Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология»

Диссертация: Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогический эксперимент показал, что практическое внедрение фрагментов спроектированных по авторской методике трех интегративных учебных дисциплин — «Дисциплины технологического цикла», «Организация современного производства», «Практикум в учебных мастерских», корректирующих ИПТ — Деловая игра «Биржа труда», проектный метод (Комплексные проекты «Бизнес-план», «Бизнес-инкубатор», разработка… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 1. 1. Социально-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта технологического образования
    • 1. 2. Научно-методический анализ эволюции отечественных исследований в области технологического образования
    • 1. 3. Системный анализ понятий «технология» и «предметная область „Технология“
    • 1. 4. Развитие и жизненный цикл технологических знаний
    • 1. 5. Анализ современных тенденций модернизации технологического образования в педагогических вузах
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИПТ) В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ „ТЕХНОЛОГИЯ“. .Л
  • §-2.1.Проектирование ИПТ: понятийный аппарат, аналитический обзор педагогических исследований. .133 е
    • 2. 2. Системный подход как структурообразующая методологическая основа проектирования ИПТ
    • 2. 3. Маркетинговый подход как функциональная методологическая основа проектирования ИПТ
    • 2. 4. Синергетический подход как методологическая основа управления взаимосвязями компонентов ИПТ
  • Ф § 2.5. Уточнение понятия „инновационные педагогические технологии“ с позиций методологий системного, маркетингового и синергетического подходов
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ „ТЕХНОЛОГИЯ“
  • §-3.1.Образовательная услуга как результат реализации ИПТ в условиях рыночной экономики. Характеристика макро и микро
  • Щ маркетинговой среды
    • 3. 2. Маркетинговые особенности образовательной услуги в предметной области „Технология“
    • 3. 3. Маркетинговые характеристики и параметры эффективности реализации образовательной услуги в предметной области „Технология“
    • 3. 4. Методология Международных стандартов качества серии
  • ИС9 004 — теоретическая основа обеспечения эффективности реализации ИПТ в предметной области „Технология“. ф
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  • ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ „ТЕХНОЛОГИЯ“ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
    • 4. 1. Системный анализ структуры ИПТ в предметной области
  • Технология» в педвузах
    • 4. 2. Методика проектирования ИПТ в предметной области
  • Технология" в педвузах
    • 4. 3. Методика оценки эффективности реализации ИПТ в предметной области «Технология»
  • Ш предметной области «Технология»
    • 4. 3. Пример проектирования ИПТ профессиональноориентированных ИПТ для студентов ФТ и П педагогических вузов в предметной области «Технология»
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  • ГЛАВА 5. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ИПТ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ"
    • 5. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 5. 2. Содержание поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента
    • 5. 3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5

Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Россия сегодня закономерно входит в современное мировое сообщество не только в качестве партнера в рыночных экономических отношениях, но и как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой самобытной культуры. Сферы духовного производства и профессиональной деятельности, образования реализуются как функции культуры, обеспечивая ее самосохранение и развитие путем сохранения в личностном мире человека духовно-практического опыта поколений.

Не только эффективность, но сама возможность накопления, трансформации и воспроизводства в ряду поколений материально-практического, познавательного, духовно-нравственного опыта человечества находятся в прямой зависимости от уровня педагогического образования.

В соответствии с концепцией новой Стратегии развития образования, модернизация системы образования, её структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, государства и страны в целом.

При этом приоритетными направлениями развития образования для системной модернизации России должны быть:

— обеспечение социализации молодежи в рыночной среде через формирование социально-значимых ценностей — ответственности за собственное благосостояние и состояние общества, готовности к профессиональной деятельности, адаптивности к изменениям социально-экономической среды, конкурентоспособности на рынке профессиональных ресурсов;

— противодействие негативным социальным процессам и обеспечение социальной мобильности личности в обществеподдержка и подготовка вхождения новых поколений в глобализированный информационный мир и открытое информационное сообщество постиндустриального типа;

— формирование сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе, не приемлющего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов внутри страны и готовых защищать ее от агрессии.

Исходя из приоритетных направлений модернизации образования, главной целью обновления технологического образования является: социализация обучаемых через формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры, творческого мышления (в том числе и конструкторско-проектировочного, информационно-телекоммуникационного и технолого-эстетического).

При этом необходимо решить следующие задачи:

— сформировать у обучаемых комплекс технологических знаний, умений и навыков;

— сформировать и развить у обучаемых интегративные качества личности такие, как социальная адаптивность к изменениям внешней социально-экономический макро среды, конкурентоспособность, готовность к профессиональной деятельности, устойчивую мотивацию к постоянному самообразованию;

— сформировать у обучаемых осознанность выбора направления профессиональной деятельности как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта.

Социальная значимость модернизации технологического образования состоит в:

— повышении уровня технологического образования, что будет опосредованно способствовать производству высококачественных товаров и услуг, росту качества жизни различных групп населения;

— снижении материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к профессионально эффективной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры.

Успешность обновления и модернизации технологического образования во многом определяется качеством профессиональной подготовки педагогических кадров для предметной области «Технология».

Первые исследования по теории и методике трудового обучения и технологиям появились в России в конце XIX века (У.Цигнеус, К. Ю. Цируль, В. В. Верховский, С. И. Созонов, Д. К. Советкин,.

С. А. Владимирский, А.П.Пинкевич). Основными направлениями методических исследований этого периода были: разработка первой программы подготовки учителей ручного труда и методических пособий для учителей ручного труда (У.Цигнеус), а также учебных программ по ручному труду для начальной школы (А.П.Пинкевич) — создание первой операционной или русской системы обучения технологиям, в основу которой были положены главные технологические процессы и выделенные наиболее рациональные формы, методы и средства производственного обученияразработка учебных программ обучения технологиям и упражнений по обучению отдельным приемам и операциям (Д.К.Советкин) — создание операционно-предметной системы обучения технологиям, которая представляла собой усовершенствованный вариант операционной системы обучения (С. А. Владимирский).

Особо следует отметить, что все исследования по обучению технологиям, ручному труду и подготовке учителей носили сугубо прикладной характер. Методика обучения труду и технологиям как область научных знаний не была выделена и, соответственно, не были сформированы научные школы по этому направлению.

Значимость практической деятельности выше перечисленных ученых-практиков и педагогов велика, так как именно с их именами связано зарождение трудового обучения в России и появление первых методических разработок, учебных программ и систем обучения технологиям.

После революции и в 20−30 годы индустриализации основными направлениями научно-практических и методических работ были: исследования политехнической направленности трудового обученияизучение возможностей метода проектов, как ведущего метода трудового обученияисследование взаимосвязи и взаимовлияния трудового обучения и коммунистического воспитанияизучение проблем социальной ориентации трудового обучения и взаимосвязи обучения и труда, а также разработка Центральным институтом труда системы обучения технологиям, получившая название ЦИТ.

Несмотря на значительные недостатки, система обучения ЦИТ внесла значительный вклад в методику обучения технологиям, так как в ней впервые была научно обоснована и выделена последовательность изучения трудовых процессов: движение-действие-операция-трудовой процесс. В этой системе обучения впервые была обозначена возможность творческого выполнения двух функций рабочего — контроля и расчета, которые имеют не меньшее значение в технологиях, чем функции обработки. Именно выделение этих функций заложило основы рационализации и реконструкции. Вплоть до Великой Отечественной войны эта система обучения была ведущей в нашей стране.

Важным для методики обучения труду и технологиям была выдвинутая в эти годы концепция А. А. Соколовского о типизации технологических процессов, которая в дальнейшем была разработана С. П. Митрофановым (групповая технология) и В. С. Демьянюком. Несколько позже, работы этих ученых были положены в основу разработки целой группы инновационных систем обучения технологиям.

В это время начинают обозначаться контуры методики обучения труду и технологиям как области научных знаний с выделением выше перечиненных направлений научных исследований [259].

С 1937 года до начала 50-х годов научных исследований по проблемам трудового обучения и воспитания в школе, подготовке учителей труда не проводилось, что, безусловно, на многие годы затормозило развитие теории и методики трудового обучения.

Однако социально-экономическое развитие страны диктовало необходимость совершенствования профессиональной подготовки рабочего класса, что инициировало разработку в 40- годы новой системы обучения технологиям — операционно-комплексной [287,с.52], которая в своей основе унаследовала все лучшее от предыдущих систем обучения.

Возобновившееся преподавание трудового обучения в 50-е годы потребовало в первую очередь разработку учебных программ по трудовому обучению и методических рекомендаций для учителей. Большой вклад в их создание внесли советские ученыепедагоги АПН РСФСР А. Г. Дубов, А. К. Бешенков, А. А. Шибанов, М. А. Жидалев, Н. П. Буланов и др [259].

Анализ научно-методической литературы по теории и методике трудового обучения позволил выделить основные направления научных исследований в период с начала 50-х до конца 80-х годов [1]:

— разработка теории и практики политехнического образования и исследование проблемы его взаимосвязи с трудовым обучением и производительным трудом (П.Р.Атутов, С. И. Гореславский, Л. Н. Дроздов, В. Г. Зубов, К. А. Иванович, М. Н. Скаткин, С. М. Шабалов, С. Г. Шаповаленко, А. А. Шибанов, Д. А. Эпштейн, С. Ф. Эхов и др.);

— исследование теоретических и практических аспектов взаимосвязи трудового обучения с производительным трудом (П.Н.Андрианов, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, С. И. Гореславский, Л. Н. Дроздов, Ю. Е. Дурасевич, И. И. Зарецкая, К. А. Иванович, В. М. Казакевич, А. П. Михайлов, В. А. Поляков, И. Ф. Раздымалин, В. Д. Симоненко, А. Е. Ставровский А.А.Шибанов, и др);

— разработка теории и практики профессиональной ориентации (А.Е.Голомштоком, Е. А. Климов, А. И. Ростунов, А. Д. Сазонов,.

В.Ф.Сахаров, В. Д. Симоненко, Б. А. Федоришин С.Н.Чистякова и др);

— исследование теоретических и практических аспектов подготовки будущих учителей труда в педагогических вузах и в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования (Ю.П.Аверичев, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. А. Комаров, Э. Д. Новожилов, В. А. Поляков, Н. М. Ростовцев, И. А. Сасов, В. Д. Симоненко, А. С. Тихонов, Ю. Л. Хотунцев, представители научной школы Т.К.Ахаян).

В рамках этих направлений проводились научные исследования узкометодических проблем таких, как: разработка содержания трудового обучения в школепути совершенствования форм, методов и средств трудового обученияместо и роль трудового обучения в коммунистическом воспитании молодежиформирование творческого мышления учащихся школ и студентов педвузовразработка содержания обучения будущих учителей трудового обученияразработка методики преподавания общетехнических дисциплин в профессионально-технических училищах, техникумах и педагогических вузахтеория и практика профориентационной работыразработка новых систем обучения, адекватных специфике высоко механизированных и автоматизированных производств (технологическая, конструкторско-технологическая, предметно-комплексная, проблемно-аналитическая, операционно-поточная, операционно-производственная, предметно-функциональная, приемо-комплексно-видовая и др.) — разработка целостных систем трудового и профессионально-технического обучения и т. д.

Среди основных направлений научно-методических исследований за последнее десятилетие можно выделить следующие:

— формирование концепции содержания предметной области «Технология» для педагогических вузов (Ю.П.Аверичев, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Н. Л. Бронников, Т. В. Данилова, Р. И. Желбанова, В. А. Комаров, В. К. Колесников, А. С. Лавров, А. П. Надточий, Э. Д. Новожилов, А. П. Михайлова, В. А. Поляков, Н. М. Ростовцев, И. А. Сасов, В. Д. Симоненко, А. С. Тихонов, Ю.Л.Хотунцев);

— разработка трактовок понятия «технологической культуры» и ее формирование в школе и педагогическом вузе (Н.В. Мятиш, М. В. Петрова, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, P.M. Чудинский и др.);

— формирование творческих способностей учащихся и будущих учителей технологий (Р.У.Богданова, В. Н. Дробнис, В. А. Комаров, И. С. Крмац, Е. Ю. Немировская, А. М. Морозов, Ратт Т. А. и др.);

— разработка содержания экономико-предпринимательского блока для всех образовательных уровней (Л.Н. Аралина, К. А. Балашов, И. Б. Готская, Е. В. Журавлева, Г. А. Коржухова, А. В. Куликов, Д. А. Костыненко, Е. Н. Селезнева, Т. С. Трофимова, Н. Н. Шамрай и др.);

— применение инновационных педагогических технологий (Е.З.Власова, М. У. Гаппоева, И. Б. Готская, Е. И. Казакова, Лучкина Т. В., М. Б. Павлова, В. Д. Симоненко, И. И. Соколова, А. Т. Хмылов и др.);

— разработка теории и практики подготовки будущих учителей технологий (П.Р.Атутов, В. М. Баженов, А. В. Бердышев, Н. Л. Бронников, Т. В. Данилова, Р. И. Желбанова, В. А. Комаров, В. К. Колесников,.

A.С.Лавров, А. П. Надточий, Э. Д. Новожилов, А. П. Михайлова,.

B.А.Поляков, Н. В. Савельева, И. А. Сасов, В. Д. Симоненко, А. С. Тихонов, Е. Н. Тронин, Ю. Л. Хотунцев и др.);

— формирование готовности студентов факультета технологии и предпринимательства (ФТ и П) педагогических вузов к будущей профессиональной педагогической деятельности в современных социально-экономических условиях (Ю.П.Аверичев, В. М. Быстров, И. Б. Готская, А. Ю. Кирюхин, В. А. Поляков, Н. М. Ростовцев,.

В.Д.Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.);

— применение современных информационных технологий в обучении технологиям в школе и вузе, разработка теоретических основ дистанционного обучения (Е.З.Власова, И. Б. Готская, В. К. Колесников, В. В. Лаптев, Я. Б. Малинин, И. А. Румянцев, И. В. Симонова, В. Д. Симоненко, М. В. Храмова, И. А. Цвелая и др.);

— разработка дидактических основ преподавания учебных дисциплин в предметной области «Технология» для педагогических вузов (Ю.П.Аверичев, П. Р. Атутов, Е. К. Гитман, А. П. Надточий, В. А. Поляков, Савинов Ю. К., В. Д. Симоненко и др.).

Однако выполненные исследования в предметной области «Технологии» для педагогических вузов, при всей их значимости, не выявили сущности понятия «технология» и многие авторы [3,101, 155,167,171,179,209,245,246,252, 259,266,285,287,307,313] по прежнему придерживаются устаревших взглядов на технологию, как исключительно практико-ориентированный вид человеческой деятельности.

На наш взгляд, «технология» как понятие перешла в фазу системного феномена современной действительности. Поэтому для выявления состояния технологического образования, описания его структуры и содержания, необходимо определить сущность ключевого понятия «технология» в современных социально-экономических условиях.

Технология как деятельностный акт — это преобразованная в эволюции социума форма приспособительной реакции социального элемента (индивидума, групп индивидумов или общества в целом) на изменение внешних условий, отражающая с одной стороны, закономерности приспособления социального элемента в процессе его развития, а, с другой стороны, — закономерности существования и развития целостных образований внешнего мира в непрерывном взаимодействии. Технология «материализовалась» с того самого момента, когда человек привнес внешнее в сферу своей деятельности, когда материальное внешнее стало не только предметом, но и средством удовлетворения его потребностей. Интерпретированная через сознание как совокупность успешных технологических действий в приспособительных актах с использованием внешних предметов, технология стала формой организации этих предметов в качестве особого средства в деятельности социального элемента, в его противостоянии природе. И она, эта форма, была создана в процессе эволюционного становления социального элемента, а не открыта в качестве специального материального образования естественного внешнего в процессе его исследования.

Теперь понятно, что «технология» не была и не стала открытием человечества в качестве особо выделенной реальности, отличающейся специфическими свойствами и ограничивающейся по этим свойствам от других реальностей. Очевидно, что «технология» и сопутствующая ей предметная область существовали всегда. «Предметные», аналитические методы науки при ее произвольной и некорректированной дифференциации, относительно простые до настоящего времени, «легко» обозримые структуры различных социальных элементов, слабо проявляемое существо экономической проблематики и т. п. не могли до определенного времени сформулировать проблему предметной области «Технология» как проблему естественно и социально научную. Поэтому понятие «Технология» долгое время оставалось в арсенале операционных методов процесса познания в практике и методологии науки, но не стала предметом самостоятельного исследования.

Социальная природа технологической деятельности выражается в непрерывном отражении в сознании социального элемента сущности полезного опыта реализации деятельностных актов, в достижении достаточного удовлетворения различных потребностей, в необходимости сохранения и передачи этой сущности другим членам сообщества в процессе социального накопления опыта, в социоонтогенезе. Если считать «Технологию» фактором социальной генетики, и иметь в виду, что этот фактор есть отражение в сознании социального элемента сути материализованной во внешнем технологии, а также возможности её последующей передачи другим членам сообщества как «знания» о внешнем, то естественно принимать знание о технологии в качестве некоторой предметной области.

В таком контексте, эта предметная область, рассматриваемая как фактор социальной генетики, является носителем социального опыта для параллельно-последовательной передачи сущности этого опыта другим поколениям и другим членам сообщества.

Именно в таком смысле мы и будем рассматривать предметную область «Технология», а именно как специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социальных элементов.

Естественно, что в такой трактовке, структура предметной области «Технология» должна быть изоморфна структуре самой технологии как деятельностного акта, т. е. должна содержать знания об объектах, субъектах, средствах (исполнительной системе) и результатах:

— объект — сущность материальной, энергетической, информационной или социально-культурной природы, обладающая идентифицируемыми, измеряемыми и фиксируемыми на целезаданном уровне свойствами, характеристиками и параметрами;

— субъект (социальный элемент) — индивидуальная (физическое лицо), корпоративное (юридическое лицо), государственная, общественная, социокультурная сущность непосредственно или опосредованно участвующая в изменении свойств объекта;

— предмет (средство) — это то, с помощью чего создаются необходимые и достаточные условия для технологической деятельности субъекта, а также собственно орудия этой деятельности и устойчивый исторически передаваемый опыт (приемы, методы и т. д.);

— продукт (результат) — зафиксированное устойчивое состояние объекта в результате воздействия на него субъекта с использованием предметов технологической деятельности, а также способы и приемы применения, эксплуатации и обслуживания продуктов (результатов) технологической деятельности.

Из этих общих рассуждений с очевидностью следует, что предметная область «Технология» представляет собой многомерную и комплексную научную дисциплину, которая, выступая в качестве объекта исследования, требует применения адекватных её сложности методологических подходов, методов и средств исследования.

На современном этапе развития науки к числу таких методологических подходов относятся системный, маркетинговый и синергетический подходы. Их комплексное применение может служить основой разработки инновационных педагогических технологий (ИПТ), обеспечивающих эффективную подготовку специалистов в новой для отечественной системы образования предметной области «Технология».

Именно проектирование ИПТ в предметной области «Технология» и их практическая реализация в ходе целостного педагогического процесса на факультетах технологии и предпринимательства педагогических вузов позволит обеспечить достижение одной из главных целей этого процесса — формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности нового типа, способных адекватно реагировать на изменения в столь динамично эволюционирующей предметной области «Технология» в условиях быстрой модернизации общества и образования как его важнейшей составной части.

Все выше изложенное определяет актуальность темы диссертационного исследования «Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология».

Научная проблема исследования заключается в разрешении противоречия:

— между современными тенденциями модернизации технологического образования в направлении его социализации, фундаментализации, информатизации, интернетизации, технологизации, экологизации в условиях реализации концепции социально-этического маркетинга и сложившейся инерционной системой обучения в педагогических вузах в предметной области «Технология», сохранившей предметно и практико-ориентированные традиции предметной области «Труд»;

— между многомерностью и комплексностью предметной области «Технология», требующей для своего исследования и изучения использования метода объемного синтеза знаний, в основе которого лежит комплексное применение системного, маркетингового и синергетического подходов, и применяемыми в настоящее время узкоспециальными предметными и структурно-функциональными методами анализа-синтеза;

— между повышением требований сфер технологической деятельности выпускников ФТ и П педагогических вузов к качеству их подготовки и уровню готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики и не обеспечением этих требований сложившейся системой технологического образования в педагогических вузах.

Цель исследования состоит в разработке структуры предметной области «Технология» и концепции проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, как средства повышения готовности студентов ФТ и П педагогических вузов к профессиональной деятельности в сферах образования, производства товаров и услуг, предпринимательства.

Объект исследования — ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследованиятеория и практика проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях.

Сформулированные проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

— исследовать эволюцию отечественного и зарубежного трудового и технологического образования в педагогических вузах и его конечного преобразования в предметную область «Технология» в современных социально-экономических условиях;

— исследовать и обосновать с учетом современных тенденций модернизации технологического образования понятия «технология», «предметная область «Технология»;

— исследовать и уточнить структуру, механизм формирования и развития технологических знаний, их жизненный цикл и место в общей системе знаний на современном этапе развития науки и техники;

— обосновать и разработать структуру предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях;

— уточнить на основе комплексного применения методологий системного, маркетингового и синергетического подходов понятия «инновационные педагогические технологии», «проектирование ИПТ» и «эффективность ИПТ» в предметной области «Технология» для педагогических вузов;

— разработать методику проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов и методику оценки эффективности их реализации при обучении студентов ФТ и П педагогических вузов.

В основу проводимого исследования положена следующая гипотеза.

Готовность будущих учителей технологии к профессиональной деятельности возможно повысить и привести в соответствие современным глобальным тенденции развития общества, модернизации технологического образования и уровню требований рынка труда, если:

— структура учебных дисциплин предметной области «Технология» для педагогических вузов будет соответствовать разработанной структуре предметной области «Технология»;

— в основу методики проектирования ИПТ в предметной области «Технология» будет положено комплексное использовании концепций системного, маркетингового и синергетического подходов и сформулированные на их основе частно-дидактические принципы jметодического проектирования ИПТ;

— в основу практической реализации ИПТ в предметной области «Технология» будет положен метод объемного синтеза технологических знаний.

Концепцией исследования является комплексное использование системного, маркетингового и синергетического подходов, а также теория и практики маркетингового проектирования МСО учебным дисциплинам в предметной области «Технология», как теоретическая основа разработки методики проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов и оценки эффективности их реализации. При этом вышеперечисленные методологические подходы используются соответственно для структурирования компонентов и элементов ИПТ (системный), установления структурно-функциональных взаимосвязей между ними (маркетинговый) и обеспечения управления взаимосвязями (синергетический).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

— уточнены и системно исследованы ключевые понятия «Технология», «предметная область «технология», «жизненный цикл технологических знаний», «эволюция технологических знаний" — разработана и описана структура предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях;

— разработана концепция методического проектирования ИПТ для педагогических вузов в предметной области «Технология», базирующаяся на методологиях системного, маркетингового и синергетического подходов, и включающая следующие компоненты: уточненные базовые понятия («ИПТ», «эффективность реализации ИПТ», «проектирование.

ИПТ") — установленные и исследованные взаимосвязи между компонентами и элементами ИПТкомпоненты эффективности реализации ИПТчастно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология" — методику проектирования ИПТкомпоненты эффективности реализации ИПТусловия обеспечения эффективности реализации ИПТ, основанные на процессном менеджменте качестваметодику оценки эффективности реализации ИПТ.

— сформулированы частно-дидактические принципы методического проектирования ИПТ в предметной области «Технология»: системности и синергетичностиспециализацииобъемного синтеза технологических знанийпроцессно-деятельностныйэволюции и модернизацииличностной ориентированностисоциально-целевого управления.

Практическая значимость заключается в том, что в диссертации разработаны: методика проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, включающая в себя следующие этапы: анализ потребностей, диагностику, формирование пространства целей, маркетинговое проектирование МСО, анализ результата, коррекцию элементов ИПТ и взаимосвязей между элементами ИПТ и которая может быть использована для проектирования базовых учебных курсов, дисциплин специализации и дисциплин по выбору в предметной области «Технология», а также ИПТ в других предметных областях для педагогических вузов;

— методика оценки и повышения эффективности реализации ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, которая может служить основой для создания комплексной методики обеспечения качества образовательных услуг в педагогических вузах;

— метод объемного синтеза технологических знаний, который может быть реализован, как механизм формирования учебно-методического комплекса по дисциплинам предметной области «Технология» и организации целостного педагогического процесса на факультете технологии и предпринимательства в педагогических вузах;

— структура блоков учебных дисциплин, программы учебных дисциплин, программы интегрированных учебных курсов в предметной области «Технология», базирующихся на разработанной структуре предметной области «Технология» и применении метода объемного синтеза технологических знаний.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена использованием методов:

— системного анализа при описании ИПТ в предметной области «Технология» на макрои микро уровнях, структурировании компонентов, элементов ИПТ и взаимосвязей между ними в соответствии с системообразующей логической закономерностью: потребность —+ цель —" исполнительная система результат;

— системного, маркетингового и синергетического подходов, теории и практики маркетингового проектирования МСО как методологических оснований исследования ИПТ в предметной области «Технология» и разработки теории и практики проектирования ИПТ и оценки эффективности их реализации;

— математической статистики для анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования. Для решения задач исследования использовались следующие методы: научно-методической анализ психолого-педагогической, философской, специальной литературы по проблеме исследованияметоды системного анализаматематической статистикианализ обобщенного и собственного педагогического опыта проектирования и преподавания учебных дисциплин предметной области «Технология» в педагогическом вузе.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1980 года на факультете технологии и предпринимательства (до 1993 года — индустриально-педагогический факультете) РГПУ им. А. И. Герцена, в Гуманитарном университете профсоюзов, Техническом лицее, Петровском колледже, на курсах повышения квалификации «НефтеКомбиСервис» и Ассоциации программ развития туризма и т. д. Всего было охвачено более 2000 студентов, магистрантов, учителей, преподавателей, слушателей ФПК. На отдельных этапах к опытноэкспериментальной работе привлекались специалисты промышленных предприятий, таких как ОАО «Кировский завод», ОАО «Звезда», ОАО «ТМЗ им. В.В.Воровского», Кронштадтский морской завод, ОАО «Пигмент" — ученые ВНИИТрансмаш, ВНИИ «Механобр», преподаватели выпускающих кафедр энергомашиностроительного факультета (кафедры ДВС, гусеничных машин, компрессоростроения, парогенераторостроения, теплотехники, гидравлики) СПбГТУпреподаватели и специалисты ВАШа также менеджеры, маркетологи и администраторы более 60-ти фирм г. С-Петербурга, оказывающих различного вида услугиучителя школ Невского, Фрунзенского и Петродворцового районов г. Санкт-Петербургаучителя школ Сабекой волости Волосовского района Ленинградской области.

Апробация и внедрение результатов работы. Апробация результатов исследования осуществлялась автором через публикации, участие в работе целевых выставок (Дидактос'96 '97) — международных и российских научно-практических и методических конференциях по проблемам технологического образования — Межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» (СПбГУП, 1994 г.) — Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (г. Тула, 1995 г.), Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (г.Санкт-Петербург, 1995 г.) — Научно-методической межвузовской конференции «Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования» (СПбГУП, 1996 г.) — Научных конференциях «Герценовские чтения» (1998,1999,2000 г. г.) — Научно-практических конференциях «Информатизация образования '99 '00" — Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования» (РГПУ им. А. И. Герцена, 1994 г., 1995 г., 2000) — Международной научной конференции «Информатика — современное состояние и перспективы развития» (СПб, РГПУ им. А. И. Герцена, 1998), Международной научной конференции «Информация — Коммуникация — Общество"(СПбГЭУ «ЛЭТИ», 2000 г.) — в выполнении проекта «Разработка методик обеспечения качества образовательных услуг в педвузах на основе методологий маркетингового подхода и Международных стандартов качества серии ИСО 9004/2» в рамках программы МО РФ «Научное, научно-методическое материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (2000г.) и заказ-наряда МО РФ на разработку фундаментальных исследований по педагогике на тему «Разработка методики маркетингового проектирования методической системы обучения студентов педвузов» (2000 г.).

Результаты исследования внедрены на факультете «Технологии и предпринимательства» РГПУ им. А. И. Герцена, в Гуманитарном университете профсоюзов. Техническом лицее, Петровском колледже, на курсах повышения квалификации «НефтеКомбиСервис».

На защиту выносятся следующие положения.

1 .Структура предметной области «Технология» для педагогических вузов в современных социально-экономических условиях, базирующаяся на методологии системного подхода, концепции социально-этического маркетинга, системно обоснованных и исследованных понятиях «технология», «предметная область «Технология», «жизненный цикл технологических знаний».

2.Концепция проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузах в условиях модернизации технологического образования, основанная на комплексном применении методологий системного, маркетингового и синергетического подходов, практическая реализация которой приводит к повышению готовности к профессиональной деятельности студентов ФТ и П в современных социально-экономических условиях.

3. Методика проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов, включающая в себя последовательную реализацию следующих этапов: анализ потребностей, диагностика, формулировка целей, маркетинговое проектирование МСО, анализ результатов и коррекция.

4. Частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология» и метод объемного синтеза технологических знаний, как теоретическая основа обеспечения повышения готовности к профессиональной деятельности студентов ФТ и П в современных социально-экономических условиях.

Содержание диссертационного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти глав, заключения и приложения. Общий объем диссертации составляет 414 страниц, из них 379 основной текст, 35 страницы список литературы из 372 наименований. В тексте содержится 27 рисунков и 21 таблица. Приложение структурно включает 5 частей и содержит 98 страниц.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Социально-исторический и научно-методический анализ отечественного и зарубежного опыта технологического образования выявил объективные социально-экономические и методические предпосылки для обострения противоречия между сформированной к настоящему времени системой предметно и практико-ориентированной трудовой подготовки, и смещением вектора социально-экономического развития общества в сторону приоритета наукоемких технологий, освоение которых требует фундаментальной подготовки по основам наук, в том числе и по технологиям.

Влияние современных макро факторов развития общества таких, как информатизация, технологизация, экологизация, интернетизация и гуманизация инициировали выработку новых парадигм технологического образования в рамках предметной области «Технология» и его модернизацию. Основными направлениями такой модернизации является: формирование и развитие технологической, экологической, информационной и экономической культурыразвитие творческого мышления, в том числе и конструкторско-проектировочного, информационно-телекоммуникационного и технолого-эстетическогоформирование готовности к осознанной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

2.Системный анализ понятий «технология» и «предметная область «Технология» позволил сформулировать следующие их определения:

— технология — это осознанный системный процесс совместно-распределенной деятельности ее субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение всех уровней и групп познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом;

— предметная область «Технология» — специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социального элемента, структура, которой изоморфна самой технологии как деятельностному акту и включает в себя знания об объекте, субъекте (социальном элементе), средствах (орудия, методы) и результатах (продуктах) этой деятельности.

Сложность и многомерность предметной области «Технология» требует для исследования и формирования, входящих в нее знаний использовать метод объемного синтеза знаний, в основе которого лежит комплексное использование методологий системного, маркетингового и синергетического подходов.

3. Исследование развития и жизненного цикла технологических знаний позволило определить место технологических знаний в общей классификации знаний, а именно — это содержательные знания о предметах преобразовательно-познавательной деятельности социального элемента, включающие технологический опыт использования орудиями и методами, положительный результат о применении которых подтвержден неоднократностью воспроизводимых проб. Вытекающая отсюда структура знаний предметной области «Технология» включает в себя: совокупность знаний об орудиях технологической деятельности (оснащение, социальный элемент) и методах технологической деятельности (организация производства, эксплуатация).

4. Анализ ведущих на современном этапе развития методологических подходов к проектированию ИПТ с учетом выявленных тенденций модернизации технологического образования в педагогических вузах показал, что комплексное применение следующих методологических подходов:

— системного как структурообразующей методологической основымаркетингового как функциональной методологической основысинергетического как методологической основы управления взаимосвязями ИПТ — обеспечит решение проблемы проектирования ИПТ в предметной области «Технология» для педагогических вузов.

При этом ИПТ как открытая, саморазвивающаяся динамическая система включает в себя следующие элементы, выстроенные в логической взаимосвязи: анализ потребностей, диагностика, формулировка целей, маркетинговое проектирование МСО, анализ результата (качество), коррекция.

5.Маркетинговые особенности ОУ применительно к предметной области «Технология» определяют приоритетность трех компонентов эффективности ИПТ: знаниевой, ценовой и личностной.

Их маркетинговый анализ с учетом требований рынка труда, позволил выявить структуру и состав этих компонент и их содержательно описать через характеристики и параметры, такие как: знаниевая (доступность, достоверность, сохраняемость, возобновляемость, полезность, универсальность) — ценовая (временные, материальные затраты, физический и моральный ущерб, физические и психологические нагрузки) — личностная (мотивационная, познавательная и эмоционально-волевая готовность к профессиональной деятельности) и социально-личностный результатприбыль, развитие, самоутверждение, профессиональный рост, конкурентоспособность.

6. Эффективность реализации ИПТ может быть обеспечена на основе использования международного опыта менеджмента качества услуг, а также путем создания и функционирования системы качества ОУ для факультета технологии и предпринимательства педвузов, включающие следующие основные компоненты:

— имиджевый статус факультета: рейтинг административно-управленческого персонала (АУП) + рейтинг профессорско-преподавательского состава (ППС) и учебно-вспомогательного персонала (УВП) +рейтинг ресурсов (материальных, финансовых, информационных) +рейтинг НИР + рейтинг образовательных программ в предметной области «Технология» + рейтинг студентов;

— совершенство структуры системы качества факультета по Международным стандартам качества серии ИСО 9004/2: ответственность руководства+взаимодействие с потребителями+персонал и материальные ресурсы + «петля качества» (маркетинг ОУ, спецификация совокупной МСО, спецификация ИПТ, спецификация системы управления качеством целостного педагогического процессаспецификация процедур оценки результатов деятельности);

— эффективность деятельности факультета: эффективность администрирования+эффективность управления кадрами (ППС+УВП) + эффективность управления совокупными ресурсами + эффективность управления образовательными программами +эффективность управления НИР + эффективность управления обучаемыми (студенты, магистранты, аспиранты, слушатели ФПК и довузовской подготовки);

— интегративные показатели удовлетворения потребителей ОУ предоставляемых факультетом: удовлетворенность корпоративных потребителей (фирмы, организации, учреждения образования, производство, социальные структуры, органы власти)+ удовлетворенность студентов, их родителей и спонсоров + удовлетворенность государственных органов управления образованием.

7. Результаты научных исследований и анализ личного практического опыта позволили сформулировать ведущие частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология»:

— принцип системности и синергетичности проектирования ИПТ в условиях реализации концепции социально-этического маркетинга;

— принцип специализации проектирования ИПТ в зависимости от степеней свободы задаваемыми внешними условиями — от предметно-ориентированной до проектно-ориентированной ИПТ;

— принцип объемного синтеза технологических знанийот узкоспециализированного предметного анализасинтеза до системного совмещения полного объема технологических знаний с полным представлением об их структурно-функциональных отношениях;

— принцип процессно-деятельного проектирования ИПТ от осознания социальным элементом потребности до оценки и коррекции результата функционирования созданной им ИПТ по характеристикам и параметрам эффективности;

— принцип эволюции и модернизации ИПТ (принцип развития и конечности жизненного цикла ИПТ): устаревшее ИПТ обязательно отторгается (в процесно-деятельностном смысле) с появлением более эффективной ИПТ;

— принцип личностно-ориентированного проектирования ИПТ, ориентированных на приоритетное применение проблемного, проектного и прочих развивающих и активных методов обучения;

— принцип социальной ориентированности проектирования ИПТ на формирование и развитие у обучаемых технологической, предпринимательской, экологической, информационной, коммуникативной культуры, через фундаментализацию, социализацию, прагматизацию, регионализацию, индивидуализацию и технизацию технологических знаний.

8.В разработанной авторской методике проектирования ИПТ и оценки эффективности их реализации в предметной области «Технология» в педвузах обобщена как совокупность исследований предметной области.

Технология", так и передовых достижений педагогической науки по инновационному педагогическому и методическому проектированию. Методика проектирования ИПТ раскрывает основные элементы обеспечения эффективности ИПТ и показывает, каким образом можно обеспечить эту эффективность. Она представляет собой системную модель деятельности социального элемента по передаче технологического опыта, как новым поколениям, так и основу прироста новых технологических знаний с учетом их эволюционной природы.

9. Экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы и доказательство положений, выносимых на защиту, осуществлялось в процессе опытно-экспериментального исследования на факультете технологии и предпринимательства — ФТ и П (до 1993 — индустриально-педагогический факультет — ИПФ) РГПУ им. А. И. Герцена в течение 20-ти лет с 1981 по 2001 год в три этапа — поисковый, констатирующий и формирующий.

На отдельных этапах к опытноэкспериментальной работе привлекались специалисты промышленных предприятий, ученые отраслевых научно-исследовательских институтов, преподаватели технических университетов, лицеев и колледжей, учителя школ г. г. С-Петербурга, Москвы, Тихорецка, Таллинна, Минска, Свердловска и Ленинградской областименеджеры, маркетологи и администраторы более 60-ти фирм г. С-Петербурга, занимающиеся производством товаров и услуга также специалисты в технологическом образовании университета г. Дарм (Великобритания), факультета технологий университета Благоевград, преподавательский состав профессиональных колледжей подготовки специалистов в сфере услуг г. г.Лиежа, Лиона, Дижона (Франции) — преподавательский состав профессиональных колледжей подготовки специалистов в сфере технологий обработки древесины, металлов и пластмасс г. Амстердама (Голландия), г. г.Брно, Пештаны (Чехия) — преподаватели механико-машиностроительного факультета Гданьского политехнического института (Польша).

В ходе опытно-экспериментальной работы контролировались: -интегративная характеристика личности обучаемых — готовность к профессиональной деятельности в 3-х сферах применения знаний из предметной области «Технология»: учителя технологий, менеджеры и маркетологи сферы производства товаров и услугпредпринимательство,.

— удовлетворенность индивидуальных потребностей обучаемых через самооценку.

Готовность к профессиональной деятельности включает в себя три компоненты — мотивационную, познавательную и эмоционально-волевую, каждая из которых имеет пять уровней — знакомство, осведомленность, элементарная готовность, функциональная готовность и системная готовность.

Педагогический эксперимент показал, что практическое внедрение фрагментов спроектированных по авторской методике трех интегративных учебных дисциплин — «Дисциплины технологического цикла», «Организация современного производства», «Практикум в учебных мастерских», корректирующих ИПТ — Деловая игра «Биржа труда», проектный метод (Комплексные проекты «Бизнес-план», «Бизнес-инкубатор», разработка макета Web-страницы продвижения образовательных услуг) — переструктурированных учебных курсов («Современные технологические процессы» с выделенным теоретическим ядром «Физико-химические основы современных технологических процессов" — «Основы маркетинга» и «Основы менеджмента», дополненные разделами «Правовые и организационные основы обеспечения качества товаров и услуг в соответствии с МС ИСО 9000) — подготовка и защита комплексных дипломных работы по рыночно-ориентированной тематикеа также начало реализации разработанной концепции информатизации кафедрыспособствовали тому, что исследуемая личностная интегративная характеристика «готовность» к профессиональной деятельности для трех выделенных сфер применения полученных знаний из предметной области «Технология» в: экспериментальной группе попадает в третий интервал и соответствует уровню Элементарной готовности, при удовлетворенности полученными знаниями 68% студентов дневного и заочного отделений ФТ и П;

— контрольной группе попадает во второй интервал и соответствует второму уровню Осведомленность, то есть на один уровень ниже, при удовлетворенности полученными знаниями 5% студентов дневного и заочного отделений ФТ и П.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость сформулированной концепции, выдвинутой гипотезы проведенного диссертационного исследования, доказал положения, выносимые на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и мировыми аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В проведенном исследовании впервые в теории и методике обучения и воспитания (технология, общее и профессиональное образование):

— сформулированы с позиций системного подхода такие понятия, как «технология», «предметная область «Технология», эффективность ИПТ в предметной области «Технология" — развитие и жизненный цикл технологических знаний;

— обоснованы с позиций системного и маркетингового подходов структура предметной области «Технология" — маркетинговые характеристики и параметры эффективности ИПТ в предметной области «Технология»;

— разработаны: структура системы обеспечения и методика оценки эффективности ИПТметодика проектирования ИПТ в предметной области «Технология»;

— выделены и теоретически обоснованы частно-дидактические принципы проектирования ИПТ в предметной области «Технология»;

— теоретически обосновано, что комплексное применение методологий системного, маркетингового и синергетического подходов обеспечивает объемный синтез технологических знаний.

Совокупность полученных результатов образуют концепцию проектирования ИПТ в предметной «Технология» в педвузах в современных условиях модернизации технологического образования, что позволяет классифицировать проведенное диссертационное исследование как новое научное направление.

Полученные теоретические и практические результаты диссертации можно в дальнейшем использовать в следующих направлениях:

— проведения дополнительных теоретических исследований по разработке концепций технологического образования и его модернизации в современных социально-экономических условиях;

— теоретического и практического исследования структуры и элементов, а также выделения и исследования фундаментальных и теоретических основ предметной области «Технология», отбора содержания технологических дисциплин;

— дальнейшей разработки теории и практики проектирования МСО и ИПТ по дисциплинам предметной области «Технология»;

— исследования проблем создания и управления системой обеспечения и оценки эффективности образовательных услуг в предметной области «Технология».

Концептуальные подходы, изложенные в диссертационной работе, могут быть использованы для: проектирования стандартов разных форм и уровней технологического образованиясоздания учебно-методического комплекса в предметной области «Технология», в том числе и для дистанционных форм обученияразработки организационно-процессной системы обеспечения качества образовательных услуг и их добровольной или обязательной сертификации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50−80 годы//Школа и производство, 1996.- № 1 .-С.3−10.
  2. Ю.П., Поляков В.А, Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении// Школа и производство, 1994.-№ 3.-С.6−12.
  3. Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого//Школа и производство, 1999.- № 1.-С. 15−22.
  4. О., Кривошеева А., Ушакова А. Проектно-созидательная модель обучения//Альма матер.- 1994, — № 1.-С.
  5. Р.З. Экономика обновления парка оборудования в машиностроении. М., 1992.
  6. В.В. Развивающиеся системы. В науке, технике, обществе и культуре: 4.1. Теория систем и системное моделирование. СПБ.: Изд-во СПбГТУ, 2000, — 244с.
  7. В.В., Блажис А. К., Скурихин А. В. О новой парадигме информационной среды //Проблемы информатизации: теоретический и научно-практический журнал/РАН. Мин. Науки и технологий РФ,-М., 2000.-вып.1.-С.52−58.
  8. И.В. Моделирование в подготовке учителя труда//Школа и производство.-1994.-№ 2.-С.75−76.
  9. К. Учителя и инновации. М.:Просвещение, 1991.159с.
  10. Ю.Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореф. дисс .докт. пед. наук. — М., 1999.-41с.
  11. П.Андреева Г. М. Социальная психология.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-416с.
  12. Ю.М., Субетто А. И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении.-JI.Машиностроение, 1990.-221с.
  13. З.Анохин П. К Теория функциональной системы//Успехи физиологических наук.-1970.-Т1 .-№ 1 .-С. 19−54.
  14. Анохин П.К.. Избранные труды: Философские вопросы теории функциональных систем.-М.:Наука, 1978.-460с.
  15. Л.Н. Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  16. .Н., Буше Н. А., Брострем В.А.Конструкционные материалы.Справочник. -М.Машиностроение, 1990.
  17. Ю.М., Гиляревский Р. С., Туров И. С., Черный А. И. Инфосфера. М., 1986. — 489 с.
  18. П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе//Школа и производство.- 1999, — № 11.- С. 5−12.
  19. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.,-1981. 432с.
  20. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  21. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. 287 с.
  22. В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проективных и конструктивных умений. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Ярославль, 2000, — 16с.
  23. Балашов К.А.Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики ипредпринимательства. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000, — 16с.
  24. О.Е., Чистова М. В. Проблемное обучение: обоснование и реализация//Наука и школа.- 2000.- № 1. С. 19−26.
  25. И.Г. Основы финансового менеджмента. Учебное пособие.-М.:Финансы и статистика, 2000.
  26. С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-та. 2-е изд. Переработанное.- М.: Просвещение, 1981. 143 с.
  27. Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям: Монография.-СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- 104с.
  28. М.А., Шилович И. И. Синергетика и Internet (путь к Synergonet).- СПб.: Наука, 1999.-71с.
  29. Ю.Б. Методология и экономико-математические методы создания развивающихся информационных систем в условияхстановления рыночных отношений. Автор, дис. д-ра. экон. н. — М., 1997.- 38с.
  30. А.П. Педагогический эксперимент основной метод педагогических исследований. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях. -СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992. -48 с.
  31. А.В., Бойцов В. Г., Комаров В.А Анализ качества овладения дисциплинами предметного блока студентами ИПФ//Подготовка специалиста в области образования СПб.: Образование, 1996.- С.64−90
  32. Берталанфи J1. фон. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник, 1972.-М.:Наука, 1973.- С.20−37.
  33. JI. фон. Общая теория систем: критический обзор //Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1979.- С.23−82.
  34. А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998.-24с.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  36. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод.пособие. -М.: Высш.шк., 1989. -144 с.
  37. В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -191с.
  38. Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //Информатика и образование. 1993. — № 2. — С. 27−29.
  39. Е.Л. Информационные маркетинг.Учебное пособие.-СПб.:Альфа, 2000.
  40. Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Автореф. дисс .докт. пед. наук. -СПб, 2000.- 42с.
  41. В.И., Васильев А. А., Извозчиков В. А., Плещенков И. Н., Потачев С. А., Силанов В. А., Шилова О. Н. Информационные системы: Словарь/Под ред. В. И. Богословского. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998, — 112с.
  42. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов на Дону: Изд-во Рост-ого ун-та, 1983, — 173с.
  43. Д.Б. Путь к творчеству.- М.: Знание, 1981.-96с.
  44. В.Г., Рычков А. А. Теоретическая механика: Учебное пособие для студентов общетехнических факультетов педвузов. -СПб.:РГПУ, 2000, — 87с.
  45. Большая Советская энциклопедия т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1972. — 615 с.
  46. В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- 127с.
  47. В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-179с.
  48. В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. .- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.-85с.
  49. Г. А., Извозчиков В. А., Козлов К. П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах.//Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993.- С.53−76.
  50. Г. А. Извозчиков В.А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз.сб.научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989. -С.3−33.
  51. Т.В. Технолого- педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Новосибирск, 2000.- 40с.
  52. Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -СПб, 1998.- 32 с.
  53. Т.А., Рыжова Н. И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 134с.
  54. А.В. О природных предпосылках психического развития человека.- М.:3нание, 1977.- 64с.
  55. Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в областиорганизации коммерции). Автор, дис. канд.пед.наук.-Тамбов, 2000.20с.
  56. Е.Н. Общетехническая подготовка учителей технологий и предпринимательства в системе высшего педагогического образования. Автореф.дисс.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.- 16с.
  57. Г. В. Технология модульного обучения как средство повышения эффективности преподавания общетехнических дисциплин. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Брянск, 2000.- 16с.
  58. Быков В. А. Электронный бизнес и безопасность.-М.:Радио и связь, 2000.-200с.
  59. В.М. Методическая система подготовки учителя Т и П к эстетическому воспитанию школьников Автореф.дисс .докт. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 42с.
  60. И.О., Бодряков В. Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: «Сентябрь», 1998. — 127с.
  61. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.
  62. Н. Кибернетика.- М.: Сов. радио, 1958.- 215 с.
  63. В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-510с.
  64. Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»//Наука и школа.- 2000.-№ 3.-С.28−30.
  65. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1858.- с.
  66. Гаазе-Раппопорт М.Г., Поспелов Д. А. От амебы до робота: модели поведения.-М.: Наука, 1987.-288с.
  67. Н.А., Ильясов И. И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. М.: МИИГА, 1988. 87 с.
  68. Е.М., Гольдин И. И. Допуски, посадки и технические измерения в машиностроении,— М.:Высшая школа, 1998.
  69. .С. Философия образования XXI века.-М.: Интердиалект, 1997.-697с.
  70. Гиг Дж. ван Прикладная общая теория систем. Пер. с англ. Т. 1. — М.: Мир, 1981. —321 с.
  71. Ю.З. Понятие ЗБР и и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии//Вопросы писхологии.-1987.- № 3.-С.33−40.
  72. Гильбух Ю. З. Психологические особенности формирования чертежно-графичесикх навыков в трудовом обучении//Школа и производство.-1996.-№ 1.-С.84−87.
  73. В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики //Советская педагогика, 1987. № 9 — с.48−52.
  74. В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. — 154с.
  75. В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы.//Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. 1996.- вып. 1- с. 52−57
  76. Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании. Автореф. дисс .докт. пед. наук. -Челябинск, 2000.- 40 с.
  77. Дж., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. -495с.
  78. И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы информатике студентов педвузов: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, — 114с.
  79. И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования). Автореф.дисс. .докт. пед. наук-СПб, 1999 е.- 42с.
  80. И.Б., Жучков В. М. Концепция информатизации факультета технологии и предпринимательства//Информатика-исследования и инновации
  81. И.Б., Жучков В. М., Лаптев В. В. Проектирование инновационных педагогических технологий в предметной области «Технология»,-СПб:РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-98с.
  82. И.Б., Жучков В. М. Системный и маркетинговый подходы как методологическая основа проектирования структуры методической системы обучения студентов педвузов//Наука и школа, 2000, № 2, С.2−7
  83. И.Б., Жучков В. М., Топер Л. А. Методические рекомендации по работе с дидактическим конструктором «OLIZEI».-СПб: Областное рекламное агентство, 1998.- 17 с.
  84. В.Д. Менеджмент в малом бизнесе. М.:Финансы и статистика, 2000,-124с.89.Гражданский кодекс РФ
  85. Дж. К., О’Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с анг./Авт. Предисл. Б. З. Миллер. М.: Экономика, 1991. -319 с.
  86. Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.-336 с.
  87. В. В. Инновационные идеи в современном образовании.//Школьные технологии. 1997.-№ 1.-С. 12−18.
  88. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монограф ия.-Волгоград: Перемена, 1996.- 184 с.
  89. Л.Д. «Большие проекты» в средней школе//Информатика и образование.- 1995.- № 3.-С.23−25.
  90. B.C., Сычкина Л. А. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения //Наука и Школа.- 2000.-№ 2. -С. 19−25
  91. О.А. Технология управленческих работ в машиностроении.М., 1990.
  92. К.Х., Демидов Ф. Д. Синергетика и образовательные ценности//Синергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГС, 1999.-С.19−27.
  93. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: «Политиздат», 1990.- 138с.
  94. Дж. К. Методы проектирования. Изд. Второе, допол. -М.:Мир, 1986.-328с.
  95. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/Под ред. П. Р. Атутова.-М.:ИОСО, 1997.-Ч.1.-203с.- Ч2.-176с.
  96. А.г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии. Автореф.дисс.. канд. пед. наук -Брянск, 1999 е.- 22с.
  97. В.В., Конторов Д. С. Введение в теорию конфликта. -М.: Радио и связь, 1989.- 288 с.
  98. В.В., Конторов Д. С. Проблемы системологии. М: Сов. радио, 1976.-295 с.
  99. Д. Дальтоновсикй лабораторный план.-М., 1925.-172 с.
  100. Д. Школа будущего.- Берлин: Госиздат, 1922.- 179с.
  101. Юб.Ежеленко В. Б. Педагогический метод. Издательство
  102. Христианского гуманитарного института. СПб., 1995, 104 с.
  103. В. Б. Теория метода в педагогике. С.- Петербург: 1989 — 150 с.
  104. В.А. Механическая прочность и структура металлов. Учебное пособие. -Л.: ЛПИ, 1978.- 75 с.
  105. В.А. Структура разработки общеинженерных дисциплин. Методическое пособие. Л.: ЛГУ, 1988.-175с.
  106. Ю.Журавлев А. Н. Допуски и технические измерения.- М.:Высшая школа, 1979.
  107. Е.В. Формирование готовности старшеклассников к деловому общению в учебном процессе школы. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Кемерово, 2000.- 16с.
  108. В.М. Алгоритмы и программы расчета тепловых характеристик прямолинейного движения. Раздел 1.2. Расчет КПД трансмиссий.// Руководящий технический материал отрасли РТМ -ВЗ-1091−77, л., 1977. С. 83−89
  109. В.М. Гидродинамическое сопротивление дисковых фрикционных элементов// Машиноведение.- 1978.-№ 2.- С. 21−28
  110. В.М. и др. Государственные стандарты высшего профессионального образования. Направление 540 500-технологическое образование, степень/квалификация -бакалавр технологического образования// СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-С.248−276.
  111. В.М. и др. Государственные стандарты высшего профессионального образования. Направление 540 500-технологическое образование, степень/квалификация -магистр технологического образования// СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-С.277−291.
  112. В.М. Методика определения тепловыделения трансмиссий с учетом вероятностных характеристик работы изделий// Оперативная информация. Реферат № 5748, ЦНИИ информации. М., 1977.-32с.
  113. В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология».- СПб: «Образование», 2000.- 150с.
  114. В.М. Характеристика макро- и микромаркетинговой среды образовательной услуги для студентов педвузов//Наука и школа 2000.-№ 4, — С.2−6.
  115. В.М., Дергачев В. Ф. Методическая разработка для самоподготовки студентов к выполнению лабораторных работ по курсу «Автомобиль», — ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-48с.
  116. В.М., Дергачев В. Ф. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу «Автомобиль» ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-55с.
  117. В.М., Дергачев В. Ф. Методические указания по программированному контролю знаний описательного курса «Автомобиль», — ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-48с.
  118. В.М., Дергачев В. Ф., Мохнаткин Э. М. История развития автотракторной техники, проблемы возникшие при ее эксплуатации и перспективы развития. Учебное пособие. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-58с.
  119. В.М., Дроздов Ю. Н. Физически информативные инварианты в системно-функциональном подходе к анализу трибологических проблем//Труды международного конгресса «Евротриб -89», Хельсинки, Финляндия, 1989.-С. 121−132.
  120. В.М., Дроздов Ю. Н., Мазнев С.Ф Использование лазерной технологии для повышения термостойкости тонкостенных металлических деталей// Вестник машиностроения.- 1985.-№ 1.- С. 37−41.
  121. В.М., Дроздов Ю. Н., Юдин Е.Г. Friction in friction assemblies operating in oie with acconnt for the elastic characteristics of the Warped discs// Allerton pressinc ISSN 0733−1924.- 1988.- p.
  122. B.M., Дроздов Ю. Н., Юдин Е.Г. Hydrodinamic friction in disk friction units in condions of restricted librication Allerton pressinc ISSN 0739−8999.-1989.-p.
  123. B.M., Дроздов, Котов Д.Г., Юдин Е. Г. Гидродинамическое трение в дисковых фрикционных узлах в условиях ограниченной смазки// Машиноведение.- 1985.- № 5.- С.65−71.
  124. В.М., Котов Д. Г., Юдин Е.Г.Влияние условий смазки дисков трения на фрикционные характеристики фрикционных узлов// Известия вузов «Машиностроение».-!985.-№ 2.- С. 24−31.
  125. В.М., Мазур А. В., Фанталов В.С.Исследование влияния на потери мощности в трансмиссиях эксплутационных изменений фрикционных узлов// Вестник бронетанковой техники.- 1978.- № 4.-С.45−57.
  126. В.М., Мазур А. В., Филиппов А. Н. О выборе величины осевых зазоров в дисковых фрикционных элементах управления// Вопросы оборонной техники, XX серия, вып.78, 1978.- С. 12−21.
  127. В.М., Филиппов А. Н., Юдин Е.Г Гидродинамическое трение в многодисковых фрикционных узлах// Известия высших учебных заведений «Машиностроение».- 1982, — № 2.- С. 12−21
  128. В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.
  129. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования/ Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб: Просвещение, 1995. 236 с.
  130. Заир-Бек Е. С. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа: Монография/ Под ред. д.п.н., проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995.- 171 е.
  131. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса)/ Методические материалы к обучающим семинарам.- СПб: изд. «Петроградский и К0», 1995. 64 с.
  132. Закон Российской Федерации «О защите авторских прав»
  133. Закон Российской Федерации Закон «О защите прав потребителей»
  134. Закон Российской Федерации «Об информации, информатизации и защите информации»
  135. Закон Российской Федерации «Об образовании» 145.3арощин Е. Б. Педагогические основы подготовки будущихучителей технологий по дополнительной специализации модельер-конструктор. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Шуя, 2000.- 16с.
  136. Н.Н., Минеева Н. В. Основы системного анализа. Часть 1.- СПб.: Изд. СПб экономики и финансов, 1992. 78 с.
  137. Н. Элементарный курс педагогической психологии.-М., 1992.-312с.
  138. B.C. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Институт развития образования, 1996. -226 с.
  139. В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб: РГПУ, 1991. — 120с.
  140. В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию"//Наука и школа. 2000.-№ 1.- С.34−45.
  141. БВ. Дальтон-план и новейшее течение русской педагогической мысли. М.: Кооп. изд-во «Мир», 1925.-179с.
  142. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М., 1994. -208с.154. Казакова Е.И.
  143. П.А. Подготовка будущих учителей технологий к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников. Автореф. дисс .канд. пед. наук. —М., 2000.- 16с.
  144. В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии.-М. -.Прогресс-Академия, 1995 .-325с.
  145. Карташев С.В. Marketing GEO новый инструмент ведения и анализа маркетинговой информации//Маркетинг и маркетинговые исследования в России.-1999.-№ 3.- С.13−18.
  146. А. А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителей технологии. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000.- 16с.
  147. A.M. Деловая личность -ориентир для учителя технологии и предпринимательства//Школа и производство.-1996.-№ 3.-С.12−15.
  148. В.К. //Школа и производство.-1994.-№ 1.-С. 11−12.
  149. Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетенции учителя технологии. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Курган, 2000.- 16с.
  150. А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей технологии (на примере создания и использования учебно-методических комплексов) Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Уфа, 2000, — 16с.
  151. М.В. Инновационные модели в обучения зарубежных педагогических поисках.- М.: «Арена», 1994. 222с.
  152. Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996, 400с.
  153. Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение:диалог с И. Пригожиным/Вопросы философии.-1992.-№ 12.-С.3−21.
  154. О.А. От использования отходов к экологическому воспитанию//Школа и производство.- 1994.-№ 2.-С.48−49.
  155. А.В. Проектирование и реализация интегративной технологической профессиональной подготовки специалистов среднего звена технических профессий. Автореф. дисс .канд. пед. наук. —Тольятти, 2000, — 16с.
  156. Н.С., Виноградов А. Н. Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения.-М.Машиностроение, 1982.
  157. Д. Электронная коммерция:Пер. с анг. -М.:Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999.-288с.
  158. И.М. Основы технологий машиностроения.- М.: Высшая школа, 1999.-591с.
  159. Концептуальные основы образовательной области «Технология"/Под ред Ю. Л. Хотунцева.-М.:РАО, 1999.-44с.
  160. Г. А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области технология. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  161. В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Белгород, 2000.- 16с.
  162. Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности. Автореф. дисс .канд. пед. наук. —М., 2000.- 16с.
  163. Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ.-М.:Изд-во «Прогресс», 1990−736 с.
  164. Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX начала XX века.- Киров, 1995.274 с.
  165. Н.В., Холмс Л. Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917−1932).- Киров, 1993, — 234 с.
  166. Е. Фигура предпринимателя в рыночной экономике//Российский экономический журнал.- 1995.-№ 3.-С.76−80
  167. И.С. Методические основы формирования творческого мышления учителя технологии как средство его подготовки к инновационной деятельности. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.-16с.
  168. Кружки качества на японских предприятиях М.:Изд-во стандартов, 1990 70 с.
  169. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс.. д-ра пед.наук.- М., 1996.- 40 с.
  170. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996. -176 с.
  171. А.И. Надежность в машиностроении.-М.:Стандарты, 1989.-250с.
  172. Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. СПб.: Изд. С-Петербургский ун-т, 1994 208 с.
  173. А.В. Формирование экономической направленности технического творчества студентов профессионально- педагогического вуза. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000.- 16с.
  174. Е.М. Стандартизация и качество промышленной продукции.-М: Машиностроение, 1985.-365с.
  175. С.П., Князева Е. Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения/УСинергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГС, 1999.-С.8−19.
  176. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: «Валгус», 1980. 336 с.
  177. B.C., Петраков А.В.Пластиковые деньги.- М.: МГТС-МТУСИ, 1995, — 132с.
  178. Н.И., Сафонов Б. В. Человеческий фактор в нововедениях/Психологический журнал, 1985.-№ 4.-С.56.
  179. В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования .- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000.-508с.
  180. В.В., Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза //Педагогическая информатика, — 1994,-№ 2.- С .7−16.
  181. В.В., Ахаян А. А., Румянцев И. А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена.// Информатика и образование. 1997,-№ 4. — С.24 — 32.
  182. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: «Высшая школа», 1991
  183. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т II.- М.:Педагогика, 1983.- 320 с.
  184. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584 с.
  185. М.Р. Куда идешь школа? //Школа и производство, 1999, № 4.-С. 3−9.
  186. М.Р. О проекте «Образовательного минимума содержания среднего (полного) общего образован ия//Школа и производство, 1999, № 1.- С. 13−14.
  187. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  188. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988.-80с.
  189. И.Я., Скаткин М. Н. О методах обучения. Сов. педагогика, 1965, № 3.
  190. А.А. Формирование норм социального поведения учащегося в учреждениях начального профессионального образования. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  191. И.И. К теории построения учебного предмета. //Сов.педагогика. 1969, № 3. — С.91−100.
  192. Лотар Клинберг Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984, — 256 с.
  193. В.В. Введение в методологию математики.- М.: Интерпракс, 1994.- 448 с.
  194. Мак-Дональд М. Стратегическое планирование маркетинга.-СПб: Питер, 2000.
  195. В.Ф. Теория и практика подготовки учащихся по художественно-прикладным видам труда в условиях непрерывного образования. Автореф.дисс.. д-ра пед. наук. — М., 2000.- 48с.
  196. Г. Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса//Синергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГСД999.-С.27−38.
  197. Д. А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология». Автореф.дисс.. канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  198. Н.Н. Взаимозаменяемость и технические измерения.-М.:Изд-во стандартов, 1983.
  199. А.К. и др. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.- 192с.
  200. Материаловедение/Под ред. Арзамасова Б.Н.-М. Машиностроение, 1993.-688с.
  201. Т.Н. Организация профессиональной подготовки в Японии. -М.: Институт востоковедения РАН, 1999.-169с.
  202. Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. Москва: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999,-144с.
  203. С.И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг.- М.:Финансы и статистика, 1993.-128с.
  204. О.П. Принципы открытости и самоорганизации: обратные связи в учебном процессе//Синергетика и учебный процесс.-М.:Изд-во РАГС, 1999.-С.38−47.
  205. Менеджмент. Учебник /под ред Русинова Ф.М.-М.:ФБК.Пресс, 2000.-570с.
  206. Менеджмент. Учебное пособие для вузов. Практические ситуации, деловые игры, упражнения./Под общей ред. О. А. Страховой.-СПб.:Питер, 2001.-263с.
  207. Менеджмент организации. Учебное пособие. Под ред. Румянцева З. П., Саломатин Н. А., Акбердин Р. З. и др. М.: ИНФРА — М., 2996. — 432с.
  208. А.С. Педагогический основы проектирования общепрофессионального образования в высшем технологическом учебном заведении. Автореф.дис.. докт.пед.наук, — СПб, 2000.- 40 с.
  209. В.М. Управление качеством: Учебное пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-303с.
  210. МС ИСО: 9001−2000, 9004/2−2000. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества.
  211. Н.В. Методика формирования информационно-составляющей профессиональной культуры учителя. Автореф. дисс.. канд.пед.наук.-Тамбов, 2000, — 22 с.
  212. Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднегопрофессионального образования. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000.- 16с.
  213. А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы.- СПб, 1998.-198с.
  214. А.П., Ростовцев А. Н. Справочник по техническому труду «Обработка древесины, металлов, электротехнические и другие работы»: Книга для учителя.- М.:Просвщение, 1996.- С 224−255
  215. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.200с.
  216. Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение, — М., 1990.-183с.
  217. В.И., Брук В. М. Системотехника: методы и приложения. JL: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985.- 199с.
  218. М.П. Основы технологий сборки машин и механизмов.-М.: Машиностроение, 1980.-592с.
  219. Э.Д. Комплексная мастерская по техническому труду в малокомплектной сельской и городской общеобразовательной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984,-176с.
  220. Новожилов Э.Д.Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских.-М.:Педагогика, 1986.-143 с.
  221. Э.Д. Технология предпринимательства: содержание и методика обучения. Учебное пособие. М.: МПГУ, 1986.-240 с.
  222. Ш коллегии МО РФ от 27.06.2000 № 14/1.//Вестник образования, 2000, № 17.- С.15−19.
  223. В.П., Тарасевич В. М., Цацулин А. Н. Рынок, спрос, цены:стратефикация, анализ, прогноз.- СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1993.
  224. O.K., Попов Е. В. Виртуальный маркетинг и его применение на отчественных предприятиях//Маркетинг в России и зарубежом.- 2000.- № 5.-С.37−46.
  225. Е.Г., Попов Э. В. Реинжиниринг бизнеса: реинжиниринг организаций и информационные технологии.-М.:Финансы и статистика, 1997.• 240.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польс. J1. Г.
  226. , Н.Г. Горина.- М.: Высшая школа, 1990.- 382 с. 241,Олдкорн Р. Основы менеджмента. Учебник.-М.:ФинПресс, 1999.
  227. Основы инженерной психологии: учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1986, 448 с.
  228. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -304 с.
  229. Н.Г. и Рахматшаева В.А. Проблемы ф. функционирования педагогических инноваций//Инновационные процессыв образовании.-Тюмень, 1990.-С.25−29
  230. М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» //Школа и производство, 1993.- № 5.-С.43−45.
  231. М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология"Теоретические подходы и методические рекомендации,-ИоркТехнологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-81 с. ш
  232. В.П. Системное управление качеством образования в школе/Под ред А. И. Субетто.Изд.2-е.-СПб.-М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-2000.-239с.
  233. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. Под ред Ю. К. Бабанского, — М.: Просвещение, 1983.-608с.
  234. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография /Под ред. д.п.н., проф. А. П. Тряпицыной. -СПб.: Образование, 1995.-171 с.
  235. Пер Бак, Кан Чен Самоорганизованная критичность//В мире науки.-1991 .-№ 3 .-С. 16−21.
  236. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ:Учебное пособие для вузов.-М.:Высшая школа, 1989.-367с.
  237. М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Махачкала, 2000.- 16с.
  238. И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности. Учебно-методическое пособие.- Кострома, 1999.-116с.
  239. Письмо МО РФ «Об образовательной области «Технология», трудовом обучении и профориентации школьников» № 403/11 от 21.04.94//Программно-методические материалы/Технология 5−11.- М.: Дрофа, 1998, — 191 с.
  240. Письмо МО РФ «Об образовательной области «Технология», трудовом обучении и профориентации школьников» № 760/14−12 от 17.06.94//Программно-методические материалы/Технология 5−11, М.: Дрофа, 1998, 191 с.
  241. Г. В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  242. Подураев В. Н. Технология физико-химических методов обработки материалов-М.:Машиностроение, 1985.-2364с.
  243. Политехнический словарь.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1977.- 608с.
  244. В.А., Казакевич В. М., Риверс-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии образования)//Школа и производство 1994.-№ 2.-С.2−7.
  245. Попов Е. В. Теория маркетинга.- Екатеринбург: Наука, 1999.
  246. Г., Голдстайн Б. Информационная технология-миллионные прибыли: Пер. с анг./Науч.ред. и авт. Предисл. В. В. Симаков.-М.:Экономика, 1990.
  247. В.М. Автоматизация годового планирования производства. М., 1989.
  248. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М.:Просвещение, 1996.-320с.
  249. Практические работы по основам стандартизации и управления качеством.-Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986,-14с.
  250. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Политиздат, 1989.-272с.
  251. Проблемы трудовой подготовки школьников в современных условиях//Школа и производство!996.- № 3.-С.2−6.
  252. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. -132с.
  253. Прогрессивная технология металлообработки. Под ред. В. А. Волосатого, — Л.: Лениздат, 1985,-332с.
  254. Е.Н. Джон Голанд о выборе профессии// Школа и производство, 1993.- № 4.-С.20−23.
  255. Психология. Словарь.-М.: Политиздат, 1990.-494с.
  256. А. А. Многоуровневая подготовка мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом колледже. Автореф. дисс .канд. пед. наук. —Тольятти, 2000.- 16с.
  257. Рабочие места будущего//Школа и производство, 1996.- № 3.-С.10−11.
  258. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пос. СПБ.: Изд. Полигр. Центр СПБГТУ, 1996.140 с.
  259. Н.Ф., Тряпицина А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994. -С.8−16
  260. Т.А. Формирование у студентов педагогических вузов к развитию творческого потенциала учащихся. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000.- 16с.
  261. Робототехника и гибкие автоматизированные производства. Учебное пособие для втузов в 9-ти кн.-М.:М.:Высшая школа, 1986.
  262. Л.В. Допрофессиональное образование учащихся традициям художественной обработки дерева на уроках технологии 8−9 классах общеобразовательной школы. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16с.
  263. Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики впредметной области. Автореф.. докт. пед. наук.- Санкт-Петербург, 2000. 43 с.
  264. Н.В. Методическая подготовка учителя технологии обработки тканей и пищевых продуктов. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Липецк, 2000.- 16с.
  265. Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин. Автореф. дисс .канд. пед. наук. Липецк, 2000.- 16с.
  266. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1998.-60с.
  267. М.З., Мацута В. Д., Рахлин К. М. Международные стандарты ИСО серии 9000. Методика и практика применения. М.: НИИТЭХИМ, 1991. — 202 с.
  268. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.- М.: Народное образование, 1988.- 256с.
  269. Е.Н. Формирование деловых качеств личности старшеклассников. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Калининград, 2000.-16с.
  270. В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя.-Брянск:Изд-во БГПУ, 1998.-281с.
  271. Симоненко В. Д. Проекты по техническому труду в Y-YII классах//Школа и производство, 1996.- № 1.-С.24−26.
  272. В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников.теоретико-методологические аспекты/Под ред. В. Д. Симоненко.-Брянск:Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999.-230с.
  273. Е.Е. Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Киров, 2000.- 16с.
  274. И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования. Автореф.докт. пед.наук. СПб., 2000.-42с.
  275. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения -М.: Педагогика, 1971. -206с
  276. М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.-95 с
  277. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Советская педагогика.-1991.-№ 10.-С.79−84.Педагогика Под ред. Пидкасистого П.И.
  278. М. Российское педагогическое агентство, 1996.-604с.
  279. Словарь иностранных слов.-М., 1954.-854с.
  280. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.-1600с.
  281. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). /Науч. ред. Г. А. Бордовский. -Л., 1988. -87с.
  282. А.В. Введение в теорию по социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: СПБГУП, 1996.-320с.
  283. Г. Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ). Автореф.дисс. .канд. пед. наук-СПб, 1999.- 19с.
  284. Соколова И. И. Теоретические основы конструирования профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Автореф.дисс. .докт. пед. наук-СПб, 1998,-41с.
  285. В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогическогоуниверситета. Диссер. в виде науч. доклада на соиск. учен. степ. докт. пед. наук.-СПб., 2000.-67с.
  286. H.JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе Автореф.дисс. .докт. пед. наук-СПб, 1996.- 41с.
  287. А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга).-СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 498с.
  288. А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования.-Пб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 498с.
  289. А.Г., Новиков В. Ю. Технологическое оборудование машиностроительного производства. М.:Высшая школа, 2001.-405с.
  290. А.Г., Ярушин С. Г. Технологические процессы в машиностроении.-М.:Высшая школа, 2001.-354с.
  291. О.А. Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области «Технология» Автореф.дисс .канд. пед. наук. -Брянск, 2000.-16с.
  292. Творческие проекты учащихся Y-IX классов/Под ред В. Д. Симоненко.-Брянск:Изд-во БГПУ, 1996.-238с.
  293. Технологическое образование и предпринимательство: Сб.научн. статей. Выпуск П.- Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1998.-166с.
  294. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, -352 с.
  295. Технологические основы гибких производственных систем.Учебник./Под ред. Соломенцева Ю.М.-М.:Высшая школа, 2000.
  296. Товарищева ФД- Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Якутск, 2000, — 16с.
  297. Топливо, смазочные материалы, технические жидкости. Ассортимент и применение. Справочник/Под ред. Школьникова В. М.. -М.:Химия, 1989.
  298. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998.- 288 с.
  299. Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности технология и предпринимательство в педагогическом вузе. Автореф. дисс .докт. пед. наук. —М., 2000.- 42с.
  300. Т.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.- Автореф. дисс .докт. пед. наук. -СПб, 2000, — 38с.
  301. А.П. Теория проектирования образовательных программ./ЛТетербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. — С.38- 49.
  302. Управление качеством: Учебник для вузов/С.Д.Ильенкова, Н. Д. Ильенкова, В. С. Мхитарян и др.- Под ред. С. Д. Ильенковой.-М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1999,-199с.
  303. Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителей.-Кострома, 1995.
  304. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М., 1983. -840с
  305. Т.Б. Информационные технологии и основы предпринимательства//Инофрматика и образование.-2000.-№ 7.-С.73−76.
  306. .Ш. Основы системологии.- М.: Радио и связь, 1982, — 368 с.
  307. Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах.- М.:Мир, 1985.
  308. Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам.- М.:Мир, 1991.
  309. А.Т. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. дисс .докт. пед. наук. -Хабаровск, 2000.- 44с.
  310. Ю.Л., Кожина О. А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». -М.:ИОСО РАО, 1999.-44с.
  311. Ю.Л., Кожина О. А. Экологические знания в образовательной области «Технология»//Школа и производство.-1996.-№ 2.-С.16−18.
  312. Ю.Л., Симоненко В. Д., Кожина О. А., Орлов Б. И. Проекты в школьном курсе «Технология»//Школа и производство.-1994,-№ 4.-С.84−89.
  313. М.В. Формирование готовности к профессиональной деятельности на основе использования технологии дистанционного обучения. Автореф. дисс .канд. пед. наук. —М.&bdquo- 2000.- 16с.
  314. В.Е., Корнеева И. В. Современный маркетинг. Учебное пособие для гуманитарных вузов.- М.:Финансы и статистика, 2000.
  315. P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики). Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Воронеж, 2000.- 16с.
  316. Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиях рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. дисс .докт. пед. наук. -М., 2000.- 42с.
  317. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф.докт. пед.наук. -СПб., 1994.-32с.
  318. А.Е. Педагогические условия формирования готовности средних специальных учебных заведений к проектной деятельности. Автореф. дисс .канд. пед. наук. -Калининград, 2000.- 16с.
  319. В.В. Теоретические основы моделирования технологий личностно-ориентированного образования. Автореф. дисс .докт. пед. наук. -Ростов на Дону, 2000.- 42с.
  320. И. Теория экономического развития.-М.:Прогресс, i^s:.
  321. Дж.М., Берман Б. Маркетинг : Сокр.пер. с анг.- М.: Экономика, 1993. 335с.
  322. У. Несколько замечаний.//Общая теория систем. -М.:Мир, 1966, — С. 171−178.
  323. У. Введение в кибернетику. М.: Статистика, 1974.- 239с.
  324. Электрофизические и электрохимические методы обработки материалов (в двух томах). Под ред. В. П. Смоленцова.- М.: Высшая школа, 1983.-687с.
  325. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности.-М., 1978, — 195 с.
  326. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.-М., 1991
  327. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.
  328. А.И., Балацкий О. Ф., Федотов Н. М. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения.-М.: Машиностроение, 1987.-234с.
  329. Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О. В. Долженко. М.: Высш.шк., 1986.-13с.
  330. И.В. Опыт реализации проектов в английской школе//Школа и производство, 1996.- № 1.-С.26−27.
  331. Berliner D.C. In search of the expert pedagogiqde. /Educational Researcher.- 1986, — № 15.-P.5−13.
  332. Benaquin D. La construction d’un projet interdiciplinaire//Education et pedagogiqies, 1990.- №l.-P.70−80.
  333. Burns Т., Stalker G.M. The management of innovation. London: Travistook, 1961.-244p.
  334. Book of abstracts Technology education for a changing future: theory, policy and practice. The second Jerusalem International Science and Technology Education Conference. UNESCO, 1996, — 480p.
  335. Confrey J. A review of the reseach on student coception in mathematique, science and programming//Reiew of reseach in Education, 1990.- № 16.-P. 3−56.353. ."Dictionary of Education», ed.C.V.Good
  336. Eicher Jean-Claude Conceptions actuelles du rapport cout-efficacite en matiere d’education//Methodea et techniques d’education.-Paris:Unesco, 1984.-p.l3−25.
  337. Fishwick Wilfred Renforcement de la cooperation entre ecoles d’ingenieurs et industrie.-Paris:Unesco, 1985.-189 p.
  338. Hawuridge D. Mesure des couts d’education: methods et problemes. //Methodea et techniques d’education.- Paris: Unesco, 1984.-p.47−55.
  339. Hochleither R.D., Artigas J.T., Cherpo M.G. Education et travail dans la reforme educative eapagnole//Experiences et innovations en education, 1988.-63p.
  340. Juif P. La technologie comme discipline de formation et d’orientation.Bilan d’une recherche//Nouvelle revue pedagogique. Edition scientifique, 1975.-№ 7.-P.3−6.
  341. Krafft Richard H.P. Education and economic growth. Florida state University, 1988.-№ 1.-188 p.
  342. L’administrateur de l’education et les moyens d’ensegnement.-Paris. UNESCO. 1984.
  343. Mandelbort/ Fractals Form, Chance and Dimension.- W.H. Freeman and Company. San Francisco.-1977.-365p.
  344. Mariet F. Application de la tecnoloqie a l’education perspectives d’avenir//Methodea et techniques d’education.- Paris: Unesco, 1984.-p.l46−169.
  345. Peretti A. Pedagogiqie differenciee et attribution de roles multiples aux eleves//Education et pedagogiqies, 1990.- № 6.-P.21−27.367. .Reflecting on reflecting: Views on teaching and the Internet//RQ. -1995. -34, № 4.
  346. Rowan B. Comitment and Control: Alternative Strategies for the organizational Design of Schools//Reiew of reseach in Education, 1990.- № 16.-P. 353−384.
  347. School reform and information technology: Some thoughts about the bigger picture/ Maddux Cleborne D.// Comput.Sch. -1994. -11, № 2.
  348. Taken from QCA’s Work in Progress to develop tbe school curriculum, January 1999.
  349. The Industrial Training Year book.-London:Kogan Page, 1971.732p.
  350. Toffler A. The Third Wave A. Bantam Book.-N.Y., 1981 ,-538p.•¦01 -t 6/
  351. ЖУЧКОВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?