Возникновение тестирования. 
Психодиагностика. 
Теория и практика

Между теоретическими положениями, развиваемыми в рамках общей психологии, и основами психодиагностики прослеживается тесная внутренняя взаимосвязь. Представления о закономерностях развития и функционирования психики являются отправным пунктом при выборе психодиагностической методологии, конструировании психодиагностических методик, их использовании на практике.

История психодиагностики — это и история появления основных психодиагностических методик, и развитие подходов к их созданию на основе эволюционирования взглядов о природе и функционировании психического. В этой связи интересно проследить, как формировались некоторые важные психодиагностические методы в рамках основных школ психологии.

Тестовые методики связаны с теоретическими принципами бихевиоризма. Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминационные отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. Поведение, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутренние психические процессы должны быть интерпретированы по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям. В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов (термин введен Ф. Гальтоном).

Первым исследователем, использовавшим в психологической литературе понятие «интеллектуальный тест», был Дж. М. Кеттелл. Этот термин после статьи Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г. в журнале Mind («Мысль»), приобрел широкую известность. В своей статье Кеттелл писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения моторики, чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Он использовал эти тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Но опыт их применения в практических целях для прогноза обучаемости студентов оказался неудачным: связи между результатами тестирования и успешностью обучения установить не удалось.

Вслед за Кеттеллом и другие американские лаборатории начали использовать метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895—1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости психического акта от внешних и внутренних факторов, например характера восприятия от внешних раздражителей, запоминания — от частоты и распределения повторений и т. д.

При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия, ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов.

Новый шаг в развитии метода тестов был сделан французским врачом и психологом А. Быке (1857—1911), создателем самой популярной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов^[1]. До Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах — чувствительности, быстроте реакции и т. д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно терминами «ум», «интеллект». Именно эти функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение сложной приспособительной деятельности.

Причиной, по которой А. Бине вместе с Т. Симоном приступил к разработке первого в истории психодиагностики интеллектуального теста, стал практический запрос — создать методику, с помощью которой можно было отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. По инициативе Министерства народного образования Франции в начале XX в. стали создаваться специальные школы для умственно неполноценных детей, в связи с чем потребовалось дифференцировать детей по их возможностям учиться еще до начала обучения, на пороге школы.

Бине и Симон провели серию исследований памяти, внимания, мышления у детей разного возраста, начиная с трех лет. Проведенные на большой группе детей экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство выявления уровня интеллектуального развития.

Первая серия тестов — Шкала интеллекта Бине — Симона (Binet — Simon Intelligence Development Echelle) появилась в 1905 г. Она была предназначена для детей от трех до 11 лет и впоследствии несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Шкала Бине — Симона в своих последующих редакциях (1908 и 1911) была переведена па немецкий и английский языки. Вторая редакция (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей — до 13 лет, увеличено число заданий и введено понятие умственного возраста. Эта шкала получила самое широкое распространение. Последняя, третья, редакция шкалы вышла в год смерти А. Бине и не имела существенных изменений.

Задания в шкалах Бине — Симона были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты путем исследования большой группы детей (300 человек). Тесты считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80—90%). Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по уровню тех заданий, которые мог решить ребенок. Если, например, ребенок, чей хронологический возраст равен 3 годам, решает все задачи для 4-летних детей, то умственный возраст этого 3-летнего ребенка признавался равным 4 годам. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по адаптации, проверке и стандартизации, проведенной в Стэндфордском университете (США) группой психологов под руководством Л. М. Термена (1877—1956). Первый вариант адаптации тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основным, что был назван Шкалой интеллекта Стэнфорд — Бине (Stanford — Binet Intelligence Scale). Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (Intelligence Quotient — IQ), выводящегося из отношения между умственным и хронологическим возрастами, и применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось понятие статистической нормы^[2].

Шкала Стэнфорд — Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,0 до 18 лет. Она состояла из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего, а равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал х ± о (т.е. ограниченные числами 84 и 116), считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок считался одаренным, а если ниже 84, то умственно отсталым.

Шкала Стэнфорд — Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986, 1998). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по Шкале Стэнфорд — Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами Шкалы Стэнфорд — Бине.

• [1] См.: Шульц Д., Шульц С. История современной психологии; Ярошевский Л. История психологии. М., 1966.
• [2] См.: Шульи, Д., Шульи, С. Указ. соч.