Наблюдение предложного управления

Когда ученики усвоят, что предлог является отдельным словом, научатся выделять его в предложении, поймут, что он связан только со словом-предметом, стоящим после него, можно переходить к рассмотрению предложного управления.

Вначале учитель, как обычно, создает ситуацию, благодаря которой ученики могут наблюдать новое языковое явление. Предъявив им предложение Лиса живет в норе, просит составить его схему, выделить предлог и связанное с ним слово-предмет. После этого в схеме предлог в заменяется предлогом из. Выясняется, что предложение потеряло смысл: «Лиса живет из норе». Некоторые ученики интуитивно могут изменить связанное с предлогом существительное: «Лиса живет из норы». В таком случае следует указать им, что все слова в предложении, кроме предлога, остались прежними.

Делается промежуточный вывод: «При изменении предлога необходимо изменить и другие слова в предложении».

Начинается обсуждение нового языкового явления, возникают вопросы: какие слова должны измениться? Что в них изменяется?

Прежде всего меняется окончание связанного с предлогом словапредмета: в норе — из норы. Кроме того, изменение предлога влечет за собой замену слова-действия, поскольку прежнее действие не подходит по смыслу: нельзя жить из чего-то, из чего-то можно выйти, вылезти, достать, выкинуть и т. п. Учитель побуждает детей подобрать как можно больше слов-действий, соответствующих ситуации (выйдет, вылезет, вылезла, выходит, выскакивает, выскочила и др.), а затем выбрать из них одно.

Чтобы дети хорошо поняли рассматриваемое явление, такая же работа проделывается еще с несколькими подобными предложениями. Затем учитель концентрирует внимание школьников непосредственно на зависимости грамматической формы существительного от предлога. Для этого ученикам предлагается в предложении Свет льется в окно изменить предлог на противоположный по смыслу. В процессе работы выясняется, что изменяется только последняя буква словапредмета, а заменять слово-действие не надо, поскольку предложение Свет льется из окна так же верно, как и Свет льется в окно. Смысл не исчезает, но меняется: в первом случае говорится о том, что источник света находится внутри помещения, а во втором — что он либо в доме, либо на улице (для более точного определения его местонахождения нужна дополнительная информация).

Аналогичным образом дети рассматривают еще несколько предложений: Мячик катится к стене (от стены); Цветок упал на стол (со стола); Собака бежит к столбу (от столба); Ворона сидела на дереве (под деревом).

Учитель записывает на доске парами сочетания существительных с предлогами:

в норе к столбу в окне к стене на стол

из норы от столба из окна от стены со стола

Ученики прочитывают каждую пару, сравнивают между собой слова, выделяют окончания. В результате делается еще один вывод: «При изменении предлога слово-действие менять нужно не всегда, а вот буквы на конце слова-предмета изменяются».

После этого при выполнении серии упражнений, в которых одно и то же существительное сочетается с разными предлогами, закрепляется понимание связи между предлогом и окончанием слова-предмета.

Следует учесть, что окончания существительных непременно должны быть ударными, т. е. стоять в сильных, хорошо узнаваемых позициях.

Работая над упражнениями, ученики замечают, что некоторые предлоги сочетаются с одинаковыми формами слов-предметов — на стене, по стене, к стене, и вносят уточнение в сделанный ранее вывод: «При изменении предлога буквы на конце слова-предмета иногда меняются, а иногда — нет».

Примерные виды заданий и упражнений

1. Допишите слова в словосочетаниях.

Скачет на кон… Три девицы под окн… Зажал в рук…

Поднялся из глубин… Машина с флажк… Встал с земл…

• 2. Вставьте по смыслу предлоги: Достал… кармана. Закружились… головой. Прыгает.. дорожке.
• 3. Составьте по образцу как можно больше словосочетаний с предлогами из данных слов: звезда, стол, дорога, солнце; подберите подходящие по смыслу слова-действия. Запишите их, обратите внимание, как меняются буквы на конце слов.

Образец: ковер — сидит на ковре — прячется за ковром…

Детям со слаборазвитыми навыками письма во избежание дополнительных ошибок можно предложить обозначать придуманные глаголы лишь графически: ковер — __ на ковре— __ под ковром. …

4. Подберите предлоги, подходящие к окончаниям слова-предмета. Следите, чтобы предлоги не повторялись.

… стене … стеной

… стене … стеной

… стене … стеной

5. Прочитайте стихотворение и вставьте по смыслу предлоги.

Облетели листья … клена Клен… холода дрожит.

… дорожке… балконом Золотой ковер лежит.

Ставит дождь … окна точки, А … крыше … конца Барабанят молоточки.

Лужи зябнут… крыльца.

Контрольные вопросы и задания

• 1. Рассмотрите признаки, присущие слову как единице языка, и охарактеризуйте затруднения, которые могут возникнуть у ребенка при их осознании.
• 2. Расскажите о предпосылках трудностей учеников в усвоении частей речи.
• 3. В чем состоят задачи коррекционно-развивающего подхода при изучении частей речи?
• 4. Назовите особенности подготовительного этапа согласно рассмотренному в главе технологическому плану.
• 5. Выберите один из пунктов технологического плана и составьте конспект урока по закреплению изученного материала.