Нестандартные уроки математики в основной школе

Актуальность. С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Они явились реакцией учительства на новые цели общеобразовательной школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе, откровенную скуку. Гуманистические тенденции в народном образовании привели к пониманию того, что в центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средства развития личности учащихся заставил обратиться к психологической теории, потребовал знания психологических механизмов, действующих в учебном процессе, в частности, его мотивации, запросов и потребностей школьников.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

По определению И. П. Подласова, нестандартный урок — это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую. Анализ педагогической литературы позволил выделить более двадцати типов нестандартных уроков.

Проблема использования нестандартных уроков глубоко исследовано различными учеными. Это исследования зарубежных психологов и педагогов: сплав идей психологов школы Л. С. Выготского, представленных, помимо его работ, работами А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции развивающего обучения.

Целевые установки уроков не предусматривают прирост новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.

Преимущество нетрадиционных форм состоит в повышении познавательной активности, интереса к знаниям, в развитии инициативы, в установках на творческую деятельность, постоянный поиск, в предупреждении утомления, создании комфортной среды обучения и воспитания, в создании, наконец, условий для формирования качеств, выражающихся в умении управлять своим эмоциональным состоянием. Обычные формы организации стандартных уроков имеют ограниченные возможности для изменения позиции обучающихся, поскольку он всегда находится в состоянии обучаемого. Нетрадиционные же, в одном случае, ставят его в позицию режиссёра, в другом — в позицию учителя, в третьемсочинителя или художника и т. д. и чем разнообразней роли и занимаемая позиция, тем разностороннее развивается личность обучающегося, а его мыслительная деятельность приобретает гибкий, системный характер. Тема актуальна, так как активизировать внимание учащихся и повысить интерес к предмету помогают нестандартные уроки.

Объект исследования: процесс обучения математике через проведение нестандартных уроков.

Предмет исследования: методика и формы проведения нестандартных уроков.

Цель курсовой работы — показать необходимость использования нестандартных форм урока в современной школе, как способ активизации учебной деятельности.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

— проанализировать отличительные особенности нестандартных уроков;

— рассмотреть классификацию нестандартных уроков математики для 5 класса;

— показать роль и значение нестандартных уроков в образовании ;

— доказать, что нестандартные уроки в обучении математике — один из эффективных факторов активизации познавательной деятельности.

Гипотезой работы является идея качественного изменения усвоения учебного материала по математике в связи с использованием нестандартных форм организации обучения.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, тестирование, сравнительный анализ работ учащихся, изучение учебников и дидактических пособий по математике, эксперимент (констатирующий, формирующий).

Методологической основой исследования являются фундаментальные психологические, педагогические исследования: развития творческого мышления, возрастных и психологических особенностей развития личности учащегося, методики преподавания математических дисциплин; а также комплексный, системный и деятельностный подходы к организации учебно-творческого процесса по математике.