Партнерская технология. 
Педагогика

• 14.1. Сущность технологии
• 14.2. Преимущества и недостатки технологии
• 14.3. Особенности применения технологии
• 14.4. Западный вариант технологии
• 14.5. Варианты кооперированного обучения
• 14.6. Новые модификации технологии
• 14.7. Каждой технологии — свои методы
• 14.8. Выбор технологии

Трудность материала — 0,94 у.е.

Минимальное время — 86 минут

Для самостоятельного изучения материала потребуется 248 минут

В результате изучения данной главы студент должен:

знать

• • сущность партнерской технологии;
• • принципы сотрудничества;

уметь

• • развивать сотрудничество в эдукационном процессе;
• • различать модификации партнерской технологии;

владеть

• • приемами организации сотрудничества;
• • методами диагностики личностного роста ученика.

Сущность технологии

Партнерская технология одинаковое внимание уделяет как предмету изучения, так и формированию личности. На рис. 14.1, который отражает идею данной технологии, видно, что учитель, как будто охватывает руками и предмет, и ученика. Это означает, что он хочет добиться знания предмета и уделить внимание развитию личности, — задача, прямо скажем, чрезвычайно трудная.

Рис. 14.1. Партнерская технология.

Общим названием «партнерская технология» объединены многие отечественные и зарубежные варианты решения эдукационных проблем. Отечественная разновидность этой технологии известна как педагогика сотрудничества. В 1980;х — начале 1990;х гг. она интенсивно развивалась в нашей стране, но должного распространения не получила. Однако идеи педагогики сотрудничества дали толчок для переосмысления подходов к эдукации школьников, определения новых, созвучных времени, форм и методов педагогической деятельности. Развиваясь, технология изменялась, обрастала новыми деталями; некоторые первоначально заложенные в ней элементы выводились, а на их место вставали другие. Сегодня педагогика сотрудничества в чистом виде не возрождена: мы видим семейство модификаций партнерской технологии отечественного и западного образцов.

Преимущества и недостатки технологии

Отечественная разновидность партнерской технологии стала заметным достижением советской педагогики. Благодаря подвижническому труду педагогов-новаторов существенным образом изменились наши взгляды па возможности школьного обучения. Был предложен ряд конкретных технологических средств реализации таких важных принципов обучения, как доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников, сознательность, активность, самодеятельность и творчество школьников, уважение к личности школьника. Педагогика сотрудничества сделала важный шаг в направлении ликвидации характерной для советской школы гипертрофии контролирующей функции педагога и содействовала усилению организационной функции. Творчество учителей-новаторов с энтузиазмом восприняла прогрессивная часть педагогического сообщества. После десятилетий застоя наметился перелом в развитии педагогической мысли, преодолении того глубокого кризиса, в котором оказалась советская школа тех времен. Вместе с тем педагогика сотрудничества стала объектом пристального критического анализа. Исходя из господствующей в то время педагогической парадигмы были детально проанализированы все ее главные и даже второстепенные аспекты, выявлены преимущества и недостатки. Сегодня мы спокойно, без идеологического давления можем взвешенно разобраться во всех плюсах и минусах педагогики сотрудничества, тем более что западная партнерская технология, основывающаяся примерно на тех же исходных принципах, является одной из ведущих технологических схем эдукации в мире.

Педагогика сотрудничества преследовала традиционные для отечественной школы цели — научить, воспитать, развить. Большинство критиков сошлось во мнении, что в вопросах целей педагогика сотрудничества не содержит в себе ничего нового, и это действительно так. Поскольку существует лишь три принципиально отличающихся между собой схемы организации педагогического процесса, то подход к получению педагогического продукта одновременно с двух сторон — от ученика и от материала — не может быть изобретением современных педагогов. Этот подход известен с незапамятных времен. Уже у Я. А. Коменского можно встретить, например, такие слова: «…надо, чтобы все, что преподается юношеству соответственно его развитию, не заставляло его делать что-либо против воли и вследствие принуждения, а, наоборот, давало возможность все делать добровольно и самостоятельно с определенным увлечением»^[1].

Хотя цели непосредственно не относятся к технологии, а лишь определяют и направляют ее, поищем ответ на вопрос: актуальны ли они для современной партнерской технологии? Вспомним одну из ведущих целей современной школы — оказывать содействие развитию и самореализации учащихся. Сегодня уженетак откровенно, как в прежние времена, утверждается, что школа должна научить, воспитать, развить: триединая цель сохраняется подсознательно. Нынешняя цель несколько у? же и проще, но если педагогика сотрудничества разрабатывалась под высокие цели и если эти цели фактически сохранены в современной отечественной школе, хотя и в несколько облегченном виде, то партнерская технология принципиально пригодна для их решения.

Педагогика сотрудничества прошла широкую апробацию. Тысячи педагогов проверяли целесообразность и эффективность ее схем в разнообразных условиях начальной, общей средней, высшей школы. В конце концов обнаружились и были названы наиболее существенные недостатки партнерской технологии, среди которых выделялись:

• • наличие нечетких, противоречивых суждений;
• • противопоставление личностного подхода индивидуальному;
• • завышение роли оценивания ученических работ;
• • сомнительный тезис о необязательности учительских оценок;
• • противоречивая мотивация отказа от принуждения в обучении;
• • игнорирование глубоких индивидуальных отличий в способностях учеников;
• • недооценка объективной трудности, связанной с наличием в школах значительного количества слаборазвитых и слабо подготовленных детей;
• • категоричное отрицание всякого принуждения в воспитании как негуманного;
• • общая недооценка значения роли воспитателя в развития личности;
• • отказ от коллективного анализа ученических ошибок;
• • отказ от домашних заданий;
• • отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими;
• • утверждение о том, что родителям нужно говорить только приятные слова;
• • тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех» ;
• • утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.

Большинство замечаний, как видим, относится не к процессуальной стороне, т. е. самой технологии, а касается идеологических принципов советской педагогики. Сегодня мы можем проигнорировать как несущественные замечания относительно противопоставления личностного подхода индивидуальному, противоречивую мотивацию отказа от принуждения в обучении, категоричное возражение против принуждения как негуманного средства, вопрос об общей недооценке значения роли воспитателя в развития личности, тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех», и некоторые другие. Из этого примера научного анализа технологии мы можем убедиться, как глубоко и скрупулезно, со знанием дела и всех процессуальных тонкостей эдукации, педагоги вникали в проблему.

• [1] Цит. по: Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, Л. Н. Джуринский. М., 1988. С. 86−87.