Педагогические измерения и диагностика результатов обучения русскому языку: цели, функции, виды и средства

Под измерением принято понимать «операцию, посредством которой определяется отношение одной (измеряемой) величины к другой однородной величине (принимаемой за единицу); число, выражающее такое отношение, называется численным значением измеряемой величины» (Толковый словарь русского языка). Интерпретируя это определение в соответствии с целями обучения русскому языку можно заключить, что измерение предполагает проведение объективного количественного сопоставления оцениваемого свойства ученика с некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения. При этом роль оцениваемого свойства отводится знаниям, умениям и навыкам ученика по русскому языку, эталоном сравнения являются требования к знаниям и умениям ученика, прописанные в учебной программе, единицей измерения являются уровень освоения дидактических единиц и способов деятельности, зафиксированные в программе. Таким образом, целью измерений в обучении русскому языку является получение численных эквивалентов уровней знаний и умений школьников в области русского языка.

Измерительный инструмент для определения уровней обученности состоит из двух компонентов: контрольно-измерительных материалов и шкалы для фиксации результатов измерения.

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку — задания (поручения ученику учителем выполнить определенные действия с учебным материалом в области русского языка), направленные на определение уровня знаний и сформированное™ умений учащихся по русскому языку.

Шкала — средство фиксации результатов измерения путем упорядочивания их в определенную числовую систему, в которой отношение между отдельными результатами выражено в соответствующих числах. В процессе упорядочивания каждому элементу ставится определенный балл (шкальный индекс), устанавливающий положение наблюдаемого результата на шкале. Различают количественную и порядковую оценочные шкалы. В количественных шкалах в качестве измерения выступает числовое множество (например, школьная оценка по русскому языку), в ней выделяют абсолютную (числовой символ, сравниваемый с нормативом, по которому определяются, например, результаты ученика в обучении орфографии) и относительную (числовой символ, обозначающий приращение какого-либо свойства за определенное время, например, приобретенных знаний ученика по русскому языку в течение четверти, сравнение текущего состояния учебных успехов в освоении русского языка с состоянием успехов того же ученика некоторое время назад, определение приращения знаний) шкалы. В порядковых шкалах объект оценки путем экспертной оценки сравнивается с подобными ему другими объектами, порядковые шкалы бывают ранговыми и дескриптивными. Ранговая шкала подразумевает выстраивание объектов оценки в порядке убывания или возрастания какого-либо признака (например, система школьных классов: от 1 до 11), частным случаем ранговой шкалы является рейтинг (например, рейтинг школ). Дескриптивные (описательные) шкалы подразумевает описание с помощью знаковой системы (например, с помощью языка, графической модели типа штрихкода), сравнение со знаковой моделью эталона; типичная дескриптивная оценка — характеристика.

Процесс педагогического измерения состоит из выбора предмета измерения (например, умения пятиклассников совершенствовать текст), выбора наблюдаемых характеристик (например, умение находить и исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении), выбора измерительных процедур (например, редактирование творческой работы), конструирование и использование измерительных инструментов (подбор из детских работ примеров, содержащих недочеты в содержании и построении), выбор шкалы (порядковая дескриптивная), сбора данных (проверка работ пятиклассников), группировка, упорядочение, распределение, данных на однородные группы в соответствии с интересующими признаками (распределение на группы школьников по количеству и качеству выполнения задания, подсчет частоты случаев удачного и неудачного выполнения заданий, невыполнения задания), нанесение результатов на шкалу (например, табличное или в виде графика выстраивание результатов каждого ученика), статистический анализ (обобщение полученных результатов) и интерпретация результатов (определение, с чем справились школьников, что им не удалось, объяснение причин неудач).

Таким образом, понятие «измерение» оказывается тесно связано с понятиями «результаты обучения».

Под результатами обучения русскому языку понимаются знания, умения, а также подготовленность учащихся к выполнению задания в области русского языка. Различают индивидуальные результаты обучения, носителями которых являются отдельные ученики, и обобщенные результаты обучения, полученные статистическими подсчетами на основе обобщения индивидуальных. Результаты обучения могут быть планируемыми (зафиксированы в учебных программах, стандартах по русскому языку) и реально проявляемыми учащимися при выполнении ими контрольных заданий по русскому языку.

Отслеживание результата — процесс систематического снятия показателей (конкретных знаний и умений в области русского языка); система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.

Оценивание результата обучения русскому языку — это сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными программой по русскому языку.

В психолого-педагогической науке существуют различные подходы к классификации учебных достижений учащихся. Психолог Н. Д. Левитов усвоение учебного материала учащимися предлагает устанавливать по следующим трем показателям: может ли учащийся рассказать об этом материале; объяснить его; применить на практике.

И. Я. Конфедератов и В. П. Симонов выделяют пять показателей степени обученности: различение (самый низший показатель степени обученности, при котором учащийся может отличить данный объект, процесс, явление от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде); запоминание (отражение усвоения определенного количества информации без ее понимания и осознанного воспроизведения); понимание (характеризуется наличием собственного мнения по отношению к тому или иному объекту, процессу, явлению); простейшие (элементарные) умения и навыки (учащийся применяет теорию на практике в стандартных ситуациях, выполняет практические задания ю по трафарету и шаблону); перенос (высший показатель степени обученности, при достижении которого учащиеся способны применять полученные теоретические знания на практике творчески, в нестандартных ситуациях, новые умения и навыки на базе уже сформированных).

Диагностика результатов обучения русскому языку — это аналитикооценочная деятельность учителя, связанная с процедурой выявления достижений и недостатков состояния учебного процесса по русскому языку на основе измерения результатов обучения (конкретных лингвистических знаний и специальных умений), а также установление причин дефектов (неполнота знаний, пробелы в знании лингвистической теории и недостаточный уровень сформированности умений) и определение путей решения проблемы.

Понятие «диагностика» более широкое, чем понятие «контроль», так как контроль лишь констатирует результаты, а диагностика объясняет причины сложившейся ситуации и дает прогноз на будущее. Диагностика включает контроль, состоящий из проверки и оценивания, измерение (накопление статистических данных и их анализ), выявление динамики, тенденций и прогнозирование развития учебного процесса.

Цель диагностики, по К. Ингенкампу, «определять пробелы в обучении; подтверждать успешные результаты обучения; планировать последующие этапы учебного процесса; регулировать сложность последующих шагов» (Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991. — С. 11.).

Функциями диагностики школьных достижений по русскому языку являются информационная (получение информации об учебном процессе по русскому языку), прогностическая (планирование дальнейших этапов обучения русскому языку), оценочная (определение качественной и количественной оценки деятельности участников педагогического процесса: учителя русского языка и учеников), аналитическая (выявление причинно-следственных связей между условиями и результатами обучения русскому языку), коррекционная (изменение средств, форм и условий обучения русскому языку с целью устранения негативных проявлений).

Выделяют следующие виды диагностики: в зависимости от количества проверяемых видов деятельности — конкретная и комплексная; в зависимости от объекта диагностики — тематическая, текущая, итоговая.

В теории управления образовательными системами (Н. Капустин, П. Третьяков, Т. Шамова и др.) выделяют три этапа диагностирования тех или иных явлений в образовательном процессе: предварительный диагноз (проводится с помощью наблюдения и анализа продуктов деятельности, например, диктантов, сочинений, изложений и др.), уточняющий диагноз (используется беседа, опросы, анкетирование, изучение документации и др.), окончательный диагноз (обобщение данных с помощью метода экспертных оценок).

и Требованиями к диагностике результатов обучения русскому языку могут служить следующие положения: четко определять цель диагностики; в соответствии с целью определять объекты диагностики; в соответствии с выделенными объектами подбирать систему оценочных средств по русскому языку; определять условия их использования применительно к конкретному случаю обучения русскому языку; выделять направления анализа получаемых данных; изучать развитие всех учащихся без исключения; проводить диагностику результатов обучения русскому языку систематически по каждому из параметров развития учащихся (речь, развитие языкового эстетического чувства, развитие логического мышления средствами русского языка и др.); исследовать каждого учащегося на протяжении всех лет его обучения; изучать личность учащегося комплексно; определять реальные достижения учащегося в области освоения русского языка с учетом его возраста; учитывать, что результаты диагностики и возможности ребенка могут не совпадать с диагностической нормой, зафиксированной в программе; оценивать результаты диагностики уровня обученности русскому языку того или иного учащегося путем их сопоставления с результатами предыдущих диагностических проверок того же учащегося, отслеживая характер и величину его продвижения в изучении русского языка; у детей, склонных к отставанию, опережению в развитии по тем или иным параметрам, определять индивидуальные особенности и намечать оптимальные условия для развития каждого; в ходе диагностики выявлять не только актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности, но и учитывать возможную «зону ближайшего развития»; корректировать недостатки, опираясь на достоинства учащегося.