач, установлении требуемой квалификации и профессионально-важных качеств личности, которые должны быть воспитаны в процессе обучения. Иными словами, психологи труда должны уметь составлять профессиограммы и психограммы профессионала (модель специалиста), определенного уровня квалификации, а корпоративные педагоги разрабатывать на этой основе содержание и методы реализации программ корпоративного профессионального образования.

Как новая область педагогической науки, в центре которой находятся проблемы обучения и воспитания персонала организации, корпоративная педагогика взаимосвязана с другими отраслями педагогического знания, прежде всего, экономической, профессиональной, производственной педагогикой и педагогикой труда. Современное развитие корпоративной педагогики пронизывает концептуальная идея интеграции смыслов категорий «труд» и «обучение». Сущность идеи заключается в том, что труд перестал рассматриваться только как практическая сфера реализации полученных в процессе обучения знаний, умений, навыков и компетенций. Он стал скорее рассматриваться как часть учебного процесса, опытное поле формирования социального и профессионального опыта обучающихся, важная составляющая процесса профессионализации сотрудника. Профессиональный опыт, который приобретает с момента начала работы субъект труда, является частью жизненного опыта его личности. Он складывается как в процессе корпоративного обучения и воспитания, что является чрезвычайно важным для корпоративной педагогики, так и в процессе собственной практической профессиональной деятельности. Приобретаемые в процессе непрерывного образования профессиональные, социальные и личностные компетенции вносят коррективы в ранее сложившиеся ценностные ориентации, придают особую окраску смысловой сфере субъекта труда. Проведенные исследования (Ф. И. Исмагилова, О. Г. Носкова и др.) структуры профессионального опыта у представителей разных профессий показали, что данный опыт может быть не только следствием профессиональной деятельности человека, но и объектом управления осознанного, целенаправленного педагогического влияния [18].

Согласно Е. А. Климову, исследовавшему процесс профессионального развития человека, индивид проходит различные стадии профессионализации, каждая из которых является логическим основанием последующих, и в своей совокупности эти стадии образуют цикл профессионализации. На каждой стадии субъект груда характеризуется особой ролью, имеет определенный социальный статус. В процессе профессионализации человек играет такие социально-профессиональные роли, как: оптант, выбирающий профессию и карьеру в ситуации неопределенности; адепт, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий основы профессиональной компетентности и присваивающий систему профессиональных ценностей, свойственную для профессионалов; адаптант, находящийся в начале профессиональной деятельности и проходящий стадию социальной, профессиональной и личностной адаптации; интернал, освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности; мастер, овладевший вершинами профессионального мастерства, умеющий выполнять самые сложные профессиональные задачи; авторитет, мастер, обладающий неформальными лидерскими качествами; наставник, владеющий вершинами мастерства и испытывающий потребность передать свой опыт другим людям. Корпоративная педагогика исходит из того, что процессы профессионализации и профессионального корпоративного образования не являются изолированными друг от друга. Корпоративное образование является фактором и условием, способствующим результативности профессионализации сотрудника в организации. Использование специфических для корпоративной педагогики методов обучения и воспитания снимает не только адаптационные трудности специалиста, но и обеспечивает его готовность к решению профессиональных задач различного уровня сложности, достижению вершин профессионального мастерства, и, в конечном счете, смены социально-профессиональных ролей: от адепта и адаптанта, осваивающих основы профессиональной компетентности, до мастера, авторитета и наставника, участвующих в процессе корпоративного образования в качестве учителей, инструкторов, тренеров, консультантов [9; 18].

Идея интеграции категорий груд и обучение, корпоративное образование и профессионализация в известной степени соответствует распространенным в педагогической науке представлениям о практико-ориентированном характере обучения, его связи с трудом и жизнью, а также постулатами реформаторской педагогики, отрицавшей книжное знание и односторонний интеллектуализм традиционной школы. Эти новые повороты в развитии педагогического мышления постепенно обусловили возможность и необходимость применения педагогического знания в организациях, непосредственно не выполняющих образовательно-воспитательные функции, а рассматривающие их как дополнительные или вспомогательные по отношению к основным видам производственной деятельности.

Если говорить о развитии новой педагогической отрасли, то возникает вопрос о се содержательной и логической взаимосвязи с такими известными педагогическими отраслями, как производственная педагогика, экономическая педагогика, профессиональная педагогика и педагогика труда.

Понятие «производственная педагогика» было введено в 30-е годы XX века в Германии и расширено в 50-е годы прошлого столетия. В то время понятие «производственная педагогика» не было достаточно дифференцированным, и ее авторы вели речь, прежде всего, о производственном коллективе, который выполнял определенные воспитательные задачи по отношению к сотрудникам предприятия. В 80-е — 90-е годы прошлого века спектр проблем, изучаемых производственной педагогикой, значительно расширился. Речь шла, в первую очередь, о теоретическом обосновании профессиональной подготовки технического персонала и рабочих кадров для предприятий, формирование у них не только профессиональной, но и социальной компетенции, а также комплекса квалификаций, которые получили название «ключевые». Вовторых, новое осмысление получила система повышения квалификации на предприятиях, в которых основной акцент стал делаться не только на обучение индивидов и групп, но и организационное развитие. И, наконец, большое внимание стало уделяться педагогическим аспектам взаимодействия работника с современной техникой, которая обусловила непрерывный процесс обучения.

В последующем произошла дифференциация таких педагогических отраслей, как профессиональная педагогика, производственная педагогика, экономическая педагогика и педагогика труда. Экономическая педагогика разрабатывает основы экономического образования детей и взрослых, исследует вопросы формирования экономического мышления, воспитание культуры потребителя. Помимо этого экономическая педагогика занимается проблемами разработки основных дидактико-методических подходов к преподаванию экономики в образовательных учреждениях различного вида и типа. Ряд немецких авторов (Ф. Кайзер и др.) рассматривают профессиональную педагогику, которая исследует взаимосвязи между профессией и воспитанием, как важную составляющую часть экономической педагогики. В России профессиональная педагогика рассматривается чаще всего как самостоятельная отрасль педагогического знания, которая изучает теоретико-методологические основы профессионального образования, осуществляемого в образовательных учреждениях различного типа. Она изучает вопросы допрофессиональной и профессиональной подготовки, осуществляемой в тесном взаимодействии образовательного учреждения и предприятия.

Профессиональная педагогика рассматривает профессиональное образование в различных аспектах:

• • как научно обоснованный процесс и результат освоения определенного вида профессиональной деятельности, сопровождающийся овладением знаниями, умениями и навыками, а также формированием компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств (Э. Э. Сыманюк) [6];
• • как подготовка специалиста, отвечающего стандарту (модели, профессиограмме) (И. А. Колесникова) [10];
• • как процесс «обогащения деятельностных способностей» личности (В. Г. Онушкин) [23];
• • как процесс «постановки, разворачивания, адаптации и „вживления“ профессионального контекста в субъективную реальность с последующим запуском его самостоятельного совершенствования и развития» (А. И. Вовк) [2];
• • как одно из звеньев единой системы непрерывного образования; как результат — подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, профессии, подтвержденная документом (аттестатом, дипломом, свидетельством) об окончании соответствующего учебного заведения (А. Я. Кибанов) [8].

Российская профессиональная педагогика исходит из того, что профессиональное образование дает система учебных заведений, включающая в себя: профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения, институты и факультеты повышения квалификации и переподготовки кадров, учебные центры, специальные курсы и семинары. Профессиональное образование осуществляется как на основе государственных образовательных стандартов по подготовке специалистов, гак и с использованием гибких учебных программ.

Опираясь на постулаты профессиональной педагогики, корпоративная педагогика вместе с тем не ограничивает профессиональное образование только подготовкой специалистов в учреждениях профессионального образования, ибо этот процесс является более длительным по времени и охватывает различные этапы развития профессионала. Профессиональное образование также включает процессы корпоративного обучения и воспитания сотрудников в организации, оказывающие существенное влияние на их профессиональное развитие.

Педагогика труда, являясь самостоятельным направлением производственной педагогики, отражает взаимоотношения категорий труда и обучения в широком смысле слова, рассматривает труд как воспитательную ценность, изучает педагогические аспекты трудовой деятельности, обусловленные требованиями к ней различных профессий.

Центральными категориями, обозначенных выше отраслей педагогики, являются:

• • обучающий субъект;
• • профессия;
• • предприятие.

Традиционное представление о значимости этих категорий выглядело следующим образом. Первоочередное значение придавалось обучающемуся субъекту и совокупности педагогических способов обеспечить ему необходимое общее и профессиональное развитие. Следующей по сложности выступила категория «профессия», а предприятие рассматривалось как место, предоставившее возможность обучающемуся субъекту получить качественное профессиональное образование. Со временем традиционное представление о ранговой значимости рассматриваемых категорий существенно изменилось. Значение профессии стало ослабевать в связи с заметной динамикой мира профессий, в котором одни профессии исчезают, другие видоизменяются, а третьи зарождаются. Значение предприятия напротив, неизменно усиливается, прежде всего, как обучающей организации, способной осуществлять не только профессиональную подготовку, но и его корпоративное воспитание. Усиление значения предприятия как организации и постоянное расширение спектра сс педагогических функций обуславливает появление новой отрасли педагогического знания, в известной степени интегрирующей экономическую, профессиональную, производственную педагогику и педагогику труда — корпоративную педагогику, представляющую по сути педагогику организации.

Взаимосвязь корпоративной педагогики с другими науками и описанными выше отраслями педагогического знания представлена на рисунке 1.2.

Рис. 1.2. Взаимосвязь корпоративной педагогики с другими науками и отраслями педагогического знания.