Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе

Актуальность исследования. Качественные изменения в Российской высшей школе проявляются в переориентации целевых установок системы высшего образования на подготовку специалистов, сочетающих высокий профессионализм с широким общегуманитарным кругозором (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, В. М. Розин, В. А. Сластенин и др.). В связи с этим в системе высшего образования возникает доминирование инте-гративных процессов, в которых гуманитарному знанию отводится одно из ведущих ролей.

Одной из главных задач развития высшего образования специалисты видят в его модернизации, совершенствовании его содержания, исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации (Ю.Н. Афанасьев, Е. В. Бондаревская, С. Л. Братченко, Л. А. Вербицкая, Б. В. Вульфов, О. С. Газман, О. В. Долженко, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, B.C. Меськов, А. В. Рубцов, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Б. Г. Юдин и др.). В отличие от традиционного социоцентрического подхода к обучению, ориентированного на овладение знаниями, умениями и навыками, все большее значение приобретает личностно ориентированный подход к обучению, позволяющий максимально раскрыть способности студента, реализовать в профессиональной деятельности всю многогранность и неповторимость его индивидуальных особенностей (К.А. Абульханова-Славская, Г. И. Аксенова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, О. А. Казанский, В. В. Кумарин, А. К. Маркова, Л. М. Перминова, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др.).

С 1994 года физическая культура входит обязательной дисциплиной в гуманитарный компонент государственного стандарта высшего профессионального образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как, физическое и психическое здоровье, физическое совершенство и др.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что фактически отсутствуют работы, в которых представлена целостная характеристика реализации принципа гуманитаризации физического воспитания в вузе, раскрывающих его содержательное проявление и процедуру реализации. Использование физической культуры во всем многообразии ее гуманитарного потенциала до настоящего времени не получило полноценного отражения в системе подготовки специалистов. В теории и практике высшего образования не осмыслены и не раскрыты содержательно — процессуальные возможности физической культуры в преодолении дефицита гуманитарной культуры в социокультурном пространстве вуза, прослеживается неразработанность данной проблемы на концептуально — теоретическом, конструктивно — технологическом и методико — прикладном уровнях.

Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались в работах В. К. Бальсевича, С. Н. Бегидовой, И. М. Быховской, М. Я. Виленского, В.М. Вы-дрина, Ю. А Гагина, В. И. Григорьева, Ю. Д. Железняка, В. И. Ильинича, Ю. Л. Кислицына, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышевой, B.C. Макеевой, Л. П. Матвеева, С. Д Неверковича, Ю. М. Николаева, Н. В. Паршиковой, В. А. Петькова, B.C. Родиченко, Т. В. Скобликовой, Ф. И. Собянина, Г. М. Соловьёва, В. И. Столярова, В. В. Федорова, С. И. Филимоновой, О. Л. Шабалиной, B.C. Яки-мовича и др.

• В настоящее время, когда федеральные примерные программы носят рекомендательный, концептуальный характер, а специалисты ориентированы на самостоятельный поиск оптимальных форм, средств и методов физической культуры преподаватели оказались не готовы к разработке гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре. Отсутствуют работы по его проектированию и конструированию.

В целом, в теории и практике вузовского образования в области физической культуры к настоящему времени сложились противоречия между:

— признанием приоритетов гуманитарного мышления в системе образовательной деятельности и недостатком научных представлений о его реализации в физическом воспитании молодежи;

— полифункциональными возможностями физической культуры в формировании личности современного специалиста и ограниченным использованием её в гуманитарном развитии;

— необходимостью усиления гуманитарных оснований содержания физического воспитания в вузе и отсутствуем теоретических знаний по его проектированию и конструированию;

— накопленным теоретическим и технологическим потенциалом в физическом воспитании студентов и отсутствием готовности преподавателей к осуществлению гуманитарно ориентированного педагогического процесса.

С учетом выявленных противоречий определена проблема исследования: какова совокупность теоретико-методологических положений, ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Объект исследования: содержание физического воспитания студентов в целостном процессе подготовки специалистов в вузе.

Предмет исследования: проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета определены следующие задачи исследования:

— обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания физического воспитания в высшей школе;

— выявить концептуальные подходы к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

— разработать модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

— выявить ведущие тенденции, дидактические принципы и психолого-педагогические условия гуманитаризации образования в физическом воспитании студентов;

— осуществить опытно-экспериментальную проверку гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в контексте формирования физической культуры личности студента;

— выявить причинно-следственные связи гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре с содержательными характеристиками физической культуры личности.

— разработать практические рекомендации по проектированию и конструированию содержания физического воспитания в вузе на принципах его гуманитаризации.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе будет эффективен если:

— в его основу положена идея гуманитаризации содержания образования по физической культуре как методологический принцип;

— разработан концептуальный подход к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

— разработана многоуровневая модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, основанная на принципах системного построения педагогических объектов и направленная на становление физической культуры личности;

— проектная деятельность будет осуществляться в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

— конструирование проекта будет осуществляться на основе разработанных компонентов гуманитарного содержания, включающих: дидактические требования к содержаниюиндивидуально-психологические качества и свойства личности студентов, формируемые в образовательном процессепсихолого-педагогические условия его реализации;

— определены критерии и уровни диагностирования гуманитаризации содержания образования по физической культуре;

— определены ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия реализации гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре в целостной системе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразном и творческом характере, о единстве физического и психического, взаимосвязи социального и биологического.

Теоретическими основами исследования выступали: основные положения теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Б. С. Гершунский, А. В. Гулыга, Н. Д. Никандров, Ю. М. Смоленцев и др.) — концепция о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (JI.C. Выготский, Г. С. Батищев, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, В. Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.) — идеи о целостности личности, в создании которой важней7 шую роль играет образование (В.П. Беспалько, Б. З. Вульфов, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.) — основы проектирования в сфере образования, сформулированные в работах В. П. Беспалько, В. А. Болотова, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудис, В. М. Розина, Ю. Г. Татур, Н. О. Яковлевой и др.- теория содержания образования (Б.С. Гершунский, В. В. Краевский, С. В. Кульневич, B.C. Леднев, И. Я. Лернер и др.) — теоретические положения о формировании содержания образования в высшей школе (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад,.

A.А. Вербицкий, A.M. Новиков, А. В. Петровский, В. А. Сластенин и др.) — идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский, В. М. Выдрин, В. И. Ильинич, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, Ю. М. Николаев, Н. В. Паршикова, В. В. Приходько и др.) — работы, характеризующие развитие образования в сфере физической культуры (И.М. Андриади, М. Я. Виленский,.

B.C. Макеева, Л. П. Матвеев, С. Д. Неверкович, Г. М. Соловьев, Н. В. Паршикова, В. А. Петьков, B.C. Родиченко и др.) — основные положения теории физической культуры (И.М. Быховская, Л. П. Матвеев, В. В. Кузин, Н. И. Пономарев, В. И. Столяров и др.) — исследования, связанные с формированием физической культуры личности (В.К. Бальсевич, С. Н. Бегидова, Н. Н. Визитей, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, В. А. Петьков, В. В. Приходько, Т. В. Скобликова, Г. М. Соловьев и др.).

В качестве методологических ориентиров исследования выступали: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, анализ и обобщение опыта работы кафедр физического воспитания вузов по проблемам формирования личности будущего специалиста в процессе физического воспитания, анкетирование и опрос студентов и преподавателей, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, контрольное тестирование двигательной подготовленности участников эксперимента, математические методы обработки статистической информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Липецкий государственный педагогический университет, Липецкий государственный технический университет и Мурманский государственный педагогический университет, тридцатилетняя практика педагогической работы соискателя на кафедрах: физической культуры, профессиональной подготовки учителя физической культуры, социальной и духовной культуры Липецкого государственного педагогического университета. Исследование охватывало 2170 студентов и 68 преподавателей.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1994;1995) — поисково — теоретический содержал: изучение содержания физического воспитания студентов в вузахизучение степени разработанности проблемы в теории и практике профессионального обра-зо-ваниянакопление эмпирического материалавыработку авторской позиции.

Второй этап (1996;1997) — аиалитико — проблемный был посвящен: анализу философской, социологической, психолого-педагогической, специальной литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по проблеме исследованиярассмотрению теоретических и практических подходов к проектированию целостного педагогического процесса, структурированию образовательных программ профессионального образованияконкретизации научной цели, задач, объекта, предмета, методов исследованияапробации экспериментальных материалов на занятиях по физическому воспитаниюпоиску критериев оценки уровня гуманитаризации содержания образования по физической культуре.

Третий этап (1998;2000) — теоретико — проектировочный включал: разработку модели проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуреконструирование учебного материала для осуществления разработанного проекта на практикеапробацию моделируемых средств и методов гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузеопределение программы опытно-экспериментальной работыразработку педагогических условий, обеспечивающих эффективность и качество образовательной деятельности по формированию физической культуры личности студента.

Четвертый этап (2001;2004) — опытно — экспериментальный охватывал: реализацию программы опытно-экспериментального исследования, проверку гипотезы в ходе практической работы по внедрению разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания в образовательный процесс: статистическую обработку экспериментальных данных, их систематизацию, анализ, обобщение и интерпретациюразработку практических рекомендаций для преподавателей высшей школы.

Научная новизна исследования:

— раскрыта сущность и разработаны концептуальные положения гуманитаризации содержания образования по физической культуре, опирающиеся на интеграцию аксиологического, культурологического, антропологического, личностно ориентированного и личностно-деятельностного методологических подходов к его проектированию и конструированию;

— разработаны теоретико-методологические основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузах, ориентированного на реализацию стратегической цели физического воспитания-формирование физической культуры личности студента;

— спроектирована, обоснована и апробирована модель гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре, определяющая целостное научное знание о продуктивном решении задач по его реализации и включающая целеполагание, методологические основания, направленность, функции образовательного процесса, ценности, компоненты содержания, дидактические принципы, критерии и уровни;

— разработаны базовые критерии (антропоцентричности, культуро-сообразности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвен-циональности, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости») и уровни диагностирования гуманитарного содержания по физической культуре (высокий, выше среднего, средний, низкий), позволяющие осуществить его целенаправленную реализацию в образовательном процессе, управлять его качеством;

— разработан и апробирован комплекс методических средств, методов и приемов реализации гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре в образовательном процессе вуза.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что:

— определены компоненты гуманитарного образования по физической культуре, характеризующие его содержательные показатели, качества и свойства личности студентов, развивающиеся в образовательно-воспитательном процессе и педагогические условия его сопровождающие;

— определены дидактические принципы гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, обуславливающие непрерывный процесс самосовершенствования общекультурного и профессионального развития будущих специалистов, их субъектности, профессионально-значимых качеств и свойств личности;

— выявлены причинно-следственные связи и зависимости процесса гуманитаризации содержания образования по физической культуре, их детерминация целями, задачами, ценностными ориентациями, дидактическими принципами;

— выявлены и обоснованы ведущие тенденции гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузах;

— выявлены и экспериментально подтверждены педагогичсекие условия, обеспечивающие успешную реализацию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре.

Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной и актуальной научной проблемы теоретических основ проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре студентов в процессе их профессиональной подготовки и его практическое воплощение в реалиях образовательного процесса.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы по проектированию и конструированию содержания образования по физической культуре могут использоваться для модернизации действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по физической культуре, содержания программы и её обеспечивающих спецсеминара, электива.

Разработанные количественные и качественные критерии оценки эффективности гуманитарного содержания образования по физической культуре используются для экспертизы его качества и повышения гуманитарного потенциала процесса физического воспитания в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Выделенные гуманитарные аспекты образовательного процесса определяют содержательную направленность разработки учебно-методических материалов, обеспечивающих повышение воспитательно-образовательной значимости дисциплины «физическая культура» в развитии личности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания проектирования содержания гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в высшей школе, содержащие структуру, логику и процесс педагогического проектирования, основанного на аксиологическом, культурологическом, антропологическом, личностно ориентированном, личностно-деятельностном подходахего аксиологические основания, обеспечивающие движение от репро-дуктивно-информационного и предметно-дифференцированного к интегрированным знаниям, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к культурно — личностному, в целом — к культуроконтекстной и культуро-творческой парадигме образования.

2. Основные характеристики проектной деятельности в гуманитарно ориентированном образовании по физической культуре, к которым относятся: целевые установки образовательного процесса как ведущие предпосылки проектировочной деятельностиметодологические подходы, теории, концепции, раскрывающие сущность исследуемого явления педагогической действительностинаправленность содержания образования, определяемую включенностью его в контекст общей и профессиональной культуры будущего специалисталичностно развивающие функции образования, способствующие гармонизации духовного и телесного развития человекагуманитарные ценности физической культуры, в основе которых положена идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных силструктурные компоненты, представленные дидактическими требованиями к содержанию и педагогическими условиями физического и духовного саморазвития личности студентовкритерии и уровни объективной оценки эффективности гуманитарно ориентированного содержания образованиясовокупность дидактических принципов гуманитаризации содержания физического воспитания, направляющих педагогическую деятельность на достижение физической культуры личности студентов.

3. Интегративная структурно-функциональная модель гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре студентов, алгоритм проектирования и конструирования которой включал: основные характеристики проектной деятельности (выбор ценностных ориента-ций, определение цели и педагогических задач, стратегии и принципов проектирования, моделирование объекта образовательной среды, апробация проекта в целом и отдельных компонентов на разных его этапах (предварительном, дивергенции, конвергенции) — учет множественности субъектов и факторов проектирования, системность, вариативность и гибкость проектов, активность субъектов проектирования и др.- опору на ведущие тенденции развития образования в области физической культуры (поиск средств и методов целенаправленного формирования физической культуры личности, создания условий для личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования, опора на гуманистические ценности) — обеспечение условий для разрешения основных противоречий, накопившихся в системе физического воспитания студенческой молодёжи.

4. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре, представляет адаптированную личностно-деятельностную систему знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, ори-ентаций и качеств личности, универсальных способов познания и самопознания. Её ведущим ориентиром выступает степень самоактуализации потребностей личности в саморазвитии и самосовершенствовании своих способностей в процессе самореализации в образовательно-развивающей и физкуль-турно-спортивной деятельности.

5. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре происходит с опорой на принципы, позволяющие реализовать гуманитарные ценности физической культуры, связанные с переводом процесса становления физической культуры личности в режим саморганизации и саморазвития, ориентирующие содержание физического воспитания на междисциплинарную интеграцию, и включение механизмов выбора студентами способов самореализации двигательных возможностей и самокоррекции физического развития, обеспечение целостности процесса развития личности, формирование у неё гуманитарных ценностных ориентаций в условиях творческой образовательной среды.

6. Оценочные параметры содержания образования по физической культуре, позволяющие судить о наличии в нем гуманитарных компонентов, представленных базовыми критериями: антропоцентричности, куль-туросообразности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвенциональное&trade-, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости», системой основных критериев и критериальных показателей.

7. Эффективность процесса формирования физической культуры личности в ходе реализации гуманитарного содержания обеспечивается специально организованными психолого-педагогическими условиями: переориентацией вузовского обучения с моносубьектной на полисубьектную парадигмусозданием установки на продуктивное взаимодействие преподавателя и студента в процессе учебно-творческой деятельностиактивным участием в целеполагании всех субъектов учебно-воспитательного процессаувеличением доли рефлексивных форм работы с целью овладения практикой деятельности по физическому и духовному самосовершенствованиюповышением внимания к психолого-педагогическим факторам гуманитарно-развивающей направленности учебно-творческого процесса в вузеобеспечением максимального учёта индивидуальных потребностей студентов, их познавательных интересов и творческих способностейориентацией студентов на личностную самоактуализацию в реальной физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, соответствием его методов, поставленным задачам и логике, этапным ходом экспериментальной работы, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью опытных данных, валидностью используемых методик, непротиворичивостью и сравниваемостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебной программе и программе спецсеминара, научных статьях и тезисах общим объемом более 35 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных (Москва, 1997,1998; Тула, 1997; Смоленск, 1998; Липецк, 2000), всероссийских (Белгород, 1996; Санкт — Петербург, 2000; Москва, 2003), региональных (Краснодар, 1996; Липецк, 1997), областных (Липецк, 1994, 1995, 1996, 1998) конференциях, где получили одобрение. Материалы исследования использовались и внедрены в образовательном процессе по физической культуре в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, основных выводов, практических рекомендаций, библиографического списка используемой литературы (403 источника), приложений и содержит 4 рисунка, 25 таблиц и схем. Общий объем работы составляет 452 страницы текста.

Основные выводы.

1. Установлено, что одним из приоритетных направлений в развитии высшего образования в области физической культуры в контексте его модернизации является гуманитаризация его содержания. Его проектирование и конструирование выступают действенным ответом на требования образовательной практики. Гуманитарная значимость физической культуры проявляется в направленности на развитие целостной личности, формирование у студентов системных знаний о человеке и ориентированности в них, создание благоприятных возможностей для самовыражения и самоактуализации личности, активизации готовности студентов полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни. Содержательный аспект гуманитаризации образования по физической культуре представляет собой комплексное, многогранное явление, предусматривающее: выявление в его содержании гуманитарных ценностейгармонизацию духовных и физических сил и способностей студентоввоспитание у них инициативы и ответственности в природной и социальной сферах жизнедеятельностиобеспечение возможностей для личностно — профессионального роста, самоопределения, самореализациисоздание условий для саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста.

2. Установлено, что концептуальные положения исследования (идеи о целостности личности, ведущей роли деятельности в её формировании, теории развивающего обучения, гуманизации образовательного процесса, лич-ностно-центрированного взаимодействия педагога и студента), направленные на усиление гуманитарной составляющей содержания образования, актуализацию духовного и физического потенциала личности позволили обосновать совокупность методологических подходов к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-деятельностный, личностно ориентированный. В соответствии с ними разработаны его гуманитарные ориентиры: направленность на гуманитарные ценности физической культуры, связанные с самосознанием и самопознанием, самоопределением и самовоспитанием, самоактуализацией и самореализацией, самообразованием и самосовершенствованием, самоорганизацией и саморегуляцией личности, ориентирующие содержание на включение студента в социокультурный контекст саморазвития актуализацию развивающих функций образования (ценностно-ориентационной, интеграционно-прогностической, проективно-творческой, преобразовательно-созидательной, интериоризационно-регулятивной).

3. Разработана модель гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, которая позволяет обосновать стратегию проектирования инновационной системы физического воспитания, осуществляемую эволюционным путемреализовать педагогическое проектирование в его логико-дидактическом конструировании, довести его результаты до практического применения.

Модель включает в себя структурные блоки: целеполагание, методологические основания, направленность и функции образовательного процесса, гуманитарные ценности физической культуры, структурные компоненты, принципы, критерии и уровни. Содержательные компоненты модели направляют образовательный процесс на развитие общекультурных и профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности студента, формируемых в гуманитарном пространстве физической культуры. Активность субъекта образовательного процесса, его творчество, проявление его субъ-ектности («самости») выступают основой его освоения.

4. Определена концептуальная модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре с компонентами, направленными на реализацию этого содержания в педагогической практике физического воспитания: оценочно-целевой включает целеоб-разование на основе гуманитарных ценностей физической культурыцелеполагание, направленное на преобразование духовного и физического потен.

384 циала студента с учетом общественных и личностных интересовинформационно — когнитивный обеспечивает интериоризацию гуманитарных ценностей, способствует их осмыслению и преобразованию в убеждения и практические умения, определяет развитие информационной культуры студентасубъектно-личностный ориентирует содержание на развитие личностных свойств и качеств субъектов образовательного процесса, на преобразование студента из управляемого объекта в саморазвивающуюся личностьтворче-ско — деятельностный детерминирует развитие студента, способного к анализу постоянно изменяющихся условий жизнедеятельности, владение способами познавательной и практической деятельности, направленных на физическое самосовершенствованиеэмоционально — волевой направляет содержание на мобилизацию физических и психических проявлений личности при достижении поставленных целей, создание условий для проявления эмоционального отношения к ценностям физической культурыпотребностно — мо-тивационный характеризуется содержанием, формирующим у студентов ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности к непрерывной, значимой для него физкультурно-спортивной деятельности, стремление к проявлению «субъектности» и «самости" — коммуникативно — стимулирующий актуализирует субъект — субъектный характер общения на принципах сотрудничества, обмена мнениями и взаимной ответственности, свободный и активный выбор своей позицииконтрольно — коррекционный ориентирует на учебный материал, позволяющий овладевать приемами мониторинга становления и развития физической культуры личности студента.

5. Выявлено своеобразие ценностей гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, в основе взаимодействия которых находится идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил, актуализация заложенных в нем потенций, человеческой субъективностиинтеграция гуманитарных ценностей обуславливается пониманием многообразия и единства гуманитарных наук, обеспечивающих формирование у студентов потребностей и умений использовать их как методоло.

385 гическое, теоретическое и технологическое средство в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

6. Показано, что ориентиром при проектировании и конструировании личностно ориентированного содержания образования выступают принципы его гуманитаризации, раскрывающие основной смысл гуманитарно ориентированного построения содержания, направленного: на целостное развитие личности, ориентацию учебного материала на единство обучающих, воспитательных и развивающих функций профессионального образованиямеждисциплинарную интеграцию содержания, как процесса и результата формирования целостных знаний, способов и видов деятельности, рефлексивных методов мышления в их единстве и многосторонностиформирование системы ценностных ориентаций и самоопределения студента: личностного, социального, профессионального, творческогопостроение образовательного процесса на основе познавательных потребностей студентов, вооружение их основами самообразования и самовоспитаниясоздание условий для свободного выбора студентами образовательных программ и способов удовлетворения их познавательных интересов и двигательных потребностейсаморазвитие и самоактуализацию духовного и физического потенциала студентов, перевод их индивидуальных возможностей в действенное состояние, в качество сформированной физической культуры личностипознание механизмов самокоррекции в физическом развитии, самостоятельное осознание и проектирование студентами своей внутриличностной позиции на самоорганизацию физкультурно-спортивной деятельностидиалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в атмосфере творческого сотрудничества, порожденного потребностью в совместной деятельности и включающего обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание друг друга.

7. Доказано, что критериями, позволяющими фиксировать и диагностировать гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре выступают базовые ведущие элементы ее структуры, вы.

386 полняющие функции «несущей конструкции» при проектировании: антропо-центричности, определяющий единство мировоззренческого, интеллектуального и физического компонентов в формировании физической культуры личностикультуросообразности, характеризующий образовательную направленность физического воспитания, развитие когнитивного опыта студентовинновационности, определяющий подготовку студентов к преобразовательной творческой, рефлексивной деятельностиполноты и системности видов деятельности, позволяющий оценить включённость студентов в физ-культурно-спортивную деятельность по освоению гуманитарных ценностей физической культурыконвенциональности, отражающий процесс субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процессатворческой образовательной среды, устанавливающий уровень эмоционально-психологической культуры участников образовательного процессавнешнего контекста, определяющий соотношение принципов преемственности, последовательности, вариативности, индивидуализациипроявления «самости», определяющий нацеленность содержания на творческую самостоятельность студентов.

8. На диагностическом этапе исследования выделены четыре уровня содержания гуманитарно-ориентированного образования, которые отражают разную степень выраженности показателей его гуманитарной значимости: высокий, выше среднего, средний и низкий. Структура каждого из них представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, твор-ческо-деятельностным и диагностическим компонентами. В их основу положены требования, предъявляемые к личности будущего специалиста при формировании его физической культуры, что позволяет обосновать направленность содержания на конечную цель физического воспитания — формирование физической культуры личности, доказать взаимосвязь уровня её развития с проектируемым содержанием.

9. Доказано, что гуманитаризация содержания образования по физической культуре обеспечивается совокупностью следующих психолого.

387 педагогических условий: формированием достаточно высокого уровня теоретической и методической готовности студентов к самостоятельному проектированию деятельности в сфере физической культурыдостижением сознательной ориентации на гуманитарные ценности физической культурывключением студентов в процесс конструирования содержания в его вариативной части и программы самосовершенствованиястимулированием когнитивной активности, познавательной самостоятельностивоспитанием активно-положительного, эмоционально — окрашенного отношения к содержанию занятийтрансформацией когнитивных способностей, навыков и умений в физкультурно — спортивную деятельностьсвободным выбором индивидуальной двигательной деятельностиорганизацией систематического самоанализа и самоотчета студентов в процессе физического самосовершенствованиявнедрением эвристических и проблемных методов обучения, направленных на развитие творческого мышления и рефлексииуважением к субъекту образовательной деятельности, включением студентов в систему деловых, учебных и личностных отношений с преподавателями и коллегами-студентами.

10. Установлены основные тенденции развития гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, позволяющие своевременно и адекватно реагировать на возможные изменения в теории и практике высшего профессионального образования:

— реализация в образовательном процессе гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры человека, стимулирующих выстраивание такой стратегии образования, в основу которой положена логика разностороннего развития его способностей, актуализирующих процесс становления физической культуры личности;

— создание реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения гуманитарным содержанием физического воспитания, обеспечивающего «выход» студента на путь самообразования и самовоспитания;

— непрерывность процесса формирования физической культуры личности на всех ступенях системы образования, способствующего её самоактуализации в пространстве физической культуры.

11. Определены и экспериментально подтверждены средства, формы и методы реализации гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в процессе освоения:

— теоретического раздела программы: включение студентов в деятельность по определению целей физического самосовершенствованияструктурирование личностно-значимой образовательной информации, способствующей возникновению у студентов потребности в активном взаимодействии с гуманитарным знаниемформирование системы методологических и конкретно-предметных знаний, актуализирующих понимание гуманитарных ценностей физической культуры, стимулирование мыслительной деятельности в процессе выполнения устных и письменных заданийформирование у студентов умений грамотного владения тезаурусом в сфере физической культуры и спортаприобретение ими знаний для разработки долгосрочной программы физического самосовершенствованияпроведение спецсеминара, подготовка учебно-методических материалов в помощь студентуовладение современными средствами получения информации;

— методико-практического раздела программы: постановка стратегических и тактических задач саморазвитиясоздание четкого представления о своём здоровье, способах его сохранения и укрепленияосвоение методов самопознания, самоуправления, самооценкивыполнение простейших форм исследования- «антитезисное» представление учебного материала, демонстрирующего негативные последствия отрицательных явлений и действийпостроение индивидуальных режимов здоровой жизнедеятельностиопределение причинно-следственных связей и зависимостей в явлениях физкультурно-спортивной деятельностисоздание атмосферы сотворчества студентов и преподавателей, организация групповых и диалогических коммуникативных ситуаций, взаимообучение и взаимоконтрольразработка индивидуального плана самовоспитания, ведение дневника самоконтроля;

— учебно-тренировочного раздела программы: обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой и физкультурно-спортивной деятельностипостроение студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностейобучение умениям самостоятельно организовывать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия, организовывать соревнования и физкультурно-спортивные праздникииспользование учебного материала, обеспечивающего прогрессивные изменения функциональной и двигательной подготовленности, организацию активного отдыхаиндивидуальный и дифференцированный подход к занимающимсяиспользование адекватных подготовленности студентов средств и методов для их физического совершенствованияобучение приёмам самоконтроля за физическим развитием, физическим состоянием, двигательной подготовленностьюиспользование в системе оценивания студентов динамики их индивидуального физического развития и двигательной подготовленности.

12. Педагогический эксперимент обнаружил значительное превосходство опытного содержания по отношению к традиционному по всем выделенным критериям. Интегральные показатели гуманитаризации содержания образования (ПГСО) по оценке экспертов в экспериментальных группах за период эксперимента изменились по всем показателям в среднем с 0,24 (низкий уровень) до 0,83 (высокий уровень). В контрольных группах ПГСО фактически остался на прежнем уровне — соответственно 0,23 (низкий уровень) в начале эксперимента и 0,28 (низкий уровень) по его завершении. По самооценке студентов ПГСО в экспериментальных группах изменился с 0,28 (низкий уровень) в начале эксперимента до 0,73 (уровень выше среднего), в контрольных группах соответственно с 0,27 (низкий уровень) до 0,31 (низкий уровень).

13. Установлено, что освоение студентами гуманитарно ориентированного образования по физической культуре оказало существенное влияние на развитие мотивационно — ценностного, когнитивного, операционального, творческо — деятельностного, диагностического компонентов физической культуры личности. По окончании эксперимента степень их выраженности по качественному суммарному показателю экспертной оценки составило в экспериментальных группах -17,8% - высокий уровень, 34,3% - уровень выше среднего, 25,2% - средний уровень, 22,7% - низкий уровеньв контрольных группах соответственно -2,7,-7,2,-17,8,-72,3%. Таким образом, выявлено преимущество опытного содержания образования, при освоении которого у 77,3% студентов сформирован необходимый (средний, выше среднего и высокий) уровень развития физической культуры личностиу обучавшихся по традиционному содержанию образования лишь 27,7% студентов достигли среднего и выше уровней её развития.

14. Корреляционный анализ связей структурных компонентов гуманитарно ориентированного содержания образования и физической культуры личности позволил подтвердить наличие между ними очень высокой связи в 40%, сильной — в 17,5%, средней — в 10%, слабой — в 32,5% случаев. Подтверждено улучшение показателей физической подготовленности у студентов экспериментальных групп.

15. Выявлены причинно-следственные связи между освоением студентами гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре и их активным включением в развитие процессов самосознания и самопознания, самоопределения и самовоспитания, самоактуализацию и самореализацию, самообразование и самосовершенствование, самоорганизацию и саморегуляцию, на основе которых происходит позитивное развитие таких качеств как самопонимание, автономность, креативность, контактность, потребность в саморазвитии.

16. Проведенное исследование позволяет отметить необходимость дальнейшего научного поиска, связанного с гуманитаризацией содержания.

391 физического воспитания студентов: выделение «удельного веса» отдельных компонентов структурно-содержательной модели, определяющей процесс формирования физической культуры личности студентов в социокультурном пространстве вузавыявление логики построения содержательного конструкта дисциплины с позиций междисциплинарной гуманитарной интеграцииопределение гуманитарных основ физического воспитания на всех ступенях системы непрерывного образования в сфере физической культурыизучение способов стимулирования познавательной самостоятельности студентов в гуманитарной среде физической культуры.

Практические рекомендации.

Обозначенные тенденции развития современного образования в области физической культуры инициируют переосмысление подходов к осуществлению процесса формирования физической культуры личности будущего специалиста. Содержание образования в вузе выступает как средство самоориентации личности, условие формирования её социального опыта и осмысления жизни — приобретает гуманитарную направленность.

Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования (ГОСО) начинается с овладения преподавателями его теоретико-методологическими основами. Оно предполагает: понимание образования, как личностно ориентированной культурной деятельностичёткость дидактических целейобучение в контексте будущей профессиональной деятельностиразвитие универсальной культуры, определяющей мировоззрение и самосознание личностистимулирование и активизацию самообразования и самовоспитанияформирование культурных и социально — значимых качеств и способностей студентовактуализацию активно — положительного отношения к физической культуре.

При проектировании и конструировании ГОСО наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий:

— определение диагностических целей обучения, описание в измерительных параметрах ожидаемого результата;

— обоснование содержание обучения в контексте его гуманитаризации;

— выявление структуры учебного материала, его информационной и операциональной ёмкости, системы дидактических связей между ними;

— определение исходного и требуемого уровня развития физической культуры личности студентов;

— разработка содержания образования на уровне учебного материала и включение его в программу обучения;

— определение психолого-педагогических условий и поиск специальных дидактических процедур реализации гуманитарно ориентированного содержания;

— выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы, а также способов коррекции образовательной деятельности.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ГОСО является целеполагание, в ходе которого преподаватели определяют конечную цель обучения, выявляют возможность достижения студентами этих целей с учетом реальных условий образовательного процесса: кадрового потенциала и образовательной среды вузапознавательных и двигательных возможностей обучающихся, их физкультурно — спортивного опытаимеющемуся времени на изучение учебного материаласостоянием учебно-методической и материально-технической базы вуза. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного образования имеет вполне определенную, реализуемую в рамках учебной дисциплины цель — формирование физической культуры личности студента. Её структурными компонентами выступают: мотивационно — ценностный, когнитивный, операциональный, творческо — деятельностный, диагностический.

Постановка цели включает в себя элементы планирования содержательной линии обучения, предвидение дидактических средств и упорядоченной системы способов образовательной деятельности. Отличительной чертой целеполагания гуманитарно ориентированного содержания образования является его направленность на субъектов образовательного процесса.

После определения дидактических целей необходимо обосновать содержание, соответствующее гуманитарной сущности дисциплины «физическая культура». Содержание профессионального образования выступает педагогической моделью социального заказа, обращенного к образовательной системе, поэтому обоснованным шагом является разработка многоуровневой модели содержания, иерархическая структура которой представлена:

— уровнем общего теоретического представления, на котором содержание фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре, функциях социокультурного, физкультурно — спортивного опыта, передаваемого студентам;

— уровнем учебного предмета, дающего представление об определенных частях (разделах) содержания, актуализирующих развивающие функции образовательного процесса, действующих в направлении разностороннего развития личности, обогащения её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей;

— уровнем учебного материала, представленного конкретными знаниями, умениями, навыками, мотивационно — ценностными и эмоциональноличностными отношениями к содержанию;

— уровнем педагогической действительности, предполагающего определение условий образовательной деятельности, связанных с осуществлением конкретного учебного процесса, методиками и технологиями его передачи и усвоенияобеспечивающих доведение результатов теоретических представлений до их реализации;

— уровень интериоризации содержания, в ходе которого проектируемое содержание становится достоянием личности студента, способствует её самоактуализации и самореализациисоздаются необходимые психолого — педагогические условия, способствующие усвоению студентами гуманитарных ценностей физической культуры.

Наиболее целесообразно проводить отбор содержания гуманитарного образования, опираясь на систему принципов, ориентирующих его на целостное развитие и саморазвитие личности, её творческую саморегуляцию, формирование системы ценностных ориентаций и самоопределения в образовательном пространстве физической культуры, актуализацию индивидуальных познавательных и двигательных способностей студентов, стимулирование творческой физкультурно — спортивной деятельности, способов самореализации, ориентированных на субъектность студентов, сохранения за ни.

395 ми права на самостоятельное принятие решения и ответственность за его последствия.

В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины целесообразно использовать следующие позиции:

— опора на названные принципы и критерии не исключает необходимости соотнесения их с запросами профессиональной деятельности конкретных специалистов и личности в целом;

— раскрытие гуманитарной сущности физической культуры её духовного, социокультурного смысла требуют установления межпредметных связей данной дисциплины с другими дисциплинами образовательной профессиональной программы;

— предоставляемая студентам содержательная информация должна быть направлена на осознание ими меры полезности и результативности собст-веннной преобразовательной деятельности в сфере физической культуры;

— ориентация на развитие у студентов физкультурно — спортивных способностей может быть обеспечено путем создания гуманитарной, творческой среды обучения, психологического комфорта на занятиях.

Следующим этапом проектирования и конструирования содержания является структурирование учебного материала. Сущность данного процесса состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между дидактическими единицами теоретического, методико — практического и учебнотренировочного разделов программы и расположить учебный материал в той последовательности, которая следует из этой системы связей, распределить учебный материал по соответствующим разделам, модулям, темам, учебным занятиям. Наглядно представить содержание и структуру учебного материала следует в виде графиков учебно — воспитательного процессаэлементов содержания, объединенных в дидактические блоки и модулирабочих планов учебных занятийтребований к уровню подготовки студентатематических планов факультативов и элективов. При этом важно учитывать влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на процессы его.

396 усвоения, формирование позитивного отношения к занятиям, стимулирование саморазвития, самосовершенствования, творческой самореализации личности в пространстве физической культуры.

Гуманитарный статус дисциплины «физическая культура» требует определения соответствующего уровня усвоения изучаемого материала. Репродуктивный уровень овладения материалом программы не позволяет студенту реализовать свою индивидуальность в сфере физической культуры по причине низкого уровня знайий и представлений, отсутствием ориентаций на освоение гуманитарных ценностей физической культуры, индифферентным отношением к своему физическому развитию и двигательной подготовленности, низкой двигательной активности. Наиболее целесообразно ориентироваться на творческий уровень освоения учебного материала, который характеризуется способностью студентов воспринимать и адаптировать гуманитарные ценности физической культуры, устойчиво — позитивно относиться к проблемам здорового образа жизни, проявлять познавательный интерес к проблемам физической культуры и включать их в систему личностный и профессиональных планов и деятельность.

Кроме задания требуемых уровней изучаемого материала преподаватель должен знать необходимый исходный уровень подготовленности студентов, приступающих к изучению разработанного содержания. Под исходным уровнем следует понимать тот уровень теоретической, методической и практической подготовленности, который они достигли на предыдущих этапах обучения. Его целесообразно устанавливать с помощью тех же критериев, которые применяются для оценки сформированности физической культуры личности: знаний, представлений, мотиваций, отношений, физических способностей, субъективного двигательного опыта, диапазона физкультурно — спортивной деятельности.

Теория дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения ориентирует педагога на выбор целесообразных организационных форм, методов и средств учебных занятий. Поэтому следующим.

397 этапом конструирования содержания является выявление и обоснование преподавателем психолого — педагогических условий, необходимых для реализации разработанного содержания, определение логики организации педагогического взаимодействия со студентами. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре ориентирует на «субъектсубъектное» взаимодействие участников образовательного процесса, в связи с чем предпочтительными являются личностно — ориентированные методы и технологии обучения.

Одним из наиболее значимых и в то же время наиболее трудоёмким при проектировании и конструировании гуманитарно ориентированнного содержания следует признать выбор процедур контроля и оценки его качества. Приоритет в диагностике гуманитарно ориентированного содержания образования принадлежит изучению следующих составляющих:

— ориентации на индивидуальные особенности, личный довузовский опыт студента;

— образовательной направленности и акцента на воспитание интеллектуальных качеств личности;

— проблемного построения образовательного процесса, обучения умениям рефлексии и самокоррекции;

— оптимального соотношения общей и профессионально — прикладной физической подготовки;

— разумного сочетания инвариантного и вариативного компонентов содержания, выбору активности, максимально соответствующей интересам студентов;

— установки на культуру общения между субъектами образовательного процесса;

— разгрузку содержания от тех элементов, которые могут усваиваться вне вуза (самостоятельно);

— динамике позитивного изменения личности студента в социокультурном пространстве физической культуры.

Освоение студентами гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре должно способствовать процессу становления их физической культуры личности. Преподавателю следует обратить внимание на формирование ценностных ориентаций студентов, источники их активности и мотивации, включенность в процесс саморазвития, самовоспитания и самообразования. Важным является изучение факторов, причин и стимулов, оказывающих непосредственное влияние на формирование активно — положительного отношения студентов к физкультурно — спортивной деятельности вузе, обретение ими личностного смысла в физическом самосовершенствовании, актуализацию внутренних стимулов к освоению гуманитарных ценностей физической культуры.

В качестве показателей гуманитарной экспертизы содержания образования по физической культуре могут выступать: уровень, глубина и полнота знаний студентовустойчивый интерес и мотивы личности к физическому совершенствованиюпозитивная динамика развития физических способностейприобретаемый опыт самостоятельной практической деятельности в сфере физической культуры.

Предложенный перечень критериев представляет собой открытую дидактическую систему, на основе которой можно учитывать эффективность и качество образовательного процесса, как на этапе его конструирования, так и при его реализации. При этом чем большими диагностическими возможностями обладают преподаватели, тем более точными и объективными будут выводы относительно гуманитарной ценности проектируемого содержания образования.