Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности

Диссертация: Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В настоящее время наша планета находится на грани экологического кризиса, поскольку человек нарушил естественную сбалансированность биосферных процессов. Если раньше потенциал природы был достаточно велик и его хватало для компенсации антропогенного давления, то сейчас эта способность окружающей среды практически исчерпана. Поэтому для преодоления кризиса необходим… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки исследования
    • 1. 1. Исторические аспекты географических исследований Республики Адыгея
    • 1. 2. Современное состояние природно-рекреационных ресурсов Республики Адыгея
    • 1. 3. Отражение экологического состояния Республики Адыгея в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Содержание и формы обучения студентов экологокраеведческого воспитания и исследовательской деятельности
    • 2. 1. Структура и организация эколого-краеведческой учебно-исследовательской деятельности
    • 2. 2. Методы и формы обучения студентов практике эколого-краеведческой исследовательской деятельности на основании межпредметных связей
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальных работ
  • Выводы по второй главе

Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время наша планета находится на грани экологического кризиса, поскольку человек нарушил естественную сбалансированность биосферных процессов. Если раньше потенциал природы был достаточно велик и его хватало для компенсации антропогенного давления, то сейчас эта способность окружающей среды практически исчерпана. Поэтому для преодоления кризиса необходим комплексный подход к исследованию природных ресурсов, с одной стороны, и формирование нового мировоззрения человека, направленного на экологическую безопасность, с другой.

Ведущая роль в этом принадлежит экологическому образованию, более широкому, нежели специальному. То есть каждый человек должен правильно воспринимать и оценивать возможности природной среды, а экологическое образование должно стать неотъемлемой, приоритетной частью подготовки любого специалиста в области управления, экономики, туристики, гуманитарных и педагогических наук.

Для преодоления кризиса и успешного решения часто возникающих экологических проблем необходима новая система знаний, построенная на единой теоретической основе, где приоритетная роль принадлежит знаниям не только глобальных, но, прежде всего, локальных экологических проблем.

В этой связи весьма актуальной является проблема, связанная с профессиональной подготовкой студентов вузов к эколого-краеведческой деятельности с тем, чтобы уметь своевременно изучать и решать вопросы, связанные с охраной окружающей среды и ее рациональным и эффективным использованием.

Важнейшими направлениями формирования содержания экологического обучения в системе профессиональной подготовки студентов являются:

— междисциплинарный подход к формированию экологической культуры;

— систематичность и непрерывность изучения учебного материала;

— единство интеллектуального и эмоционального в деятельности студента по изучению и улучшению окружающей природной среды;

— взаимосвязь глобальных, региональных и локальных экологокраеведческих проблем;

— повышение активности студентов и его творческого потенциала.

Специалист должен обладать не только знаниями и умениями, усвоенными на репродуктивном уровне, но и опытом исследовательской эколого-краеведческой деятельности. Вместе с тем нужно отметить, что экологическая подготовка студентов в вузах недостаточно эффективна, так как:

— отсутствует структура и организация эколого-краеведческой деятельности;

— не разработана система эффективных методов и форм обучения студентов эколого-краеведческой деятельности:

— в программах по экологическому образованию практически отсутствует региональный аспект экологических исследований;

— отсутствуют методические рекомендации для преподавателей вузов по обучению студентов эколого-краеведческой деятельности.

Острая необходимость в экологическом образовании любого специалиста, в формировании экологической культуры профессионала любой отрасли и недостаточная разработанность в теории и практике высшего образования многих аспектов эколого-краеведческой деятельности, а также отсутствие эффективных программ обучения определили проблему нашего исследования: каким должно быть содержание и программно-методическое обеспечение обучения студентов эколого-краеведческой деятельности в вузе.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов в вузе.

Предметом исследования выступает содержание и методика обучения студентов эколого-краеведческой деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования предполагает, что уровень подготовки студентов по эколого-краеведческой исследовательской деятельности будет значительно выше если:

— будет проанализирован природно-рекреационный потенциал и на этой основе определены важнейшие направления эколого-краеведческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

— будут выявлены возможности включения в содержание программ обучения студентов эколого-краеведческой деятельности исследовательских материалов, полученных в процессе изучения конкретного региона (локальные исследования), отражающих экологические проблемы местного уровня;

— будут выявлены необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективное обучение эколого-краеведческой деятельности;

— будут разработаны учебные программы и методика обучения студентов эколого-краеведческой деятельности в вузе.

Задачи исследования.

1. Проанализировать содержание профессиональной подготовки в вузе по эколого-краеведческой деятельности.

2. Выявить возможности включения исследовательских материалов по экологии и краеведению региона в содержание программ обучения студентов по эколого-краеведческой деятельности.

3. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов к эколого-краеведческой деятельности.

4. Разработать содержание и методику обучения студентов эколого-краеведческой деятельности.

Методологическая основа исследования. Исследования по данной теме опираются на работы зарубежных классиков педагогики Я. А. Каменского, Ж.Ж.РуссоГ.Песталоцци, А. Дистервега, где авторы говорили о необходимости широкого использования местного материла в процессе обучения.

В основе нашей работы лежат труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в развитие краеведения: Н. И. Новикова, В. Ф. Зуева, К. Д. Ушинского, Д. Д. Семенова, И. Н. Белова, М. В. Овчинникова, Е. А. Звягинцева и др.

Проблемам обучения учащихся на местном примере, а также активизации познавательной деятельности студентов в процессе краеведческой работы посвящены исследования А.А.Остапец-Свешникова, И. А. Дрогова, Ю. С. Константинова, И. И. Бескаравайного, В. В. Драшникова, Г. И. Гришина, М. П. Кашина, В. Н. Липнина и др.- вопросам становления и развития краеведения как науки — Д. С. Лихачева, С. О. Шмидта, также использованные нами в исследовании.

Исследования по вопросам экологического трудового воспитания школьников средствами краеведения провели К. Г. Байманов, И. А. Беккер, И. Я. Бурейный, Ю. А. Гробовский, И. Н. Пилат, В. И. Смирнов и др.

Исследуя процесс профессиональной подготовки, мы опирались на работы С. Н. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Б. С. Гершунского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, В. А. Кальней, Б. Б. Коссова, А. К. Марковой, С. Е. Шишова, посвященные разработке целей и задач, принципов и подходов в процессах воспитания и образования, идее его интегрированного содержания, а также использовали работы В. А. Квартальнова, И. В. Зорина, В. Д. Чепика, М. Я. Виленского, в которых исследуются проблемы содержания и теоретических основ профессионального туристского образования.

Методы педагогического исследования:

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач в ходе исследования был использован комплекс методов: теоретические — анализ педагогической, экологической, краеведческой и специальной литературы по изучаемой проблемеизучение, обобщение и сравнение педагогического опытамоделирование, метод экспертного анализа и экспертной оценкипрактические наблюдение, анкетирование, опрос, тестовый контроль, педагогический эксперимент.

При написании диссертации использовались статистические и фондовые материалы Комитета по охране и мониторингу окружающей среды, материалы, выполненные студентами и преподавателями кафедры экологии и туризма Кубанского института международного предпринимательства и менеджмента, кафедры педагогики и начального образования Адыгейского государственного университета (г. Майкопа), Российской международной академии туризма.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1995 года по 2001 год в несколько этапов:

Первый этап (1995;1996 г.) на этом этапе происходило накопление педагогического преподавательского опыта, изучение педагогической, краеведческой, экологической литературы и ее сравнительный анализ.

На втором этапе (1996;1997 г.) происходило осознание и формирование проблемы, определение целей и задач исследования, его объекта и предмета, изучалось состояние объектапрограммы опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1997;1999 г.). шла разработка учебных планов, опытно-экспериментальная проверка и оценка качества образовательного уровня студентовпроводилась опытно-экспериментальная работа.

На четвертом этапе (1990;2001 г.) проводился анализ итогов опытно-экспериментальной работы, оценка, оформление внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности. Систематизировался и обрабатывался материал, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

— в обосновании необходимости обучения студентов эколого-краеведческой деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах, как реализации одного из направлений про1раммы экологического образования;

— в разработке программы и методики обучения студентов эколого-краеведческой деятельности, включающей цели, организацию, содержание, методы и формы;

— в разработке нетрадиционных форм (бинарных уроков, деловых эколо-го-краеведческих игр, учебных экологических конференций, учебная экологическая тропа) и методов (поисковые, эвристические, проблемных экологических ситуаций анализа природно-рекреационных ресурсов) проведения занятий по эколого-краеведческой исследовательской деятельности;

— в определении системы использования форм организации эколого-краеведческой исследовательской деятельности: фронтальных, групповых, индивидуальных, позволяющих на разных уровнях формировать необходимые знания, умения и навыки;

— в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность обучения студентов эколого-краеведческой деятельности в процессе профессиональной подготовки:

• доступность учебного материала за счет использования информации, полученной в процессе самостоятельной эколого-краеведческой деятельности студентов;

• использование комплекса нетрадиционных методов и форм обучения эколого-краеведческой деятельности;

• использование локальных эколого-краеведческих исследований в процессе обучения;

• практическое обучение в естественной среде.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, общеобразовательных и специальных курсов лекций при обучении студентов вузов разного профиля эколого-краеведческой исследовательской деятельности.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

1. Педагогические условия обучения студентов эколого-краеведческой деятельности, повышающие уровень усвоения знаний и формирование умений и навыков, необходимых для проведения успешной эколого-краеведческой деятельности, направленный на сохранение и восстановление окружающей среды.

2. Содержание и структура эколого-краеведческой исследовательской деятельности, включающая цели, задачи, уровни и критерии.

3. Методика обучения студентов эколого-краеведческой исследовательской деятельности, включающая нетрадиционные формы и методы обучения: бинарные уроки, экологические конференции, деловые эко-лого-краеведческие игры, учебные экологические тропы.

Достоверность и объективность результатов исследований обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием различных методов, адекватных задачам исследования, возможностью многократного повторения и сопоставления данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Кубанском институте международного предпринимательства и менеджмента (г. Краснодар) — в филиале Адыгейского государственного университета в (а. Кошехабль).

По мере проведения исследования его результаты докладывались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях АГУ и КИМПИМ с 1997 года по настоящее время. В процессе опытно-экспериментальной работы проводился мониторинг знаний в виде анкетирования «на входе» и контрольных заданий «на выходе», в котором приняли участие 240 студентов.

Структура и содержание диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа в каждой, заключения, списка использованной литературы и приложений, включает схемы, таблицы, графики, снимки, карты.

ВЫВОДЫ.

1. Внесены в содержание обучения коррективы, опережающие события современной жизни, особенно в экологическом образовании.

2. При оценке эффективности обучения мы не ограничиваемся усвоением знаний и умений, учитывая прежде всего творческо-исследовательскую деятельность студента и опыта эмоционально-ценностного отношения к природе;

3. Планировали учебный процесс исходя из поставленных целей темы, прогнозировали познавательную деятельность студента;

4. В эколого-краеведческой исследовательской деятельности соединяем в географии, экологии с реальной обстановки, обсуждая наиболее актуальные проблемы с РА.

5. В процессе усвоения студентами эколого-краеведческого материала концентрируется их внимание на пространственную дифференциацию природной среды.

6. В результате эколого-краеведческой деятельности у студентов формируется кохшлексный подход к рассмотрению географических объектов и процессов как важное условие их развития, использование межпредметных и внут-рипредметных связей. Проведение бинарных уроков.

7. В эколого-краеведческой учебной деятельности студентов сочетается передача студентам готовой информации с организации их самостоятельной исследовательской деятельности, включая проблемное обучение в учебный процесс.

8. В работе были рассмотрены проведенные занятия с разной дидактической целью, а также проблемные урокинаряду с фронтальной и индивидуальной работой были рассмотрены и коллективные формы учебной деятельности (ролевые игры, групповую работу, дискуссии) — осуществляли дифференцированный подход к студентам в рамках экскурсии, походов;

9. Большое внимание уделяли организационной работе студентов на местности по изучению края (его природы), ведению занятий на экологической тропе, в заповеднике (экспедиции, экскурсионные туристические работы), осуществляется воспитание студентов.

Заключение

.

Одной из актуальнейших проблем современности — это экологическое состояние, как мировом масштабе, так и региональном. Ведущая роль в этом принадлежит экологическому образованию, более широкому, нежели специальному. Экологическое образование должно стать неотъемлемой приоритетной частью подготовки любого специалиста в области экономики, туристики, гуманитарных и педагогических наук.

В связи с этим возникает проблема, связанная с профессиональной подготовкой студентов вузов к экологической и эколого-краеведческой исследовательской деятельности. Основными направлениями формирования содержания экологического обучения являются: междисциплинарный подход к формированию экологической культурысистематичность и непрерывность изучения учебного материала единство интеллектуального и эмоционального — волевого начал в деятельности студента по изучению и улучшению окружающей природной средывзаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблемповышение активности студентов и его творческого потенциала. Специалист должен обладать не только знаниями и умениями, усвоенными на репродуктивном уровне, но и опытом исследовательской эколого-краеведческой деятельности.

Следует отметить, что экологическая подготовка студентов в вузах недостаточно эффективна, так как:

1. Отсутствует структура и организация эколого-краеведческой исследовательской деятельности;

2. Не разрабатывается система эффективных методов и форм обучения студентов эколого-краеведческой исследовательской деятельности;

3. В программах по экологогич. образ практически отсутствует региональный аспект экологических исследований;

4. Отсутствуют методические рекомендации для преподавателей вузов по эколого-краеведческой деятельности.

Это определило проблему нашего исследования: каким должно быть содержание и программно-методическое обеспечение обучения студентов эколо-го-краеведческой исследовательской деятельности.

Основными педагогическими условиями в наших исследованиях является доступность учебного материала, за счет использования самостоятельной исследовательской деятельности, учебно-методическое обучение эколого-краеведческой деятельности, наличие программы эколого-краеведческого исследовательского направления, использование комплексных методов и средств эколого-краеведческих исследований деятельностииспользование локальных эколого-краеведческих исследований в процессе обученияобучение в естественной среде (создание материальной базы обучения — экологическую тропу).

В своих исследованиях мы освещаем исторические аспекты географических исследований, раскрываем природно-рекреационный потенциал республики Адыгея, так как это дает возможность представить, как происходило освоение региона, какая часть природного потенциала была использована. Одним из ведущих факторов, определяющих рекреационное использование той или иной территории являются рекреационные ресурсы. Рекреация имеет огромное значение как средства эстетического и познавательного воздействия на студента. Эколого-краеведческую исследовательскую деятельность можно активно развивать в тех регионах, где суммарные рекреационные ресурсы велики. На территории республики явственней сказывается зависимость исследуемых явлений от чисто местных, постоянно меняющихся условий и поэтому у нас была возможность более детально выяснить особенности природы и влияние антропогенного фактора.

Предпосылками качественной подготовки студентов эколого-краеведческой исследовательской деятельности являются: разработанные на факультете и постоянно модернизируемые нами программа непрерывного эколого-краеведческого образования, которая объединяет все теоретические и практические направления, раскрывающиеся в лекционных курсах, на практикумах, во время учебных полевых практик. Реализация программы осуществляется следующими методами:

1. Системным подходом на учебных лекционных и практических занятиях, предусматривающая им последовательное усвоение экологических и краеведческих знаний.

2. Лаборатороно-полевым методом на учебных и полевых практиках.

3. Экскурсионным методом.

4. Проведением деловых игр.

5. Выполнением зачетных заданий, направленных на практическое использование полученных знаний и навыков в проведении эколого-краеведческой работы со школьниками.

Большое внимание уделяется одной из форм обучения — экологической учебной тропе. Они помогают извлечь познавательную и воспитательную пользу из природы, комплексов и сберечь наиболее уязвимые участки ландшафта от беспорядочного посещения.

Особую форму организации учебной деятельности представляют межпредметные семинары-конференции, бинарные уроки. Это позволяет:

1. закрепить знание, полученные студентами на занятиях по биологии, химии, географии;

2. продемонстрировать тесную связь этих предметов с экологическим образованием;

3. ознакомить студентов с основными экологическими проблемами того района, где ведутся исследования.

В процессе эколого-краеведческой исследовательской деятельности у студентов изменилось отношение к экологическим проблемам своего региона, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

Формы и методы эколого-краеведческой деятельности за короткий период обучения обеспечивает передачу достаточно глубоких знаний, концентрируют внимание будущих специалистов на практической деятельности, помогают им видеть природные явления в изменении, развитии, взаимосвязи, делать правильные обобщения и выводы применительно к интересам сохранения биоразнообразие природы. Одной из наиболее эффективных форм, способствующей выработке у студентов умений и навыков эколого-краеведческой исследовательской деятельности являются выездные полевые лагеря, в которых у студентов вырабатывается не только профессионализм, но и развитие таких качеств, как самостоятельность, работоспособность, воля, дисциплинированность, экологически грамотное поведение в природе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 139 с.
  2. А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-200 с.
  3. А.Х., Афасижев Т. Н. Деградация природной среды: проблемы и пути их решения / Социально-экологические проблемы Юга России. Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 1998. — С. 128−156
  4. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. В кн. Педагогика. М.: Педагогика, 1998. № 1. — С. 72−75.
  5. В.Г. Кавказской природой интересовались давно: Из истории изучения природы Адыгеи. Нальчик: Маяк, 1995. — 238 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 338 с.
  7. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  8. A.C. Природа кричит : «SOS»! В кн. Экология и мы: Материалы республиканской конференции по охране природы. Майкоп: МГТИ, 1998. -С. 35−48.
  9. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. М.: Просвещение, 1980. № 2. — С. 44−52.
  10. Ю.Атутов П. Р. Технология и современное образование. В кн. Педагогика М.: Просвещение, 1996. № 2. — С. 11−14.
  11. П.Бабанский Ю. К. избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  12. Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1998. — 476 с.
  13. X. Судьба человека сам человек: это люди твои, Адыгея. -Майкоп: Респ. изд-во, 1999. — 118 с.
  14. М.Батышев С. Я. Основы профессиональной педагогики / под ред. Батышева С. Я. М.: Высшая школа, 1997. — 504 с.
  15. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 205 с.
  16. Н.Г. Экономическая ситуация в Республике Адыгея: проблемы и перспективы ее улучшения. В кн. Человек, среда, здоровье: научно-информационно-социально-гигиенические вести. Выпуск 3. Майкоп: АГУ, 1997. -С. 8−10.
  17. В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М.: Б. и, 1980.- 130 с.
  18. Библиографический указатель печатных работ, выполненных в заповедниках МСХ СССР. Составители: В. М. Ван, В. И. Васильев, К. Ю. Голгофская, Ю. А. Дарман и др. М.: Главное управление геодезии и картографии при Совмине СССР, 1985. — 226 с.
  19. Биографический словарь деятелей естествознания и техники (2 тома). Ответственный редактор A.A. Зворынин. М, Большая Советская энциклопедия, 1995 г. Bell-word Palmerston. London, 1836, V 1, -С. 265.
  20. и.в., Юдин э.г. Становление и сущность системного подхода. м.: Наука, 1973.-270 с.
  21. Р.У. Введение в профессию: методист специалист по образовательным технологиям. — СПб.: СПбПГУ, 2000. — 80 с.
  22. Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография СПб.: СПБПГУ, 2000. — 220 с.
  23. Л.А., Суданова С. С. «Общее зеплеведение». М.: «Недра», 1971. — 335 с.
  24. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл. редактор A.M. Прохоров. Издание 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1978. — 680 с.
  25. Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пос. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 558 с.
  26. О.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. // Педагогика М., 1993. № 2. — С.70−75.
  27. A.B. Мышление и общение: Анализ через синтез в процессе далогового решения задач. Самара: СДП, 1999. — 124 с.
  28. Л.П. Проблемы теории воспитания. Сб. ст. /Под ред. Л. П. Буевой. Часть 1. М.: Педагогика, 1974. — 260 с.
  29. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  30. А.Ш., Варшанина Т. П., Кабаян Н. В. и др. География Республики Адыгея. Майкоп: Адыг. Респ. изд-во, 1995. — 168 с.
  31. Н.В. Экономические проблемы в зонах рекреационного освоение Республики Адыгея, под редакцией Березкина В кн: Материалы республиканской конференции МГТИ. — Майкоп: МГТИ, 1995. — С. 26−42 с.
  32. Ю.А., Фидипович Л. С. География рекреационных систем СССР. -М: Наука, 1980.-283 с.
  33. С.Г. Общее образование взрослы. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  34. Вести с гор Кавказа. Под редакцией Ю, В. Ефремова, Тюрин В. Н., профессор- Гужин, Ю. Я. Нагалевский и др. Краснодар: Кн. изд-во, 1998. -235 с.
  35. М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Уч. пос. М.: Высшая школа, 1989. — 158 с.
  36. И.Г. Исследования В.Н.Робинсона на Северо-Западном Кавказе: об ученом, геологе, профессоре. В кн. Труды 1 Международной научной конференции Научный потенциал отечественной географии, АГУ, Майкоп, 1999.-352с.
  37. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72 с.
  38. Я.И. Основы эколого-природоохранительного образования: Учебное пособие к спецкурсу. Кишинев: Кишиневский государственный университет им. В. И. Ленина, 1987.-С. 16−21
  39. География Краснодарского края: антропогенные воздействия на окружающую среду (сборник статей) Краснодар: Кн. изд-во, 1996. — 385 с.
  40. .С. Образование как различия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. общество Россия, 2001. — 127 с.
  41. .С. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М., 1993.-144 с.
  42. .С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел.фил. НПО, 1993. — 240 с.
  43. Го л и ко в В. И. Природа. Уроки и беседы по естествоведению / Методическое учебное руководство и христоматие. Изд. Тихомирова, 1903. С. 79.
  44. Л.Н. К вопросу о методической работе в школе. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Меж. вуз. сб. науч. Трудов. Вып. 3. 4.1. М.: МГУ, 1994. — С. 145−167.
  45. Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1987. -144 с.
  46. Л.Ю. Новые ценности образования. М.: Просвещение, 1995. — 199 с.
  47. В.П., Степанов И. А. «Основы природоведения». М.: Просвещение, 1976.-С. 39.
  48. В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытнечеству / Под. ред. Д. М. Камского. М.: Просвещение, 1985.-176 с.
  49. .В. Педагогика диалоговой инновационной образовательной технологии. Комсомольско-на-Амуре: ГПИ, 1997. — 124 с.
  50. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Республики Адыгея в 1999 году» Майкоп: Министерство обр., 2000. — 65 с.
  51. В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. -144 с.
  52. Ю.В. Метапредмет «Проблема»: Учебное пособие. М.: Московский учитель, 1998. — 376 с.
  53. Ю.В. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерфакс, 1994. — 134 с.
  54. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  55. А.И., Варшанина T.JI. Перспективы природоохранного использования рекреационных ресурсов Республики Адыгея". В кн.: Экология и мы: Материалы конференции по охране природы. Под ред. Березкина Н. Г. -Майкоп, 1995, С. 82.
  56. A.M. Антропологический и этнографический состав кавказских народов. В кн. Древнейшие сказания о Кавказе. Тифлис, 1881. — С. 28−53.
  57. A.M. Современные названия кавказских племен. Сборник материалов для описания местности и племен Кавказа. Одесса, 1880. — С. 62−89.
  58. Э.Д. Школа и общество. Новое педагогическое мышление / Под. Ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  59. М.М. Введение в физическую географию. Издательство АТУ, -Майкоп, 1975.-С. 53.
  60. И.Д., Захлебный А. Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе. Советская педагогика, 1973, № 12. С. 31−39.бб.Зорин И. В. Образование и карьера в туризме: Уч. пос. М.: Советский спорт, 2000. — 224 с.
  61. Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Рекламно-информационное бюро «Турист», 1992. — 76 с.
  62. Г. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — 260 с.
  63. А.Г. География сегодня: Пособие для учителей. М., 1979. — 179 с.
  64. В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. — 220 с.
  65. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Изб. Статей. Ленинград: ПГУ, 1991.-363 с.
  66. В.А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. Вологда, 1998.-203 с.
  67. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие. М., 1999. — 75 с.
  68. Я.А. Великая дидактика. В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. — С. 91 — 182.
  69. Н.И. Военно-статистическое обозрение восточного берега Черного моря. «Военно-статистическое обозрение Российской империи». Т. 16, ч. Ю -СПБ, 1853.-76 с.
  70. Н.И. О политическом устройстве черкесских племен населяющих северо-восточный берег Черного моря. М.: Русский вестник. Т.28. 1860. книга 2.- 132 с.
  71. В.А. Педагогика и туризм. Учебник. Гриф Министерства России. М.: Советский спорт, 2000. — 336 с.
  72. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модель: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 222 с.
  73. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 75 с.
  74. Г. Г. «Экология Адыгеи». В кн. наука Адыгеи: Материалы научно-практической конференции ученых Адыгеи Майкоп, 1994. — С. 22−31.
  75. И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Уч. пос. Ленинград: ЛГПИ, 1998. — 82 с.
  76. Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия : Уч. пос. Челябинск, 1980. — 91 с.
  77. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: 1990. — 334 с.
  78. Краеведческий сборник по природе и хозяйству Адыгеи. (Пособие для учителей). Под ред. А. К. Козменко. Майкоп: Адыг. книж. изд-во, 1963. — С. 19.
  79. Краеведческий сборник. Материалы по изучению Краснодарского края. Выпуск 5, Под ред. Федорова Краснодар: Кн. изд-во, 1953. — С. 38.
  80. В.В. Методология педагогики: (пособие для пед. исследователей). Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. — 243 с.
  81. A.B. Отечественные географы (1917−1992 гг). Библиографический справочник (в з-х томах). Санкт-Петербург: Книж. изд-во, 1993. — 538 с.
  82. Г. Вселенная и человечество. Изд. 2-ое со стереотипа. -М.: Просвещение, 1996. С. 12.
  83. В.Ю. Очерки истории и теории управления образования. СПб: СПГУП.-М., 2001.-166 с.
  84. В.М. Технология преподавания. Самара: КОМПРЭЛ, 1998. — 89 с.
  85. И.В. Методы системного педагогического исследования Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  86. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970. — 114 с.
  87. К.В. Советская эстетическая мысль 20-х годов. М.: Знание, 1990. -63 с.
  88. C.B., Бондаревский Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях воспитания: Уч. пос. Ростов-на-Дону, 1999. — 166 с.
  89. Культурный туризм для мира и развития. В кн. сборник докладов и тезисов сообществ Международной научной конференции. Г. Москва, 26−28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. — С. 57−73.
  90. Ю.Н. О подходе к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Ленинград: Книж. изд-во, 1977. — 86 с.
  91. Л.В. Краеведение и туризм: Уч. пос. -M.: РМАТ, 1999. 42 с.
  92. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  93. И.Ч. Методы воспитания экологической культуры подростков. //Биология в школе, 1997., № 3, -С. 26−29, 1997., № 4, -С.62−65.
  94. K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. — 168 с.
  95. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1972. — 47 с.
  96. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  97. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
  98. П.Д. Собрание педагогических сочинений. М: Физкультура и спорт, 152, том первый — 434 с.
  99. .Н. Географическое изучение рекреационных ресурсов СССР и путей их использования. //Итоги науки и техники. Серия «география СССР», М.: т.9,1973. — С. 79−86
  100. H.H., Госкина H.A. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб.: Изд-во НИИИОВ, 1992.- 131 с.
  101. Люди Русской науки. Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники. T. II, стр. 739 ОГИЗ, Москва, 1948., — Ленинград. Т. II. — 739 с.
  102. Л.Я. Черкессия. Историко-этнографические статьи. Краснодар, 1927.-С. 16.
  103. Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование. //Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы, доклады. М.: Просвещение, 1995. — С.24−28-
  104. М.И. Современные урок: Вопросы теории. -М.: Просвещение, 1981.
  105. Л.И. Опыт рекреационной оценки природных комплексов. В кн. Принципы и методы технологической оценки природных комплексов. -М.: Науки, 1973.-С. 48−58.
  106. Л.Ф. «Общее землеведение с основами краеведения». М.: Просвещение, 1981.-С. 107.
  107. Менеджмент туризма: туризм и отраслевые системы. Под ред. В.А. Квар-тальнова, И. В. Зорина, Л. С. Плаховой и др. М.: «Финансы и статистика», 2001.-С. 105−109.
  108. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  109. Методы педагогического исследования / Под. ред. В. И. Журалева и др. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.
  110. Молодые исследователи Адыгеи. В кн. Сборник статей (ред.кол.: Бузаров А.Ш.), Майкоп: Республиканское книжное издательство Адыгея, 1994. -С. 6−8.
  111. Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования: специальный курс. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. — 88 с.
  112. В.М. Определяющий лик планеты. Майкоп: Изд-во Министерство охраны окружающей среды и природных ресурсов Республики Адыгея, 1999.-46 с.
  113. Н.П. «Общее землеведение». М., Просвещение, 1975.
  114. Э.М., Ситкин А. П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России / РИПКРО. М., 1993. — 25 с.
  115. A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования. М.: Педагогика, 1993. — С. 11−15.
  116. Г. В. Географичеко-статистическое обозрение земли, населенной народов адехе, «тифлисские ведомости». 1829. С. 22−29
  117. Г. В. Топографическое описание Северной покатости Кавказского хребта от крепости Анапа до истока реки Кубани, 15 сентября 1830 г., «Кубанские областные ведомости». Краснодар, 1884. — 39 с.
  118. О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1996 году. В кн. государственный доклад: экологическая обстановка в регионах. // География в школе -М., 1998 № 2, стр. 1,5.
  119. В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под. общ. Ред. В. Г. Онушкина. СПб.: Маяк, 1896. — 122 с.
  120. В.Д. и др. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1988. № 12. С. 27−29.
  121. Остапец-Свешников A.A. На маршруте туристы-следопыты: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. — 126 с.
  122. Остапец-Свешников A.A. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. — С. 14.
  123. Остапец-Свешников A.A. «Педагогика и психология туристско-краеведчкой деятельности учащихся: Методические рекомендации. М.: РМАТ, 2001.-59 с.
  124. Остапец-Свешников A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Методические рекомендации. М.: РМАТ, 2001. — 87 с.
  125. Остапец-Свешников A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» М.: Прометей, 1992. — С. 104
  126. Остапец-Свешников A.A. Универсальное средство экологического воспитания. -М., 1995.- 18 с.
  127. Охрана природы Адыгеи: Выпуск Ш. /Всероссийское общество охраны природы- Адыгейский областной Совет. Майкоп: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1987. — С. 87.
  128. Очерки истории Адыгеи, Под. ред. Бушуева С. К., Аутлева М. Г., часть 1,2. Майкоп: Адыг. книж. изд-во, 1957. — 26 с.
  129. И.Г. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1981, Т.2.-244 с.
  130. A.B. Школа А.И.Вавилова на майкопской опытной станции ВИР. В кн. Труды 1 Международной научной конференции «Научный потенциал отечественной географии». АТУ, Майкоп, 1999. — С. 12.
  131. А.И., Лозовой С. П. Памятники природы Краснодарского края. Краснодарское книжное издательство, 1980. С. 98.
  132. О.Н. Демонстрационные опыты на уроках экологии. //Биология в школе. М., 1998. — С. 41−44.
  133. Н.П. Составление школьного музея по естествознанию. -М.: Просвещение, 1914.-С.32.
  134. Т.М. Рекреационные ресурсы и методы их изучения. Сборник статей МФГО СССР. -М, 1981. С. 96.
  135. Е.Е., П.Ф.Коссович. Книга для чтения по природе и истории Адыгеи. Майкоп: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1975. — С. 189.
  136. И.П. Диагностика профессиональной компетентности. Методические советы. Пятигорск, 1990. — 51 с.
  137. Регионально научно-практическая конференция «Биосфера и человек». Материалы конференции. Майкоп: АГУ, 1997. — С. 52
  138. Рекреационные ресурсы Адыгеи. Под ред. Шеуджен А. Х. Тхакушинова А.К., Козьменко Г. Г., Галкина Г. А., Харитонова Е. М., Немцева A.C. и др. -Майкоп: Изд-во РИПО «Адыгея», 1999. С. 107
  139. Рекреационные ресурсы Условия и ресурсы отдыха и туризма. Отв.ред. Романов Н. Е. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1982. — С. 38
  140. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.т. / Гл. ред. В. В. Давыдов -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.
  141. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 184 с.
  142. А.П. Взаимодействие школьников с природой, как воспитательный процесс (системный подход): Афтореферат диссертации доктора педагогических наук М., 1988. -С. 37.
  143. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.
  144. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М.: Педагогика, 1998.-С.179
  145. В.А., Мишенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовки современного учителя // Советская педагогика, 1991. № 10. С. 7984.
  146. С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. С. 288−290.
  147. П.И., Шлеев Г. П., Намитоков Ю. К. Природные ресурсы Адыгеи и задачи их освоения. В кн. Адыгейская автономная область 1922−1947 гг. Посвящается 25-летию автономии Советской Адыгеи. Майкоп, 1947. С. 75−94-
  148. Спутник экскурсанта. Кавказский Государственный заповедник, Управление Кавказского государственного заповедника. Сочи, 1947.
  149. Ю. Могилка академика: (о видном представителе советской биологической науки, ботанике А.И.Мальцеве). Маяк, 1997. С. 93.
  150. И.Т. Из опыта природоохранительной работы со школьниками. //Советская педагогика. 1980., № 1, С.59−62-
  151. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии. М., 1995. — С.96.
  152. В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. — С. 73
  153. Ф.Ф. Воспоминания кавказского офицера. Ростов: «Русский вестник», 1864. — С. 5.
  154. Труды 1 Международной научной конференции «Научный потенциал отечественной географии. АТУ, Майкоп: АГУ, 1999. — С. 81.
  155. Труды Кавказского государственного заповедника. Выпуск У. Адыг. книж. изд-во. Майкоп, 1959. — С. 18.
  156. Труды Кавказского государственного заповедника. Выпуск УШ, под ред. М. Д. Алтухова, К. Ю. Голгофская, В. А. Котова, И. И. Хуторцова, И. П. Цепляева. Краснодар: Кн. изд-во, 1965. — С .3−10.
  157. Труды Кавказского государственного заповедника. Выпуск XI под ред. А. А. Барабанщикова, А. Г. Горчарука, С. Г. Калугина, А. М. Хохлова и др. -Краснодар, 1977. 78 с.
  158. Труды Кавказского государственного заповедника. Выпуск Ш, «Майкопская правда». Майкоп, 1932. — 74 с.
  159. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  160. К.Д. Сочинения. М.: Просвещение, 1948. Т.2. — 500 с.
  161. К.Д. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974 -Т-1.- 126 с.
  162. И.В. Климаты Кавказа. Тифлис, 1919., С. 112.
  163. И.В. Опыт исследования климатов Кавказа. Т.1 СПБ (Санкт-Петербургская библиотеке), 1912., С. 138.
  164. И.А. Подготовка и проведение совмещенного урока производственного обучения и спецтехнологии: Метод, рекомендации. Казань, 1988.-30 с.
  165. И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. 3-е изд. М.: Юрист, 1997. 178 с.
  166. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) // Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-С. 16−192.
  167. В.Д. Совершенствование физического воспитания. Методические указания. Выпуск 1. М., 1980.
  168. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетиче-ский подход) М.: МГИУ, 1998. — 321 с.
  169. С.Г. Основные вопросы педагогического сочинения, Т.2. М.: Просвещение, 1964.- 150,168,171 с.
  170. А.Х., Трахов Э. М. Адыги ученые Кубани. — Краснодар, 1998. -С. 7−10.
  171. Л.П. «Общее землеведение». М.: Высшая школа, 1977. — С. 87.
  172. А.И. «Экологический туризм». Конспекты лекций. М.: РИБ, «Турист» 2001.-С.22.
  173. При изучении материала преподаватель может использовать различные формы работы: лекции, экскурсии, демонстрации, практические работы. Программа составлена в соответствии с учебным планом.
  174. Курс рассчитан на 70 часов, из которых 28 часов лекционных- 14 часов практических и 36 часов учебно-полевой практики.1. Программа1. Введение
  175. Современные представления о составе, строении и происхождении Вселенной (Метагалактики). Солнечная система и место Земли в ней. Солнце в Луна и их влияние на процессы, происходящие в географической оболочке. Ге-лоиэкология.
  176. Общая характеристика Земли как планеты. Форма и размеры Земли. Глобальные проблемы человечества.
  177. Земля как шар. Географическое значение формы и размеров Земли. Следствие шарообразности Земли. Вращение Земли вокруг оси и его следствия. Время местное, поясное, декретное. Движение Земли вокруг Солнца. Географические следствия годового вращения Земли.
  178. Масштабы экологических связей человечества и Земли. Нарастание глобальной экологической нестабильности. Региональные экологические кризисы.1. План и карта.
  179. Практические занятия. Работа с физической, контурной картой и планом местности. Ориентироваться на местности, производить простейшую глазомерную съемку. Упражнения по переводу одного вида масштаба в другой. Основные условные топографические знаки.
  180. Конкурс на лучшего знатока. Решение задач, упражнений на внимательность. Наблюдение на местности, ее изображение на карте. Глазомерное определение расстояний. Измерение расстояний шагами.
  181. Внутреннее строение Земли. Литосфера.
  182. РЕЛЬЕФ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ.
  183. ФОРМЫ РЕЛЬЕФА РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ.
  184. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА НЕДР РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ.
  185. Основные рельефообразующие процессы
  186. Лавные факторы рельефообразования. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Тектонические движения земной коры. Землетрясение, вулканизм. Внешние процессы.1. Минералы и горный породы
  187. Минералы. Свойства и классификация минералов. Горные породы. Химическая классификация магматич. горных пород. Использование и охрана недр республики Адыгея.
  188. Формы рельефа земной поверхности
  189. Рельеф, как результат взаимодействия внутренних и внешних процессов. Главные планетарные формы рельефа. Главные формы рельефа материков горы и равнины. Формы рельефа республики Адыгея.
  190. Ухудшение состояния окружающей среды. Мониторинг и управление природными ресурсами. Конкретные примеры на местном материале.
  191. ГИДРОСФЕРА. РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ВОД НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ.
  192. Практические занятия. Экскурсия на местный водоем. Определение правого и левого берега реки, определение скорости течения воды в реке, прозрачности. Нанесение на контурную карту рек, озер. Определение загрязнения воды.
  193. АТМОСФЕРА. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОХРАНА АТМОСФЕРЫ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ.
  194. Факторы обуславливающие и характеризующие зональность. Вертикальная поясность.
  195. Основные природные зоны. Проблемы рационального использования и охраны естественных ресурсов зон в процессе хозяйственной деятельности.1. Человек м природа
  196. Краеведение. Современное состояние и охрана растительности и животного мира республики Адыгея, (конференция)
  197. Учебно-тематический план курса «Землеведение я краеведение с основами экологии»
  198. Тема занятий Всего Лекции Практические занятия
  199. Введение. Экологическое краеведение в системе географических наук 1 1
  200. Земля и Вселенная. Гслиоэкология 1 1
  201. Общая характеристика земли как планеты. Глобальные проблемы человечества 1
  202. План и карта. Географическое положение республики Адыгея. 1 4
  203. Внутреннее строение Земли. Литосфера 2 2
  204. Рельеф земной поврежденности. Формы рельефа республики Адыгея. Использование и охрана недр республики Адыгея 4 2
  205. Гидросфера. Рациональное использование и охрана вод на примере республики Адыгея 4 2
  206. Атмосфера. Современное состояние и охрана атмосферы республики Адыгея 4 2
  207. Географическая оболочка. Почвенные ресурсы, их использование и охрана на примере республики Адыгея 4
  208. Человек и природа. Загрязнение окружающей среды. Окружающая среда и здоровье человека 2 2
  209. Краеведение. Современное состояние и охрана растительности и животного республики Адыгея. 41. Всего: 28 14
  210. Учебная полевая практика: 361. Программа по дисциплине
  211. Экология с основами краеведения"1. Объяснительная записка
  212. Экология с основами краеведения"1. Введение
  213. Экология как наука. Геоэкология. Основные законы и принципы экологии. Экосистемы республики Адыгея. Изучение исторических аспектов эколо-го-краеведческого исследования по республике Адыгея.
  214. Современные отношения человечества и природы. Правило региональное&trade-. Охрана одного природного ресурса чрез другой.
  215. Современные проблемы охраны природы.
  216. Биосфера глобальная экосистема. Человек и окружающая среда. Антропогенное воздействие на природу республики Адыгея.1. Практические занятия1. Экскурсия.
  217. Антропогенное воздействие на окружающую среду. Знакомство с работой очистных сооружений на местных предприятиях промышленности и сельского хозяйства, физические загрязнения среды обитания.
  218. Экологические проблемы современности.
  219. Изменение природных процессов, уменьшение биологического разнообразия, загрязнение окруж. среды. Экологические проблемы региональные и локальные (местные).1. Практическое занятие.1 дневный поход Э1логическая тропа.
  220. Определение степени загрязнения ландшафта, рек, озер. Проведение регионального мониторинга, (локальный) местный мониторинг.4. Экология человека
  221. Связи человека с окружающей средой. Факторы экологического риска. Возможность адаптации организация к изменяющимся условиям окружающей среды. Влияние антропогенного фактора на здоровье человека.
  222. Экологические основы охраны природы.
  223. Экологические основы рационального природопользования. Концепция устойчивого развития. Экологическая культура, как предпосылка эффективного решения природоохранных задач на местном, региональном уровне.
  224. Современное состояние и охрана растительности и животного мира.
  225. Практические занятия (бинарные занятия). Изучение морфологических растений в загрязненной местности (например, вблизи от поля, где вносятся удобрения и применяют ядохимикаты)
  226. Влияние деятельности человека на окружающую среду.1. Семинарские занятия
  227. Проведение круглого стола по теме «Охрана природы в процессе ее использования».
  228. Учебно-тематический план курса «Экологии с основами краеведения»
  229. Тема занятий Всего Лекции Практические занятия
  230. Экология как наука. Геоэкология. Основные законы и принципы экологии. Экосистемы республики Адыгея. Изучение исторических аспектов эклого-краеведческого исследования по республике Адыгея 2 2
  231. Боисфера глобальная экосистема. Человек и окружающая среда. Антропогенное воздействие на природу республики Адыгея 2 — 2
  232. Экологические проблемы современности: изменение природных процессов, уменьшение биологического разнообразия, загрязнение окружающей среды. Экологические проблемы региональные и локальные 2 2
  233. Экология человека. Биосоциальная сущность человека. Факторы экологического риска. Возможность адаптации организма к изменяющимся условиям окружающей среды. Влияние антропогенного фактора на здоровье человека 2
  234. Экологические основы рационального природопользования. Концепция устойчивого развития. Экологическая культура как предпосылка эффективного решения природоохранных задач на местном, региональном уровне 2 2
  235. Влияние деятельности человека на окружающую среду. Знакомство с работой очистных сооружений предприятий промышленности и сельского хозяйства определение уровня загрязненности вод 4 4
  236. Изучение морфологических нарушений у дикорастущих растений в загрязненной местности (например, вблизи от поля, где вносятся удобрения и применяют ядохимикаты) 4 4
  237. Сравнительная характеристика традиционной и экспериментальной методик обучения эколого-краеведческой исследовательской деятельности.
  238. Основная классификация Применяемая в настоящее время «традиционная» методика обучения Экспериментальная методика обучения
  239. Содержание обучения (выделение главного в обучении) Без целенаправленного выделения в обучении главного, существенного Четкое выделение главного. Существенного в содержании обучения
  240. З.Использование общепедагогических принципов обучения Применяются отдельные принципы Применение системы общепедагогических принципов
  241. Активизация обучения Мало применяются приемы активизации Активизация познавательных процессов внимания, восприятия, мышления и работы памяти.
  242. Применение методов и средство обучения Стереотипный выбор последовательности занятия, методов и приемов обучения Выбор наиболее рациональной для данных условий, последовательности занятий, использование проблемного обучения.
  243. Анализ результатов обучения Только по уровню знаний и усвоению навыков По достижению комплексных целей обучения: уровню знаний- усвоенным навыкам, решение проблемных ситуаций в т. ч. в сложных условиях при дефиците времени.
  244. Методическая разработка не традиционного занятия экологической конференции
  245. Тема: «Загрязнение окружающей среды в а. Кошехабль».
  246. Цель урока: На конкретных примерах показать загрязнение окружающей среды отходами промышленности, транспорта- показать не только преобразующую, но и разрушающую роль Человека.
  247. На местном материале познакомить с основными видами хозяйственной деятельности, их влиянии на природу.
  248. Формировать у студентов умения работать с периодической печатью в поисках ярких примеров взаимодействия природы и человека.
  249. Оборудование: карта района, документальный фильм «охрана окружающей среды», таблицы: «Содержание нитратов в продуктах», «Выброс загрязняющих веществ в атмосферу», выставка книг по экологической тематике, газеты, рефераты студентов.
  250. Распределение ролей среди студентов: обвинитель, свидетели, защитники, судья, обвиняемый (Человек).1. Ход занятия
  251. Вступительное слово преподавателя.
  252. Тема занятий, цели н задачи.1. Эпиграф:
  253. Аэродромы, пирсы и перроны
  254. Леса без птиц и земли без воды.
  255. Все меньше окружающей природы
  256. Все больше окружающей среды.
  257. Р.Рождественский) Учитель: А какие вы знаете высказывания великих людей о том, что природу нужно любить, охранять и беречь?
  258. Когда пробьет последний час природы, Состав частей разрушится земных: Все зримое опять покроют воды.1. Ф. Тютчев)
  259. Наше отношение к окружающей среде отражение нашего отношения друг к другу. (А.Лебедев).
  260. Человек работает, устраивая свой дом, а дом его Земля. (В.Гюго). Любовь к природе, впрочем как и всякая человеческая любовь, несомненно закладывается у нас с детства. (И, Соколов-Микитов).
  261. Трогая цветы, мы трогаем звезды. В конечном счете природу может спасти только любовь. (Ж.Дорст).
  262. Невежество и равнодушие величайшее препятствие на пути охраны природы. (Р.Парсон).
  263. Все прекрасное на Земле от Солнца. Все хорошее — от Человека. (М.Пришвин).1. Звучит музыка.
  264. Секретарь: Встать ! Суд идет !
  265. Судья: Слово предоставляется свидетелям.
  266. Свидетель № 1 «О загрязнении воздуха в а. Кошехабль».
  267. Свидетель № 2 «О загрязнении реки Лабы в а. Кошехабль».
  268. Свидетель № 3 «Загрязнение почв в с/х регионе а. Кошехабль».
  269. Свидетель № 4 «Об охране леса"1. Защита.
  270. Судья: Слово предоставляется защитнику. («Охрана животного и растительного мира»).
  271. Самозащита. Анализ информации.
  272. Судья. Слово для обвинительного акта предоставляется прокурору.
  273. Играет музыка. Суд удаляется на совещание.
  274. Каковы пути разрешения экологической катастрофы.
  275. Что может сделать каждый конкретный человек для охраны окружающей Среды ?1. Методические подсказки
  276. Задания для творческих групп.1. ТРАНСПОРТ
  277. Составьте короткую историческую справку о появлении и развитии в мире различных видов транспорта, покажите их роль в жизни человека.
  278. Проанализируйте влияние отдельных видов транспорта на живую природу, в том числе и на человека.
  279. Соберите фактический материал о транспорте вашего города- узнайте, какие виды транспорта особенно распространены в настоящее время. С чем связан этот процесс? Какие виды транспорта оказывают наиболее загрязняющее воздействие на окружающую среду ?
  280. Предложите конкретные меры по решению данной проблемы.
  281. Ю.В. «За город чистоты и здоровья». М., 1996.
  282. Л. «Сброс» «Природа и человек»., 1998, № 9.1. СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
  283. Соберите материал об успехах и достижениях ученых в разработке научных основ ведения сельского хозяйства на базе экологических знаний, о сущности и результатах применения интенсивных технологий в сельском хозяйстве.
  284. М.А. Юному хлеборобу. М., Россельхозиздат., 1993.
  285. А. Рассказы об овощах. М., Агропромиздат, 1990.1. РЕКРЕАЦИЯ
  286. Выясните причины развития современного массового туризма. Совместим ли массовый туризм с охраной природы ?
  287. Соберите материал о культурном отдыхе людей в природе, выясните, какие меры принимаются для устранения отрицательного воздействия туризма на природу.
  288. Г. К. Экология растений. М.: Высшая школа, 1991.
  289. Р. Все о национальных парках. М.: Молодая гвардия, 1990.
  290. Н.Ф. Азбука природы. М.: Знание, 1987.
  291. Все задания распределяются между студентами в группах, назначается или выбирается ответственный, который осуществляет контроль за выполнением заданий.
  292. В ходе проводимой работы учитель проводит консультации по наиболее сложным вопросам, помогает составить план выступлений. Собранный материал оформляется в виде рефератов, заметок, рисунков, схем.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?