Профессионально-личностные особенности будущего учителя: На примере специальности: «Технология и предпринимательство»

Актуальностьисследования. Проблема подготовки квалифицированных учительских кадров — одна из центральных проблем образования. Решение этой проблемы оказывается более эффективным, если строится с учетом механизмов формирования личности. В психологическом исследовании учителя одной из первых возникает задача определения характеристик, которые фиксируют профессионально значимые особенности личности педагога, проявляющиеся в его деятельности. Личностные особенности специалиста являются одним из ведущих факторов в процессе становления личности профессионала.

Основные исследования по проблеме педагогических способностей и профессионально значимых свойств личности учителя были проведены Ф. Н. Гоноболиным, Ю. Н. Кулюткиным, Н.В. {Сухаревым, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Левитовым, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластениным и другими.

Однако уровень системности в изучении личности, чаще всего, остается недостаточным, поскольку не учитываются такие важные системные особенности личности, как специфика взаимосвязей личностных свойств и их динамика в процессе развития, не говоря уже о специфических особенностях актуализации (проявления) этих свойств как в видах деятельности, так и более широкой сфере жизнедеятельности (поведения), в целом.

Поэтому теоретической основой нашего исследования является системно — стилевая теория личности и соответствующий метод ее изучения Б. Б. Коссова, в которых сделана принципиально новая попытка преодоления указанных недостатков. Без повышения уровня системности трудно ожидать прогресса не только в исследованиях личности и выявлении закономерностей ее развития, но и в профессиональноличностном становлении специалиста (психолого — акмеологический аспект).

Каждая профессия, в том числе и профессия педагога, предъявляет свои требования к личности специалиста. В настоящее время еще недостаточно изучены профессионально — личностные особенности будущего учителя — предметника, в частности будущего учителя технологии. Каждая педагогическая специальность заслуживает особого самостоятельного изучения.

В связи с этим актуальным является изучение изменений, происходящих в личности студентов на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе по специальности — учитель технологии с точки зрения системно — стилевого подхода к личности.

Основная цель исследования. Выявление системных личностных особенностей и закономерностей динамики личности студентовбудущих учителей технологии на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: студенты 2, 3 и 5 курсов матемагико-технологического факультета физико-технологического отделения Шуйского государственного педагогического университета.

Предметом исследования являются структурные модели личностных особенностей студентов физико-технологического отделения на разных этапах их профессиональной подготовки по специальностиучитель технологии и соответствующие закономерности развития личности.

Гипотезы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение личности и личностных особенностей студентов позволили выдвинуть следующие гипотезы:

У Существует модель перспективных личностных особенностей, характерных для студентов физико-технологического отделения и учителей технологии (перспективные личностные особенности рассматриваются с точки зрения эффективного развития будущих учителей технологии).

Структурные модели личности студентов — технологов на разных этапах их профессионально — личностного становления имеют свои специфические особенности.

Динамика соотношения личностных свойств студентов — технологов по оцениванию других людей и себя имеет закономерный характер.

Задачи исследования. Цель и гипотезы исследования определили постановку следующих задач:

1. Построение одномерной модели личности «идеального» учителя технологии по данным оценок студентами разных курсов физико-технологического отделения и учителями технологии.

2. Проверка диагностичности индивидуальных оценок студентами личности идеального педагога.

3. Сопоставление многомерных личностных моделей студентов физико-технологического отделения разных курсов. Выявление особенностей развития профессионально — личностных свойств личности студентов на младших и старших курсах.

4. Сопоставление моделей личности подгрупп студентов — технологов (лидеры и аутсайдеры) по показателям учебной успешности и общительности.

5. Выявление динамических закономерностей соотношения личностных свойств студентов — технологов по оцениванию себя и других людей.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основой исследования являются: системно — стилевая теория личности и методы ее изучения Б. Б. Коссоватеория профессионализма личности и положения, связанные с профессионально значимыми личностными свойствами учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, JI.M. Митина, Н. В. Кухарев и др.).

Методы исследования: системно — стилевой метод изучения личности, методика «Идеал личности специалиста», тест оперативного мышления (ТОМ), тест интересов и склонностей школьников (ТИСШ), анкета абитуриента, тест темпо — ритмической чувствительности, тест соотношения сигнальных систем (автор всех вышеперечисленных методик Б.Б. Коссов), корректурный тест Бурдона — Анфимова, тесты потребности достижения и потребности общения (автор Ю.М. Орлов), тест тревожности Ж. Тейлор.

Методы статистической обработки данных: корреляционный и интеркорреляционный анализ, факторный анализ, метод максимального корреляционного пути по JI.K. Выханду.

Научная новизна В работе впервые, с точки зрения системностилевого подхода к личности, изучаются изменения, которые происходят в личности студентов на разных этапах их профессиональной подготовки в вузе по специальности — учитель технологии.

Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании применения более системных и валидных методов психологического исследования и психодиагностики для решения задач психологической поддержки развитиявыявлении закономерных особенностей личностных структур в процессе подготовки студентов от младших курсов к старшим (в частности, к выпускному) на более высоком уровне системного изучения личности в сравнении с традиционным.

Практическая значимость работы заключается в том, что с помощью полученных результатов можно будет делать прогноз развития личности абитуриентов и студентов в процессе их профессиональной подготовки, в частности, по специальности учитель технологии. Полученные в процессе исследования сведения могут быть использованы для создания банта индивидуальных данных с целью психологической поддержки развития студентов.

Положения, выносимые на защиту:

— имеются закономерные соотношения моделей перспективных личностных особенностей (моделей идеала личности педагога, характерных для студентов разных курсов физико-технологического отделения и учителей технологии;

— своеобразие структурных моделей личности студентов — технологов на разных этапах их профессионально — личностного становления;

— динамика соотношения личностных свойств студентов — технологов по оцениванию других людей и себя имеет закономерный характер.

Достоверность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечивается за счет эффективности используемых методов исследования, применением разнообразных методов статистической обработки данных и статистической значимости результатов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ШГГТУиспользовались при проведении занятий в группе слушателей — кадровый менеджмент ФГОУ Ивановского института переподготовки кадров и агробизнеса, а также со студентами социально-гуманитарного факультета ШГПУ, обучающихся по специальности — социальный педагог, психолог. Структура работы.

Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (142 наименования, из них 4 на иностранных языках), приложения. Работа содержит 35 таблиц, 19 рисунков и 2 диаграммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Профессии педагога в психологии посвящено довольно много исследований. Нами был выбран недостаточно изученный аспектпрофессионально — личностные особенности будущего учителя, а конкретно — учителя технологии.

Благодаря более широкому распространению системного подхода в отечественной психологии важный вклад в этом направлении был сделан и в области изучения психологических особенностей деятельности учителя (Н.В. Кузьмина [48, 73], А. К. Маркова [66], JI.M. Митина [74] другие), психологических особенностей познавательной деятельности и умственного развития в системе высшего и среднего образования (Н.Ф.Талызина [128], И. И. Ильясов [24], Н. И. Чуприкова [134], И. С. Якиманская [138] и другие). Включение в область системных исследований профессионально — личностных особенностей педагога и студента — будущего учителя потребовало использования новых теоретических подходов к личности и разнообразия методов ее системного изучения в педагогическом университете ([38], [39], [42], [43] и другие).

В результате экспериментальной проверки гипотезы о существовании у будущих педагогов динамичной идеальной модели учителя нами были получены одномерные модели «идеального учителя технологии» по представлениям студентов и преподавателей. По мере профессиональной подготовки студентов их субъективное представление о личности «идеального учителя технологии» имеет тенденцию приближения к представлениям об «идеальном учителе» у преподавателей. Степень приближения к идеалу может служить показателем профессионального развития личности. Представления студентов об идеале педагога связаны, в частности, с уровнем развития у них творческого мышления и общительности, как важнейших профессионально значимых свойств личности. При этом одномерная модель идеального педагога, построенная студентом, оказалась перспективной для диагностики уровня развитости его творческости и общительности. Отсюда следует, что в период профессионального становления личности будущего учителя технологии, то есть в процессе обучения в педагогическом вузе, необходимо обращать большое внимание на формирование профессионально — личностных идеалов студентов.

При проверке остальных гипотез с помощью системно — стилевого метода исследования нами были получены многомерные структурные модели (деревья) личностных свойств (по экспертным оценкам других и самооценкам) и видов активности студентов второго, третьего и пятого курсов физико-технологического отделения математико-технологического факультета.

Сравнение структур личностных свойств студентов 2, 3 и 5 курсов по «Карте экспертных оценок студентов» (КЭОС) позволило выявить закономерную тенденцию развития для гуманитарных, технических и научно — исследовательских способностей, которая состоит в повышении их уровня в модели на все более старших курсах. Особая динамика характерна для педагогических способностей как профессионально важных для студентов педагогического университета: занимая достаточно высокое положение в модели в начале и конце обучения, педагогические способности несколько снижают свой уровень на третьем курсе. В структурных моделях личностных свойств наблюдается преемственность отдельных блоков и пар показателей. Так, анализ моделей, построенных по «Карте самооценок личности» (КСЛ), показал, что у студентов 2, 3 и 5 курсов содержательно сохраняется преемственность взаимосвязи блока свойств: «потребность достижения <-> умение выделять главное склонность к планированию». Эти показатели могут только менять свое взаимное положение в иерархической структуре личностных свойств, в зависимости от их значимости для студентов разных курсов. Похожая картина имеет место на 3 и 5 курсах с блоками взаимосвязи: «интерес к личности людей (эмпатия) <-> общительность», «выносливость <-> волевые качества». При изучении иерархических структур моделей активности (занятий) было выявлено, что системообразующими видами активности студентов являются общение, различного рода учебные деятельности, а к 5 курсу повышается уровень научно-исследовательской деятельности. Изменение взгляда на педагогическую деятельность и подготовку к ней к 5 курсу является следствием того, что к этому времени студенты уже неоднократно побывали на педагогической практике и попробовали себя в качестве учителя технологии.

В процессе подготовки студентов по данной специальности изменяются структурные модели их личности, а точнее — изменяются взаимосвязи и местоположение личностных свойств в сторону увеличения или уменьшения их значимости в модели личности студентов. Очень важным является то, что от второго курса к пятому происходит сближение структурных моделей личностных особенностей и видов активности студентов. При чем взаимосвязь моделей третьего и пятого курса больше, чем взаимосвязи моделей второго и третьего, а тем более второго и пятого курсов. Данный факт, возможно, является следствием того, что с третьего курса студенты, кроме дисциплин общекультурной и психолого — педагогической подготовки, начинают изучать дисциплины предметной подготовки для завершающего овладения специальностью учителя технологии.

Сопоставление моделей личностных особенностей и видов активности подгрупп студентов (лидеров и аутсайдеров) по таким показателям, как учебная успешность (эффективность) и общительность (коммуникативность) показало, что личностные модели коммуникативных лидеров и аутсайдеров значительно отличаются друг от друга. Более коммуникативные студенты являются таковыми за счет более высокого уровня в модели их личности эмоциональности и интереса к личности людей, инициативности, творческости, а менее коммуникативные — за счет организованности, выносливости, умения выделять главное. Но, в свою очередь, склонность к планированию и умение выделять главное в большей степени свойственны успешным в учебе студентам. При анализе видов активности студентов наиболее важным является то, что педагогическая деятельность у успешных в учебе студентов 2 и 5 курсов занимает значительно более высокое место в структурных моделях видов активности (второе, третье), чем у менее успешных, у которых она находится на последнем месте (восьмом, шестом).

По результатам, полученным с помощью системно — стилевого метода, были выявлены в новых условиях, по сравнению с ранее полученными данными Б. Б. Коссова [39] на студентах — математиках, некоторые закономерности личностного развития студентов. Так, от младшего курса (второго) к выпускному (пятому) у студентов при экспертном оценивании личностных свойств других студентов повышается уровень взаимосвязи этих свойств, а также от младшего курса к выпускному повышается уровень взаимосвязи личностных свойств при оценивании студентами собственной личности. В процессе профессионального становления будущих учителей технологии происходит сближение понимания сущности одних и тех же личностных свойств у себя и других людей. Развитие представлений о свойствах личности других студентов опережает развитие представлений о собственных личностных свойствах. Это экспериментально подтверждает верность общей позиции отечественной психологии о роли социума в развитии личности (А.В. Петровский [90] и другие).

Проверка валидностн системно — стилевого метода исследования личности позволила выяснить, что: интегральная валидность при использовании разностных эталонов другого курса достигает высокого уровня и мало отличается от таковой для курса со своими эталонами. Уровень валидностн на основании «чужих эталонов» зависит от характера применения эталона: на разных группах одного курса (Б.Б. Коссов [39]), на разных курсах одного факультета (наши данные). В обоих случаях валидность высокая.

Для изучения личности студентов 2 и 5 курсов, кроме системностилевого метода нами использовался комплекс специально подобранных экспериментальных диагностических методик. Результаты интеркорреляционного и факторного анализа обнаружили, что показатели по методике КЭОС взаимосвязаны с показателями учебной успешности студентов и вносят наибольший вклад в выделенные факторы. У остальных показателей вклад в факторы значительно меньше. Самый содержательный и информативный (как у второго, так и у пятого курса) -первый фактор, обобщенный смысл которого можно выразить как профессионально-педагогические способности.

Системно — стилевой метод диагностики дает целостное представление о структуре личности студентов, что трудно получить на основе остальных методик, по-видимому, по причине их взаимо обособленности (как показал интеркорреляционный и факторный анализ) и построенных на более низком уровне системности.

При рассмотрении проблемы становления будущего учителя следует связывать педагогическую направленность с развитием профессионально значимых личностных свойств и, прежде всего, педагогических способностей. Знание о степени развития у студента тех или иных профессионально важных свойств, дает возможность индивидуально прогнозировать развитие личности будущего специалиста, делать акценты на таких видах активности, которые в наибольшей степени могут способствовать развитою необходимых свойств.

В заключение остановимся кратко на возможных перспективах исследования и практическом внедрении результатов. По нашему мнению, системно — стилевой метод изучения личности (с некоторыми изменениями, например, уменьшением числа оцениваемых показателей (свойств личности и видов активности)) целесообразно использовать на всех этапах профессионального становления личности будущего специалиста (на индивидуальном уровне). На этапе поступления в вуз по данной специальности — для ознакомления абитуриента (будущего студента) со своей личностной моделью, определения иерархии личностных свойств в зависимости от видов активности. Абитуриенту это позволит сопоставить свои личностные свойства с требованиями, предъявляемыми данной профессией к человеку, и, следовательно, определить возможные пути коррекции профессионально — личностного развития. Использование системно — стилевого метода (в виде срезов) во время дальнейшего обучения студента, на каждом курсе, даст возможность индивидуально оценивать процесс его профессиональноличностного становления как специалиста. Все полученные в результате исследований сведения могут быть использованы для создания в вузах банков индивидуальных психолого-педагогических и акмеологических данных.

Таким образом, кратко выводы исследования сводятся к следующему:

1. Имеются закономерные соотношения моделей перспективных личностных особенностей, характерных для студентов — технологов разных курсов и учителей технологии. Между моделями студентов и преподавателей существуют высокозначимые связи с тенденцией к повышению от второго курса к пятому. Методика оценки идеала личности педагога по показателям общительности и творческости значимо коррелирует с внешним критерием экспертных оценок.

2. Многомерные модели личности и жизнедеятельности студентов разных курсов статистически значимо связаны друг с другом и отличаются определенным своеобразием. Последнее проявляется в явных тенденциях развития личностных и деятельностных характеристик.

3. Своеобразие развития профессионально — личностных особенностей будущих учителей технологии проявилось в связи этих особенностей с успешностью в учебной деятельности.

4. Закономерный характер динамики соотношения личностных свойств студентов — технологов по оцениванию других людей и себя проявился в следующем:

— от младшего курса (второго) к выпускному (пятому) у студентов повышается уровень взаимосвязи личностных свойств при экспертном оценивании данных свойств других студентов;

— от младшего курса к выпускному повышается уровень взаимосвязи личностных свойств при оценивании студентами собственной личности;

— в процессе профессионального становления будущих учителей технологии происходит сближение понимания сущности одних и тех же личностных свойств у себя и других людей;

— развитие представлений о свойствах личности других студентов опережает развитие представлений о собственных личностных свойствах.

5. Специальная проверка валидности с варьированием разностных эталонов (своей и чужой группы) дополнительно доказывает достоверность результатов полученных по системно — стилевой методике.