Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса

Диссертация: Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель формирования экологической готовности для будущих офицеров медицинской службы запаса состоит из трех уровней. Первый уровень модели представляет собой начальный этап развития личностных свойств будущего военного медицинского специалиста запаса за счет презентации экологической культуры. Он направлен на формирование бытовых экологических умений. Второй уровень соответствует активному этапу… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ МЕДИЦИНСКОЙ СЛУЖБЫ ЗАПАСА КАК НАУЧНО-ПРИКЛАДНАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Сущность и содержание совершенствования экологической подготовки специалистов
    • 1. 2. Экологическая подготовка в системе становления будущих офицеров медицинской службы запаса
    • 1. 3. Условия и средства совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса
  • ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ
    • 2. 1. Концептуальное обоснование положений проектирования модели системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса
    • 2. 2. Моделирование педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов
    • 2. 3. Методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы

Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Возрастающее воздействие антропогенных факторов на биосферу Земли привело к возникновению глобальных экологических проблем (парниковый эффект, кислотные дожди, обезлесивание, опустынивание, загрязнение среды токсикантами, обеднение генофонда и др.). Все это ставит под угрозу благополучное существование современной цивилизации.

Деградация окружающей среды разрушительно повлияла на здоровье и состояние генетического фонда людей, на растительный и животный мир, а также на климатические условия Земли. Среди основных причин экологического кризиса природы можно выделить следующие: 1) монополизм государственной собственности на природные ресурсы и средства производства- 2) недостаточная разработка проблем экологического воспитания и образования- 3) потребительская психология людей, основанная на представлениях о безграничности и неистощимости природных ресурсов России- 4) низкая экологическая культура общества- 5) низкий уровень компетентности специалистов в области охраны окружающей среды- 6) отставание нашей страны в разработке и внедрении в практику безотходных технологий.

В ряду факторов, негативно влияющих на биосферу, особое место занимают Вооруженные Силы любого государства, которые по роду своей деятельности используют природные ресурсы и оказывают определенное воздействие на окружающую среду.

По ориентировочной оценке Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации суммарный эффект воздействия российских Вооруженных Сил сопоставим с влиянием на природную среду одной из отраслей промышленности среднего масштаба. Отмечено, что при локальном воздействии антропогенная нагрузка на окружающую среду, обусловленная деятельностью Вооруженных Сил, может достигать критических значений, угрожая безопасности населения.

Экологические проблемы в сфере деятельности Вооруженных Сил накапливались в течение нескольких десятилетий, когда эта деятельность была закрытой и экологически нерегламентированной. Эти проблемы связаны со следующими негативными факторами: загрязнением почв и грунтов, поверхностных и подземных вод в районах дислокации войск и базирования сил флота нефтепродуктамикоммунально-хозяйственной деятельностью гарнизонов и военных городковракетно-космической деятельностьюуничтожением и утилизацией вооружения и военной техникирадиоактивными загрязнениями территорий и накоплением радиоактивных отходовнедостаточной реабилитацией территорий при смене мест дислокации войскпроизводственной и строительной деятельностью в связи с размещением войск, выводимых из-за рубежа и т. п.

Поскольку сохранение окружающей среды — важнейшее условие существования человеческой цивилизации, то оно непосредственно касается каждого гражданина, в том числе военного медицинского специалиста. Чтобы решить эту задачу, необходима эффективная экологическая подготовка, экологизация сознания, высокая экологическая культура и компетентность будущих офицеров медицинской службы, которые достигаются в результате экологического воспитания и обучения в вузе.

Особое значение в связи с этим приобретает экологическая грамотность офицеров медицинской службы, способных вовремя диагностировать, лечить и осуществлять профилактику экологически зависимых заболеваний, что делает задачу их эффективной экологической подготовки актуальным направлением научно-практических изысканий. Таким образом, актуальность исследования проблемы определяется целым рядом факторов: социальным заказом общества и армии на личность офицеров медицинской службы как разносторонне развитого и гармонично подготовленного как в профессиональном, так и в экологическом планенеобходимостью создания целостной теоретической системы совершенствования экологической подготовки студентов и качественного технологического осуществления практики данного процессапотребностью в определении научно-педагогических основ проектирования педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов как будущих офицеров медицинской службы запаса и разработки содержания, форм, методов и средств развития у обучаемых умений и навыков природоохранной и здравоохранной деятельностиважностью формирования у студентов медицинских вузов таких профессионально важных качеств, как экологическая направленность и компетентность, соответствующие психофизиологические свойства и рефлексивные умения, экологическая культура и сознание.

Степень разработанности проблемы. Различным аспектам экологического образования в системе медицинских вузов посвящены труды многих ученых:

— вопросы экологизации высшего медицинского образования отражены в научных статьях Н. Н. Володина, С. Д Михалеченис, А. Н. Пашкова, Л. И. Сидорова, А. С. Теддера, Ю. С. Фаусова, С .Я. Чикина, Е. С. Шпелени, М. Х. Шраги, И. М. Яровой;

— концептуальные основы образования в области охраны окружающей среды у Д. Р. Кавтарадзе, Ю. С. Котова, Т. В. Роговой;

— системный подход к экологизации учебно-воспитательной работы в медицинских вузах у И. А. Мякишевой, Г. Г. Сотениной;

— принципы, формы и методы экологического воспитания студентов у A.M. Гарбуза, Г. В. Селюжицкого, М. И. Салмановой, Ю. С. Тарасова;

— гигиенические аспекты экологического образования и воспитания студентов всех факультетов медицинских вузов у В. М. Ахмадеева, В.М. Бае-ва, А. Г. Гизатуллина, Г. А. Никифоровой, Н. П. Сетко, A.M. Спиридонова;

— методические основы преподавания экологии на гигиенических кафедрах рассмотрены В. В. Глушко, В. Н. Касаткиным, Г. В. Павловой, М. И. Труниным, Е. В. Якутиной;

— экологические элементы в преподавании биохимии, гистологии, микробиологии, физиологии рассмотрены М. С. Алиментовой, А.А. Ахмед-хановой, Д. Г. Астафьевым, А. Я. Должановым, Е. Г. Зеленовой, А. Х. Измайловой, А. Н. Маянским, A.JI. Нефмятуллиным, С. П. Россановым, И. П. Шлыковым;

— экологические аспекты подготовки врачей на клинических кафедрах изучены Т. Е. Абрамовой, А. А. Визель, Е. М. Галковым, Ф. Т. Красноперовым, Д. Ю. Каримовой, В. В. Косаревым, Д. М. Менделевич, А. П. Пигаловым, В. Ы. Цибулькиной, К. К. Яхиным;

— вопросы экологического образования и воспитания на кафедрах биологии подробно исследованы С. И. Беляниной, A.M. Карташовой, К. А. Кузьминой, ОП. Матюшиной, А. Н. Пашкова, JI.H. Самыкиной.

Взаимосвязь заболеваемости и экологии в Воронежской области отражена в научных работах А. А. Быкова, Р. А. Галкина, В. В. Косарева, Г. А. Маковецкой, В. В. Павлова, Т. Ю. Савировой, В. Ю. Скрипкина, Т. И. Стука-ловой, А. В. Шумилиной и многих других.

Отмечая большую роль проведенных исследований, необходимо констатировать, что вопросы дои последипломного экологического образования не нашли еще должного отражения в Государственном образовательном стандарте медицинского вуза, в квалификационных характеристиках врачей разных специальностей, в унифицированных программах подготовки специалистов медиков (И.Ф. Колпащикова, В.В. Шкарин), то есть целостная система формирования экологической готовности будущих врачей на сегодняшний день недостаточно обоснована.

Результатом такого положения дел является возникновение следующих противоречий в системе экологической подготовки студентов в медицинских вузах:

• между необходимостью разработки педагогической технологии на инте-гративной основе путем взаимосвязей ведущих дисциплин, формирующей экологическую готовность будущего офицера медицинской службы запаса и ее прямой обусловленностью от эффективного осуществления экологизации медицинского образования, предусматривающей преодоление консерватизма традиционного подхода в преподавании;

• между приоритетностью комплексной профессиональной подготовки и недостаточной теоретико-методологической, психолого-педагогической и организационно-методической обеспеченностью экологического образования в медицинских вузах;

• между бурным развитием техногенного воздействия на природу Вооруженными Силами и неподготовленностью офицеров медицинской службы к решению творческих экологических задач;

• между объективной потребностью экологизации всего учебного процесса в медицинских вузах и уровнем подготовленности преподавателей в этой области.

Выявленные противоречия определяют научную область исследования, проводимого в двух направлениях: в педагогической теории — это обоснование значимости педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов, обучающихся на кафедре военной и экстремальной медициныв практике повышения квалификации — определение методов, средств и условий эффективной реализации педагогической системы совершенствования экологической подготовки, формирующей профессионально значимые качества будущих офицеров медицинской службы по укреплению здравоохранения военнослужащих в современных условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

В связи с теоретической и практической значимостью выделенных противоречий и необходимостью их разрешения сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске научных основ оптимального моделирования педагогической системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса, обеспечивающей повышение качества их обучения.

Таким образом, недостаточная теоретико-методологическая и практическая разработанность указанной проблемы, большая социальная значимость ее разрешения побудили избрать следующую тему исследования: «Педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса».

Цель исследования — научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса на основе реализации междисциплинарных связей ведущих учебных дисциплин.

Объект исследования — процесс экологической подготовки студентов медицинских вузов.

Предмет исследования — педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса станет более эффективным, если: в основу моделирования педагогической системы совершенствования экологической подготовки положить системный, личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходына основании спроектированной педагогической системы совершенствования экологической подготовки оптимизировать комплекс средств, форм и методов, обосновать дидактические, организационно-методические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие разностороннюю подготовленность студентов медицинских вузовв процессе осуществления экологизации военного образования будет организовано и усилено развивающее взаимодействие ее субъектов, оптимизирующее процесс и результат деятельности в интересах личности с учетом требований социального заказаразработать систему показателей компонентов экологической готовности медицинского специалиста, осуществить педагогический мониторинг формируемых признаков профессионально-нравственных качеств студента медицинского вуза на основе системной диагностики с использованием объективных и валидных методик.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические предпосылки и практические основания проектирования педагогической системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса.

2. Разработать концептуальные положения и технологию проектирования совершенствования содержания экологической подготовки студентов медицинских вузов.

3. Спроектировать структурно-содержательную модель системы совершенствования экологической подготовки студентов в медицинских вузах.

4. Обосновать структуру и содержание каждого компонента системы совершенствования экологической подготовки студентов и внедрить спроектированную систему в процесс профессионального образования военных врачей.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы совершенствования экологической подготовки студентов в медицинских вузах.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность педагогического процесса, философские учения о взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев [15] В. П. Беспалько [37] Ф. Ф. Королев [166], Н. В. Кузьмина [175], Ю. А. Кустов [180], В. Н. Садовский [287], А. И. Субетто [321, 322], З. И. Чердымова [361], В. А. Якунин [400] и др.);

• концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский [13], B.C. Безрукова [32] В. П. Беспалько [37], В. М. Монахов [221], Ю. К. Чернова [367] и др.);

• современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса в высшей школе (Л.Г. Вяткин [63], Б. С. Герпгунский [70], В. Н. Гончаров [88], А. В. Миронов [212], Ю. П. Свириденко [291], И. Б. Федоров [353] и др.);

• теоретические основы непрерывного образования и педагогической интеграции (Б.Г. Ананьев [7], А. В. Батаршев [24] B.C. Безрукова [32], А. П. Беляева [35], Ш. И. Ганелин [68], С. М. Годник [86], Э. Ф. Зеер [131], А. В. Кацура [152], Н. П. Корнюшкин [164], B.C. Леднев [185], А. Г. Мороз [224], Ю. Н. Петров [251], О. В. Попова [264], В.М. Назарен-ко [228], Г. К. Селевко [292] и др.);

• разработки по проектированию систем многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.П. Бахарев [26], А. П. Беляева [35], А. В. Вильвовская [52], Ш. И. Ганелин [68], Л. Ю. Гладышева [75], Ю. Н. Петров [251] Н. А. Селезнева [293], В. В. Сериков [297], и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования основ экологической деятельности студентов медицинских вузов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин [11], Л. С. Выготский [62], А. Н. Леонтьев [186], Б. Ф. Ломов [191], С. Л. Рубинштейн [280], В. Д. Шадриков [371]) — мотивации в обучении (С.И. Архангельский [13], П. Я. Гальперин [67], О. С. Гребенюк [94] и др.) — положения о психологических регуляторах решения учебных задач (В.А. Моляко [220], Е. А. Милерян [211] и др.) — концептуальные основы обоснования специфики интуитивного мышления (Я.А. Пономарев [261], Б. М. Теплов [334], Э. А. Турдикулов [339] и др.).

Дидактическими предпосылками исследования явились положения теории активизации учебного процесса (М.А. Данилов [101], Б. П. Есипов [114] И .Я. Лернер [188], М. Н. Скаткин [307, 308] и др.) — теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [8, 9], К. Я. Вазина [48], Ю. В. Шаронин [375], Г. И. Щукина [382] и др.) — идеи личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев [6], Э. Ф. Зеер [131], В. В. Сериков [297], И. С. Якиманская [399] и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и включают в себя: теоретический анализ философской, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияпедагогическое проектированиенаблюдение образовательного процесса в естественных условияхопросные методы (анкетирование, тестирование) — анализ результатов учебно-практической деятельности студентовпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий) — педагогический мониторинг, статистические методы обработки данных педагогического экспериментаграфическое представление результатов исследования и их анализ.

Использование различных методов исследования, в том числе и методов математической статистики, что позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязях и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. и.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Воронежская государственная медицинская академия имени Н. Н. Бурденко (кафедра военной и экстремальной медицины).

В общей сложности в опытно-экспериментальных исследованиях приняло участие 280 студентов, преподавателей, и выпускников медицинских вузов.

Тема исследования входит в план НИР Воронежской государственной медицинской академии.

Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (2001 — 2002 гг.) — опытно-поисковый: включал изучение философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам формирования экологической готовности и анализ практики обучения студентов медицинских вузованализ специальной литературы, программ тематических экологических курсов позволил обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические позиции, обосновать методики исследования. Результатом этого этапа явилось определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методики исследования и его программы.

2. Второй этап (2002 — 2003 гг.) — теоретико-практический: представлял собой экспериментальную часть исследования, сочетавшейся с осмыслением опыта экологической подготовки студентов в медицинских вузах, уточнением гипотезы исследования, а также проверке и конкретизации организационно-методических, дидактических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование экологической готовности будущих офицеров медицинской службы запаса. Результатом этого этапа явилась разработка педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов в процессе предлагаемого образования.

3. Третий этап (2003;2004 гг.) — экспериментально-обобщающий: осуществлялась проверка эффективности предложенных мер совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузоввносились коррективы в алгоритмы управленческой и преподавательской деятельности педагогов. Результатом этого этапа явилось обоснование квалификационных характеристик выпускника медицинского вуза, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Источники исследования характеризуются следующими данными: изучено и проанализировано более 460 литературных источников по различным отраслям научных знанийоколо 100 документов — планов работы командования, учебных отделов 3 медицинских вузов, 6 кафедр, актов и журналов проверок учебно-воспитательного процесса, протоколов кафедр и предметно-методических комиссий, отчетных материалов по работе командно-преподавательского состава, служебных карточек студентов, отзывов на выпускников медицинских заведений за период с 2001 по 2003 гг. Проанализировано около 250 планов учебных занятий преподавателей, изучен опыт 55 из них, проведено более 20 групповых и 200 индивидуальных бесед с руководителями вузов и кафедр, преподавателями, врачами из войск, начальниками медицинских служб, студентами. Распространено среди них, изучено и обработано по семи типам анкет около 500 опросных листов, из них для преподавателейболее 100, для студентов — более 200, для офицеров медицинской службы запаса — 110, для военных врачей из войск — 85.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

1. Обоснованы концептуальные положения и разработана модель педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов;

2. Конкретизированы сущность и содержание современной экологической подготовки: уточнены ее структура, функции, способы реализации;

3. Разработана технология проектирования системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса и комплекс условий её реализации на практике;

4. Установлена взаимосвязь основных видов экологической деятельности и требуемых профессионально-значимых и нравственных качеств личности медицинского специалиста, предложены вариативные формы экологизации образования студентов медицинских вузов через интеграцию и усиление экологической направленности образования ведущих учебных дисциплин;

5. Разработана системная диагностика и предложены количественные показатели оценки уровня сформированное&tradeэкологической готовности будущих офицеров медицинской службы запаса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволяют осуществить широкий подход к решению задач экологической подготовки студентов медицинских вузов, расширяют научные представления о роли экологического образования в профессионализации будущих офицеров медицинской службы запаса, способствуют разработке средств формирования их экологической готовностиопределены концептуальные положения проектирования педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов, введено понятие экологической готовности и обоснованы ее содержательные компоненты, реализация которых в процессе обучения позволяет обеспечить повышение качества профессиональной подготовки будущих военных медицинских специалистовразработана и экспериментально апробирована авторская педагогическая система совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузовтеоретически обоснована и разработана обобщенная Профессиограмма офицера медицинской службы запаса, содержащая квалификационные характеристики с описанием требований к его личностным и профессионально-важным качествамкритериальные показатели экологической готовности медицинского специалистав комплексе они задают совокупность ориентиров учебной, военной и экологической деятельности, позволяющей прогнозировать эффективность экологизации военного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированное содержание и методика совершенствования экологической подготовки студентов на основе междисциплинарных взаимосвязей гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин является основой для конструирования инновационных технологий, способствующих повышению качества обучения будущих офицеров медицинской службы запаса. Практическую значимость имеют разработанные автором: программа междисциплинарных взаимосвязей дисциплин «Медицина катастроф» и «Биология с экологией" — программа спецкурса «Управление охраной окружающей среды" — методические рекомендации в помощь преподавателям «Методика совершенствования экологической готовности студентов к профессионально-медицинской (здравоохранительной) деятельности" — учебное пособие для студентов «Актуальность экологической (здравоохранительной) деятельности офицеров медицинской службы на современном этапе реформирования ВС РФ», а также многочисленные приложения к диссертации.

Разработанные с участием автора учебнометодические рекомендации и пособия по совершенствованию экологической подготовки могут быть широко использованы в образовательных учреждениях разного уровнясозданные в процессе разработки темы диссертационного исследования тестовые задания могут быть использованы при оценке знаний курсантов вузов ВС РФ, при повторении и закреплении теории, для коррекции, обобщения и систематизации знанийсоставленные в контексте исследования обучающие, тренирующие и контролирующие ситуационные задачи, направленные на закрепление изученного материала, способствуют активизации познавательной и мыслительной деятельности обучаемых, формированию у них профессионально-значимых качеств и навыков, помогают выявить степень усвоения учебной темы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследованиявыявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектированияадекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неереализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задачвнесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работымноголетним характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего эксперимента и пробных (пилотажных) исследований в трех медицинских вузах (Саратов, Самара, Воронеж), шести воинских частях (МВО, УрПриВО) и формирующего эксперимента в Воронежской ГМАпутем информирования научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через тезисы научных и международных конференцийвыступлений на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференцияхпроведения лекций и других видов учебных занятий с преподавателями и студентами ВГМА и других учебных заведенийразработки предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики экологизации медицинского образования будущих офицеров медицинской службы запаса. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из военных и медицинских вузов.

На защиту выносятся:

1. Концепция, сущность и содержание педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов, как основа повышения качества экологической готовности будущего офицера медицинской службы запаса.

2. Структурно-содержательная теоретическая модель системы совершенствования экологической подготовки студентов в медицинских вузах.

3. Комплекс методов, средств и условий оптимизации обучения экологии на основе усиления междисциплинарных взаимосвязей обучения курсам «Медицина катастроф» и «Биология с экологией», позволяющих повысить экологическую готовность будущих офицеров медицинской службы запаса.

4. Вариативные формы экологизации профессионального образования будущих офицеров медицинской службы запаса на междисциплинарном уровне.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 425 наименований и 39 приложений, содержит 26 рисунков, 15 таблиц. Общий объем работы составляет 187 страниц машинописного текста.

Выводы.

1. В настоящей главе решалась задача опытно-экспериментальной проверки эффективности междисциплинарных связей дисциплин «Медицина катастроф» и «Биология с экологией» в системе совершенствования экологической подготовки студентов. В ходе исследования было доказано, что принятая установка на достижение эффективности процесса обеспечения экологической готовности студентов через организацию междисциплинарных взаимосвязей общепрофессиональным и специальным дисциплинам оказалась продуктивной.

2. Исследование компонента цели системы совершенствования экологической подготовки выявило, что она непосредственно отражает содержание экологической готовности к экологической (природоохранной) деятельности, так как задается, исходя из комплекса требований к будущему военному медицинскому специалисту. Взаимосвязь основных видов экологической (природоохранной) деятельности и необходимых для этого качеств офицера медицинской службы отражает образ результата учебно-воспитательного процесса экологической подготовки студентов в медицинских вузах. Основой в осуществлении межпредметных целей обучения дисциплинам «Медицина катастроф», «Биология с экологией» является развитие экологического мышления, навыков творчества и экологической культуры будущих военных медицинских специалистов запаса.

Как показано в работе, преобразование целей обучения экологической (природоохранной) деятельности требует достижения на каждом уровне целей единства по следующим направлениям: в поэтапности формирования качеств будущих офицеров медицинской службы, акцентировании развития творческих способностей студентов в виткообразном развитии процесса экологического обученияв расширении экологических знаний и умений, их зависимости от дальнейшей экологической подготовкив учете уровня развития личности на каждом этапе экологической подготовки.

3. Модель формирования экологической готовности для будущих офицеров медицинской службы запаса состоит из трех уровней. Первый уровень модели представляет собой начальный этап развития личностных свойств будущего военного медицинского специалиста запаса за счет презентации экологической культуры. Он направлен на формирование бытовых экологических умений. Второй уровень соответствует активному этапу развития личностного тезауруса и формирование на его основе предметно-практического и теоретического опыта личности — экологической грамотности. На третьем уровне завершается формирование у студента экологической культуры, что проявляется в устойчивом стремлении студента вносить свой вклад в улучшение окружающей природной среды, руководствуясь при этом социальным интересом. Важной составляющей трехуровневой модели подготовки будущего военного медицинского специалиста запаса является наличие блока контроля, с помощью которого осуществляется диагностика подсистемы формирования ЭГ, на выходе этой системы — высокий уровень сформированности ЭГ. Содержание элементов, составляющих модель системы совершенствования экологической подготовки будущих военных медицинских специалистов запаса, включает цели и педагогические задачи формирования экологической готовности, пути ее осуществления в единстве учебно-воспитательного процесса, творческой деятельности, методов и форм организации. Все эти компоненты скоординированы в пространстве и синхронизированы во времени и образуют единую технологическую цепочку, реализующую «цель-результат».

4. После этапа моделирования необходимо проектирование — доведение модели до уровня практического применения. Для формирования высокого уровня экологической готовности необходима разработка проекта интерактивной системы дидактических модулей. В качестве основных особенностей проектирования совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов могут быть названы: признание фундаментальности экологических компонентов блока общепрофессиональных дисциплинвосприятие его сквозь призму социально-медицинского образования, в интересах вооружения будущих офицеров медицинской службы запаса разумным эколого-техническим взглядом на взаимодействие с природойпонимание того, что эти дисциплины являются неотъемлемой частью учебного плана. Технология реализации совершенствования экологической подготовки студентов при этом включает: комплексность подбора дисциплины и междисциплинарный обмен информацией, экоцентрический подход, поливариантность (возможность выбора фундаментального или прикладного направлений, объектов и методов и т. д.) вплоть до языка написания курсовой работы и ее защиты, как средство воспитания экологического мышлениянепрерывность экологической подготовки в течение всего срока обучения в медицинском вузе.

5. Проектирование совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса осуществлялось на основе осуществления междисциплинарных связей дисциплин «Медицина катастроф» и «Биология с экологией». В алгоритме приведена оптимизация объемов времени изучения модулей за счет установления логических связей учебных элементов. Оценка качества спроектированного содержания осуществлена на основе сверстки дифференцированных показателей, качества учебной информации, параметров системности, опережения профессиональной направленности. Для всех показателей даны количественные эквиваленты, а интегральный показатель качества доведен до высокого уровня. Проектирование технологии учебной дисциплины для формирования высокого уровня экологической готовности должно осуществляться по инвариантным видам деятельности: цель — содержание — СПК — методическое обеспечениеконтроль — коррекция, которые позволяют осуществлять постоянное управление качеством. Введенные показатели качества технологии (эргономические, эстетические, правовые, технологические, стандартизации и унификации) позволяют сделать вывод о качестве технологии на стадии проекта. Все используемые методики проверены на валидность, надежность, эффективность. При определенных условиях реализация данной технологии дает самые эффективные результаты, в других условиях она может быть малоэффективной, и ее целесообразно заменить другой технологией. Условиями для обеспечения эффективности модульной технологии могут быть: соответствие уровня обучаемости данного коллектива студентов содержанию и структуре модульной программыпреобладание самостоятельной работы, рассчитанной на обучаемых, которые в состоянии поддерживать определенный темп в работе, умеют самостоятельно организовать свою работу в группе и пареучет особенностей психического развития применяемой технологиивозможность применения модульной технологии к данному содержанию образованиявладение преподавателем модульной технологией, его высокая мотивация в отработке данной системы обучения, т. е. должны учитываться обильность знаний, гибкость метода и критичность мышления обучаемыхвариативность структуры модулядифференциация содержания учебного материалаобеспечение индивидуализации учебной деятельностиразнообразие форм и методов обучениясокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний студентовэффективная система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний студентовобеспечение высокого уровня активизации студентовпервоочередное формирование навыков самообразования. Работая в режиме саморазвивающейся системы, такая технология способствует росту профессионального уровня преподавателя. Этот факт также можно отнести к категории основополагающих.

6. Проектирование технологии реализации совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса и проекта интерактивной системы дидактических модулей целесообразно осуществлять по логике проектирования технологических процессов экологической деятельности. При этом выбираются инвариантные виды деятельности, обеспечивающие реализацию цепочки «цель-результат».

7. Методические особенности управления формированием высокого уровня экологической готовности заключается в использовании рефлексивных методик и внутренних стимулов познания у самого субъекта деятельности.

8. Реализация интерактивной системы дидактических модулей осуществляется на основе квалиметрического, культуроцентристского, личностно-деятельностного подхода к формированию экологической культуры и компетентности, в основе которого лежит последовательность овладения профессиональной деятельностью с нарастающим объемом информации и используемых методов из области экологического образования. Наращивание дея-тельностной компоненты экологической культуры и компетентности осуществляется на основе взаимосвязи учебных дисциплин и пентады формирования высокого уровня экологической готовности. Она отрабатывается студентами на лекциях, семинарах, лабораторных работах, практикумах, ориентированных на формирование экологической готовности, оформленных по обобщенным алгоритмам и в совокупности образующих маршрутную технологию педагогической системы.

9. В работе показано, что реализацию кардинальных связей между наиболее крупными тематическими узлами следует запрограммировать в виде межкафедральной программы экологического образования в медицинском вузе, системно раскрывающего научные основы экологической (природоохранной) деятельности.

10. Создание педагогических условий реализации системы совершенствования экологической подготовки студентов потребовало рационального отбора методов, средств и форм обучения. Разработка на основе межпредметных связей курсов «Медицина катастроф» и «Биология с экологией», методики совершенствования подготовки студентов к экологической (природоохранной) деятельности велась в системе семи взаимосвязанных блоков, позволяющих обеспечить мотивационную, интеллектуальную, индивидуально-психологическую, практическую и творческую готовность в их целостности. Мотивационно-деятельностный, блок ценностных ориентаций, практико-ориентационный, интеллектуальный, психологический, творческий блоки и блок творческого саморазвития отвечают психологической структуре экологической (природоохранной) деятельности и определяют ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности будущих офицеров медицинской службы запаса.

11. По каждому из блоков были сформулированы основные направления межпредметного использования средств педагогической коммуникации для реализации задач настоящего исследования. Были использованы следующие основные методы и формы обучения: творческие и ситуационные экологические задачи, деловые игры, написание тематических рефератов, решение кроссвордов, составление алгоритмов экологической деятельности, лекции с обратной связью, лабораторные работы в виде групповых исследований, самостоятельные творческие проекты и др. В число основных средств обучения вошли: учебные пособия и методические разработки, наглядные пособия, плакаты, чертежи, муляжи объектов, схемы, инструменты военного и др. Проектирование и дальнейшая реализация методики показали, что она способствует эффективному достижению целей современного экологического обучения студентов, формированию их комплексной экологической готовности к эффективной экологической (природоохранной) деятельности, как будущих офицеров медицинской службы запаса.

Заключение

.

1. В заключении диссертации сформулируем основные результаты решения задач исследования и определим направления дальнейшей разработки поставленной в работе проблемы.

Результаты экспериментальных исследований показали, что педагогическая система совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса медицинских вузов оказалась эффективной, т.к. разработка ее концептуальных положений, проектирование и реализация модели велись на основе теоретико-методологических предпосылок и научных положений современной психологии и дидактики.

Анализ социально-экономических предпосылок выявил комплекс новых требований и условий подготовки современных медицинских специалистов в сфере экологической (природоохранной) деятельности. Исторический опыт развития экологической деятельности и подготовки будущих военно-медицинских специалистов запаса позволил использовать в современной практике экологического обучения все ценное в этом опыте, избежать имевших место негативных явлений в обучении и воспитании специалистов.

Психологическими основами системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов явились: фундаментальные положения отечественной психологии: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства внутренней психической деятельности и деятельности внешней, практическойположения о психологических регуляторах экологической (природоохранной) деятельности (мотивации, понимании экологической задачи, замысле, догадке, интуиции, стратегии решения).

Дидактическими предпосылками послужили: идеи развивающего обучения, теория активизации учебного процессаличностно-деятельностный подход к обучению, концепции обучения творческому саморазвитию личности и личностно-ориентированного экологического образования.

2. Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований была разработана концепция и спроектирована модель системы совершенствования экологической подготовки будущих офицеров медицинской службы запаса медицинских вузов, включающая подсистемы обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам, между компонентами которых установлены межпредметные взаимосвязи.

3. В процессе решения задач исследования были рассмотрены основные направления преобразования целей, содержания обучения студентов курсам «Медицина катастроф» и «Биология с экологией» в соответствии с требованиями системообразующего фактора. Определение экологической готовности как комплексного образования, состоящего из мотивационной, индивидуально-психологической, интеллектуальной, практической и творческой готовности, позволило выделить в системе обучения взаимосвязанные блоки, отвечающие психологической структуре экологической (природоохранной) деятельности и определяющие ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности будущих офицеров медицинской службы запаса.

4. Разработка комплекса средств педагогической коммуникации для реализации системы совершенствования экологической подготовки студентов велась по каждому из выделенных блоков с учетом требований межпредметности в экологическом обучении:

• мотивационный и блок ценностных ориентаций: создание ситуаций, вызывающих положительные мотивы, игры-викторины, деловые игры, учебные встречи, решение кроссвордов, написание творческих рефератов, выполнение муляжей и др.;

• интеллектуальный блок: лекции с обратной связью, лекциикон- -сультации, составление алгоритмов экологической деятельности, развивающие и контролирующие игры, решение кроссвордов и др.;

• практико-ориентационный блок: решение экологических задач с использованием компьютерных технологий, написание рефератов, групповые формы лабораторных исследований, войсковые сборы и др.

• психологический блок: анализ экологических ситуаций, деловые игры, дискуссии, мозговая атака, самостоятельная работа и др.

• творческий и блок творческого экологического саморазвития: решение творческих экологических задачкурсовые проекты, выполненные по реальным заявкам потребителейиспользование компьютерных технологий в обученииделовые игрыподготовка научных докладов на конференцияхпроведение самостоятельных исследованийтворческие встречи со специалистами и др.

5. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной педагогической системы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений системы.

Проведение экспериментов методом срезов и моделей выявило влияние междисциплинарных взаимосвязей на уровень компетентности студентов, который в среднем по группам повысился на разряд (от низкого уровня — до среднего). Результаты педагогического мониторинга обеспечения экологической подготовки показали активный рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности студентов. Величина комплексного показателя экологической готовности студентов экспериментальных групп по окончании взаимосвязанного изучения курсов общепрофессионального и специального циклов соответствовала по шкале оценки личностных (профессиональных) качеств уровню развития выше среднего.

6. В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа включала серии констатирующих и формирующих экспериментов, каждые из которых проводились в два этапа. Структуру опытно-экспериментальных исследований дополнил педагогический мониторинг, который позволил выявить характер процесса развития личностных (профессиональных) качеств студентов к экологической (природоохранной) деятельности в условиях действия экспериментального фактора и без него.

7. В ходе констатирующих экспериментов был выявлен недостаточный уровень взаимодействия общепрофессиональных и специальных дисциплин в направлении комплексного формирования рефлексивных умений студентов в их предстоящей экологической деятельности. Недостаточный уровень сформированности экологической готовности будущих военных специалистов запаса указал на необходимость разработки и решения проблемы на примере усиления взаимосвязей между дисциплинами цикла «Медицина катастроф» и курсом «Биология с экологией».

8. Проведение формирующих экспериментов осуществлялось с использованием методики междисциплинарных взаимосвязей при обучении студентов методами срезов и моделей. В процессе обучения каждой дисциплине отбор равнозначных тем позволил проверить эффективность действия экспериментального фактора на усвоение учебного экологического материала, т.к. одна из тем излагалась без связи со смежным курсом, а другая — при установлении тесного междисциплинарного взаимодействия.

9. Результаты экспериментальных и контрольных срезов показали, что средний уровень усвоения студентами экспериментальных тем превышает уровень усвоения контрольных тем в группах, что обуславливает рост экологической компетентности студентов (от низкого уровня — до среднего). На третьем курсе приращение уровня экологической компетентности составило в среднем 0,093- на четвертом курсе AYcp. = 0,128. Обработка результатов экспериментальных срезов с помощью критерия К. Пирсона подтвердила выдвинутую гипотезу о положительном влиянии интегративности на результаты обучения студентов.

10. Анализ результатов педагогического мониторинга показал, что в процессе обучения студентов экологической деятельности в тесной взаимосвязи с выработкой алгоритма по ООС происходит активный рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности студентов к экологической деятельности. Уровень сформированности личностных (профессиональных) качеств у студентов экспериментальных групп оказался выше, чем в контрольных группах. По окончании обучения с военной подготовкой на основе междисциплинарных взаимосвязей величина комплексного показателя экологической готовности будущих офицеров медицинской службы запаса соответствовала по шкале оценки личностных (профессиональных) качеств уровню развития выше среднего. Данные мониторинга также подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы исследования.

11. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы, как совершенствование экологического образования. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь можно отнести:

— изучение пространства человека, социума и природы, через которых происходит взаимообмен ценностями и установками;

— совершенствование механизмов оценивания личностных качеств человека, прежде всего таких, как экологическая культура;

— определение потенциальных возможностей отклонения технологий обучения от регламентированных параметров и их последствий для здоровья обучаемых, что даст возможность для последующей сертификации педагогических технологий.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы совершенствования экологической подготовки студентов медицинских вузов мы видим в разработке моделей междисциплинарных комплексов на основе принципа преемственности в обучении, а также в оптимизации управления процессом профессиональной адаптации будущих военных врачей запаса в современных условиях реформирования ВС РФ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Задачи экологического образования. / Экология и здоровье человека. Материалы международной научно- практической конференции. Ставрополь: СГТУ, 1998. — С. 92−94.
  2. А.П., Алексеев Б. Н., Бударагин А. В. Военная экология. М.: Русь, 2000.-360 с.
  3. М.С., Ахмедханова А. А., Измайлова А. Х. Экологическая подготовка студентов на кафедре нормальной физиологии. / Экологическое образование и воспитание студентов в медицинских и санитарно гигиенических институтах. Казань, 1988. — С.81−83.
  4. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. —Тюмень: ТГУ, 1997. —216 с.
  5. С.В. Экология: Наука и область образования: Методические рекомендации. Санкт-Петербург: Институт профтехобразования РАО, 1994. — 55 с.
  6. В.Н. Отравляющие вещества: Учебное пособие / В. Н. Александров, В. И. Емельянов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Военное издательство, 1990. — 271 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.
  9. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 315 с.
  10. Л.И., Михелькевич В. Н., Кустов Ю. А. Система непрерывного экологического образования школьников. Самара: СГТУ, 1997. — 230 с.
  11. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. —448 с.
  12. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Х. С. Проблемно -модульное обучение / Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Менатеп, 1980.-207 с.
  13. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие М: Высш. шк., 1985 — 110 с.
  14. П.Р. Технология современного образования //Педагогика. 1996. -№ 2.-С. 21−36.
  15. В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования, 1980. № 2. — С. 40−44.
  16. В.М., Гизатуллин А. Г. Преподавание вопросов экологии человека на предвыпускных курсах всех факультетов / Современные проблемы экологии и гигиены. Барнаул, 1997. — С.20−21.
  17. Ю.К. Избран, педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  18. И.С. Военная токсикология, радиология и защита от оружия массового поражения / И. С. Бадюгин, П. Ф. Забродский, В. П. Поляруш. -М.: Военное издательство, 1992. С. 132−150.
  19. Балл Г. А Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. 189 с.
  20. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. —256 с.
  21. С.А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебной деятельности:Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.-178с.
  22. Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореф. дис. д.п.н. -М., 1987.- 24 с.
  23. А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М.: ВПА, 1971.-192 с.
  24. А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. — 80 с.
  25. Г. И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики / Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Педагогика, 1974.-44 с.
  26. Н. П. Цирулик А.Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте / Роль вуза в становлении личности инженера. — Тольятти: ТолПИ, 1997. — С.206−214.
  27. М.М. Эстетика словесного творчества М.: Педагогика, 1979.-160 с.
  28. В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993.-№ 9.-С. 25−27.
  29. Бедов B. JL, Шумянкова К. В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994.- № 7, 8. — С. 18 — 26.
  30. Безопасность России. Безопасность и устойчивое развитие крупных городов. — М.: МГФ Знание, 1998.-234 с.
  31. Безопасность России. Региональные проблемы безопасности с учетом риска возникновения природных и техногенных катастроф.- М.: МГФ Знание, 1999.- 239 с.
  32. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
  33. В.Г. Коррекция тимогеном нарушений физиологических механизмов регуляции иммуногенеза при остром отравлении токсичными химическими веществами: Дисс.. канд. мед. наук / В. Г. Беликов. Саратов, СГМУ, 2001. — 149 с.
  34. С. В. и др. Охрана окружающей среды: Учебник. М.: Высшая школа, 1991.-319 с.
  35. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. —208с.
  36. Н.А. Смысл творчества. М.: Высшая школа, 1989. — 270 с.
  37. Беспалько В. П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-304с.
  38. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144с.
  39. С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.: Транссервис, 1997.-258 с.
  40. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. — № 11.- С. 42−49.
  41. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.
  42. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высш. шк., 1978. — 145 с.
  43. Н.М. Формирование эколого-правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД: Дис.канд.пед.наук. Тольятти: ТГУ, 2001- 191 с.
  44. О.В. Система Р-лизина и его роль в клинической и экспериментальной медицине / О. В. Бухарин, Н. В. Васильев. Томск,
  45. Б^Штвв! 66Р4. Россия: Экология и армия. Геоэкологические проблемы ВПК и военно-оборонной деятельности-Новосибирск: УЭРИС, 1999.-168 с.
  46. А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки дес-моэкологов в высшей профессиональной школе: Автореф. дис. д.п.н. -С-Пб., 1996.-23 с.
  47. К .Я. Педагогические основы развивающих технологий обучения в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 39 с.
  48. Н.Н. Преподавание экологии человека в медицинских и фармацевтических вузах. // IV Международный конгресс по экологосоциаль-ным вопросам защиты и охраны здоровья молодого поколения в XXI веке. -Спб., 1998.- С.28−30.
  49. A.JI. Формирование экологической культуры в контекстном обучении / Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и экологическое образование: II Международный конгресс. Самара — Астрахань, 1997. — С. 184−186.
  50. В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. — 376 с.
  51. А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. к.п.н. -М., 1996. -18 с.
  52. Влияние средств медикаментозной защиты на иммунотоксичность химических ксенобиотиков: Научный отчет о НИР № 99 / П. Ф. Забродский, Н. М. Сидельникова, Е. В Понукалина и др. Саратов, СВИРХБЗ, 2003. -95 с.
  53. Р.В. Методические рекомендации по комплексной оценке воздействия на окружающую среду военных объектов. М.: РАН, 1998. -79 с.
  54. В.Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании / Сарат. ин-т. повышения квалификации и переподготовки работников образования. Саратов: СГУ, 1998.-185с.
  55. В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Саратов.: Саратов, ун-т, 1999. — 241 с.
  56. Н.В. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе: Автореф. дис. к.п.н. -М., 1998. — 25 с.
  57. Внедрение педтехнологий, обеспечивающих усвоение основ экологии в высших и средних учебных заведениях: Труды научно-практической конференции / Под общ. ред. В.И. Сторожук- Высш. шк. эколог, образования МРЦПК СГТУ.-Саратов:Б.и., 1997.-68 с.
  58. Н.Н. Преподавание экологии человека в медицинских и фармацевтических вузах: IV Международный конгресс по экологосоциальным вопросам защиты и охраны здоровья молодого поколения в XXI веке. -Спб., 1998.- С.28−30.
  59. И.Е. Разработка принципов построения модели оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1999. -21с.
  60. JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. — Т. 2.
  61. JI.C. Развитие высших психических функций // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. 394 с.
  62. Л.Г. Актуальные проблемы гуманизации высшего образования / Проблемы гуманизации высшего технического образования. Саратов: СГУ, 1992.-С. 56−63.
  63. А.В. Формирование экологического сознания учащихся и педагогов средствами дополнительного экологического образования (эко-психологический подход): Мат. научно-практ конф. М.: Знание, 2001. -С. 136- 159.
  64. Р.А., Павлов В. В., Быков А. А. Взаимосвязь заболеваемости и экологии среды в Самарской области. / Экология и здоровье человека Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции. Самара: СамГМУ, 1997. — С. 4−7.
  65. И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Казань: КГПУ, 1996.-165 с.
  66. П.Я. Введение в психологию.— М.: МГУ, 1976.—150 с.
  67. В.Г. Нарушения регуляции физиологических механизмов иммуногенеза при остром отравлении нитрилами: Дисс.. канд. Мед. наук / В. Г. Германчук. Саратов, СВИ РХБЗ, 2000. — 121 с.
  68. И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Вопросы философии. 1978. — № 11. — С. 61−72.
  69. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 117 с.
  70. Е.В. Оценка иммунного статуса организма в лечебных учреждениях Советской Армии и Военно-Морского Флота: Метод, пособие / Е. В. Гембицкий, JI.A. Кожемякин, A.M. Королюк. М.: Изд-во ЦВМУ МО СССР, 1987.-С. 24−25.
  71. Э.В. и др. Экология и культура М.: Знание, 1989. — 390 с.
  72. С.Н. Экология и диалектика поиск гармонии. / Загрязнение окружающей среды. Тезисы докладов международной конференции. -Москва-Пермь, 1993. — С. 18−19.
  73. А.В. Современные проблемы качества и задачи науки. // Стандарты и качество. — 1995. № 1. С. 8 — 13.
  74. Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащегося. Дисс. канд. пед. наук. -Спб., 1999.-189с.
  75. А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда // Вопросы философии. 1997 г. — № 3. — С. 37−40.
  76. С.Н., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. -М.: Горизонт, 1999. 174 с.
  77. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  78. В.В., Лисочкина Т. В., Некрасова Т. В., Васильева Е.Ю.'Экономика природопользования. Учебное пособие.- Санкт-Петербург: СПГТУ, 1994.- 58с.
  79. А.П. и др. Защита атмосферы от промышленных загрязнений: Уч. пос., ч. 1, ч. II. Саратов: СВИ РХБЗ, 2001. — 230 с.
  80. К.К. Экологический кризис и проблемы понимания: Тез. док. 3-й междунар. конф. «Экологическое образование в университетах». -Владимир, 1997. С. 231−233.
  81. А.И., Куценко С. А., Ивницкий Ю. Ю., Гребенюк А. Н., Иванов М. Б., Коноплин Д. А., Некрасов Ю. А., Романенко О. И., Шилов В. В. Эко-токсикология. СПб.: НИИХ СПбГУ, 1999.-124с.
  82. И.Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-112с.
  83. А.А. Экология: Учебное пособие. М: Центр, 1998.-240с.
  84. М.А. Актуальные вопросы экологии. Киев, 1982. — 157 с.
  85. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. — 208 с.
  86. М.Д. и др. Проблемы жизни в окружающей среде. Саратов: СГУ, 1995.- 171 с.
  87. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. университета, 1994. —376 с.
  88. Гор Э. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. М: МГУ, 1993. -430с.
  89. Горелов, А А. Человек гармония — природа. — М.: Наука, 1990. — 192 с.
  90. B.C. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды. -JL: ЛТУ, 1980. 214с.
  91. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 656 600 Защита окружающей среды. — М.: МО РФ, 2000. — 186 с.
  92. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977.-136 с.
  93. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних протехучилищ: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1985. -140 с.
  94. Д.Е. Экология наука для всех. — Алма-Ата, 1992. — 70 с.
  95. Т.К. Роль экологического воспитания в формировании гражданской позиции специалистов с высшем образованием: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 25 с.
  96. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. 184 с.
  97. В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.-603 с.
  98. Р. Основы экологии. М.: Прогресс, 1995. — 386 с.
  99. ЮО.Дарьина Е. С. Экологический марафон. // География в школе. 1993.3.-С. 21−25.
  100. Данилов Данильян В. И. и др. Безопасность России. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы. — М.: МГФ Знание, 1999. — 703 с.
  101. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 164 с.
  102. И.И. Экологический энциклопедический словарь. К.: МСЭ, 1989. -408 с.
  103. В.В. Социальная экология и массовое созна-ние/Волгогр.мед.акад.-Волгоград:Б.и., 2000.-203с.
  104. Т.А. Экология природопользования, охрана окружающей среды. -М.: Аспект Пресс, 1996. 143 с.
  105. Юб.Дерябо С. Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологический журнал. 1995. — № 3. — С. 61−69.
  106. С.Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности //Школа здоровья. 1995. — Т 1, 2. — С. 81−92.
  107. Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии / Пер. Д.О. Логофета- Под ред. Ю. М. Свирежева. -М.: Мир, 1981.-256 с.
  108. И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Киев: Наукова думка, 1989. — 286 с.
  109. Ш. Докучаев В. В. Место и роль современного почвоведения в науке и жизни // Соч. Т.6. М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1951. — 35 с.
  110. О.В., Шатуновский B.JL Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1990 192 с.
  111. ПЗ.Дуков В. М., Дуков А. В. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика.-1999.-№ 5.-С.32−39.
  112. .П. Основы дидактики . М: Просвещение, 1967. — 472 с.
  113. Г. И. Педагогика в понятиях и определениях.-Са-ратов: СГУ, 1991. -56 с.
  114. К. М., БрайонА. В., Гордецкий А. В. Биосфера, экология, охрана природы: Справочное пособие. -Киев: Наукова думка, 1987. 523с.
  115. В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: Дис.д.п.н.-Тольятти, 1999.-320 с.
  116. Ю. М., Сергеев С. А., Костюшев Г. М. Экологическое обеспечение военно-космической деятельности // Военная мысль. 1999.- № 1. -С. 15−26.
  117. В.Н. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-80 с.
  118. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогических практиков. Спб.: Образование, 1995.-234с.
  119. И.В. Экологизация как ценностный ориентир реформы образования: Дис. канд. социол. наук. Саратов: Б.и., 2000.-156 с.
  120. Закон РФ «Об охране окружающей среды». 1991. — Ст. 73−74.
  121. И.Д. Приоритеты экологического образования / Развитие непрерывного экологического образования: Мат. 1-й Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995.-С. 16−26.
  122. И.Д. Экология и образование. // Педагогика, 1991. № 12.- С.13−18.
  123. И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980. — 123 с.
  124. И.А. Педагогическая технология. Ростов/н. Д.: Феликс, 1997.-47 с. 134.3олова И.А., Резников А. Н. Активные методы обучения при проведении занятий по техническим дисциплинам. Тольятти: ТПИ, 1989. — 55 с.
  125. В.И. Экологическая безопасность деятельности Вооруженных Сил: Монография. — М.: Военная Академия Генерального штаба ВС РФ, 1998.-213 с.
  126. В.А. Методология преподавания экологических дисциплин в системе дополнительного образования. 7 Материалы 15-го Менделеевского съезда общей и прикладной химии. Минск: Наука, 1993. — С.71−74.
  127. Г. Л. Подготовка кадров: мотивация образованием (мировые тенденции в работе с кадрами) // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1997. № 1. — с.21−28.
  128. Т. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. к.п.н. Волгоград, 1994.—22 с.
  129. Т.А. Педагогика .-М.: Педагогика, 1969.-286с.
  130. .Г., Ильин И. А. Россия есть живой организм. О русской идее / Сост. М. А. Маслин. М.: Республика, 1992. — 496 с.
  131. Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды // Вестник высшей школы. -1991. № 6. — С. 29 — 35.
  132. Д.Н. Опыт проведения студенческих и производственных практик по охране природы. Образование в области окружающей среды: Материалы 1-й Всесоюзн. конф. по образованию в обл. ООС, 3−6 июля 1979 г. Мн.- М., 1980. — С. 194−196.
  133. Д.Р., Котов Ю. С., Рогова Т. В. Концепция образования в области охраны окружающей среды / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах. -Казань: КГУ, 1988. -С. 56−58.
  134. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. Кострома: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996. -248с. ^
  135. В.П. Учение о биосфере. Этюды о научном творчестве В. И. Вернадского. М.: Знание, 1985.- 79 с.
  136. К.Х. Экологическое сознание (Сущность и способы формирования). М.: Гуманитарный центр Монолит, 1999. — 48 с.
  137. Н.И. Химическое разоружение в России: О Федеральной целевой программе «Уничтожение запасов химического оружия в РФ» / Ежеквартальный бюллетень. Москва-Курган: Парус — М, 2001. — № 3. — 48 с.
  138. Канн-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный, 1979. — 33 с.
  139. В.П. и др. Законодательно-правовые, нормативно-методические основы создания производственного экологического мониторинга при ликвидации вооружения, в том числе и химического оружия. Саратов: СГУ, 1998. — 160 с.
  140. Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1991.- 16 с.
  141. А.В. О структуре экологического знания / Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. — С. 93 — 105.
  142. В.Ф. Экологическое образование и воспитание в Ставропольском крае. / Экология и здоровье человека. Ставрополь, 1998. С. 16−18.
  143. В.П. Образование, экология, медицина как политический приоритет устойчивого развития общества. / Проблемы медицины и биологии. Курган, 1996. — С. 21−22.
  144. В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996.-№ 3.-С. 4−12.
  145. Н.Н. Мировоззрение и экология. АН УССР. Ин-т философии / Отв. ред. А. Я. Мороз. Киев: Наук, думка, 1990. — 216 с.
  146. М.В. Инновации и модели обучения. М.: Наука, 1997. — 283 с.
  147. В.В. и др. Обеспечение экологической безопасности при повседневной деятельности воинских частей и подразделений: Учеб. пос. —М.: МОРФ, 2000.-304 с.
  148. Климатические и биологические последствия ядерной войны: Сборник статей ведущих российских ученых. М.: Наука, 1987.-570 с.
  149. В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988. -192 с.
  150. И.В., Щербаков А. А. и др. Технологические и экологические аспекты уничтожения химического оружия на объекте 1282-ОПО п.г.т. Горный. Обзорно-аналитическое пособие. Саратов: СВИ РХБЗ, 2000. -65 с.
  151. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -Сиб.:СПГУ, 1992.- 103 с.
  152. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания населения Саратовской области / Чернова Р. К., Корнюшкин Н. П., Мичурин В. Г. и др.: Под ред. Черновой Р.К.-Саратов:Б.и., 1995.-40 с.
  153. Г. П. Использование ЭВМ в дипломном проектировании. Самара: СГПУ, 1991.- 89с.
  154. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // В сб.: Проблемы теории воспитания. 4.1. М., 1977. — С.56−73.
  155. К.И. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. — № 3. — С. 26−28.
  156. В.И., Передельский JI.B. Экология. Ростов-на-Дону «Феникс», 2000.- 576 с.
  157. В.В., Скрипкин В. Ю. Экологическая медицина и системный подход в идентификации состояния здоровья человека / Экология и здоровье человека. Тезисы докладов I Всероссийской, научно-практической конференции. -Самара, 1997. С. 22−23.
  158. Ф.Т., Визель А. А., Галков Е. М. Экологическое воспитание студентов в процессе преподавания туберкулеза. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно гигиенических институтах. -Казань, 1988. С. 104−106.
  159. В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М., 1982. — С.129−181.
  160. A.JI. Экологическое сознание: сущность и социально-исторические феномены: Дис. канд.филос.наук. Саратов, 2001.-145 с.
  161. Г. М. Охрана природы и высшее сельскохозяйственное образование. Проблемы охраны природы. Томск: Наука и пропаганда, 1972.-С. 119−122.
  162. Г. А. Роль образования в формировании экологического сознания- Курск, 1998. С. 66−68.
  163. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JL: ЛГУ, 1980.-172с.
  164. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.
  165. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 34 с.
  166. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СГУ, 1993. — 112 с.
  167. Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1999.-222 с.
  168. Ю.А., Гусев В. А. Системный подход в педагогике: Учебное пособие. Тольятти: ТГУ, 2002. — 90 с.
  169. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  170. Л .Я. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания // Социально-политический журнал. 1998. -№б. — С. 213−216.
  171. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.- М.: Педагогика, 1973. Ч.1.- 287 с.
  172. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.
  173. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.—304 с.
  174. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 575 с.
  175. И.Я. Дидактические основы методов обучения .-М.: Педагогика, 1981.-186C.
  176. Н.А. Военная токсикология и вопросы медицинской защиты от химического оружия / Н. А. Лошадкин, Ю. М. Полумисков. М.: ВАХЗ, 1985. — 188 с.
  177. Е.Д. Проблемы экологизации медицинского образования / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах. Казань, 1988. — С.12−13.
  178. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал.—1981.-Т. 2. С.3−22.
  179. .Ф. Основы инженерной психологии: Учебное пособие для ВТУЗов. — М.: Высшая школа, 1977. —335 с.
  180. Е.А. Острые отравления / Е. А. Лужников, Л. Г. Костомарова. -М.: Медицина, 2000. 434 с.
  181. А.С. Педагогические сочинения. Т.4 — М.: Педагогика, 1983.-С. 59−116.
  182. А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 266 с.
  183. М.Н. Экологическое воспитание студентов при изучении раздела «Гельминтология» в курсе биология. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах. Казань, 1988. — С. 71−72.
  184. A.M. Теоретическое и методологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) ввузов: Дис.док. пед. наук. Тольятти, 2002. — 532 с.
  185. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. к.п.н. Ленинград, 1981. -18 с.
  186. Н.М. Культура, экология, образование-М.: РЭФИА, 1996.-51 с.
  187. А. Самоактуализация. Психология личности. / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, А. А. Пузыря. -М.: МГУ. 1982. — 108 с.
  188. М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. -122с.
  189. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  190. Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1989. — С. 22.
  191. В.И., Алдашева А. А. Экологическое сознание: Учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по пед. психол. и экол. направлениям и спец./РАН, Ин-т психологии.-М.: Логос, 2001.-374 с.
  192. О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России .-1994. № 3. — С. 85−88.
  193. О. Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) //Высшее образование в России—2000.- № 5. С.19−25.
  194. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980. — 172 с.
  195. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика,-1973. — 300 с.
  196. А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 220 с.
  197. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. --М.: Высш. шк., 1987. 304 с.
  198. В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. — Самара: СГУ, 1998. — 172 с.
  199. Н.Н. Экология человечества глазами математика. М.: Молодая гвардия, 1988. — 94 с.
  200. Н.Н. Время определять национальные цели. М.: Изд-во МНЭ-ПУ, 1997.- 256с.
  201. Н.Н. Сочинения: В Зт.Т.З: Время определять национальные цели. М.: Изд-во Международного независимого эколого-политол.унта, 1997. — 256с.
  202. Н.Н. Экология и образование. -М.: ЮНИСАМ, 1996. 191 с.
  203. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Пособ. для воспитателей и учителей.-Минск:Асар, 1996.-127с.
  204. А.О. Нарушения физиологических механизмов регуляции системы иммунитета при остром отравлении фосфорорганическим соединением карбофосом: Автореф. дис. канд. мед. наук/ А. О. Молотков. -Саратов, СГМУ, 2002. 24 с.
  205. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 184с.
  206. И.Б., Мастрюков Б. С., Бычков В. Б., Нересов Т. В. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 25 с.
  207. И.Б., Нересов Т. В. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 87с.
  208. А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР): Автореф. дис. к.п.н. — Киев, 1972.—24 с.
  209. Н.А., Мязитов К. У. Экология и природопользование. Саратов: ПАГС, 1996. — 545с.
  210. Д.Г. Формирование экологического сознания студенчества: Автореф. дис. канд. филос. наук. Баку, 1991. — 23 с.
  211. В.М. Модели обучения в экологическом образовании / Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской науч.-практ. коны, по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. — С. 69−73.
  212. В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Дис. докт. пед. наук. М., 1994.-364 с.
  213. А.И. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб. метод, пособие. — М.: Высш. Шк., 1989. — 104 с.
  214. . Наука об окружающей среде: как устроен мир / Пер. с англ. Т. 1- 2. М.: Мир, 1993. — 424 и 336 с.
  215. Непрерывное экологическое образование: Материалы Поволж.науч.-практ.конф.(27−29 ноября 1996 г.) / МСА, Сарат. отд-ние, Совет по охране рус.яз.при Президенте РФ, Сарат.обл.Дума и др.-Саратов:Изд-во По-волж.межрегион.учеб.центра, 1997.-11 Зс.
  216. Д.П., Новиков Ю. В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1996. -78 с.
  217. A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254с.
  218. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы).
  219. Концептуально-программный подход / Труды Исследовательского центра- Под научной редакцией д.э.н. Субетто А. И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 199 с.
  220. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: МГФ Знание, 1999. -174 с.
  221. Hop А.В., Боготов X.JI. Экологическая культура общества: Проблемы экономической теории и хозяйственной практики / Кабардино-Балк.гос.с.-х.акад.-Нальчик:Б.и., 1997.-60, 3.с.-Библиогр.
  222. И.Т. Педагогика. —М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  223. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник / Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1993. 640 с.
  224. В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. — М.: Наука, 1998. — 136 с.
  225. В.И. Процесс обучения: средства и методы.-М.: Наука, 1996.-164 с.
  226. П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 100 с.
  227. Основы экологии и экологическая безопасность: Учебное пособие Н. Новгород: Изд-во Нижегородской медицинской академии, 1998,-172с.
  228. Охрана окружающей среды / Под ред. Белова М. М.: Высшая школа, 1991.-319 с.
  229. И.П. Полное собрание трудов. Т. З, кн.1. -М.- JL: АН СССР, 1951.-413 с.
  230. С.Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2002.-153 с.
  231. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. коледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Логос, 1992. — 18−31 с.
  232. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.
  233. К.М. Общая экология. СПб.: Химия, 1997. — 350с.
  234. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н. Новгород: Ай Кью, 1994. —351 с.
  235. В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. — 220с.
  236. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.
  237. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-разви-вающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -88 с.
  238. Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 19с.
  239. А.П., Абрамова Т. Е. Вопросы экологии при подготовке участкового врача- педиатра. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах. Казань, 1988.-С. 107−108.
  240. В.И. Экологические проблемы Поволжья (Материалы научно-практической конференции «Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании». -Тольятти: ТФ СПГУ, 1995. -С.38−43.
  241. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. М: Владос, 2000. — 576с.
  242. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2.-М.: Владос, 2000.- 256с.
  243. Е.С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.-214 с.
  244. Я.А. Психология творчества в педагогике. — М.: Педагогика, 1976.—280 с.
  245. И.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания. // Тезисы Межвузовской конференции. Проблемы экологического образования в школе и педвузе. Спб.: Образование, 1993. — С. 4−12.
  246. Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990.-240 с.
  247. О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования «школа вуз — повышение квалификации»: Дис. канд. пед. наук. — Барнаул, 1996.-135с.
  248. Проблемы уничтожения химического оружия //Российский журнал. 1994. -№ 2. -1993.-№ 3.
  249. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева и др. — СПб: Образование, 1995. —230 с.
  250. М.В. Экологизация мировоззрения в традиционных боевых искусствах Дальнего Востока // Kultura un vards.- 1994. С. 3−4.
  251. М.А. Экокультура в содержании измененного курса основ экономики. Зеленая книга Архангельской области. Архангельск: Поморский государственный педагогический университет, 1992.-57с.
  252. Ф. Основы прикладной экологии / Пер. с франц. Л.: Гидроме-теоиздат, 1981. — 543 с.
  253. Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. М.: Просвещение, 1992.-599с.
  254. Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) М.: Россия молодая, 1994. — 367 с.
  255. Р. Основы общей экологии / Пер. с англ.-М.: Мир, 1979. 424 с.
  256. B.C. Влияние окружающей среды на внутриутробное развитие плода. / Экология человека. Самара, 1991. — С. 34−38.
  257. Дж. П. Воздействие различных видов оружия на экосистемы. Перевод с англ. — М.: Проект СССР — ЮНЕП, 1981. -112 с.
  258. С.М. Евразийская стратегия для России. М.: РАН, институт США и Канады, 1998. — 62 с.
  259. Г. С., Краснощеков Г. Н., Сульдимиров Г. К. Экологические проблемы города Тольятти. Тольятти: Изд-во ИЭВБ РАН, 1995. — 222 с.
  260. JI. В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-25 с.
  261. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  262. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т.- Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328с.
  263. Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе: Дис. канд.пед.наук.-М.: ГА ВС, 1995. 234 с.
  264. В.А. Целевые комплексные программы экологического воспитания и образования в системе высшей медицинской школы. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах.- Казань, 1988. С.13−15.
  265. А.П. Сферы экологической культуры с точки зрения физика // Педагогическое образование. 1993. — № 7. — С. 7−11.
  266. В. Экология сознания //Компьютер-Пресс.-1998.-К7.-С.104−1 И.
  267. Г. Е. Общая и неорганическая химия. Таблицы и схемы: Учебное пособие. Саратов: Сарат. гос. аграрн. ун-т, 1999. — 268 с.
  268. Н.В. Ядовитые вещества, выделяющиеся при разрушении промышленных объектов, и мероприятия по оказанию медицинской помощи пострадавшим /Н.В. Саватеев, С. А. Куценко // Воен.-мед. журн. -1993.-№ 6.-С. 36−40.
  269. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  270. В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1989. —289 с.
  271. Е.Д., Игнатович И. В. и др. Взаимоотношения общества и природы (краткий исторический очерк) / Под ред. Н. Г. Рыбальского. -М.: НИА Природа, 1999. — 68 с.
  272. Ю., Мазаева Н., Платонова Н., Красникова Е., Романович В. и др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации.// Вестник высшей школы Alma mater — 2000. № 5 — с.25−29- № 6 — с. 21, 22, 26.
  273. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  274. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие М.: Исследовательский центр, 1991. — 61 с. 1
  275. В.М., Гарбуз A.M. Принципы, формы и методы экологического воспитания студентов. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах. -Казань, 1988. С.10−12.
  276. И.А. Формирование нового экологического мышления- главная задача экологической педагогики: Тезисы второго республиканского совещания- семинара: Содержание и формы экологического образования в педвузе. Пермь, 1990. -С.3−8.
  277. В.М. Экологическое образование : интеграция научных знаний и образных представлений // Педагогика. 1982. — № 5.-С. 15−19.
  278. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: ВГПИ, 1994. — 326 с.
  279. М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. — СПб: Образование, 1996. — 100 с.
  280. В.И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Экология России: Книга для учителя. М.: АО МДС, 1995. — 176с.
  281. Л.Б. Биоэкология: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ПТИС, 1999.-35 с.
  282. Л.Б. Методика диагностики педагогических технологий на эргономичность / Здоровьесберегающее обучение и воспитание- Под ред. В. И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -С. 82−98.
  283. Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе: Дис. канд. пед. наук. -Тольятти: ТГУ, 2000. 187с.
  284. Л.Б. Словарь экологических терминов: Учебно-методическое пособие. Тольятти: ПТИС, 1998. — 58 с.
  285. Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М.: Академия, 2000. — 143 с.
  286. Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета не биологических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук Самара, 2000.- 21с.
  287. В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2000.-280с.
  288. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во АНН РСФСР, 1984. — 504 с.
  289. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  290. М. Природа (оксфордская библиотека) / Пер. с англ. М.: РОС-МЭН, 1995. -160с.
  291. ЗЮ.Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.: МПГУ, 1993. 148 с.
  292. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП Магистр, 1997. —224 с.
  293. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Наука, 1984.-174 с.
  294. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.—271 с.
  295. Г. Г., Мякишов И. А. Состояние экологического образования и воспитания студентов в Челябинском медицинском институте. / Актуальные вопросы практической и теоретической медицины. Челябинск, 1995.- 137с.
  296. В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 с.
  297. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России: доклад ИЭ РАН (Л. Абалкин, Б. Мильнер, Д. Сорокин, А. Амосов и др.) // Вопросы экономики. — 1998. № 6 — С. 10−30.
  298. С.И., Ратияни Л. А., Беликов В. В. Профессиональные вредности в эпидемиологии хронических гастродуоденитов и язвенной болезни. / Экология и здоровье человека. Самара, 1997. — С. 63−65.
  299. А.С. Экология: Учеб. пос.-Курган: Зауральск, 1997.- 312 с.
  300. А.И. Гуманизация современного общества. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154 с.
  301. А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни императива выживаемости человечества в XX веке // Стандарты и качество. 1995. — № 2. — 135 с.
  302. А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. Спб.: ПАНИ, 1999. — 827 с.
  303. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть1. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. —284 с.
  304. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть1. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. —321 с.
  305. И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний //Советская педагогика. 1984. — № 12. — С. 21−26.
  306. И.Т. Методическая система экологического образования // Педагогика. 1988.-№ 9. -С.31−35.
  307. В.М., Шевчук Л. Д., Голубцов В. И., Зайцева А. Т. Этапы экологического воспитания в медицинском вузе. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах. Казань, 1988. — С. 68−70.
  308. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-232с.
  309. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-345с.
  310. Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.
  311. Ю.С., Салманова М. И. Формы и методы экологического образования в процессе преподавания общей гигиены / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно гигиенических институтах. Казань: КГУ, 1988. — С. 120−121.
  312. Ю.И. Акмеологические основы формирования образовательных умений курсантов. -М.: НИИ ВО, 1995. -138 с.
  313. Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. Саратов: СГУ, 1996.-147 с.
  314. Ю.С., Салманова М. И. Формы и методы экологического образования в процессе преподавания общей гигиены. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно гигиенических институтах. Казань, 1988. — С. 120−121.
  315. .М. Проблема индивидуальных различий.- М.: Наука, 1947. 76 с.
  316. Г. Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб. пособие для вузов. Л.: Химия, 1988. -216с.
  317. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  318. Н.А. Программное обеспечение в области ООС. Аналитический обзор. М.: ВНИТЦ, 1992. — 44 с.
  319. Н.А. Программное обеспечение в области охраны окружающей среды. Аналитический обзор. М.: ВНИТЦ, 1990. — 141 с.
  320. Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла: Автореф. дис. канд. фи-лос. наук: М., 1982. -32 с.
  321. А.Д. Лекции по устойчивому развитию России и экологической безопасности / Экология. Охрана природы. М.: МНЭПУ, 1998. -С. 3−7.
  322. А.Д. Россия на пути к устойчивому развитию: Ноосферная стратегия. Москва-Гомель: Школа-пресс, 1996. — 300с.
  323. А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 8 — 10.
  324. Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной российской армии. -Саратов: СГТУ, 1998. -136 с.
  325. Учебно-тематический план повышения квалификации работников экологии и природных ресурсов по специальности «Охрана и рациональное использование водных ресурсов». Санкт-Петербург: Коммунар, 1993.-15 с.
  326. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.— М.: Педагогика, 1974. 630 с.
  327. P. X. Сообщества и экосистемы / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1980.- 327 с.
  328. Фармакологическая коррекция нарушений иммунного гомеостаза под влиянием вещества Би-зэд в постинтоксикационном периоде: Научный отчет о НИР № 101 / Н. М. Трошкин, П. Ф. Забродский, Н.М. Сидельнико-ва, В. Г. Германчук Саратов, СВИ РХБЗ, 2004. — 73 с.
  329. А.С., Пашков А. Н. Экологическое образование -важнейший компонент медицинского образования. / Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и санитарно-гигиенических институтах.- Казань, 1988. С. 10−15.
  330. Федеральная целевая программа «Уничтожение запасов ХО в РФ». М.: МОРФ, 1996.-28 с.
  331. Федеральные и региональные проблемы уничтожения химического оружия. М.: ВИНИТИ, 1999. — 144 с.
  332. Федеральные и региональные проблемы уничтожения химического оружия. М.: ВИНИТИ, 2000. — 134 с.
  333. Федеральный Закон «Об уничтожении химического оружия» от 25.04.1997 г.-Гл.1-VIII.
  334. И.Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). — М.: МГТУ, 1998. — 368 с.
  335. И.В. Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей: Дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2000. — 119с.
  336. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.
  337. P.M. Экологическая иммунология / P.M. Хаитов, Б. В. Пинегин, Х. И. Истамов. М.: Изд-во ВНИРО, 1995. — 219 с.
  338. М., Хатчинсон Т. Последствия ядерной войны. Воздействие на экологию и сельское хозяйство / Перевод с англ. — М.: Мир, 1988.-216 с.
  339. Е.Н. Философские основания выживания человечества в контексте глобального экологического кризиса: Дис. д-ра. филос. наук / Самар.гос.мед.ун-т.-Саратов, 2001.-284 с.
  340. У. Экологическое образование и университет // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, СЕПЕС. Т. XV — 1990. — №.4. -С. 11 .-26.
  341. ЗбО.Чепурных Н. В., Новоселов А. Планирование и прогнозирование природопользования. Программа обновления гуманитарного образования Рос-сии.-М.: Наука, 1991. 285с.
  342. З.И. Системный подход к экологическому образованию и просвещению населения в крупном научно-промышленном центре: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000.-25с.
  343. Н. М., Вылова А. М. Экология. М.: Просвещение, 1988 — 272с.
  344. Н.М. и др. Основы экологии. М.: Просвещение, 1995. — 240 с.
  345. Н.М. Содержание и принципы экологического образования в педвузе // Педагогическое образование. 1993. — № 7. — С. 1−3.
  346. Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда Развитие через образование, 1997. — 149 с.
  347. Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. М -Тольятти: ТолПИ, 2000. — 230с.
  348. Ю.К., Щипанов В. В. Оценка эффективности технологий обучения: Материалы межвуз. науч. практ. конф. — Москва-Тольятти.: ТФСГИ, 2000. — С. 32−34.
  349. Ю.К., Ярыгин С. Н. Концептуальные положения внедрения тотального управления качеством высшего образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф Москва-Тольятти.: ТФ СГИ, 2000.- С. 58−64.
  350. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. -М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  351. МА. Медико-биологические аспекты нейротоксичности ртути. // Гигиена и санитария. М.: 1995. — 39−41 с.
  352. В.Д. Деятельность и способности. —М.: Логос, 1994. —320 с.
  353. О.В. Мониторинг и регулирование воздействия техногенеза на экологию города: Учеб. пособие. Тольятти: Форум В, 2001. — 209с.
  354. О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. — 120с.
  355. Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.209 с.
  356. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синер-гетический подход). — М.: МГИУ, 1998.—321 с.
  357. И.А. Экология: Учебник для биол. и мед спец. вузов.- М.: Высш. шк., 1997.-512 с.
  358. М.Х., Теддер Ю. Р., Сидоров Л. И. Некоторые аспекты экологизации высшего медицинского образования. // Здравоохранение РФ. 1995.- № 5. С.29−32.
  359. А.В., Маховая А. Н., Михайлов Д. В., Навасардян- Самыкина Е.В. Профилактика внутриутробной задержки развития плода у беременных в условиях экологического неблагополучия: Пособие для врачей. -Самара: СамГМУ, 2001.-28с.
  360. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. д.п.н. — М., 1994. — 32 с.
  361. Г. П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117с.
  362. В.В. Интегрально-дивергентное проектирование мультидисци-плинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.
  363. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  364. Экологическая альтернатива / Под ред. М. Я. Лемешева. М.: Прогресс, 1990.-321 с.
  365. Экологические очерки о природе и человеке / Пер. с нем.- Под ред. Б. Гржимека.- М.: Прогресс, 1988. -640 с.
  366. Экологические проблемы деятельности оборонной промышленности и Вооруженных Сил России: Сб. трудов Международной научно-практической конференции. -М.: НИЦ Экобезопасность, 1995.-С.36−74.
  367. Экологические проблемы России / Под ред. А. В. Яблокова, В. М. Захарова. — М.: Центр экологической политики, 1999. 168 с. 1
  368. Экологические проблемы России: Предложения для обсуждения на съезде: Материалы ко 2-ому Всероссийскому съезду по охране природы, г. Саратов, 3−5 июня 1999 г./Центр экологической политики Рос-сии-Под ред. Яблокова А. В., Захарова В.М.-М.:Б.и., 1999.-168с.
  369. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать?: Учебное пособие / Под ред. проф. Д. Данилова-Дантильяна.-М.: МНЭПУ, 1997.-332 с.
  370. Экологическое образование в целях устойчивого развития / Экологическое образование -XXI век. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996.-285с.
  371. Экология и жизнь (наука, образование, культура): Междунар. сб. ст. Вып. 3 / НовГУ им. Ярослава Мудрого и др.- Отв. ред. Семчук Н. Н. Новгород: Б.и., 1998.-112 с.
  372. Экология и жизнь (наука, образование, культура): Междунар. сб. ст. Вып. 2 / Нов. Г. У. им. Ярослава Мудрого и др.- Отв. ред. Семчук Н. Н. -Новгород: Б.и., 1997.-121 с.
  373. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974.-304с.
  374. Энциклопедический иллюстрационный словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. — 893 с.
  375. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. — М.: Наука, 1982. — 364 с.
  376. Юдин В. В. Педагогическая технология. Ярославль: Слово, 1997. — 289 с.
  377. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.
  378. А., Реймерс Н. Ф. Словарь экологических терминов и понятий, связанных с живой природой. М.: Наука, 1982. — 356 с.
  379. Г., Третьякова JI. Проблемы экологического образования // Alma mater. 1991. -№ 3 -С.38−45.
  380. И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979.— 144 с.
  381. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
  382. Я.Я. Природопользование как потребность. — Екатеринбург: СГТУ, 1996.-276 с.
  383. О.Н. Экология города. Зарубежные междисциплинарные концепции. М.: Наука, 1984. — 240 с.
  384. A.JI., Мелуа А. И. Уроки экологических просчетов. -М.: Мысль, 1991 .-265с.
  385. АН. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Дис. д.п.н. Тольятти, 1999.-391 с.
  386. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте //Вопросы психологии. 1995.-№ 4- 1995. -С. 19−21.
  387. В.А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995. — № 2 — С. 114−121.
  388. Bellow В., Capron М., Druet Е. et al Mercuric choloride inducet autoimmune disease in Brown Norway rats: Sequential Search for anti-basement membrane antibodies and circulating immune comlenes // Eur. Clin. Jnvest 1982. -№ 12.-p. 127−133.
  389. Boman H.G. Peptid antibiotics and their role in innate immunity / H.G. Bo-man. //Ann. Rev. Immunol. 1995. — Vol.13. — P. 61−92.
  390. Ethen G. Total Quality Management. New-York, 1993. — 166 p.
  391. Fukatsu A., I.R. Brentjens, P.D. Killen et al Studies on the formation of glomerular inmuns deposits in Brown Norway rats injected with mercuric chloride // Clin. Jmmunol. Immunopathol. -1987.- v. 45.- p. 35- 47.
  392. Grandjean P., Cardoso В., Guimavaes G. Mercury poisoning Lancet. 1993. -№ 88.-p. 991.
  393. Georgiev V.St. Cytokines: Immunomodulation drugs / V.St. Georgiev, J.E. Albright // Ann. of the N.-Y. Acad. Sci. 1993. — Vol. 685. — P. 284−602.
  394. Jjllett M. Hard Soft or Medium // McGill Journal of Education. -1973. № 92. -P. 131.
  395. Lasukchina S., Vasilyeva I., Sdircova N. et a! Mutagemc effect of thallium and Mercury saits on rodent cells with different repair activites. II Mullat. Res., 1983. -v 124.-P. 163- 173.
  396. Oakland G. Total Quality Management. Oxford, 1994. — 94 p.
  397. Percinval F., Ellinglon H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984.-P. 13.
  398. Samp H. Oekologie flier Baingenjere // TU Graz, Inst, filer Wasserwirtschaft und Konstructiven Wasserbau, 1997 (Konspect).
  399. Shilin M.B. The «Floating University» arrived in Kandalaksha // 1st International Workshop «Rational Explotation of the Coastal Zone of the Northern Seas». Kandalaksha, 1996. — P. 3−4.
  400. Shilin M.B., Kluikov Ye Ye, Lukyanov S.V., Khaimina O.V. Training in rational exploitation of coastal zone of the northern seas // 1st Intern. Sem. On Teaching Integrated Coastal Management. St. Ptb., 1997. — P. 33−37.
  401. Sosa M. Immunopharmacologic properties of inosine 5- methyl monophosphate (MIMP): Immunomodulation drugs / M. Sosa, A. Sana // Ann. of the N.-Y. Acad. Sci. 1993. — Vol.685. — P. 458−463.
  402. Smith M.I. Occupational stress // Handbook of human factors / Ed. by G. Salvendy. Wley, 1987. — P. 330−333.
  403. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communicationsand Technology. — L., 1978. P. 317.
  404. Stevens G. Immunomodulation drugs: where and whither: Immunomodulation drugs / G. Stevens // Ann. of the N.-Y. Acad. Sci. 1993.-Vol.685. — P. 430 431.
  405. Toffer A., Toffer H. Creating a new civilization: the politics of the Third Wave. Atlanta: Turner Publishing, 1995. — 112 p. e/U os- лъ tsuu
  406. QjCl ojp O^OTl glR, 0 Д c^ LXCL CL vie KK-CUG KOL
  407. Ь^^КС-Кво joc^ku^ Э КО cJjOXLLS^Q е /со©- IvoCj voivuc>&)Cijuj^ial^a k gl ICO& evL^ie.^H^ 1 O-ka, и «06-?. э2> т: эо1.^oWo <5oixlWo (2>cv Д^а слот. ГОТЛ^б-^шяк ^cg.
  408. Основные термины и определения экологической подготовки слушателей.
  409. Источники и виды загрязнений природной среды при повседневной деятельности войск
  410. Тестовые задания и ситуационные задачи
  411. Основные виды оружия, основанного на новых физических принципах
  412. Структура комплекса мероприятий по обеспечению экологической безопасности
  413. Контрольные тесты, позволяющие выявить имеющиеся различия в предварительной экологической подготовки слушателей по экологии
  414. Нормативные правовые документы
  415. Межкафедральная программа экологического образования в медицинских и фармацевтических вузах (выписка)
  416. Алгоритм проектирования педагогических технологии
  417. Возможные психолого-педагогические функции взаимодействия слушателей и педагогов с миром природы
  418. Обобщенная модель системы развития познавательных способностей слушателей в процессе экологической подготовки12. Дидактические принципы
  419. Взаимосвязь основных видов профессиональной деятельности и требуемых качеств личности военного врача
  420. Связь целей изучения дисциплин «Основы медицинской экологии» и «Промышленная экология»
  421. Компонент методических разработок к лекциям по экологии
  422. Титульный лист по дисциплине «Медицина катастроф»
  423. Рабочая программа курса «Медицина катастроф»
  424. Условия повышения эффективности экологизации медицинского образования
  425. Методика изучения темы «Экология города Воронежа»
  426. Маршрутная технология обобщенного практического занятия с элементами формирования экологической культуры
  427. Интерактивные методы, применяемые в системе совершенствования экологической подготовки слушателей
  428. Практическое применение активных форм обучения в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины
  429. Пример входного тестового контроля по теме «Медицинская экология. Появление нового типа заболеваний человека -экологически зависимых болезней»
  430. Модульная структура педагогической системы по формированиюэкологической культуры у будущих военных медицинских специалистов запаса
  431. Модель педагогической системы формирования экокультуры во вне учебной деятельности
  432. Учебный план дисциплины «Биология с экологией»
  433. Рейтинговая контрольная карта
  434. Диагностическая карта наблюдений компонентов экологической культуры по методу анализа и интервьюирования слушателей
  435. Тест при разработке курсовой работы30. Анкета
  436. Тест диагностики начального уровня экологической культуры
  437. Тесты к модулю Ml (фрагмент)
  438. Граф учебных элементов модуля «Оценка загрязнения природной среды»
  439. Обработка результатов эксперимента по измерению параметров экологической культуры
  440. Результаты замера готовности преподавателей к деятельности по разработке экологического содержания учебной дисциплины
  441. Уровни экологической готовности будущего офицера медицинской службы запаса к природоохранной деятельности
  442. Тематический план учебной дисциплины «Биология с экологией» (выписка) *
  443. Блок-схема экологического мониторинга
  444. Перечень природоохранных мероприятий, рекомендуемых к включению в годовые ¦ планы обеспечения экологической безопасности воинской части
  445. Учебная программа дисциплины «Медицина катастроф"Ч
  446. Основные термины и определения экологической подготовкислушателей
  447. Авария экологическая точечный или узколокальный техногенный инцидент, приведший к нарушению экологического равновесия и вызвавший экономический ущерб.
  448. Автотрофы (продуценты) растения, способные осуществлять фотосинтез и использующие минеральные вещества «химических субстанций (органических веществ).
  449. Антропогенные изменения изменения, происходящие в природе в результате хозяйственной деятельности человека или непосредственного общения людей с «окружающей природной средой
  450. Аэрозоль взвешенные в газообразной среде частицы твердых или жидких веществ (дым или туман). Аэрозоли токсических веществ (цинк, свинец, серная кислота, асбест и др.) вызывают загрязнение атмосферного воздуха.
  451. Биологический метод очистки сточных вод очистка сточных вод от загрязнения» органическими примесями путем их окисления аэробными бактериями в аэротенках или разложения анаэробными бактериями в септиках и метантенках.
  452. Биосфера оболочка Земли, включающая части атмосферы, гидросферы и литосферы, заселенные живыми организмами.
  453. Вещество живое совокупность тел живых организмов, населяющих12 12
  454. Землю. Общий вес живого вещества оценивается от 2,4×10 до 3,6×10 т. Живое вещество неотделимо от биосферы, является ее функцией и одновременно «одной из самых могущественных геохимических сил нашей планеты» (В. И. Вернадский).
  455. Водоем естественное или искусственное скопление текучих или стоячих вод (озеро, река, пруд, водохранилище и т. д.).
  456. Восстановление природных ресурсов доведение запасов тех или иных видов природных ресурсов до уровня, предшествовавшего их истощению в результате антропогенного воздействия (или до требуемого уровня).
  457. Восстановление природных ресурсов доведение запасов тех или иных видов природных ресурсов до уровня, предшествовавшего их истощению в результате антропогенного воздействия (или до требуемого уровня).
  458. Всемирный день охраны окружающей среды 5 нюня. Учрежден Конференцией ООН по окружающей среде, состоявшейся в Стокгольме в июне 1972 года.
  459. Гидросфера совокупность всех вод Земли, включая океаны, моря, озера, реки, болота и подземные воды. На долю гидросферы приходится около 71 процента земной поверхности.
  460. Гумус органическое вещество почвы, образуется при разложении растительных и животных остатков и продуктов жизнедеятельности организмов- питательное вещество, необходимое для развития растений.
  461. Дезодорация устранение неприятных запахов, например, при очистке водопроводной воды аэрацией, озонированием и т. д.
  462. Животный мир (фауна дикая) включает все живые организмы, в том числе насекомых, пресмыкающихся, зверей, птиц, рыб и других водных животных, находящихся в состоянии естественной свободы и выполняющих экологические и экономические функции.
  463. Загрязнее термическое форма физического загрязнения, возникающего в результате повышения температуры среды, главным образом в связи с промышленными выбросами нагретого воздуха, отходящих газов.
  464. Загрязнение (критический уровень) загрязнение окружающей природной среды, превышение которого представляет опасность для здоровья населения и экологических систем.
  465. Загрязнение антропогенное загрязнение природной среды в результате хозяйственной и иной деятельности человека.
  466. Загрязнение радиоактивное форма физического загрязнения, связанного с превышением естественного уровня содержания в среде радиоактивных веществ.
  467. Загрязнение световое форма физического загрязнения, нарушение естественной освещенности местности в результате воздействия искусственных источников света, могущее приводить к аномалиям среди растений и животных.
  468. Законы экологии Б. Коммонера все связано со всем- все должно куда-то деваться- природа знает лучше- ничто не дается даром.
  469. Захоронение отходов изоляция отходов, не подлежащих дальнейшему использованию, в специальных хранилищах в целях предотвращения попадания вредных веществ в окружающую природную среду.
  470. Зона водоохранная территория, выделяемая для охраны подземных или поверхностных вод от загрязнения, на которых запрещена или ограничена хозяйственная деятельность.
  471. Изменение иных параметров среды (физических, информационных, географических и т. д.), а также снижение содержания постоянных компонентов среды ниже нормы следует относить к аномалиям (физическим, информационным, химическим).
  472. Изменение иных параметров среды (физических, информационных, географических и т. д.), а также снижение содержания постоянных компонентов среды ниже нормы следует относить к аномалиям (физическим, информационным, химическим).
  473. Использование отходов применение отходов для производства товаров (продукции), выполнения работ, оказания услуг или для получения энергии.
  474. Кадастр природных ресурсов совокупность сведений о количественном и качественном состоянии природных ресурсов. Законодательством предусмотрено ведение земельного, водного и лесного кадастра недр и животного мира.
  475. Канцерогенные вещества вещества, обладающие способностью вызывать заболевание раком, например, 3−4-бенз (а)перен содержится в продуктах сгорания углеводородных топлив (нефтепродуктов).
  476. Качество природной среды степень соответствия природных условий потребностям людей и других живых организмов, достигается соблюдением меры соответствия экологических и экономических интересов общества.
  477. Консумент организм, питающийся органическим веществом (все животные, часть микроорганизмов). Консумент 1-го порядка — организм, питающийся растительной пищей, консумент 2-го порядка — организм, питающийся животной пищей.
  478. Контроль окружающей природной среды общественный осуществляется общественными организациями за состоянием охраны природы.
  479. Контроль окружающей природной среды производственный осуществляется предприятиями, объединениями, организациями и учреждениями за выполнением планов и мероприятий по охране природы и соблюдением природоохранительного законодательства.
  480. Кризис экологический напряженное состояние взаимоотношений между человечеством и природой, характеризующееся несоответствием развития производительных сил и производственных отношений ресурсно-экологическим возможностям биосферы.
  481. Круговорот биологический — постоянная циркуляция вещества и движение жизнй между почвой, растительным и животным миром и микроорганизмами, обусловленная существованием и жизнедеятельностью организмов.
  482. Лес водоохранный лес, растущий у источников и по берегам водоемов, а также занимающий те места на водосборах, которые определяют водность бассейна'. Водоохранные леса регулируют водный сток, защищают водоемы от заиления, подмыва берегов и т. п.
  483. Лимиты на размещение отходов (ЛРО) предельно допустимое количество отходов конкретного вида, которые разрешается размещать определенным способом на установленный срок в объектах размещения отходов с учетом экологической обстановки на данной территории.
  484. Метаболизм процесс обмена веществ в организме.
  485. Метод способ достижения определенной цели (например, метод определения содержания нефтепродукта в почве, метод биологической деструкции нефтепродукта и т. п.).
  486. Методика порядок практической реализации метода.
  487. Методы очистки сточных вод механический, сорбционный, химический, биологический, термический, радиационно-химический.
  488. Механический метод очистки сточных вод очистка сточных вод от грубодисперсных примесей, которые удаляются на решетках, в песколовках и отстойниках.
  489. Мониторинг окружающей среды слежение за состоянием окружающей природной среды и предупреждение о создающихся критических ситуациях, вредных или опасных для здоровья людей и других животных организмов (повышение загазованности воздуха сверх .ПДК ид, п.).
  490. Мутаген любой агент (фактор), вызывающий мутацию, т. е. резкое наследственное изменение организмов.
  491. Нитрофикация процесс превращения в природной среде под действием микроорганизмов азотосодержащих в форму, усвояемую высшими растениями.
  492. Нормативно-очищенные сточные воды это сточные воды, прошедшие очистку на очистных сооружениях, отведение (сброс) которых в водные объекты не приводит к нарушению норм качества воды в контролируемом водоеме или в ближайшем пункте водопользования.
  493. Обезвреживание отходов обработка отходов, в том числе сжигание и обеззараживание отходов на специализированных установках, в целях предотвращения вредного воздействия отходов на здоровье человека и окружающую природную среду.
  494. Окружающая природная среда в отличие от производственной и бытовой среды означает естественное или преобразованное природное окружение человека.
  495. Отбросы несъедобные или по другим причинам непригодные для дальнейшего использования пищевые продукты.
  496. Отходы производства и потребления (далее отходы) остатки сырья, материалов, полуфабрикатов, иных изделий или продуктов, которые образовались в процессе производства или потребления, а также товары (продукция), утратившие свои потребительские свойства-
  497. Охрана природы, эффективность количественная характеристика, выражающаяся в приумножении биологических запасов, снижении заболеваемости населения, повышении качества и комфортности природной среды.
  498. Очистка окружающей природной среды устранение посторонних и нежелательных веществ с поверхности или из объема какого-то природного объекта (атмосферы, воды, почво-грунтов и т. п.).
  499. Парк национальный обширная территория, включающая особо охраняемые природные объекты, ландшафты, и предназначенные помимо задачи сохранения их неприкосновенности преимущественно для рекреационных целей.
  500. Патогенность способность некоторых организмов вызывать заболевания живых существ.
  501. Предельно допустимый сброс (ПДС) масса веществ в сточных водах, максимально допустимая к отведению с установленным режимом в данном пункте водного объекта в единицу времени с целью обеспечения норм качества воды в контрольном пункте.
  502. Природоохранительное право система правовых норм, регулирующих природоохранительные отношения.
  503. Природопользование совокупность воздействия на природу человечеством, включая ее освоение, преобразование и охрану.
  504. Продуценты автотрофные организмы, производящие органическое вещество из неорганических составляющих (например, зеленые растения).
  505. Производство безотходное хозяйственная деятельность (включая промышленную и сельскохозяйственную индустрию), в ходе которой практически не образуется вредных для природы и здоровья человека отходов.
  506. Равновесие (гармония) общества и природы состояние взаимодействия общества и природы, при использовании природной среды общество не нарушает функций жизнеобеспечения выполняемых естественными или преобразованными природными экосистемами.
  507. Размещение отходов хранение и захоронение отходов.
  508. Разрушение природной среды нарушение или прекращение функционирования экологических систем природы в результате изменений в естественной среде, вызванных хозяйственной, рекреационной деятельностью человека.
  509. Редуценты организмы, главным образом разлагающие бактерии и грибы, в ходе своей жизнедеятельности превращающие органические остатки (отходы) в неорганические вещества, которые усваиваются растениями.
  510. Рекультивация искусственное восстановление плодородия почвы и растительного 'покрова после антропогенного нарушения природы (строительство, добыча полезных ископаемых открытым способом).
  511. Рекультивация земель комплекс мероприятий, направленных на восстановление продуктивности нарушенных земель.
  512. Сброс любое действие или процесс, независимо от причин, приведший к поступлению в водный объект загрязняющих веществ. К сбросу относятся любые утечки, проливы, протекания, откачки и т. д.
  513. Селитебная зона территория в населенном пункте, предназначенная для размещения жилых построек административных, научных, учебных, медицинских, спортивных и других сооружений и зеленых насаждений общего пользования.
  514. Сорбционный метод очистки сточных вод (газов) на сорбентных материалах с развитой поверхностью (активированный уголь, пористые полимерные материалы) выделяются из сточной воды (газа) загрязняющие минеральные и органические вещества.
  515. Технологический регламент порядок практической реализации технологии.
  516. Урбанизация рост и развитие городов, приобретение сельскими населенными пунктами внешних и социальных черт, характерных для города.
  517. Фактор антропогенный фактор, происхождение которого вызвано деятельностью человека (планируемой и случайной) .
  518. Фитопланктон пассивно плавающие в поверхностном слое водоема микроскопические водоросли, в процессе жизнедеятельности обогащают воду кислородом.
  519. Химическое потребление кислорода (ХПК) -загрязнения сточных вод окисляющимися органическими и Определяется путем окисления примесей в пробе сточной воды миллиграмм кислорода в литре воды.
  520. Хранение отходов содержание отходов в объектах размещения отходов в целях их последующего захоронения, обезвреживания или использования.
  521. Экологическая направленность обучения — подбор экологического содержания через увеличение экологической составляющей различных учебных дисциплин, ориентация на выполнение экологическими знаниями воспитывающей функции.
  522. Экологическая обстановка комплекс регламентированных пространственных, временных и иных характеристик экологического состояния окружающей природной среды и объектов Вооруженных Сил РФ в зонах их действия.
  523. Экологическая система сообщество живых существ и его среда обитания, объединенное в единое функциональное целое взаимозависимостью и причинно-следственными связями.
  524. Экологически опасный фактор любое условие или воздействие (по характеру происхождения, месту, времени и периодичности действия и т. д.) отрицательно влияющее на человека и окружающую природную среду.
  525. Экологические знания понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты экологической науки и вытекающие из них теоретические обобщения.
  526. Экологический контроль процесс определения (измерения) параметров окружающей природной среды- оценка соответствия экологической деятельности Вооруженных Сил требованиям природоохранительного законодательства.
  527. Экологический ущерб характеристика экономических и внеэкономических (биологических, биохимических, социальных и других) потерь, связанных с прямыми и косвенными последствиями нарушения ОПС.
  528. Экологическое правонарушение противоправное действие (бездействие), нарушающее законы об охране природы и причиняющее вред природной среде, здоровью человека либо создающее угрозу такого подчинения.
  529. Экология наука об отношениях организмов и окружающей среды (Геккель, 1866 год).
  530. Экскременты продукты жизнедеятельности (обмена веществ), выделяемые в виде жидких и твердых испражнений животным и человеком, содержат болезнетворные (патогенные) микроорганизмы.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?