Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя

Диссертация: Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H.A. Бердяева, М. Бубера, К. Н. Вентцеля, Н. О. Лосского, М. К. Мамардашвили, Ж. Сартра, B.C. Соловьева и др. По проблемам гуманизации в воспитании и личностно-профессиональном саморазвитии педагогов основополагающими являются работы Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Е. В. Иванова, П. Ф. Каптерева, Н. Б. Крыловой и др… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Сущность и характеристики информационно-дидактического про- 20 странства саморазвития учителя
    • 1. 2. Личность учителя в современных условиях
    • 1. 3. Личностно-профессиональное саморазвитие учителя в информа- 51 ционно-дидактическом пространстве
    • 1. 4. Основные подходы в создании профессионально-динамической 85 системы саморазвития учителя как средства функционирования информационно-дидактического пространства
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
    • 2. 1. Концептуальные основы профессионально-динамической систе- 121 мы саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве
    • 2. 2. Андрагогический аспект профессионально-динамической систе- 141 мы саморазвития учителя
    • 2. 3. Принципы и закономерности эффективного саморазвития учителя 151 в профессионально-динамической системе
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ 168 СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
    • 3. 1. Моделирование профессионально-динамической системы само- 168 развития учителя
    • 3. 2. Педагогические условия личностно-профессионального самораз- 208 вития учителя в профессионально-динамической системе
    • 3. 3. Качественная характеристика критериев, показателей и уровней 265 личностно-профессионального саморазвития учителя в моделируемой системе
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ
    • 4. 1. Анализ эффективности саморазвития учителя по личностным по- 285 казателям
    • 4. 2. Анализ эффективности саморазвития учителя по профессиональ- 296 ным показателям
    • 4. 3. Факторный анализ личностно-профессионального саморазвития 303 учителя в информационно-дидактическом пространстве
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, реформирование образования всех уровней сформировали новые требования к современному учителю, связанные с вовлечением педагога в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Широкое распространение сети Интернет, развитие информационно-коммуникационных технологий обучения при содействии Правительства РФ, дают новые возможности для поддержки саморазвития учителя.

Работу в данном направлении необходимо начинать еще в высшем учебном заведении через погружение будущего педагога в информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя (ИДП), которое обеспечивает пропедевтику непрерывного профессионального саморазвития, мониторинг, повышение квалификации, обмен опытом, поддержку соответствующих процессов. Средством саморазвития в ИДП служит специально созданная профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ).

Актуальность информационно-дидактического пространства возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Традиционные образовательные системы не могут создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации.

С целью обоснования актуальности и определения степени изученности рассматриваемых вопросов необходимо обратиться к анализу философских и психолого-педагогических научных работ.

В общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H.A. Бердяева, М. Бубера, К. Н. Вентцеля, Н. О. Лосского, М. К. Мамардашвили, Ж. Сартра, B.C. Соловьева и др. По проблемам гуманизации в воспитании и личностно-профессиональном саморазвитии педагогов основополагающими являются работы Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Е. В. Иванова, П. Ф. Каптерева, Н. Б. Крыловой и др. Основные идеи развития личности педагога в вузовском и послевузовском образовании рассматривались в трудах В. И. Андреева, С. И. Архангельского, С. Г. Вершловского, Н. Б. Крыловой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, П. Г. Щедровицкого и др. Исследование личностно-профессионального саморазвития учителя осуществлялось на основе монографий Н. В. Кузьминой, JI.H. Куликовой, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Ю. Г. Фокина, Г. А. Федотовой и др. В аспекте анализа проблем, раскрывающих сущность и развитие личности, изучались работы зарубежных и отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. Адлера, Л. И. Анцыферовой, Р. Бернса, Л. И. Божович и др. Акмеологический подход изучался на основе исследований Б. Г. Ананьева, О. С. Анисимова, А. Г. Асмолова, A.A. Бодалева, В. А. Болотнова, Н. В. Васиной, A.A. Деркача, Е. В. Селезневой и др. Вопросы информатизации образовательной среды рассматривались с опорой на труды А. Аджемова, А. Х. Ардеева, К. Я. Вазиной, А. Е. Марона, Г. Н. Некрасовой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Б. П. Сайкова, В. П. Тихомирова, A.B. Хуторского и др.- образовательного пространства — на исследования В. Н. Аверкина, Ю. С. Мануйлова, Л. Ю. Монаховой, Н. Л. Селивановой и др.

Анализ широкого круга теоретических источников показал, что в науке есть определенная теоретическая база для изучения саморазвития учителя. Личностно-профессиональное саморазвитие — это процесс поступательный, индивидуальный, выстраиваемый на основе природных особенностей и собственной траектории профессионального саморазвития, для успешности которого необходимы соответствующие педагогические условия. Непрерывность этого процесса предусматривает освоение более качественных, более высоких уровней сложности в разнообразных видах деятельности. Однако вопросы, связанные с непрерывностью саморазвития педагога на этапах вузовской подготовки и в процессе профессиональной деятельности, с создани5 ем педагогических условий для этого, пока не нашли широкого отражения в исследованиях ученых и практиков, что позволяет считать данное направление научного поиска принципиально новым и требует разрешения существующих противоречий между:

— потребностью общества в непрерывном саморазвитии учителя и отсутствием целостных систем, обеспечивающих поддержку этого процесса на этапах обучения будущего учителя и сопровождения педагога в послевузовский период, недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов создания целостных систем;

— необходимостью подготовки учителя к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточно сформированной культурой саморазвития выпускников педагогических вузов и учителей-практиков;

— необходимостью в свете современных требований мониторирования индивидуальных процессов саморазвития педагогов и отсутствием таких механизмов, сохранением в традиционных формах обучения и повышения квалификации приоритета наблюдения за процессами подготовки и переподготовки учителя;

— возможностью использования информационно-коммуникационных технологий для поддержки процессов саморазвития учителя и сохранением в массовой практике традиционных подходов к организации образовательного процесса в вузе и в послевузовском образовании.

Научная проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы создать информационно-дидактическое пространство, обеспечивающее целостную поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах его профессионального становления.

Выявленные противоречия, социальная, научная и практическая значимость данной проблемы, определили тему исследования: «Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя».

Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства личностно-профессионального саморазвития учителя на основе специально разработанной профессионально-динамической системы.

Объект исследования — процесс вузовской подготовки и профессиональной деятельности педагога.

Предмет исследования — непрерывное личностно-профессиональное саморазвитие будущих педагогов и учителей-практиков в условиях информационно-дидактического пространства.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что личностно-профессиональное саморазвитие учителя может стать более эффективным и отвечающим современным требованиям общества, если будет создано информационно-дидактическое пространство как новая форма организации профессионального взаимодействия, направленная на пропедевтику и поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах профессиональной деятельности.

Непрерывное саморазвитие учителя в информационно-дидактическом пространстве возможно в том случае, если:

— будут определены основные понятия и характеристики, раскрывающие сущность проектируемого пространства, обосновано создание открытой самоорганизующейся профессионально-динамической системы, являющейся средством, обеспечивающим поддержку непрерывного саморазвития учителя вИДП;

— будет разработана концепция профессионально-динамической системы, в основу которой положено рефлексивное самоуправление саморазвитием;

— дидактическую основу проектируемой системы составят технологии поддержки, «е-1еагп^», модульно-рейтинговые и андрагогические технологии обучения взрослых, обеспечивающие непрерывность саморазвития педагога на различных этапах становления его деятельности- 7.

— мониторинг саморазвития учителя в проектируемой системе обеспечит разносторонний качественный анализ.

Задачи исследования:

— охарактеризовать сущность и необходимость непрерывного личност-но-профессионального саморазвития педагога в современных условиях;

— рассмотреть методологические основы создания ИДП непрерывного личностно-профессионального саморазвития учителя;

— обосновать введение педагогических понятий «информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя», «профессионально-динамическая система саморазвития учителя», «культура саморазвития учителя»;

— разработать концепцию профессионально-динамической системысредства непрерывного саморазвития в едином информационно-дидактическом пространстве;

— научно обосновать дидактическую модель профессионально-динамической системы с комплексом педагогических факторов, механизмов, предпосылок, условий, обеспечивающих поддержку непрерывного саморазвития педагога на различных этапах становления его деятельности;

— разработать положения мониторинга и на основе факторного анализа осуществить экспериментальную проверку эффективности саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на принятые в науке ориентиры:

— антропологические идеи, признающие уникальность и целостность человеческой природы, экзистенциальную сущность человека, его внутренний мир (H.A. Бердяев, М. Бубер, Э. Н. Гусинский, Е. В. Иванов, Я. Корчак, Н. О. Лосский, М. К. Мамардашвили, М. Н. Невзоров, Л. И. Новикова, В. В. Розанов, B.C. Соловьев, П. А. Сорокин, К. Д. Ушинский, В. Франки, К. Ясперс и др.);

— аксиологические позиции исследователей, определяющие систему педагогических взглядов на понимание и утверждение ценности человеческой жизни (А.Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, H.A. Бердяев, В. А. Болотнов, Б. С. Братусь, Н. В. Васина, A.A. Деркач, И. А. Колесникова, B.C. Мухина, Е. В. Селезнева и др.);

— идеи саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Т. Н. Андреева, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, A.A. Бодалев Л. И. Божович, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев,.

A.Ф. Лосев, А. Маслоу, А. Б. Орлов, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Э. Фромм и др.) и профессионального саморазвития педагогов (Б.Г. Ананьев, Н. Б. Крылова, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Куликова, А. К. Маркова,.

B.Д. Симоненко, Б. М. Теплов, Ю. Г. Фокин, Г. А. Федотова и др.);

— акмеологические идеи, в основе которых лежат закономерности и механизмы наиболее полного индивидуального развития человека, его самоосуществления (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. А. Анисимов, Л. И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. П. Зинченко, Л. И. Катаева, Н. В. Кузьмина, А. Е. Марон, М. Н. Певзнер, Е. В. Селезнева и др.);

— идеи, отражающие личностно-значимую практическую деятельность, творчество педагога в различных сферах жизни и деятельности как показатель личностно-профессионального самоосуществления (Ш.А. Амонашвили, В. И. Андреев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов, Н. Б. Крылова, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. М. Муравьев, H.H. Нечаев, М. Н. Певзнер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, А. И. Субетго, С. Н. Чистякова, П. Г. Щедровицкий, Н. Е. Щуркова и др.);

— особенности организации образовательного пространства при подготовке педагогов (В.Н. Аверкин, JI.H. Куликова, О. Е Манаков, Ю. С. Мануйлов, А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова, ИБ. Роберт, Б. П. Сайков, H.JI. Селиванова и др.);

— гуманистические идеи организации помогающих, вдохновляющих, поддерживающих, развивающих отношений в процессе обучения (Ш.А. Амонашвили, В. В. Анисимов, A.A. Бодалев, Е. В. Бондаревская, С. И. Воструктов, Е. Г. Врублевская, Б. З. Вульфов, И. А Зимняя, Н. Б. Крылова, Д. Г. Левитес, A.B. Мудрик, М. Н. Певзнер, К. Роджерс, А. М. Рябков, Н. Л. Селиванова, В. А. Ситаров, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская и др.);

— положения андрагогической концепции, развивающие основные подходы и особенности обучения взрослых (С.Г. Вершловский, С. И. Змеёв, Э. Ф. Зеер, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, A.M. Митина, Л. Н. Новикова, М. Ш. Ноулз, Е. В. Селезнева, Н. Л. Селиванова, Г. А. Федотова и др.);

— идеи организации непрерывного обучения взрослых (Т.Г. Браже, С. Г. Вершловский, P.A. Исламшин, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, А. Е. Марон, Э. М. Никитин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, P.M. Шерайзина, П.Г. Щедровицкий);

— дидактические аспекты создания авторских технологий обучения, важное место среди которых занимают модульно-рейтинговая, технологии интеграции обучения, «e-learning» технологии и др. (С.Я. Батышев, К. Я. Вазина, Н. Б. Крылова, Д. Г. Левитес, М. И. Махмутов, Г. Н. Некрасова, В. В. Сериков, Ю. В. Сенько, Т. И. Шамова, П. А. Юцявичене и др.);

— культурологические идеи и принципы, утверждающие важность культуры в саморазвитии личности учителя, приоритетность диалоговых форм обучения и педагогического взаимодействия (Г.С. Батищев, М. М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалев, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, Г. П. Звенигородская, В.А. Кан-Калик, Н. Б. Крылова, C.B. Кульневич, A.M. Лобок, В. Н. Мясищев, А. Швейцер, Н. Е. Щуркова и др.);

— системно-синергетический подход, позволяющий выявить и выстроить системно-структурные взаимосвязи в условиях открытой образовательной системы, на основе взаимодополнительности усилить педагогические возможности взаимодействующих систем (С.И. Архангельский, В. В. Гнеденко, Т. А. Каплунович, В. В. Краевский, С. Н. Курдюмов, O.E. Лебедев, Н. Л. Селиванова, Е. Г. Силяева, Т. И. Шамова, П.Г. Щедровицкий).

Важная роль в методологии исследования была отведена современным возможностям Интернет ресурса при создании и функционировании образовательных систем (А. Аджемов, А. Х. Ардеев, К. Я Вазина, В. Гаркуша, Г. Н. Некрасова, Е. С. Полат, ИВ. Роберт, В. П. Тихомиров и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философских, психолого-педагогических исследований и работ в области организации, методического, педагогического и информационного обеспечения информационно-дидактического пространства саморазвития учителяанализ продуктов деятельности педагогов и студентов, проектирование, моделированиенаблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, педагогический экспериментфакторный анализ.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1998;2003 г.) проводился анализ проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, ее отражение в практике вузовского и непрерывного послевузовского педагогического образованияизучались тенденции и перспективы образовательного процесса вузавыявлялись методологические основы непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Результатом первого этапа стало осмысление проблемы и обоснование актуальности исследования, выделение объекта, предмета, целей и задач исследования.

На втором этапе (2003;2007 г.) осуществлялась систематизация и обобщение опыта по исследуемой проблеме, разработка концепции профессионально-динамической системы, структуры и содержания дидактической модели на ее основеподготовка программ учебных курсов, направленных на личностно-профессиональное становление будущих педагоговтрадиционной и дистанционных форм повышения квалификацииаппарата аутодиагно-стики.

На третьем этапе (2007;2011 г.) происходило уточнение концепции проектируемой системыразработка положения об Интернет-сообществе «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя" — внедрение в практику вуза одноименного авторского курса по выборуактивное распространение опыта организации профессионально-динамической системы и информационно-дидактического пространстваосуществлялась статистическая проверка эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе, обобщались результаты, уточнялись теоретические выводыосуществлялась подготовка и публикация материалов исследования.

База исследования: ФГЪОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (ФГЪОУ ВПО «БГПУ») и ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (ФГБОУ ВПО «НовГУ»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование непрерывного личностно-профессионального саморазвития учителя, отражающего современные требования к подготовке педагогов.

Интегральным показателем и одновременно внутренним механизмом, обеспечивающим еще в период вузовского обучения педагогов пропедевтику непрерывного личностно-профессионального саморазвития, выступает культура саморазвития учителя. Основными признаками ее вызревания являются: грамотность в данной области знанияличностно-профессиональная компетентностьстановление культуры саморазвития как механизма личностно-профессионального самоосуществления.

2. Теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства саморазвития учителя.

Информационно-дидактическое пространство позволяет на основе современных информационных технологий создать для педагога, находящегося на различных этапах профессионального становления, новую альтернативную форму организации повышения квалификации и обучения, обеспечивающую непрерывный, инициируемый самим учителем процесс саморазвития. Для информационно-дидактического пространства характерны амбивалентность, многомерность, полиструктурность, целостность и полисистемность. Первоосновой воспитательной, образовательной и развивающей функции пространства является среда, которая наполняет его единством смысла саморазвития учителя, обеспечивает соблюдение государственных стандартов в педагогическом образовании, учитывает права студентов и учителей-практиков, их интересы и возможности для личностно-профессионального саморазвития.

Средством саморазвития учителя в проектируемом пространстве является специально созданная профессионально-динамическая система.

3. Концепция профессионально-динамической системы саморазвития учителя (ПДССУ) как смысловое поле информационно-дидактического пространства.

Концептуальные основы ПДССУ определены из совокупности подходов: системно-синергетического, гуманистического, акмеологического, анд-рагогического, информационного, а также из нашедших в них свои начала принципов непрерывного саморазвития учителя: самостоятельного обучения, осознанности, совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализации обучения, системности, контекстности, социально-личностной актуальности, вариативности содержания обучения, диалогичности, оперативности педагогического взаимодействия и знаний, педагогической поддержки.

Концепция ПДССУ базируется на самоуправлении учителем своим саморазвитием на основе целостного трехстороннего плана, обусловленного стратегией образования, общественно-историческими, экономическими и.

13 культурными преобразованиями в обществе и личностно-профессиональными притязаниями. Доминирование одной из сторон плана неизбежно приведёт к профессиональным деформациям.

4. Дидактическая модель профессионально-динамической системы, обеспечивающая обучение и непрерывное саморазвитие будущих учителей и педагогов-практиков в информационно-дидактическом пространстве.

Профессионально-динамическая система — это открытая, самоорганизующаяся педагогическая система, посредством которой создаются педагогические условия для взаимообогащающего взаимодействия будущих педагогов с учителями-практиками, саморегулирование, консультирование, повышение квалификации, обеспечивается поддержка и мониторинг процессов становления, развития и саморазвития будущих и действующих педагогов.

Дидактическая основа педагогической технологии характеризуется поддержкой на основе самоуправления процессов саморазвития, созданием факторов педагогического процесса: социально-одобряемой средыинформационно-педагогической и культурно-рефлексивной сред педагогического общения и взаимодействияпсихологических механизмов обратной связи, рефлексии, культуры саморазвития и фасилитациивызреванием внутренних и внешних предпосылоквыделением педагогических критериев, имеющих личностные и профессиональные составляющие.

Комплекс педагогических условий: информационно-педагогическая поддержкасоздание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя" — методическое обеспечение соответствующих процессов, — позволяет повысить эффективность саморазвития посредством индивидуализации обучения при повышении квалификации, удовлетворении потребности в актуальном знании, профессиональном «он-лайн"-консультировании, организации практико-ориентированного взаимообогащающего взаимодействия студентов и учителей, пропедевтики непрерывного саморазвития учителя.

5. Мониторинг, соответствующий современным требованиям, позволяющий наблюдать и поддерживать непрерывное саморазвитие будущих учителей и педагогов-практиков.

Модульно-рейтинговая и «е-1еагш^» технологии составляют основу для разработки аппарата самодиагностики и самоуправления. Личностные показатели (удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост) и профессиональные (аутодиагностика, повышение квалификации, активность в различных видах взаимодействий, методическая подготовка, научно-исследовательская работа, распространение и обмен опытом) составляющие педагогических критериевстепень их выраженности, выделение на их основе четырех уровней саморазвития учителя — информативного, техничного, мастерского, творческого — позволяют создать аппарат наблюдения, анализировать результативность и эффективность исследуемого процесса в проектируемом пространстве, определять уровни самоуправления саморазвитием, их содержание и пр.

6. Научный анализ, выполненный на основе современных статистических методов, и на его основе выявление трех групп факторов, активно влияющих на эффективность саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве: профессионально-деятельностного, творческой включенности в процесс саморазвития и культуры саморазвития.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Дано научное обоснование введения новой формы организации педагогического взаимодействия, направленного на поддержку непрерывного личностно-профессионального саморазвития будущих педагогов и учителей-практиков — информационно-дидактического пространства, раскрыта его сущность, особенности и характеристики.

2. Разработана концепция профессионально-динамической системы, сутью которой является рефлексивное самоуправление саморазвитием на основе трехстороннего плана и создания комплекса мер для поддержки соответствующих процессов.

3. Представлена дидактическая модель профессионально-динамической системы, в ее основу положены педагогические условия: информационно-педагогическая поддержкасоздание Интернет-сообщества «Поддержка лич-ностно-профессионального саморазвития учителя" — методическое обеспечение этих процессов в информационно-дидактическом пространстве.

4. На теоретическом уровне выявлены личностные и профессиональные показатели педагогических критериев, степень их выраженностисоответственно им выделены и раскрыты четыре основных уровня саморазвития и разработан мониторинг, находящийся в открытом электронном доступе -(http://www.bgpu.ru/plpsu/ayтoдиaгнocтикa/).

5. На основе статистического анализа научно обоснованы факторы, оказывающие влияние на эффективность саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования расширена введением новых понятий: «информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя в вузе и непрерывном послевузовском образовании», «профессионально-динамическая система саморазвития учителя», «культура личностно-профессионального саморазвития учителя», — и содержательным уточнением общенаучных понятий, привнесенных в педагогику: «план саморазвития», «альтернативный модуль».

Педагогическая теория дополнена научными представлениями о концепции профессионально-динамической системы саморазвития, о дидактической модели, разработанной на ее основе, о разработке мониторинга и проведении статистического анализа эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе.

Дидактика высшей школы пополнилась научным знанием об организации системы поддержки саморазвития будущего педагога в вузе и сопровождения учителя-практика в непрерывном послевузовском образовании, о педагогических возможностях образовательных сред информационно-дидактического пространства, благодаря которым на основе «е-1еагшг^» технологий создаются условия индивидуализации учебных планов с возможностью гибкой замены альтернативных модулей обучения в дистанционной форме повышения квалификации, аутодиагностика и пр.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

— в создании информационно-дидактического пространства;

— в создании Интернет-сайта «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»;

— в разработке и апробировании одноименного с сайтом курса по выбору студентов, направленного на пропедевтику саморазвития педагога;

— в разработке на основе «е-1еагпт§» технологий аутодиагностического аппарата исследования личностно-профессиональных достижений и его использовании в открытом доступе для самоподготовки и контроля знаний по дисциплинам «Технология изготовления одежды», «Оборудование и материаловедение швейного производства», «Теория и методика обучения технологии», «Охрана труда в образовательных учреждениях различных типов», «Теория и методика профессионального обучения»;

— в поддержке непрерывного личностно-профессионального саморазвития педагога через оказание каждому учителю консультативной помощи;

— в создании дистанционной формы повышения квалификации учителей технологии на основе программ альтернативных модулей;

— в разработке и создании мониторинга саморазвития учителя в профессионально-динамической системе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме обсуждения на конференциях и семинарах различных уровней:

— международных: международный научно-практический семинар «Непрерывное профессиональное развитие — вызовы и пути вперед» (Финляндия,.

Швеция, Латвия, Эстония, 15−26 августа 2011 г.) — международная научно.

17 практическая конференция «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте, 2011» (Одесса, 21−30 июня 2011 г.) — XVI международная научно-практическая конференция «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010 г.) — XIV международная конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2008 г.) — VII международная научно-практическая конференция «Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов» (Москва, 2008 г.) — III международная научно-практическая конференция «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (В. Новгород, 2008 г.) — I и II научно-практические конференции с международным участием «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (В. Новгород, 2009, 2010 гг.);

— всероссийской: всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное технологическое образование в условиях инновационного развития России» (Москва, 2010 г.);

— региональных: межвузовская научно-методическая конференция «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Благовещенск, 2008 г.) — I, II, III, IV научно-практические конференции учителей технологии и предпринимательства Амурской области (Благовещенск, 2007, 2008, 2008, 2009 гг.).

Реализация разработанных материалов осуществлялась на сайте «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя» (Шр:< www.bgpu.ru/plpsu >).

Исследование нашло свое отражение в 65-и работах автора, включающих 10 статей в журналах, рекомендованных ВАК для публикации материалов докторских диссертаций, три монографии, многочисленные статьи в материалах международных конференций и пр.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Проведенный разносторонний статистический анализ эффективности профессионально-динамической системы саморазвития учителя позволил сделать вывод о том, что проектируемая система статистически значимо влияет на саморазвитие учителя при совокупности целого комплекса педагогических компонентов, представляющих собой структуру концептуальной модели: факторы, внешние и внутренние предпосылки, закономерности и принципы, педагогические условия и критерии диагностики.

При этом организуемая профессионально-динамическая система статистически достоверно на уровне значимости не ниже 5% влияет на личностные характеристики учителя — удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост, которые в современных условиях становятся профессионально важными для учителя и положены в основу его личностно-профессионального саморазвития.

Среди значимых профессиональных показателей, на которые профессионально-динамическая система оказывает значительное влияние, выделим повышение квалификации, научно-исследовательскую работу педагога, распространение и обмен опытом.

Полученные результаты убеждают автора в том, что высокого уровня личностно-профессионального саморазвития учителя можно достичь при условии организации поддержки научно-исследовательской деятельности, при системном руководстве ее, при обмене опытом в решении актуальных проблем преподавания дисциплин.

Показатель «методическая подготовка» расположился на оси значимости в зоне неопределенноститакой результат свидетельствует прежде всего о том, что влияние проектируемой системы выражено несколько слабее в сравнении с тремя вышеназванными профессиональными характеристиками.

Объективно представленный результат характеризует слабое влияние систе.

311 мы на З-х-4-х респондентов из 100. Мы считаем, что полученный результат в условиях психолого-педагогического эксперимента может считаться убедительным в пользу профессионально-динамической системы.

Показатели «аутодиагностика» и «активность в различных видах педагогического взаимодействия» на оси значимости расположились в зоне, соответствующей слабому влиянию системы. Однако полученный результат позволяет признать слабое влияние системы по двум из шести показателям при анализе на 5-ти процентном уровне значимости, при увеличении уровня значимости (к примеру, до 10-ти процентного) профессионально-динамическая система оказывает значительное влияние на все профессиональные показатели.

Полученные результаты стали основанием для проведения более тщательного анализа, позволившего рассмотреть глубину и охарактеризовать согласованные изменения, выделенных на этапе теоретического исследования личностно-профессиональных показателей саморазвития учителя. С этой целью использовался факторный анализ, в задачу которого входило сокращение числа переменных и определение структуры взаимосвязей между педагогическими показателями, принятыми для анализа эффективности профессионально-динамической системы саморазвития учителя.

На первом этапе был выполнен корреляционный анализ изменений двух признаков. На основе рассмотрения всего массива полученных коэффициентов необходимо признать, что между всеми профессиональными характеристиками личностно-профессионального саморазвития существует тесная взаимосвязь.

Столь же тесная связь выявлена между двумя личностными характеристиками: непрерывным профессиональным ростом и творчеством учителя. Кроме того, следует отметить, что удовлетворенность условиями деятельности способствуют непрерывному саморазвитию. Показатель «интеллигентность учителя» напрямую связан с непрерывным саморазвитием.

Проведенный корреляционный анализ выявил тесную связь личностного показателя «удовлетворенность деятельностью» с практически всеми профессиональными характеристиками. Однако следует отметить, что эти тесные связи имеют обратно пропорциональный характер, о чем свидетельствует знак «минус» в значениях коэффициентов корреляции. Полученный результат позволяет утверждать, что именно неудовлетворенность своей деятельностью является будирующим фактором в освоении различных видов профессиональной деятельности и служит импульсом для саморазвития при организации соответствующих условий.

Личностный показатель «творческий потенциал учителя» в корреляционной матрице тоже обнаруживает тесную связь практически со всеми профессиональными показателями, однако в сравнении с предыдущим критерием все эти связи отражают прямые зависимости. Другими словами, чем больше возможности для творчества учителя, которые он проявляет в различных видах педагогического взаимодействия: при научно-исследовательской деятельности, в условиях обмена опытом, повышения квалификации, — тем эффективней он осваивает уровни саморазвития и, в целом, эффективней функционирует проектируемая система.

Остальная часть корреляций между признаками, входящими в перечень личностных и профессиональных характеристик (к примеру, интеллигентность), не имеет столь тесной связи друг с другом на данном уровне значимостипотребовала извлечения дополнительных характеристик с помощью факторного анализа либо принятия ошибки в выводах более низкого порядка (более 5%, к примеру, 10%, что в условиях изучения личностно-профессионального саморазвития учителя в проектируемой системе может считаться приемлемым).

Факторный анализ, на основе которого были исследованы характеры связей между всеми выделенными личностно-профессиональными характеристиками саморазвития учителя, позволил применить метод вращения «варимакс» с нормализацией Кайзера и выделить три ведущих фактора личност-но-профессионального саморазвития учителя в ПДССУ.

В одну из групп факторов, с которыми в значительной степени связана эффективность саморазвития педагога в проектируемой системе, вошли все шесть характеристик профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об особой глубине связей выделенного фактора со всеми без исключения профессиональными характеристиками саморазвития учителя, что дает нам основания для определения названия данного фактора как «профессионально-деятельностный фактор». Структура данного фактора включает все показатели профессиональной деятельности: аутодиагностику, повышение квалификации, активность в профессиональной деятельности, методическую подготовку, научно-исследовательскую деятельность, распространение и обмен опытом.

В следующую группу факторов вошли личностные характеристики: удовлетворенность профессиональной деятельностью, непрерывное саморазвитие и интеллигентность. Все представленные характеристики имеют прямую зависимость от личностно-профессионального саморазвития учителя и информативно раскрывают сущность культуры саморазвития, что дает нам основания для определения названия данной группы факторов. Условиями для развития нравственной и гражданской позиции, ответственности, которые отражают интеллигентность педагога, удовлетворенности жизнедеятельностью в педагогическом сообществе обеспечивается непрерывное саморазвитие педагога, оказывающее значительное влияние на его личностно-профессиональное саморазвитие.

В третью группу факторов проектируемой системы уверенно вошли взаимовлияющие, взаимодетерминирующие личностные характеристики, такие, как творческий потенциал и непрерывный профессиональный рост, послужившие основаниями для выведения названия этого фактора — «творческая включенность учителя».

Итак, проведенная статистическая проверка эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе убеждает нас в том, что при оказании действенной помощи учителю в разработке авторских методических материалов, при создании возможности получения своевременных профессиональных консультаций, повышении квалификации, основанной на актуальных индивидуальных планах, организации аутодиагностических аппаратов исследований личностно-профессиональных достижений и пр. успешно осуществляется личностно-профессиональное саморазвитие учителя.

Организация различного рода педагогического взаимодействия внутри проектируемой системы, направленного на развитие культуры саморазвития учителя, создает внутренние условия для саморазвития педагога, действенность которых латентно проявляется в удовлетворенности педагогической деятельностью, расширении представлений о возможностях саморазвития и организации своевременной помощи и поддержки учителю в решении профессиональных проблем, повышении общей и профессиональной культуры, нравственных и гражданских качеств учителя, составляющих интеллигентности, тем самым активно влияет на его личностно-профессиональное саморазвитие.

И, наконец, создание условий для творчества напрямую связано с непрерывным профессиональным ростом, что в совокупности обеспечивает внутреннее самопродвижение учителя в его личностно-профессиональном самоосуществлении.

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность личностно-профессионального саморазвития учителя в профессионально-динамической системе и, соответственно, в информационно-дидактическом пространстве саморазвития может считаться доказанной при условии допущения не более 5-ти процентной ошибки, что фактически означает признание ошибки в 5-ти случаях из 100 возможных. Сложность, многомерность и неоднозначность профессионального саморазвития учителя дает нам основания считать полученные результаты положительными, а распространение опыта организации.

315 профессионально-динамических систем саморазвития учителя при соблюдении целого комплекса взаимовлияющих и взаимодополняющих педагогических компонентов проектируемой системы — целесообразным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Позитивный экзистенциализм Н. Аббаньяно. -СПб.: Аллетейя, 1998.-386 с.
  2. , К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / К. А. Абульханова. М., 1997. — С. 56−74.
  3. , К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. М.: Моск. психосоциальный ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. — 299 с.
  5. Э. Человек как предмет философии / Э. Агацци // Вопросы философии. 1989. -№ 2. — С. 51−60.
  6. , А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 291 с.
  7. , Ю.П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1979. — 255 с.
  8. , Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-608 с.
  9. , В. Преподаватель и студент (практика общения) / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 51−58.
  10. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  12. , В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 500 с.
  13. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.
  14. , Г. М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 373 с.
  15. , В.В. Подготовка будущего учителя по предметам педагогического цикла / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская // Педагогика. 2000. -№ 9.-С. 54−60.
  16. , О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) / О. С. Анисимов. М.: Агро-вестник, 2000. — 800 с.
  17. , Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 140−147.
  18. , М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) / М. В. Артамонова. М.: Экономика, 2008.-279 с.
  19. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Наука, 1990. 367 с.
  20. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  21. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.
  22. , М.Н. Моделирование образовательно-воспитатательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М. Н. Ахметова. Чита, 1995. — 56 с.
  23. , A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: Владос, 1999. 176 с.
  24. , Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения/Г.С. Батищев//Вопросы философии.-1995.-№ 3.-С. 103.345
  25. , М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. — 336 с.
  26. , Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — Ч. 1. — 316 с.
  27. Бердяев, H.A. Pto et contra: Антология / H.A. Бердяев. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманит. ин-та, 1994. — 573 с.
  28. , H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. — 480 с.
  29. , H.A. Философия свободы: Смысл творчества / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. — 607 с.
  30. , Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. — 424 с.
  31. , М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
  32. , B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991.-412 с.
  33. Бим-Бад Б. М. Антропологические основы теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 3−10.
  34. , В.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, пер-спективы/В.П. Битинас, Л. И. Катаева //Педагогика.-1993.-№ 2.-С. 10−16.
  35. , A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бода-лев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  36. , A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 11−14.
  37. , A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
  38. , A.A. Психология межличностных отношений: К 100летию со дня рождения В. Н. Мясищева / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 86−91.
  39. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.- Воронеж, 1996. — 352 с.
  40. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.
  41. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.
  42. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. — С.29−36.
  43. , Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.
  44. , Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 3−19.
  45. , Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М., 1999. — 274 с.
  46. , A.B. Субъект и его деятельность / A.B. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. -М., 1997.-С. 208−261.
  47. , A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999. -№ 5. — С. 110−121.
  48. , К .Я. Дистанционное обучение педагогических кадров / К. Я. Вазина. Изд-во: М.: Московский гос. ун-т печати, 2002. — 273 с.
  49. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  50. , С.Г. Рабочая книга андрагога / Под ред.С. Г. Вершловского. СПб: Знание, 1998. — 145 с.
  51. , Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме / Н. В. Вишнякова // Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы / сост. и ред. Н. В. Кузьмина, A.M. Зимичев. СПб, 2000. -С. 55−61.
  52. , E.H. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1998. — 42 с.
  53. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 128 с.
  54. , Е.Г. Становление личности: Программное обеспечение педагогического процесса в дополнительном образовании детей: Учебное пособие к спецкурсу «Педагогика дополнительного образования детей».- Владивосток: Альма Пресс, 2000. — 104 с.
  55. , Б.З. Основы педагогики: учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: УРАО, 2000. — 616 с.
  56. , Б.З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин.- 2-е изд. М.: Магистр, 1999. — 112 с.
  57. , Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144 с.
  58. , И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: дисс.. доктора пед. наук. Великий Новгород, 2004. — 324 с.
  59. , Ф. Философские истории / Ф. Гегель. М., 1974. — Т.З.
  60. , С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  61. , У. Школы без неудачников / У. Глассер- общ. ред. и пре-дисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. — 184 с.
  62. , Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: дисс.. канд. пед. наук. ХГПУ. — Хабаровск, 2000. — 269 с.
  63. , В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1992. — 37 с.
  64. , В.В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. -Л., 1991.-78 с.
  65. ГОС ВПО, Специальность 50 501 «Технология и предпринимательство», квалификация: учитель технологии и предпринимательства: Утв. 31.01.2005- Номер гос. per. № 663 (пед. спец). -М., 2005.
  66. ГОС ВПО, Специальность 50 500.13 «Профессиональное обучение»: Утв. 31.01.2005- Номер гос. per. № 726 (пед. спец). — М., 2005.
  67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998. — 336 с.
  68. , П.С. Философская антропология: учебное пособие / П. С. Гуревич. М.: Вестник МГУ, 1997. — 448 с.
  69. , П.С. Человек как объект социально-философского анализа /
  70. П.С. Гуревич // Философские науки. -1989. № 11. — С. 118−125.349
  71. , Э.Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
  72. , A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е. В. Селезнева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 496 с.
  73. , A.A. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / A.A. Деркач, Е. В. Селезнева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 248 с.
  74. , A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.
  75. , A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования / A.A. Деркач, Г. С. Михайлов. М.: Изд-во МПИ, 1998. — 148 с.
  76. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336 с.
  77. , И.А. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.
  78. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета, 1992.-№ 28.
  79. , A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 5−15.
  80. , Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГТГУ, 2001.-330 с.
  81. , Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. -№ 5.-С. 79−90.
  82. , Э.Ф. Профориенталогия: Теория и практика: учебное пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 192 с.
  83. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 34−42.
  84. , В.П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. М. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  85. , С.И. Становление андрагогики. Развитие теории и технологии обучения взрослых: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01. -М., 2000.
  86. , С.И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 128 с.
  87. , С.И. Анрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2007. — 272 с.
  88. , Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.01. -М., 2005.
  89. М. Хайдеггера и их современное осмысление // РЖ: Социальные и гуманитарные науки. Сер.З. Философия. 1998. — № 1. — С. 134−159.
  90. , Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  91. , В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Череповец, 1999. — 25 с.
  92. Интенсификация творческой деятельности студентов / науч. ред. В. И. Андреев, Г. Мельхорн. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. — 198 с.
  93. , Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 57−66.
  94. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / И. Ф. Исаев. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 208 с.
  95. , P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: дисс.. доктора пед. наук. Казань, 1996. — 421 с.
  96. , М.С. О Духовном / М. С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. JL, 1991. — С. 122−136.
  97. , М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.
  98. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 2001.
  99. Калнинш, JIM. Русские народные традиции в подготовке учителя технологии / JI.M. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003.- 84 с.
  100. JI.M. Личностно-профессиональное становление будущего учителя / Л. М. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. — 229 с.
  101. Калнинш, JIM. Информационно-педагогическое сопровождение личностно-профессионального саморазвития учителя / JI.M. Калнинш // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 5. — С. 99−103.
  102. , JI.M. Теоретические основы профессионально-динамической системы саморазвития учителя / JI.M. Калнинш // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 8. — С.25−29.
  103. , JI.M. Педагогическая поддержка личностно-профессионального становления будущего учителя в профессионально-динамической системе / JI.M. Калнинш // Человек и образование. 2009. -№ 3.-С. 53−58.
  104. , JI.M. Дистанционная форма педагогического взаимодействия как условие профессионального саморазвития учителя / JI.M. Калнинш // Человек и образование. 2009. — № 4. — С. 85−99.
  105. ИЗ. Калнинш, Л. М. Психологические механизмы саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л. М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. 2010. — № 4. — С. 51−56.
  106. , Л.М. Сущность и основные характеристики педагогической среды информационно-дидактического пространства саморазвития учителя / Л. М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. 2010. — № 3(22). -С. 248−251.
  107. , Л.М. Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л. М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. 2010. — № 4(23). — С. 232−235.
  108. , А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю Пер. с франц. -М.: Политиздат, 1990. 415 с.
  109. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9−16.
  110. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 168 с.
  111. , Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дисс.. доктора пед. наук. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослав Мудрого, 2002. -397 с.
  112. , П.Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. М.: Моск. психолого-социальный ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.
  113. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев. М.: Педагогика, 1982. — 600 с.
  114. , В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  115. , Д.Ф. Управление системой обучения: опорные конспекты лекций / Д. Ф. Карева. 2-е изд., перераб. и доп. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006.-45 с.
  116. , Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. — 88 с.
  117. , С.И. Творчество как процесс актуализации свободы / С. И. Кащеев // Вопросы психологии творчества. 1998. — Вып. 2. — С.11−14.
  118. , Е.А. Введение в психологию труда / А. Е. Климов. М.: ЮНИТИ, 1998.-295 с.
  119. , В.В. Педагогика: словарь научных терминов / В. В. Князева. М.: Вузовская книга, 2009. — 872 с.
  120. , E.H. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С. Н. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3−20.
  121. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова- под ред. Ю. М. Забродина. М., 1994. — 344 с.
  122. , Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова,
  123. A.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с. — 275 с.
  124. , В.Н. Лекции по психологии индивидуальности /
  125. B.Н. Колесников. М.: РАН Ин-т психологии, 1996. — 224 с.
  126. , И.А., Марон, А.Е. Основы андрагогики /
  127. И.А. Колесникова, А. Е. Марон, и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.:
  128. Изд. Центр «Академия», 2003. 240 с.355
  129. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: «Детство-Пресс», 2001. — 288 с.
  130. , JI.C. Особенности становления психологической культуры младших школьников / JI.C. Колмогорова, О. Г. Холодкова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 47−56.
  131. Я.А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.
  132. , Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский / под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. — 650 с.
  133. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  134. , Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 2001.
  135. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по нар. Образованию. Сер.: Высшие и средн. спец. учеб. заведения. -М., 1989. -С.З.
  136. , H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / H.A. Корниенко- под ред. Г. В. Залевского. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. — 379 с.
  137. , Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: автореф. дисс.. доктора пед. наук. СПб., 2001.-39 с.
  138. , Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. — 224 с.
  139. , Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. — 285 с.
  140. , Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. — 473 с.
  141. , Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990.-267 с.
  142. , A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя: автореф. дисс.. доктора пед. наук. Хабаровск, 2000. 52 с.
  143. , A.C. Становление педагога: проблема творческого самовыражения: монография. Иркутск, 1999. — 176 с.
  144. , A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: макроэргономический подход: дисс.. доктора психол. наук. М., 1996.
  145. , A.A. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / A.A. Кроник, Е. А. Кроник. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  146. , A.A. Психология человеческих отношений / A.A. Кроник, Е. А. Кроник. Дубна: Феникс, 1998. — 224 с.
  147. , Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования / Н. Б. Крылова // Народное образование. 1998. — № 9. — С. 20−24.
  148. , Н.Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М., 2000. — 272 с.
  149. , Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Н. Б. Крылова и др.- под ред. Н. Б. Крыловой. -М., 1995.-142 с.
  150. , Н.В. Способности, одаренности, талант учителя / Н. В. Кузьмина. М., 1985. — 32 с.
  151. , JI.H. Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы // Саморазвитие личности как основание обновления образования / JI.H. Куликова. Благовещенск, 1998. — 225с.
  152. , Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. — 333 с.
  153. , Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.
  154. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М., 1985. — 242 с.
  155. , Г. М. Психология внутреннего диалога: автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1990. — 40 с.
  156. , Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: автореф. дисс. доктора, пед. наук. Хабаровск, 2000. — 40 с.
  157. , Л.П. Коррекция индивидуальных негативных свойств личности в процессе организованного общения: метод, указ. / Л. П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 1996. — 34 с.
  158. , О.Е. Управление образовательными системами: Пособие // О. Е. Лебедев. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. — 91с.
  159. , В.Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Знание, 1977. — 208 с.
  160. , Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-320 с.
  161. , Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997.-С. 156−176.
  162. , Д.А. Психология смысла: автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1999.-40 с.
  163. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамикасмысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.358
  164. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избр. псих, произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т 2. — С.94−231.
  165. , Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2002.
  166. , Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода / Б. Т Лихачев // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 35−40.
  167. , Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования: дисс. доктора пед. наук. Ставрополь, 2000. — 456 с.
  168. , A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург, 1997.-688 с.
  169. , Т.Н. Андрагогические основы вузовского образования: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Калининград, 2001.
  170. , Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук. Благовещенск, БГПУ. — 2002. — 24 с.
  171. Е.Ю. Моделирование методических материалов по декоративно-прикладному творчеству / Е. Ю. Лукина. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. — 125 с.
  172. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 56- 61.
  173. , В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  174. , В.А. Рыцарь устремленности. О Генрихе Батищеве и его книге/В.А.Малахов, Т.А.Чайка//Вопросы философии. 1999.-№ 4.-С. 139−147.
  175. , О.Е. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Великий Новгород: НовГУ, 2000. — 21 с.
  176. , Ю.С. Средовый подход в воспитании: автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 1998. — 49 с.
  177. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-231 с.
  178. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993.-172 с.
  179. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  180. , А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений / А. Е. Марон, P.M. Шерайзина. Великий Новгород: НовГУ, 1994. — 58 с.
  181. , Т.Д. 50 выдающихся психологов мира: учеб. пособие для студ. / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 192 с.
  182. , А. Психология бытия / А. Маслоу- пер. с англ. М.: Рефл-бук- Киев: Веклер, 1997. — 304 с.
  183. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. — 110 с.
  184. , A.M. Как формировать творческую личность? / A.M. Матюшкин // Вестник высшей школы. 1986. — № 2. — С. 72−76.
  185. , А. Пять уроков онтопсихологии / А. Менегетти- пер. с итал. М.: Славянская ассоциация Онтопсихологии, 1997. — 60 с.
  186. , А. Система и личность / А. Менегетти. М.: Серебряные нити, 1996. — 128 с.
  187. , Г. Стратегический процесс / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн,
  188. С. Гошал. / Под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб: Изд-во: Питер, 2001. — 668 с.360
  189. , A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный подход: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2005.
  190. , JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. 1990. — № 3−4. -С. 5−19.
  191. , JI.H. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.H. Митина, Е. С. Асмаковец. М.: Флинта, 2001.-192 с.
  192. , Н.Б. Трансформация риска личностно-профес-сиональных деформаций в ресурс развития: педагогическое обеспечение: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Хабаровск, 2005.
  193. , A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 1999. — 184 с.
  194. , Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01. Тверь, 2004. — 357с.
  195. Мышление: процесс, деятельность, общение / отв. ред. A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1982. — 387 с.
  196. , В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.
  197. , А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. — СПб: Речь, 2008. — 392 с.
  198. , М.Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса: автореф. дисс.. доктора пед. наук. Хабаровск, 1999. — 39 с.
  199. , М.Н. Школа жизни (антропоориентированный педагогический процесс) / М. Н. Невзоров. Хабаровск: Изд-во ХГТТУ, 2000. -107 с.361
  200. , М.А. Самореализация личности как феномен культуры: автореф. дисс.. канд. философ, наук / М. А. Недашковская. Киев, 1990.-16 с.
  201. , H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. М. Издательский центр «Академия», 2004. — 224 с.
  202. , H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  203. , Г. Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области использования средств информационных технологий: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.02. Киров, 2005.
  204. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. Общ.-научн.фонд- науч.-ред. Совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. М.: Мысль, 2001.-Т.4.-605 с.
  205. , A.M. Проблемы 1уманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
  206. , Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. — № 6. — С.28−35.
  207. , H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / H.H. Обозов- под ред. A.A. Бодалева. -М., 1981.-С. 80−91.
  208. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи
  209. Возрождения о формировании личности. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 400 с.362
  210. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вента-Граф, 2005.-368 с.
  211. , A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: автореф. дисс.. доктора психол. наук / A.C. Огнев. М., 1999. — 47 с.
  212. , А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / А. Б. Орлов // Вестник Московского ун-та. 1990. — № 2. — С. 55−58. — (Серия 14. Психология).
  213. , А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учебное пособие / А. Б. Орлов. М., 2002. — 224 с.
  214. , А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 68−72.
  215. , С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: автореф. дисс.. доктора психол. наук. Новосибирск, 2002. — 36 с.
  216. , А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  217. , Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дисс.. доктора пед. наук. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — Т.1. — 324 с.
  218. , М.Н. Корпоративная педагогика: учеб. пособие / М. Н. Певзнер, О. Грауманн, П. А. Петряков. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. — 459 с.
  219. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007. 430 с.
  220. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, и др.- под ред. В. И. Загвязинского, А.Ф. Заки-ровой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
  221. , Н.П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога: на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.08. -Ростов н/Д, 2005.
  222. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  223. , В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  224. , В.А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дисс.. доктора психол. наук. М., 1993. — 70 с.
  225. , В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 22−26.
  226. , О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и послевузовского образования): автореф. дисс.. доктора пед. наук. Хабаровск, 1999. — 36 с.
  227. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. вузов и ССУЗов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 526 с.
  228. Преемственность технологической подготовки школьников в реализации профильного обучения / Материалы 1-й научно-практической конференции ИПФ БГПУ, 29 марта 2007 г. // Под общ. ред Л. М. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. — 61 с.
  229. , И.В. Культурные основания и эффекты интеграции в образовательном пространстве Баренцева региона // И. В. Приходько, Н. В. Чернова. Электронный ресурс. // http: // www.pomorsu.ru / Scitntifi-cLift / Library / Sbornicl / Article4.htm.)/.
  230. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: сб. науч. трудов / МГПИ- Под ред. В. С. Мухиной. М., 1981.- 150 с.
  231. Проблемы преподавания различных технологий / Материалы 2-й научно-практической конференции (БГПУ ИПФ, 9 ноября 2007 г.) / Под общ. ред. JIM. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008. — 113 с.
  232. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студ. пед. вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» / Под ред. JI.H. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. — 4.1 — 178 с.
  233. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студ. пед. вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» / отв. ред. Е. Г. Врублевская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. — Ч. 2 — 160 с.
  234. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  235. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. —440 с.
  236. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  237. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. трудов / Отв. ред. И. А. Зимняя. М., 1989. — 130 с.
  238. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. A.A. Бо-далева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. — С. 17−35.
  239. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: автореф. дисс.. доктора психол. наук. Иркутск, 2003.-49 с.
  240. , В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации / В. Г. Пушкин.-Д., 1974.
  241. , A.A. Человек как субъект воспитания / A.A. Реан // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография: В 2 кн. / Под общ. ред. И. А. Зимней. -М., 2001.-Кн. 1.-С. 275−295.
  242. , А. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. — 592 с.365
  243. , З.В. Психологический портрет учителя: Опыт самодиагностики / З. В. Резапкина, Г. В. Резапкина. Балашиха: МОЦПО, 1998.-44 с.
  244. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и средн. учеб. заведений / П. Е Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
  245. , П. Человек как предмет философии / П. Рикер // Вопросы философии. 1989. — № 2. — С. 41−50.
  246. , Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  247. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс- пер. с англ.- общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс»: «Универс», 1994. — 480 с.
  248. , К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс- пер. с англ. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. — 320 с.
  249. , В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М., 1990.1. С. 42.
  250. , В.М. Обучение, образование, культура / В. М. Розин // Вестник высшей школы. 1987. — № 2. — С. 4.
  251. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т.1: А-М. — 607 с.
  252. , С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн- отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  253. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1991.-191 с.
  254. , И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. -Минск.: Беларус. навука, 1998.-319 с.
  255. , A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. № 1. — 2008. — С. 78−82.
  256. Садкова, Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: дисс.. канд. психол. наук.-М., 1998.-192 с.
  257. , Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б. П. Сайков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 406 с.
  258. , А.И. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир человека»: учеб.-метод. пособие / А. И. Санникова, В. В. Коробкова. Пермь: Перм. ГПУ, 2001.-19 с.
  259. , Е.В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога: автореф. дисс.. канд. психол. наук. Курск, 2003. — 18 с.
  260. , З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород: НовГУ, 2005.
  261. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т.1. — 816 с.
  262. , Г. К. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Г. К. Селевко, И. Н. Закатова. Ярославль: ЯОИРО, 2001. — 16 с.
  263. , Е.В. Общение как среда саморазвития личности: Монография / Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 192 с.
  264. , Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева- под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 260 с.
  265. , Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 35 — 39.
  266. , B.C. О перспективах человека в XXI столетии / B.C. Семенов // Вопросы философии. 2005. — № 9. — С. 26−37.
  267. , В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс.. доктора психол. наук / В. В. Семикин. СПб., 2004.-48 с.
  268. , Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории): монография / Н. К. Сергеев. СПб.- Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  269. , Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дисс.. доктора пед. наук. Волгоград, 1998. — 379 с.
  270. , В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  271. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 152 с.
  272. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с.
  273. , И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин / И. Н. Сиземская // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 63−67.
  274. , Е.Г. Синергетический подход и процесс формирования культуры личности / Е. Г. Силяева // Синергетика, философия, культура. М., 2001.-С. 185- 193.
  275. , П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П. В. Симонов. -М.: Наука, 1970. 141 с.
  276. , П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества / П. В. Симонов. М.: Наука, 1993. — 368 с.
  277. , В.Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. -№ 5. — С. 45−51.
  278. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. — 584 с.
  279. , Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная / Ю. Синягин // Народное образование. 1994. — № 2−3. — С. 65−67.
  280. , В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие / В. А. Ситаров, В.Г. Маралов- под. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 216 с.
  281. , В.А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр. 1991. — № 1. — С. 3−21.
  282. , В.А. Этнопедагогическая культура учителя / В.Н. Сла-стение, В. А. Николаев // Magister = Магистр. 2000. — № 3. — С. 20−34.
  283. , В.А. О проектировании содержания высшего образования / В. А. Сластенин // Преподаватель. 1999. — № 5. — С. 3−9.
  284. , В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 576 с.
  285. , В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
  286. , В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994. — 78 с.
  287. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М.: Пед. о-во России, 1999. — 416 с.
  288. , Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых / Е. И. Степанов. Л., 1981. — С. 53−54.
  289. , Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Степашко. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. — 272 с.
  290. , Т.А. Технология обучения педагогике в вузе /
  291. Т.А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 2000. — 272 с.369
  292. , B.B. Самосознание личности / М. П. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1984.-284 с.
  293. , М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности /М.П. Стурова//Педагогика.- 1993. № 1. — С. 9 — 103.
  294. Субъект действия, взаимодействия, познания: (Психологические, философские, социокультурные аспекты). М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 288 с.
  295. , Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях / Г. С. Сухобская // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989. — 86 с.
  296. В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. шк., 1984.254 с.
  297. , В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 560с.
  298. , В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. О. Татенко // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 3. -С. 23−34.
  299. , A.B. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализации обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 25 с.
  300. , А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.08.-Иркутск, 2001.
  301. , JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1989.-446 с.
  302. , E.H. Смысл жизни / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-432 с.
  303. , А.П. Педагогическое сопровождение / А. П. Тряпицына. СПб., 1999. — 240 с.
  304. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, E.H. Соколовой. М.: Пед. о-во России, 1999. — 264 с.
  305. ФГОС ВПО, Направление 50 100 «Педагогическое образование», степень (квалификация) — бакалавр: Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.12.09- Номер гос. per. № 788 (пед. спец). — М., 2009.
  306. , Г. А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы: Монография / Г. А. Федотова. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Я. Мудрого, 2004. — 192с.
  307. , Г. А. Творческое саморазвитие учителя сельском социуме как педагогическая проблема: дисс.. доктора пед. наук: 13.00.01. Великий Новгород, 2004.
  308. , Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: автореф. дисс.. доктора пед. наук / ХГПУ. Хабаровск, 1999. — 39 с.
  309. , Л. Избранные философские произведения в 2-х томах. Т. 2. / Л. Фейербах. М., 1954. — С. 31−32.
  310. , Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-256 с.
  311. , Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2003. — № 4. — С. 267−276.
  312. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 672 с.
  313. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  314. , Б.И. Педагогическая поддержка саморазвития педагога в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы / Б. И. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 3. -С. 20−28.
  315. , А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев. Вопросы психологии. — 2004. — № 6. — С. 72−83.
  316. , А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997. -№ 2. С. 88−93.
  317. Ф.А. Введение в педагогическую специальность / Ф. А. Фрадкин, Л. И. Богомолова. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. 64 с.
  318. , С.Л. Смысл жизни / С. Л. Франк // Вопросы философии. -1990.- № 6. -С. 18−23.
  319. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл- пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
  320. Э. Иметь или быть? / Э. Фромм- пер. с англ.- общ. ред. и послесл. В. И. Добренькова. 2-е изд., доп. — М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  321. , Э. Бегство от свободы / Э. Фромм- пер. с англ. Г. Ф. Швейника- Общ. ред. и послесловие П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990.-269 с.
  322. , Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. 155 с.
  323. , Л. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хъелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999. — 608 с.
  324. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман. М.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 288 с.
  325. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 276 с.
  326. , Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы последипломного образования педагогических кадров: Монография. -СПб, 1997.-393 с.
  327. , В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 102−111.
  328. , Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: дисс.. канд. пед. наук. Волгограф, 2002. -207 с.
  329. , В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 74−80.
  330. , Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М., 2001. — 630 с.
  331. , И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 26 с.
  332. , О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. — 24 с.
  333. , А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. -М., 1992. -С. 73−78.
  334. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Владос, 1998. — 507 с.
  335. , Н.И. Техника педагогического общения /
  336. Н.И. Шелехова- под общ. ред. М.Р. Гинзбурга- Моск. психолого-соц. ин-т.
  337. М.: Изд-во ин-та практич. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -127 с.373
  338. , P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы: пособие для экспертов и методистов / P.M. Шерайзина. Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. -73 с.
  339. , P.M. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе / P.M. Шерайзина, и др. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.- 141 с.
  340. , П.Я. К вопросу оценки эффективности систем «Человек -машина». Эргономика (принципы и рекомендации) / П. Я. Шлаен. М.: ВНИИТЭ, 1970. — С. 235- 244.
  341. , П.Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий // Институт развития образования г. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 155с.
  342. , П.Г. Философия. Наука. Методология / П. Г. Щедровицкий. М., 1997. — 410 с.
  343. , Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М., 1997. — 82 с.
  344. Эффект. Словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Пчелкина и др. 7-е изд., перераб. — М.: Русский язык, 1979. — 624 с.
  345. Юнг, К.Г. AION. Исследование феномена Самости / К. Г. Юнг. -М.: «Рефл-бук" — «Ваклер», 1997. 336 с.
  346. , П. Теория и практика модульного обучения / П. Юця-вичене. Рига, 1990. — 138 с.
  347. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. № 6. — С. 31−41.
  348. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская- отв. Ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.
  349. Gilford, J.P. Measurement of Creativity. Jn.: Exploration in Creative. -NY, 1967.-P. 281−287.
  350. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.
  351. Rodgers, C. Freedom to learn: a view of what education might besom. Columbus, Ohio, 1969. 178 p.
  352. Rosenberg, M. Society and the adolescent self-image. N.-Y. Princeton Univ. Press. 1965. — 326 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?