Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

Диссертация: Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современных условиях востребован специалист с развитой коммуникативной компетентностью, обеспечивающей эффективное общение, успешность социального и профессионального взаимодействия, действий в разнообразных жизненных и профессиональных ситуациях. Однако развитию коммуникативной компетентности студентов препятствуют такие психолого-педагогические факторы, как личностные особенности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий
    • 1. 1. Теоретические аспекты развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий
    • 1. 2. Проблема Интернет-общения как средства интерактивного взаимодействия в образовательной среде обучения
    • 1. 3. Психолого-педагогические факторы, препятствующие развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий
    • 1. 4. Программа развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности программы развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

2.1. Организация экспериментальной работы и обоснование методов изучения психолого-педагогических факторов, препятствующих развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

2.2. Анализ психолого-педагогических факторов, препятствующих развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

2.3. Анализ результативности экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий

Выводы по главе 2.

Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает включение образовательных учреждений в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.). В настоящее время более половины вузовской и послевузовской профессиональной подготовки и переподготовки переведено на обучение с применением дистанционных образовательных технологий. В информационном обществе процессы социализации и профессионализации неизбежно отделяются друг от друга, поскольку дистанционное обучение предполагает систематическую интерактивность, опосредованное общение, специфичную технологическую основу (компьютерная телекоммуникационная сеть, кейс-технология), виртуальный класс, индивидуальную траекторию обучения и др., что системно не встраивается в классическое традиционное обучение.

Переход к информационному обществу значительно расширяет масштабы межкультурного взаимодействия. Электронные средства занимают все более ощутимое место в структуре коммуникации. Человек воспринимает окружающий мир через компьютерные коммуникации как инструмент познания, который играет активную трансформирующую роль в систематизации действительности. В этой связи особую важность приобретает умение общаться и выстраивать межличностное взаимодействие. На практике не всегда можно наблюдать сбалансированность между успешностью человека в социальных контактах и способностью регулировать вовлеченность в деятельностное участие, связанное с информационными коммуникативными технологиями. Чаще всего у людей это проявляется в низкой коммуникативной компетентности, выражающейся в неэффективном поведении, эмоциональной неустойчивости, проявляющейся в неудовлетворенности отношениями, личностной жизненной неконструктивности, следствием которой являются отсутствие четких целей в жизни, неудовлетворенность самореализацией, внутренняя противоречивость личности.

Проблема коммуникативной компетентности не нова. Особенности развития коммуникативной компетентности студента вуза исследуются Н. М. Ануфриевой, Г. И. Бабий, Ф. Ф. Байкиным, И. И. Барахович, Е. Е. Боровковой, Е. А. Гришиной, В. К. Елмановой, С. И. Ершовой, В. Л. Зливковым, Л. П. Павловой и др., пришедшими к осознанию коммуникативного действия как сложного многоуровневого взаимодействия субъектов, обменивающихся информацией. В структуре коммуникативной компетентности выделяются: коммуникативное взаимодействие (Л.А.Шипилина), коммуникативные умения (А.Н.Леонтьев, И. П. Раченко, В.А.Якунин), коммуникативные качества, свойства личности (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В. А. Лабунская, А. В. Мудрик, Н. Н. Обозов, Р. А. Парошина, Л. А. Петровская, А.У.Хараш) и коммуникативные процессы (Г.М.Дридзе, А. А. Леонтьев, В.А.Якунин).

Особое значение имеют работы, посвященные коммуникационно-информационным (М. Андерсон, Г. Гебнер, Ч. Осгуд, Дж. Миллер, Г. Лассвелл) и социально-психологическим (А.А.Бодалев, Н. В. Куницына, Я. Л. Коломенский, Д. Катц, Е. С. Кузьмин, В. А. Лабунская, Б. Ф. Ломов, Б.Д.Парыгин) аспектам общения. Интерактивное обучение на основе телекоммуникационных технологий как актуальное в системе высшего образования исследуют в качестве средства или фактора педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса И. М. Горбаченко, И. А. Дмитриева, Е. В. Коротаева, А. С. Молчанова, А. А. Струнина, Н. Г. Суворова, А. Р. Федорова и др.

Как показывает анализ научной литературы, исследователи, как правило, акцентируют внимание на внедрении техники и содержательном наполнении учебных курсов и образовательных услуг в системе обучения с применением дистанционных образовательных технологий, рассматривая их как один из способов организации процесса обучения при реализации образовательных программ. При этом остается неохваченным социокультурный контекст данного обучения, связанный с развитием коммуникативной компетентности студентов как необходимого условия эффективного действия в разнообразных социальных и профессиональных ситуациях, а также самореализации в современных жизненных обстоятельствах. При всей несомненной теоретической и практической значимости проведенных исследований проблемы коммуникативной компетентности следует отметить, что вопросы развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, не были предметом специального исследования. В психолого-педагогической литературе не выявлены факторы, препятствующие развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, отсутствует программа развития коммуникативной компетентности этих студентов в процессе обучения. В данных условиях становится безусловной необходимость оказания целенаправленной психологической помощи по развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Имеется противоречие между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах, обладающих не только профессиональными знаниями и умениями, но и коммуникативной компетентностью, и недостаточной представленностью в психологической науке психолого-педагогических средств по развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий. В практическом — проблема разработки и апробации программы развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования — коммуникативная компетентность студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования. Если коммуникативная компетентность личности студента — это интегративное личностное образование, характеризующееся адекватной самооценкой, способностью понимать внутренний мир другого человека, перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения, то ее развитие становится возможным тогда, когда в практику обучения с применением дистанционных образовательных технологий будет внедрена программа, обеспечивающая:

— понимание студентами влияния специфики обучения с применением дистанционных образовательных технологий и создание у студентов представлений о личностных особенностях, оказывающих воздействие на развитие коммуникативной компетентности;

— развитие коммуникативных умений и способности ориентироваться в определенных ситуациях общения;

— формирование навыков саморегуляции поведения при изменении внешних условий в разнообразных жизненных ситуациях.

Задачи исследования:

1) выявить психологические составляющие коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

2) обосновать психолого-педагогические факторы, препятствующие развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

3) разработать и апробировать программу развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий;

4) экспериментально проверить результативность программы развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены психологические составляющие коммуникативной, компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (интегративное личностное образование, характеризующееся адекватной самооценкой, способностью понимать внутренний мир другого человека, перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения);

— выявлены психолого-педагогические факторы, препятствующие развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (психологические факторы: затруднения в общении, проявляющиеся в низкой эмпатийности и эмоциональной неустойчивости, неадекватной самооценке, обусловленной неконструктивностью жизненной позиции, зависимостью от мнений и оценок окружающихпедагогические факторы — ограничения обучения, реализуемого с применением телекоммуникационных технологий при опосредованном взаимодействии: географическая и физическая изолированность учащихся, отсутствие прямого очного педагогического взаимодействия, осуществление опосредованного общения между участниками образовательного процесса при помощи компьютера, большой удельный вес виртуальной коммуникативной среды в веб-классах) — определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной компетентности студента (переформирование когнитивных структур «Я образа» и снятие ограничений и комплексов для создания позитивной Я-концепцииразвитие чувства самоидентичности и эмпатически заинтересованного поведениясоздание ситуаций, расширяющих репертуар поведенческих реакций и ситуативную адаптивностьрасширение поля вербальных и невербальных средств общения в области субъектных взаимоотношенийпроявление разнообразия паттернов поведения в различных ситуациях общения);

— разработана программа, обеспечивающая развитие коммуникативной компетентности студентов в контексте обучения с применением дистанционных образовательных технологий (программа включает два раздела: теоретический раздел, реализуемый в форме беседы, обеспечивает овладение студентами знанием о влиянии специфики обучения с применением дистанционных образовательных технологий и личностных характеристик на коммуникативную компетентность, о законах построения межличностной коммуникации, о барьерах и неконструктивных способах поведения, затрудняющих субъективное взаимодействие, а также обеспечивает осознание происходящего в личностном жизненном пространстве. Практический раздел, реализуемый с помощью психологического консультирования (при непосредственном контакте и в offline/online режиме) и проведения интенсивной групповой работы (включающей дискуссионный клуб, психологический тренинг и интернет-тренинг), обеспечивает овладение студентами коммуникативными навыками, умениями и опытом, влияющими на регуляцию взаимодействия в процессе межличностного общенияумением соотносить вербальные и невербальные I приемы с целями коммуникации для эффективного общенияспособностью реализовать различные стратегии поведения и разносторонне анализировать ситуациюспособствует совершенствованию перцептивного компонента общения.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют научные представления о содержании коммуникативной компетентности студентарасширяют научные представления о факторах, препятствующих развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, теоретическую основу для разработки разноуровневых программ по развитию коммуникативной компетентности студентов и открывают перспективы для совершенствования учебного процесса в современных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие коммуникативной компетентности студентов, обучающихся дистанционно. Прошедшая экспериментальную проверку программа развития коммуникативной компетентности студентов составляет научную базу для организации деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, использующих дистанционные образовательные технологии. Результаты способствуют совершенствованию психологического консультирования и тренинговой работы психолога со студентами, испытывающими трудности в установлении и поддержании межличностных контактов. Полученный опыт работы по offline и online-консультированию и проведению интернет-тренинга может использоваться в отработке практических навыков и умений в зависимости от индивидуальных потребностей участников.

Методологическую основу исследования составляют концепции о непрерывном образовании Е. П. Белозерцева, Б. С. Гершунского, Ю. Н. Кулюткина, В. Н. Никитенко, В. Г. Онушкина, а также теории формирования профессиональной и коммуникативной компетентности И. А. Зимней, Д. А. Леонтьева, Р. Б. Сабаткоева.

Источниками исследования являются:

— психологическая теория о единстве сознания и деятельности, единстве внешнего и внутреннего (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,.

A.Г.Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев,.

B.Н.Мясищев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— концепции социальной обусловленности развития личности (Г.М.Андреева, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, О. К. Тихомиров, Д. И. Фельдштейн, В. А. Ядов и др.);

— концепции о полисубъектных отношениях и формировании коммуникативных способностей (М.М.Бахтин, А. А. Бодалев, М. Р. Битянов, А. В. Брушлинский, М. Бубер, И. В. Дубровина, Б. Ф. Зейгарник, Г. Б. Корнетов,.

A.М.Прихожан, С. Л. Рубинштейн, А.У.Хараш);

— современные концепции гуманизации образования в. процессе профессиональной подготовки и непрерывного образования (Г.В.Акопов,.

B.П.Бездухов, М. Н. Берулава, И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. А. Реан, В. Ф. Сафин, Е. И. Шиянов и др.);

— положения компетентностного подхода, позволяющие выделить коммуникативную компетентность в качестве интеграции опыта общения в разных областях знания при дистанционном обучении (В.И.Байденко,.

A.С.Белкин, В. А. Болотов, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,.

B.В.Краевский, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на различных этапах исследования применялся широкий спектр взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, синтез) — эмпирические методы (беседа, тестирование, формирующий эксперимент) — методы обработки данных — количественный анализ с использованием методов математической обработки (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, параметрическийкритерий Стьюдента, факторный анализ, непараметрический критерий Манна — Уитни), качественный анализ результатов исследованияметоды коррекции (психологическое консультирование и интенсивная групповая подготовка) — методы знаково-символического представления результатов (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ИНСТО Академии ВЭГУ в городах Уфа и Самара. В нем приняли участие 375 студентов с первого по четвертый курс факультетов психологии, социальной работы, управления и информатики, экономики. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006;2007 гг.). Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, определены объект, предмет, задачи исследования-, изучен понятийный аппарат, выстроена методология исследования. Результатом этапа явилось определение гипотезы и методов исследования, теоретическое обоснование развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Второй этап (2007—2008 гг.). Определен комплекс диагностических методик, позволяющих выявить социально-психологические и личностные особенности студентов. Проведены эмпирическое исследование, количественный и качественный анализ, результаты которых позволили организовать контрольную и экспериментальную группы. Разработана и апробирована программа, определены психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности студентов.

Третий этап (2008;2009 гг.). В ходе экспериментальной работы по внедрению программы проверялась и уточнялась исследовательская гипотеза. Был проведен анализ результативности экспериментальной работы, сформулированы выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровняхприменением адекватных цели и задачам исследования средствстатистической значимостью экспериментальных данныхвозможностью внедрения результатов в практику образовательного процесса учебных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены автором в монографии «Психолого-педагогическое сопровождение интернет-зависимых в юношеском возрасте» (Уфа, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры психологии Академии ВЭГУ, на международных и всероссийских научно-практических конференциях в городах Екатеринбург, Пенза, Казань, Обнинск, Уфа, Красноярск, нашли отражение в 16 опубликованных печатных работах автора (2007;2010).

Экспериментальная программа развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, была апробирована в рамках ИНСТО Академии ВЭГУ в городах Уфа и Самара.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В современных условиях востребован специалист с развитой коммуникативной компетентностью, обеспечивающей эффективное общение, успешность социального и профессионального взаимодействия, действий в разнообразных жизненных и профессиональных ситуациях. Однако развитию коммуникативной компетентности студентов препятствуют такие психолого-педагогические факторы, как личностные особенности и ограничения, обусловленные обучением с применением дистанционных образовательных технологий, реализуемых опосредованно с помощью компьютерных телекоммуникаций и разнообразных электронных источников информации. Одним из возможных способов преодоления данных факторов становится создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативной компетентности студентов, основными показателями которой являются адекватная самооценка, понимание и принятие внутреннего мира другого человека, способность перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения.

2. Стратегия деятельности психолога по развитию коммуникативной компетентности студента, обучающегося с применением дистанционных образовательных технологий, основывается на внедрении в образовательный процесс комплексной программы. Ее реализация позволяет студенту осознать влияние специфики дистанционного обучения и создать представление о личностных особенностях, оказывающих воздействие на развитие коммуникативной компетентностиразвить свои социально-психологические качества, в которых реализуются коммуникативные умения и способность ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств для достижения взаимопонимания в ситуации общениясформировать навыки и умения саморегуляции поведения, проявляющиеся в способности перестраиваться при изменении внешних условий и эффективно действовать в разнообразных жизненных ситуациях, что позволит студентам успешно функционировать в социально неоднородных группах, решать конкретные практические задачи, возникающие в различных сферах жизнедеятельности.

3. Преодоление психологических характеристик, препятствующих развитию коммуникативной компетентности, и минимизация педагогического и межличностного взаимодействия в процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий обеспечиваются переформированием когнитивных структур «Я образа» и снятием ограничений и комплексов для создания позитивной Я-концепцииусилением чувства самоидентичности и эмпатически заинтересованного поведенияформированием практических навыков и умений управления своим поведением в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуацияхрасширением репертуара поведенческих реакций и ситуативной адаптивности, поля вербальных и невербальных средств общения в межсубъектных отношенияхраскрытием разнообразия паттернов поведения в различных ситуациях общения, при решении социальных и профессиональных задач и выстраивании эффективного взаимодействия с другими людьми.

4. Развитие коммуникативной компетентности студентов должно базироваться на внедрении программы, в основе которой лежит идея о социальной обусловленности психики и единстве внутреннего и внешнего, которая обеспечивает активизацию прошлого опыта студента в системе межличностных взаимодействий, поведенческих умений в коммуникации и отношения к общению как к диалогуперенос приемов межсубъектного взаимодействия при постоянном видоизменении состояний межличностных отношений и условий коммуникативных ситуаций, успешное решение конкретных практических задач, возникающих в профессиональной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, тезаурус, список литературы и приложения. В тексте диссертации приводятся таблицы, диаграммы и схемы.

Выводы по главе 2.

Анализ результатов эмпирического исследования показал, что имеются различия в социально-психологических характеристиках и личностных особенностях у студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий, предпочитающих и непредпочитающих виртуальное общение (выявленных по методике Е. А. Щепилиной «Восприятие Интернета»).

К личностным особенностям студентов, предпочитающих виртуальное общение, относятся: неадекватная самооценка, низкие эмпатические способности, несамостоятельность (зависимость от мнений и оценок окружающих), неумение саморегуляции поведения (перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий). Также для них свойственны следующие социально-психологические характеристики: внутренние противоречия в личности, неудовлетворенность отношениями, зависимость от других в общении, слабо развитая потребность в планировании и целеполагании, неадекватная оценка значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, проявляющееся в фантазировании, неумение и нежелание продумывать последовательность своих действий.

В ходе факторного анализа с помощью вращения Варимакс получено шесть факторов, составляющих коммуникативную некомпетентность: жизненная неконструктивность, фрустрационная нетолерантность, инфантильность, нейротицизм, социально-коммуникативная неуклюжесть и конформизм. Из чего можно сказать, что коммуникативная некомпетентность проявляется в покорности перед нерешенными эмоциональными проблемами и пессимистичности в восприятии действительностиразрешении ситуации посредством выбора линии поведения сообразно культурного или личностного контекста, независимо от того, ведет оно к эффективному общению или нетв трудности в установлении непосредственных, межличностных контактовнеуверенности в себе, неумении анализировать мотивы партнера и низкой коммуникативной активностив предпочтении работать и принимать решения вместе с другими людьми, стремлении к поддержке со стороны группыв неготовности адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека.

При помощи корреляционного анализа выявлено, что коммуникативная некомпетентность положительно коррелирует с эмоциональной неустойчивостью, слабохарактерностью, низкими эмпатическими способностями, заниженной самооценкой, ожиданием одобрения от окружающих, эмоциональной обедненностью жизни, неспособностью управлять своей жизнью и зависимостью от группы. В коммуникативной деятельности эти качества способствуют дисбалансу межличностных отношений, делают поведение социально неадекватным.

Развитие коммуникативной компетентности студентов становится возможным с помощью специально разработанной программы, направленной на изменение социально-психологических характеристик и личностных особенностей, составляющих коммуникативную компетентность студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий. А именно, после проведения программы у студентов экспериментальной группы зафиксировано позитивное изменение личностных особенностей: повысился уровень эмпатии на 35% (1 = 5.72, р = 0,001) и самооценки на 24% ^ = 2.39 при р = 0,03), они стали более самостоятельными = 5.22 при р = 0,001), т. е. автономны в организации своей активности, более способны перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий (1 = 5,25 при р = 0,001). Также у студентов изменились социально-психологические характеристики: развитость представлений о значимых условиях для построения поведения (1 = 2,45 при р = 0,03), осознанное построение способов своих действий (1 = 3,1 при р = 0,01), развитость регуляции поведения (I = 2,95 при р = 0,01). У студентов снизилась тенденция контроля поведения (1 = 2,15 при р = 0,05) и аффективных реакций на требуемое поведение (1 = 2,9 при р = 0,01), они стали лояльнее в желании, чтобы другие проявляли к ним интерес, принимали в свое общество.

Обнаруженные изменения показателей в экспериментальной группе носят достоверный характер, что свидетельствует об эффективности программы развития коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

Специфика исследуемой проблемы принципиально не допускает исчерпывающей проверки в рамках сегодняшней образовательной практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Новая реальность современного мира предъявляет к человеку, специфические требования: готовность к совместной деятельности в группе, установление доверительного контакта и диалога, профессиональное использованию современных информационных технологий и др. Успешность соблюдения данных требований во многом определяется набором индивидуальных и социальных компетентностей, среди которых одной из ключевых является коммуникативная компетентность.

В научных источниках трактовки содержания коммуникативной компетентности имеют нестрогий характер и отличаются по составу, семантической и логической структуре. Синтез понимания разными авторами дефиниции «коммуникативная компетентность» позволяет определить ее как интегративный личностный ресурс, включающий знания в области межличностной коммуникацииличностные качества, способствующие выстраиванию эффективного отношения с другими людьмиумения и навыки, обусловленные опытом деятельности в определенной ситуациимотивацию к расширению контактов, которые в совокупности обеспечивают успешность коммуникативного взаимодействия (С.А.Гридаева, Ю. М. Жуков, Э. Ф. Зеер, С. В. Кривцова, В. К. Куницина, М. И. Лукьянова, Л. А. Петровская, П. В. Растянников и др.).

Ответ на вопрос о компонентном составе коммуникативной компетентности также имеет многозначную трактовку. Нам представляется, что коммуникативная компетентность включает следующие сущностные компоненты: 1) индивидуально-психологические характеристики личности, позволяющие осуществлять эффективное взаимодействие с другими людьми- 2) совокупность психологических знаний, умений и навыков выражающиеся в разных формах и многообразных ситуациях в области межличностного общения- 3) способность к регуляции поведения, т. е. устанавливать и гибко менять стратегию поведения с учетом контекста ситуации.

Формирование необходимых компетентностей, как центральная проблема развития человека, является одной из первоочередных задач инновационного обучения. В настоящее время в образовательную среду активно аккумулируются дистанционные компьютерные технологии. Одним из способов организации обучения является обучение с применением дистанционных образовательных технологий, осуществляемое в веб-классах с помощью телекоммуникационных технологий посредством интерактивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, осуществляемого в пространстве виртуальной реальности с помощью письменной речи. Внедрение данного обучения, обладающего некоторой спецификой, требует научного осмысления в русле влияния на умения и навыки в области реального межличностного взаимодействия, процесс социализации и профессионализации студентов. Об актуальности исследования говорит и неразработанность проблемы выявления психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Цель нашего исследования, обозначенная в начале исследования, -теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий развития коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий, достигнута.

Выдвинутые перед исследованием задачи, решены.

1. Выявлены психологические составляющие коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

2. Обоснованы психолого-педагогические факторы, препятствующие развитию коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

3. Разработана и апробирована программа развития коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения с применением дистанционных образовательных технологий.

4. Экспериментально проверена результативность программы формирования коммуникативной компетентности у студентов.

В ходе анализа выявлено, что психологические составляющие коммуникативной компетентности студента — это интегративное личностное образование, характеризующееся адекватной самооценкой, способностью понимать внутренний мир другого человека, перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения.

На констатирующем этапе экспериментального исследования обнаружены следующие изменения социально-психологических характеристик и личностных особенностей студентов, входящих в экспериментальную группу: повысилась самооценка, улучшились эмпатические способности, умение регуляции поведения, проявляющееся в способности перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий, строить отношения с окружающим социумом и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения.

Эффективность программы развития коммуникативной компетентности студентов достигнута в связи с тем, что в ней учтены личностные особенности студентов, позволившие установить причины и трудности выстраивания межличностного взаимодействия.

Программа становится эффективной, если выполняются следующие психолого-педагогические условия: происходит переформирование когнитивных структур «Я образа» и снятие ограничений и комплексов для создания позитивной Я-концепцииусиление чувства самоидентичности и эмпатически заинтересованного поведенияорганизация работы на создание ситуаций, расширяющих репертуар поведенческих реакций и ситуативную адаптивностьрасширение поля вербальных и невербальных средств общения в области межперсональных взаимоотношенийраскрытие разнообразия паттернов поведения в различных ситуациях общения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что если коммуникативная компетентность студента — это интегративное личностное образование, характеризующееся адекватной самооценкой, способностью понимать внутренний мир другого человека, перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения, то ее развитие становится возможным тогда, когда в практику обучения с применением дистанционных образовательных технологий будет внедрена программа, обеспечивающая:

— понимание студентами влияния специфики обучения с применением дистанционных образовательных технологий и создание у студентов представлений о личностных особенностях, оказывающих воздействие на развитие коммуникативной компетентности;

— развитие коммуникативных умений и способности ориентироваться в определенных ситуациях общения;

— формирование навыков саморегуляции поведения при изменении внешних условий в разнообразных жизненных ситуациях.

Экспериментальное исследование вносит определенный вклад в теоретическую разработку проблемы развития коммуникативной компетентности студентов, обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития коммуникативной компетентности студентов. В частности, нам кажется перспективным уточнение модели и совершенствование технологии данного процесса.

Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы по следующим направлениям:

— на сегодняшний день очевидна разработка методического и методологического инструментария по определению коммуникативной компетентности;

— следующее направление исследований должно касаться определения четких критериев коммуникативной компетентности как самостоятельного вида компетентности.

— разработка деятельностной модели формирования коммуникативной компетентности в образовательной среде, как необходимой составляющей профессиональной подготовки студентов вуза и анализ результатов ее реализации в дальнейшей профессиональной деятельности выпускников.

Результаты нашего исследования могут быть использованы как основа для организации деятельности психологической службы в образовательном учреждении. Способствовать совершенствованию техники индивидуального и группового психологического консультирования и тренинговой работы психолога со студентами в процессе обучения как очно, так и дистантно (в режиме offline и online).

ТЕЗАУРУС.

Виртуальная коммуникаг/ия (Интернет-коммуыикация) — это способ коммуникации, при котором передача информации происходит по каналам Интернет с использованием стандартных протоколов обмена и представления информации, а все взаимодействия осуществляются в пространстве виртуальной реальности с помощью письменной речи, выражающей субъективно-личностный мир собеседников.

Обучение с применением дистанционных образовательных технологий — технологическая форма индивидуализированного самоорганизованного образования, в виде целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся вне образовательного учреждения, получаемого через опосредованную (на расстоянии) интерактивную коммуникацию с использованием электронных средств.

Виртуальная реальность — модельная трехмерная окружающая среда, создаваемая компьютерными средствами и реалистично реагирующая на взаимодействие с пользователями.

Коммуникативная колтетентность — это интегративный личностный ресурс, обусловленный знаниями в области межличностной коммуникацииличностными качествами, позволяющими выстраивать отношения с другими людьмиумениями и навыками, приобретенные через опыт деятельности в определенной ситуациимотивацией к расширению контактов, которые в совокупности обеспечивают успешность коммуникативного взаимодействия.

Коммуникативная некомпетентность (коммуникация на принципе интолерантности) — отсутствие эмоциональной включенности, низкая самооценка, неоптимальная дистанция, негибкость поведения и дефицит быстрого реагирования на смену ситуаций общения.

Коммуникативная компетентность студента, обучающегося с применением дистанционных образовательных технологий — это интегративное личностное образование, характеризующееся адекватной самооценкой, способностью понимать внутренний мир другого человека, перестраиваться при изменении внешних и внутренних условий и ориентироваться в использовании вербальных и невербальных средств в различных ситуациях общения.

Психолого-педагогический тренинг студентов, предпочитающих виртуальное общение — это запланированный процесс, направленный на формирование коммуникативных знаний, умений и навыков, а также процессов психической саморегуляции, путем изменения социально-психологических и личностных характеристик, с целью актуализации процессов самоисследования и саморазвития для выработки поведенческих умений, способствующих эффективному взаимодействию с окружающим миром.

Психолого-педагогический тренинг развития коммуникативной компетентности студента, обучающегося дистанционно — это запланированный процесс, направленный на овладение коммуникативными умениями и навыками, необходимыми для выстраивания эффективного взаимодействия с окружающим социумоми ориентированный на эмпатийность и рефлексию в системе отношений, формирование способности выстраивать свою жизненную стратегию и принимать ответственные решения, являющиеся определяющими в осуществлении жизненных перспектив.

Саморегуляция поведения — возможности личности, которые позволяют управлять событиями окружающей действительности, с одновременным развитием и освоением разнообразных моделей коммуникативного поведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.Г. Изменение самоотношения пользователей при освоении информационных технологий/ Журн. Вестник университета управления. — 2007.-№ 5.-С.354−359.
  2. , М.Г. Интернет как инструмент трансформации личности / Журн. Экология и жизнь. 2006. № 5 (54). — С.38−41.
  3. , Г. В. Историко-культурный подход к общей и уровневой структурации общения // Материалы конференции «Общение 2006: на пути к энциклопедическому знанию». — Психологический институт РАО. — М., 2006. — С.14−18.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. М. — 1981.-С.218−241.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности: В 2 т. Хрестоматия. Т.2. Самара, 2002. С. 301−330.
  6. , И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (С помощью видеотренинга): Дис.. канд. психол. наук: Москва, 1999 213 с.
  7. , A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В. И. Солдаткин // МЭСИ. М. — 1999. — 196 с.
  8. , Г. М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. М.: Наука. 1984. — разд. 2. гл. 5. — С. 86.
  9. , Л.И. Психология формирования и развития личности// психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 207−213.
  10. Апель, Карл-Отто. Коммуникативное сообщество как трансцендентальная предпосылка социальных наук // Апель К. О. Трансформация философии. М.: Логос, 2001.
  11. , О.Н. Мотивация пользователей Интернета / О. Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А. Е. Войскунский // Материалы конференции Реларн 98 -http://www.relarn.ru: 8080/conf/conf98/rep 165.html.
  12. , О. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета/ О. Арестова, JI. Бабанин, А. Войскунский // Тез. докл. 2-ой Рос. конф. по экологической психол, 12−14 апр. 2000 г. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 245−246.
  13. , П.Г. Интеграция Российского академического сообщества в глобальные коммуникации/П.Г. Арефьев// Социологический журнал. 2001. — № 2. URL: http://knowledge.isras.ru/sj/
  14. , В.И. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации/ Аршинов В. И., Данилов Ю. А., Тарасенко В. В. // Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997.
  15. , В.И. Синергетическая парадигма/ А. И. Аршинов и др. -Серия Монография. М.: изд-во Прогресс-Традиция, 2007. — 592 с.
  16. , В. А. Индивидуально-психологические особенности пользователей сети Интернет/ В.А. Асафьев// Конф. «Психология XXI века». Санкт-Петербург, 24.04.2001 26.04.2003. Секция: «Психология общества». Доклад.
  17. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М., 1984.
  18. , Г. Дистантное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М., 2000. С. 341−342.
  19. . В. Г. На пути к социальной кибернетике: Кибернетика и Диалектика / В. Г. Афанасьев. М., 1978. — С. 42.
  20. , Г. Психологическое сопровождение естественного развития детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. — Спб.: 1996. — 126 с.
  21. . JI. Синергетическая парадигма и социальное познание: Материалы круглого стола «Общество и социология на пороге третьего тысячелетия», март 1999 г. Киев: 1999, — № 3. — С.29−30.
  22. А. обоснованию социокультурного подхода в исследованиях виртуальной реальности / Е. П. Белинская. URL: http://www.isn.ru/ info/seminar-doc.
  23. , А.Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью / А. Е. Белинская, А. Е. Жичкина. http://flogiston. df.ru/ projects/articles/strategy, shtml.
  24. , В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. -Самара. 2001.
  25. . Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М. 1999, С. CLIV-CLIX.
  26. A.B., Коул М. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития // Психологический журнал, 1991, т. 12, № 2, с. 145−152.
  27. . П., Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. — 1995. — 145 с.
  28. , В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования: Психологические проблемы самореализации личности / В. П. Бердеханов. сб. н. тр. вып.З. — Краснодар, 1998. — С. 50.
  29. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: 1986 — 97 с.
  30. , Ж. Система вещей / Ж. Бордийяр. М.: Рудомино, 2001. 218 с.
  31. , А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондаренко //Библиотека психологии и психотерапии, вып. 94. Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма «Класс». 2001. — 336 с.
  32. , H.H. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя. В кн.: Личность в системе коллективных отношений/ Н. Н. Богомолова, JI.A. Петровская. — М., 1980. — С. 33−34.
  33. , A.A. Психология общения: Избранные психологические труды.-2-е издание. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж.: НПО, МОДЕК, 2002. — 256 с.
  34. , A.A., Общая психодиагностика/ A.A. Бодалев, В. В. Столин. — М.: Речь, 2002.-265 с.
  35. , A.B. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В. В. Знаков. -М.: Инфра-М, 2003. С. 330−346.
  36. , Г. А. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта/ Г. А. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии.-1993.- № 5.- С.99−106.
  37. , В. Коммуникационный тренинг: наука общения для всех-М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. 352 с.
  38. Бурлачук, Л. Ф Словарь-справочник по психодиагностике: Изд. 2-е, перераб. и доп. Серия «Мастера психологии"/ Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2002. — 528 с.
  39. , И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. СПб, Речь, 2004 г., С. 69.
  40. , И.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий/ Васильева И. Н., Осипова Е. М., Петрова H.H. // Журн. Вопросы психологии. 2002. — № 3.- С. 54−62.
  41. Е.Е. Экзистенциальные мотивы аномального поведения/ Вахромов Е. Е // Прикладная психология и психоанализ. 2001. — № 1,2. С. 48−64.
  42. , К.В. Формирование личности в общественно-педагогической деятельности: Общение и формирование личности/ К. В. Вербова. Гродно, 1984.-С.11−23.
  43. , В.Ф. Введение в методологию инновационной проектной деятельности: уч. для вузов. М: „ЕЦК“, 2002. 119 с.
  44. , A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий // Журн. Вопр. психологии. 1987. — № 3. — С.31 — 39.
  45. , A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / A.A. Вербицкий. Жуковский.: МИМ ЛИНК, 2000.-42 с.
  46. , А.Е. Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А. Е. Войскунского // тематический раздел: Социология коммуникаций. — М.: Можайск-терра. 2000. — 431 с.
  47. , А.Е. Я говорю, мы говорим: очерки о человеческом общении. -М.: Знание, 1982. 192 с.
  48. , O.A. Массовые коммуникации в постмодернистской традиции/ O.A. Волков// Ломоносовские чтения сб. ст. Россия и социальные изменения в современном мире. М: Изд-во МАСС Пресс, 2004. — Т.2. — № 4. — С. 86−91.
  49. , Ю.Р. Социология молодежи: учеб. пособие / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. — Екатеринбург Н. Тагил.: 1995. — 56 с.
  50. , Л. С. Научное наследство/ Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т./ под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984.- Т.6. — 400 с.
  51. , Л. С. Проблемы развития психики/ Л.С. Выготский// Собр. соч. в 6 т./ под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- Т.З. — С. 133 163.
  52. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. Вып. 6. 1996. 31 с.
  53. , JI.K. Социально-психологический тренинг как средство анализа и коррекции индивидуального стиля общения // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. — С. 98−100.
  54. Готовность России к информационному обществу. Оценка ключевых направлений и факторов электронного развития: аналит. докл./ под ред. С. Б. Шапошника. -М.: Ин. развития информационного общества, 2004. 147 с.
  55. , Н. JI. Категории „компетентность“ И „компетенция“ в современной образовательной парадигме / Н. Л. Гончарова // Сб. научных трудов СевКавГТУ. Серия „Гуманитарные науки“. 2007. — № 5. — С. 85−89.
  56. , Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования// Образование и наука. 1999. № 2.-С. 143−151.
  57. , Е. Компьютерное общение как социальный феномен: автореф. дис.. канд. филос. наук: защищена 12.05.2001 / Е. Грязнова Нижний Новгород: НГАСУ, 2001 г. — 20 с.
  58. , Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М. 1987. — 48 с.
  59. , В.В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем / В. В. Давыдов и др. // Журн. Психол. наука и образование. 1996. — N 2. — С. 68−72.
  60. , С.А. Парадоксальная интенция свободы в Internet/ С. А. Дацюк. -1997. URL: http://www.uis.kiev.ua/russian/win/~xvzypar int. html).
  61. , А. Б. Общение: наука и искусство/ А. Б. Добрович.-М.: АОЗТ Яуза В. Секачев, 1996.-255 с.
  62. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А. Б. Добрович. М.: Изд-во Просвещение. 1987. — 207 с.
  63. , O.B. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление// Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С.25−29.
  64. , Д. И. Исследование самоорганизующихся систем и глобальные проблемы современности / Д. И. Дубовский // Философские науки. 1978. № 2. — С. 133.
  65. , В.А. Постиндустриальное общество и культура постмодерна // Философские науки.- 1998. № 1. — С.3−17.
  66. , Н. / 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов / Н. Еремеева. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 128 с.
  67. , О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. — 336 с.
  68. , А.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете / А. Жичкина // журн. Мир психологии, 1999. № 3. — с. 72−80.
  69. , А.Е. Результаты исследования поведения в Интернете / А. Е. Жичкина, К. Ю. Ефимов. URL: http://flogiston.df.ru/projects/oprosrezults.shtml
  70. , А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. Опубликовано 14.02.1999 г. URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf
  71. , Ю.М. Введение в практическую и социальную психологию/Ю.М. Жуков, J1.A. Петровская, О. В. Соловьёва. М.: Смысл, 1996. 373с.
  72. E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис.. канд. псих, наук: защищена 15.06.2003/ E.H. Зайцева. -Ярославль: Изд-во Ярославского ГПУ, 2003. 23 с.
  73. , Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М: Изд-во Московского ун-та. — 1994. — 144 с.
  74. , Г. М. Информационно-психологическая безопасность / Г. М. Зараковский, Г. Л. Смолян. М.: 1997. 195 с.
  75. , Б.В. Очерки по психологии аномалии развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М.: 1980. — 313 с.
  76. , Э.Ф., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. — С. 23 — 30.
  77. , И.Н. Психолого-педагогическая поддержка коммуникативной компетентности студентов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пс. н. -Ставрополь, 2006. 20 с.
  78. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Ректор вуза. — 2005. — № 6. — С. 13 — 29.
  79. Зиглер, Д Теории личности / Д. Зиглер, Л. Хьелл // 3-е изд. Серия Мастера психологии.: Изд-во Питер. — 2009. 607 с.
  80. , В.П. Самораскрытие личности как социально-психологическое явление / Е. В. Зинченко // Журн. Прикладная психол. 1998. — № 5. — С.59−69.
  81. , Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская.- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 288 с.
  82. , Д.В. Феномен компьютеризации как социологическая проблема / Д. В. Иванов // Проблемы теоретической социологии / отв. ред. А. О. Бороноев //Межвуз. сб. СПб.: Изд-во СПУ, 2000. — вып.З. — С.282.
  83. , Д.В. Критическая теория и виртуализация общества/ Д. В. Иванов //Социологические исследования, 1999, № 1. — С. 35−37.
  84. Информационная и психологическая безопасность в СМИ: Телевизионные и рекламные коммуникации / Под ред. А. И. Донцова и др.: в 2 т. -М.: Аспект Пресс, 2002.-Т 1. С. 168−175.
  85. , Н.А. Информационная культура в структуре подготовки специалиста /Н.А. Калиновская // The library is the whole world: Research papers. Vilnius, (Information sciences- Vol.20) // на рус. яз.: 2002. — С.67−71.
  86. , А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2002. — 156 с.
  87. , Т.Х. Возможности планирования жизненного пути человека // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. Красноярск, 1985.-42 с.
  88. , М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Вестник национального комитета „Интеллектуальные ресурсы России“. 2004. № 1. С. 9−16.
  89. , М.П. К проблеме создаиия типологии студентов СГА: труды СГУ/ М. П. Карпенко и др.// Вып. 78, — М.: СГУ, 2004.- 40 с.
  90. , М.П. Телеобучение / М. П. Карпенко // Изд-во СГУ М.: СГА, 2008. — 800 с.
  91. , О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М., Наука, 1980. — 255 с.
  92. Концепция модернизации российского образования на 2006−2010 годы // утв. Распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р.
  93. , М. Культурноисторическая психология. Наука будущего / М.Коул. М. 1997.-С. 38.
  94. , O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения / О. А. Конопкин // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. — С. 147−165.
  95. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 75 с.
  96. Кон, И. С. Категория Я в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. — Т.З. — № 5. — С. 46−51.
  97. , Е.П. Методы диагностики стратегии поведения в ситуации общения/ Е. П. Кораблина, М. Ю. Ронгинский, М. К. Тутушкина. СПб. — 1993. -С. 70−78.
  98. , И.К. Информационные технологии в управлении / И. К. Коренев, В. А. Машурцев. М.: ИНФА-М, 2001. -158 с.
  99. , И.Г. Философия виртуальной реальности // Виртуальная реальность: Философские и психологические аспекты / И. Г. Корсунцев. М., 1997.-52 с.
  100. , Р. Основы психологического консультирования / Р.Кочюнас. -М.: Академический проект, 1999. 240 с.
  101. , С. В. Как справиться с компьютерной зависимостью / С. В. Кранова, и др. // Серия: Бросить легко! — Изд-во: Эксмо, 2008. — 224 с.
  102. , A.C. Постнеклассическое единство физики // Проблемы методологии постнеклассической пауки. М., 1992. — С. 140.
  103. , К.Е. Влияние компьютеризированной деятельности на межличностные отношения в юношеском возрасте. Психологические аспекты Интернет-среды / К. Е. Кузьмина // Тез. докл. межвуз. конф. Москва, 14 апр. 2004 г. М.: МГУ, 2004. — С.21−26.
  104. , H.A. Выявление особенностей самоотношения у интернет-зависимых подростков / Н. А. Кузнецова // 2005.
  105. И.В. О коммуникативной компетентности специалистов в условиях глобализации экономики / И. В. Куламихина // Закон и право. -2006. № 4.- С. 62−64.
  106. , В.А., Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. Пособие / В. А. Лабунская и др. М., 2001. -288 с.
  107. , Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. 1996. — сер. 14. — № 4. — С. 32−37.
  108. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политздат, 1975. 302 с.
  109. , Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2000.
  110. , Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции / Д. А. Леонтьев // Ученые записки каф. общ. псих. МГУ им. М. В. Ломоносова, вып.2 / под. ред. Б. С. Братуся, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2006. С.85−105,
  111. , А.Н. Знак и деятельность / А. Н. Леонтьев // Журн. Вопросы философии. 1975. № 7. — С. 17−21.
  112. , Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов // М. -1964. С.18−21.
  113. , В.Е. Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт) / В. Е. Лепский, А. Г. Рапуто. М.: Институт психологии РАН, 1999.-С. 44−50.
  114. , Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 151−164.
  115. , Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст семиосфера — история / Ю. М. Лотман.- М.: Изд-во Языки русской культуры, 1996. — 464 с.
  116. A.B. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. -С. 109−124.
  117. , М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / М. И. Лисина. М.: 1978. — 299 с.
  118. Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде: Автореф. дис.. доктор псих. наук. -Самара, 2009.- 134 с.
  119. , В.А. Исследование особенностей „компьютерной“ субкультуры: Социологический сб. Вып.7 / Институт молодежи, кафедра социологии / Под ред. В. А. Лукова. -М.: Социум, 2000. С.204−218.
  120. , А. Интернет-тренинг как новая возможность групповой психологической работы / А. Львова, А. И. Рязанцева. Опубликовано 28.06.2004. URL. http://flogiston.ru/articles/netpsy/inettraining
  121. , С.Н. Социальная психология личности (теория и практика): Курс лекций. М. 2002. — 181 с.
  122. , В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. — С. 88−97.
  123. Д. Социальная психология: Интенсивный курс / Д.Майерс. 4-е междунар. изд. (Мэтры психологии). — СПб.: Прайм-Еврознак. — 2007. — С. 79.
  124. , О.Р. Психика и реальность: типология виртуальности/ О. Р. Маслов, Е. Е. Пронина // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте М.: Росс. Ассоц. Искусств. Интеллекта. 1998. — С. 211−225.
  125. , О.И. Что такое коммуникация и необходимо ли нам коммуникативное образование // Сибирь. Философия. Образование. № 6, 2002
  126. , В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В. Ю. Меновщиков // 2-е изд. стереотипное. М.: Смысл, 2000. С. 109.
  127. , A.B. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет). В сб. Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. С-Пб., 1999. С. 333.
  128. , В.М. Педагогическая психология / В. М. Минияров. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 316 с.
  129. Медицинская энциклопедия большая/ под ред. А. Г. Елисеева, В. Н. Шилова, Г. В. Штун. М.: Эксмо-Пресс. — 2008. — 864 с.
  130. , H.H. Компьютеризация, ее социальные последствия / H.H. Моисеев // Журн. Вопросы философии. 1987. N9. — С. 103−112.
  131. , В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. -№ 6. — С. 47−67.
  132. , A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик // учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений, 2-е изд., испр и доп., ВУЗ. М., 2007. — С. 304
  133. Мэй Ролло. Экзистенциальная психология. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс. — 2001. — 624 с.
  134. , В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Материалы докладов Всесоюзного симпозиума. JL: 1970. — 426 с.
  135. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев.- Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК, 1995. 361 с.
  136. , М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследования / М. М. Назаров. М., 2002. -144 с.
  137. , У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной Психологии / У. Найссер М.: Прогресс, 1981.- 302с.
  138. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
  139. , Н. Н. Дистанционная программа консультативно-дидактической психотерапии „Мастер-класс“ / Н. Н. Нарицын. 2004 С. 69. Опубликовано на http://www.naritsyn.ru/master/org/refer.htm.
  140. , В. К вопросу о социальной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете URL: http://flogiston.df.ru/projects/ netmotivation.
  141. , B.B. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга/ В. В. Никандров // СПб.: изд-во Речь. -2003. с. 11.
  142. H.A., Яценко Ю. Т. Параллельные миры. Виртуальная психология алкоголизма // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 2. — М.: Аграф, 1996.- 128 с.
  143. , H.A. Виртуальная психология / H.A. Носов. М.: Аграф, 2000. — С 33.
  144. , H.A. Фома Аквинский и категория виртуальности // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты / Н. А. Носов. М., 1997. С. 83−84.
  145. , H.H. Социально-психологический тренинг СПб.: ЛНПП „Облик“. — 2002. — 23 с.
  146. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г. М. М.: 1987. — 297с.
  147. Особенности социальной перцепции в Интернете / В. Н. Куницина и др. // Журн. Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 72−80.
  148. , Б.Д. Структура личности / Б.Д. Парыгин- М.: Мысль, 1971. -Гл.7. 348 с.
  149. , Л.П. Организация коммуникативного процесса в образовательной практике / Л. П. Павлова // Язык. Культура. Коммуникация: материалы междунар. заочной научно-практической конф. Ульяновск: Изд-во Ульяновский гос. Ун-т, 2008. — Вып. 5. — С. 240−247.
  150. , В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / В. А. Петровский // Журн. Вопросы псих. 2000. — Т. 4 (85). — № 4. — С. 17.
  151. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов // М. -1986.-С. 93−103.
  152. , В. А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности / В. А. Плешаков // Проблемы педагогического образования: сб. научных ст. / под ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. — М., 2005.-Вып. 21-С. 48−49.
  153. , Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1987. — 22 с.
  154. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. Спб.: Питер, 2000. С.76−77
  155. Практическая психодиагностика/ под ред. Райгородского Д. Я. Самара.: 1998. 128 с.
  156. , И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И Стенгерс: Пер. с англ.
  157. Ю.А. М., „Прогресс“, 1994 — 272с.
  158. , И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс- пер. Ю. А. Данилова. М., 2001. — С. 135.
  159. , A.B. Транстеоретическая программа изменения поведения и ее применение // Прохоров A.B., и др. // Журн. Вопросы психол. 1994, — № 2. С.113−122.
  160. Принципы самоорганизации / под ред. А. Я. Лернера. М., 1966. — С. 315.
  161. , A.C. Тренинг личностного роста/ А. С. Прутченков. -М.: Творческая педагогика, 1993. 196 с.
  162. Психология не-зависимости: учеб. Пособие // Профилактика аддиктивного поведения / К. С. Лисецкий, Е. В. Литягина. — Самарский гос. ун.: Изд-во Универс-групп, 2003. 156 с.
  163. Психология // Словарь под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  164. Психология индивидуального и группового субъекта: сб. ст. / под. ред. А. В. Брушлинского. М.: ПЕР СЕ, 2002. — 147 с.
  165. Психология и лечение зависимого поведения / под ред. С. Даулинга / Библиотека психологии и психотерапии// пер. с англ. P.P. Муртазина. М.: Независимая фирма „Класс“. — 2000. — вып. 85.- 240 с.
  166. , A.A. Киберпространство и перспектива формирования личностного бытия / А. А. Пудикова // Открытый междисциплинарный электронный журнал: Гуманитарная информатика. — вып. 2. — 2000.
  167. , В. Г. Информатика, кибернетика, интеллект (Философские очерки) / В. Г. Пушкин, А. Д. Урсул. Кишинев.: Наука, 1989. Гл. 2. — 295 с.
  168. , А. И. Философия компьютерной революции / А. И Ракитов.-1991.-С. 32−33.
  169. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002.
  170. , Ю.П. Личностная обусловленность развития коммуникативной компетентности у студентов будущих специалистов посоциальной работе: диссертация. кандидата психол. наук: Краснодар, 2007 261 е., Библиогр.: с. 179−204 РГБ ОД, 61:07−19/573.
  171. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Рождерс. М.: 1994. С.65−78.
  172. , В.М. Существование, реальность, виртуальная реальность/ В.М. Розин// Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб.: РХГИ, 2000.-С. 159−181.
  173. , И.Н. Постановка задачки: исследование синхронной компьютерно-опосредованной коммуникации в образовании / И. Н. Розина. -М., 2002 С.476−480.
  174. , Дж. Теория социального научения (Дж. Роттер) / Н. И. Повякель. СПб.: Питер, 2005. — Рубрика: психология, педагогика URL: www.emdition.ru/referat.html
  175. , C.JI. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: 1957. С. 412.
  176. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности: В 2 т. Хрестоматия. Т.2. Самара, 2002. — С.240−244.
  177. , Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФА-М- Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. -224 с.
  178. , К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. М.: Прогресс -Универс, 1993.-480 с.
  179. , Е. Информационно-энтропийные свойства социальных систем // Общественные науки и современность. 1993. — № 5. — С.92—101.
  180. , A.B. Система личностных смыслов : структура, функции, динамика/ A.B. Серый- науч. ред. М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, — 2004. — 272с.
  181. , Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2002. — 350 с.
  182. , A.B. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // журн. Вопр. психологии. 1998. № 4. — С. 21−29.
  183. , В.Б. От индустриального к информационному обществу. // Социально-психологический журнал. — 1995. — N 4. — С. 208−218.
  184. , В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1995. — 383 с.
  185. , А.Н. Личностная регуляция времени / А. Н. Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М., 1990. С. 114−129.
  186. A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. 461 с.
  187. , Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. -М.: МГУ, 1989. 59 с.
  188. Социальная идентификация личности: сб. ст. / под. ред. В. А. Ядова. -М.: 1987.-95 с.
  189. , Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : дис.. канд. психол. наук: защищена 12.03.1992: утв. 24.08.1992 / Ю. В. Слюсарев. Спб.: 1992. — 158 с.
  190. , М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 304 с.
  191. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: 2001.
  192. , Е.В. Индивидуальное сознание как система реальностей // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского и др. М.: Смысл, 1998. — С. 125−160.
  193. , Дж. Люди превращаются в Электроников. Основныепсихологические характеристики виртуального пространства. URL: http://flogiston. df.ru/projects/translate/electronic.shtml
  194. , B.B. Антропология Интернет: самоорганизация „человека кликающего“ / В. В. Тарасенко // Общественные науки и современность. -2000. № 5.-С.111−120.
  195. , В. Символ и ритуал / В. Тернет. М. Наука, 1983, — С. 197−202.
  196. , В.П. Электронное обучение и национальная образовательная реформа. Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современной России//Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, 2006. № 25 (313).
  197. , O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. 1993. — Т.14. — № 1. — С.37−52,
  198. , O.K. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С.Л.Лобачев// Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ. — 2000. — 332 с.
  199. , O.K. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности / О. К. Тихомиров, Л.П.Гурьева//Психол. журнал, 1989. Т. 10. — № 2. — С. 28−38., С. 33−46.
  200. , Ж.Т. Метаморфозы общественного сознания: ¦методологические основы социологического анализа// Социол. исслед., 2001.6. С. 8−14.
  201. Труды по социологии образования. Т.5. Вып. 7. / Под ред. В. С. Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 2000. с. 395−430.
  202. , Д.И. Психология развития человека как личности. М., 2007. — в 2-х т. — 598 с.
  203. , Ф. Теории информационного общества / Ф.Уэбстер. — М.: Аспект Пресс, 2004. 400 с.
  204. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 30 300
  205. Психология (квалификация (степень) бакалавр). Утверждено приказом Минобрнауки РФ от 25.01.2010 г. № 63.
  206. , Е. Ю. Возможности современной виртуальной среды и интернет-зависимость // Психология обучения. 2008. — № 6. — С. 34−46.
  207. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
  208. , Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Л. Б. Филонов. М.: Наука, 1976. С. 296−315.
  209. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  210. , Ю.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1991. — № 3, — С. 27−39.
  211. , Н. Можно ли смоделировать реальность? Использование в психологии 3-х мерной среды, генерированной при помощи компьютера //Ментальная репрезентация: динамика и структура / Н. Форман, П.Вилсон.
  212. , П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях / П. Форман, П. Вильсон // Психол. журнал. 1996. — Т. 17. -№ 2. — С.64−79.
  213. , С.С. Род или недород? Заметки к онтологии виртуальной реальности / С. С. Хоружий // Вопросы философии. 1997. — № 6. — С. 53−68.
  214. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Народное образование. 2003. — № 5. — С. 55−62.
  215. , Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия / Д. Фридман, Д.Комбс. М.: Класс, 2001. — 274 с.
  216. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  217. , А. В. Самопрезентация личности в культурном пространстве интернета / А. В. Чистяков // Известия ВУЗов Северокавказского региона. Общественные науки. Прил. 2006. — N 4. — С. 25−31.
  218. , Н.В., Психологические особенности коммуникативного пространства Интернета / Н. В. Чудова, М. А. Евлампиева, Н. А. Рахимова. — М.: Медиапсихология. 2001.
  219. A.B. Российская интернет-аудитория в зеркале социологии /
  220. A.В.Чугунов // Спб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2006. 320 с.
  221. Чудов, Г. С. MUD современная форма виртуальной реальности // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте: М., 1998. -С. 295−305.
  222. , А. С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореф. дис.. д-ра психол. наук: защищена 17.03.2000 / A.C. Шаров. Новосибирск: изд-во ААЭП, 2000. 28 с.
  223. , В.Д. Социальная активность пожилых людей в СССР /
  224. B.Д.Шапиро. М.: Наука. 1983. — С.82.
  225. , С. Системно-кибернетические аспекты познания: искусственный интеллект / С.Шалютин. М.: изд-во Зинатне, 1985. С. 21−29.
  226. , Т.Д. Психологическое благополучие личности: обзор основных концепций и методика исследования / Т. Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко// журн. Психолог, диагностика, 2005. -№ 3, — С. 95−129.
  227. , И. Некоторые психологические особенности общения посредством Интернет. URL: http://flogiston.df.ru/projects/shevtchenko.shtml
  228. , Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер // Журн. Иностранная психология. 1993. — Т. 1. — № 1. — С. 74−77.
  229. , А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002 — 480 с.
  230. И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. .д-ра. психол. наук. С.-Петерб. гос. Ун-т. СПб. 1995.- 252 с.
  231. , В. А О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов, и др. // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975. — С.416 -432.
  232. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования // Журн. Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С. 31−42.
  233. Н., Перминова Л. Социокультурная функция образовательной технологии//Альма-Матер. 2005.- № 3. С.16−21.
  234. Davis, R.A., Flett, G.L., Besser, A. Validation of a new scale for measuring problematic Internet use: Implications for pre-employment screening.
  235. Dimbleby R., Burton G. More Than Words: An Introduction to Communication. L.-N.Y., 1998.
  236. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence — Based approach to its Structure// Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону. -2003.
  237. Keen К. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 — 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.
  238. Mirabile R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. P. 73 77.
  239. Показатели (N=95) О* 1=27)
  240. Ср.значение Станд. Ср. Станд. отклонение значение отклонение
  241. Восприятие Интернета 10,05 3,72 21,52 5,00
  242. СКС Фактор, А 4,77 2,52 4,53 2,39
  243. СКС Фактор В 6,88 2,29 6,26 3,07
  244. СКС Фактор С 5,19 1,92 3,53 1,90
  245. СКС Фактор Е 6,19 1,58 6,79 1,87
  246. СКС Фактор в 6,50 2,00 5,58 1,92
  247. СКС Фактор Н 5,62 1,68 5,84 1,92
  248. СКС Фактор I 5,50 1,88 5,26 1,85
  249. СКС Фактор N 5,81 2,17 5,68 1,53
  250. СКС Фактор О 5,85 1,95 7,16 1,98
  251. СКС Фактор 02 4,69 1,93 5,05 2,59
  252. СКС Фактор 03 6,31 1,87 5,63 1,57
  253. СКС Фактор 04 4,58 2,06 4,58 1,98
  254. Личностная биография -ЖСО 3,87 0,58 3,56 0,94
  255. Личностная биография -ЖСР 3,65 0,49 3,44 0,79
  256. Личностная биография -ТЛ 3,72 0,39 3,51 0,75
  257. Личностная биография -ГЛ 4,08 0,52 4,07 0,56
  258. Личностная биография -ОКЛ 3,92 0,37 3,77 0,60
  259. Личностная биография — ближ. год 3,99 0,54 3,69 0,90
  260. Шутц 1е 4,92 1,88 4,00 3,12
  261. Шутц -1? 4,50 3,15 3,00 2,96
  262. Шутц -Су 3,17 3,61 3,11 3,10
  263. Шутц -Се 3,92 3,73 5,56 2,24
  264. Шутц -Ае 1,67 2,64 1,33 2,00
  265. Шутц -Алу 1,42 2,71 1,00 2,00
  266. СЖО ОЖ 109,05 16,12 99,17 12,22
  267. СЖО -Цели 32,62 * 5,06 28,22 4,26
  268. СЖО -Процесс 31,90 5,33 30,39 6,45
  269. СЖО -Результат 26,36 5,30 24,57 3,47
  270. СЖО -Лк-Я 22,60 3,79 20,48 3,19
  271. СЖО -Лк-Ж 31,71 4,89 30,52 4,19
  272. Эмпатия 18,70 13,70 7,33 12,12
  273. Самооценка Нравствен 3,90 0,51 3,95 0,71
  274. Самооценка -Воля 3,40 0,78 3,54 0,76
  275. Самооценка- Креативность 3,62 0,62 3,57 0,81
  276. Самооценка- Гармоничность 3,36 0,80 3,63 0,82
  277. Самооценка Общий уровень самооценки 3,72 0,45 3,59 0,66
  278. ССП Планирование 2,80 -3,02 2,29 -2,97
  279. ССП Моделирование -1,20 -2,45 -2,71 -1,44
  280. ССП Программирование 1,87 -3,11 1,71 -8,00
  281. ССП Оценивание результатов -0,47 -1,75 -0,71 -0,40
  282. ССП Гибкость 2,13 -5,25 1,00 -4,50
  283. ССП Самостоятельность 3,67 -5,22 4,29 -2,64
  284. ССП ОУС 7,80 -2,95 5,86 -2,56
  285. Сравнение выборок по характеристикам восприятия Интернета (опросник „Восприятие Интернета“ Е.А. Щепилиной)
  286. Характеристики восприятия Интернета и ъ р-1еуе1 Доп. Доп. 2*1з1(.е{1
  287. Отношение к сетевой субкультуре 201,00 4,561 511 0,5 27 95 0,2
  288. Нецеленаправленность поведения 294,50 3,487 201 0,488 27 95 0,348
  289. Мотивация использования Интернет 514,00 0,965 156 0,334 467 27 95 0,339 876
  290. Изменения состояния сознания 99,00 5,733 486 0,0 27 95 0,0
  291. Уход» в виртуальную реальность 169,50 4,923 445 0,1 27 95 0,0
  292. Общение 250,00 3,998 504 0,64 27 95 0,34
  293. Одушевленность компьютера 502,50 1,97 290 0,272 515 27 95 0,274 685
  294. Стремление перенести нормы виртуального мира в реальный мир 327,50 3,108 032 0,1 884 27 95 0,1 553
  295. Шкала интернет-зависимости 101,00 6,501 090 0,0 27 95 0,0
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?