Педагогические особенности формирования экономических знаний школьников в процессе обучения

В новых социально-экономических условиях, на пути перехода к рыночной системе, курс нашего государства, нацеленный на преобразование всех сфер жизни общества, предъявляет возрастающие требования к интеллекту, творческому мировоззрению человека, его научному, культурному уровню, профессиональному мастерс1ву, 1ворческим возможностям и ставит наше общество перед проблемой сформировав у каждою потребность в постоянном повышении своей образовательной и профессиональной подготовки. Удовлетворение этой потребности зависит от различных факторов, в числе коюрых важнейшее место занимает постоянное совершенствование системы образования.

Всё очевиднее становится тот факт, что не сама по себе сумма знаний, а знания в синтезе, обобщённые творческими способностями, стновятся главным показателем развитой личности, активная позиция которой характеризуется новым отношением к действительности и более высоким.

О важности и актуальности задач в системе образования в целом и, в частности, в процессе обучения свидетельствуют принятые в последние годы в Республике Таджикистан новые государственные нормативные документы и акты, определяющие современное содержание образования. Среди них — «Закон об образовании», «Концепция национальной школы» и «Государственный стандарт образования». Ведущими и перспективными направлениями этих документов являю 1ся идеи об осуществлении гуманизации образования, о возможности выбора из многообразных форм и методов обучения, наиболее эффективных о дифференциации этих форм.

Изменение содержания образования в Таджикистане на всех уровнях в соответствии с основными положениями прави1ельс1 венных документов требует реализации опоры на национальные ценности, рационального использования в обучении (на уроках и внеклассных занятиях) наиболее целесообразных, развивающих личность обучаемых методов, приёмов и способов познания. Одним из таких способов являются формирование научного мировоззрения, изменившиеся социально-экономические условия у стоящих на пороге и Урания жизненного пути учащихся их активной жизненной позиции.

Таким образом, изменившиеся социально-экономические условия привели к выявлению новых потребностей общества, которые уже не могут быть удовлетворены уровнем подготовки молодого поколения как с помощью прежнего, усюявшегося содержания, 1ак и с помощью традиционных форм и методов обучения. Особенно важно специальными педагогическими средствами целенаправленно и систематически развивать интеллект учащихся, их творческое мышление, формировать обобщенные экономические знания, научное мировоззрение, направленное на развише мировоззрения их самостоятельности.

Всё это подтверждает важноеib избранной для данного научного исследования проблемы, ее актуальность.

В настоящее время в педагогической науке и в практике обучения большое внимание уделялся реализации дидактических принципов сознательности, активноеiи и самостоятельности, и это, безусловно, оправдано, так как без глубокого осмысливания учебного материала подлинное освоение экономических знаний невозможно.

Разнообразные стороны проблемы обучения, в том числе и проблемы урока, отражены в исследованиях ряда таджикских педагогов: М. Лутфуллоева, Ф. Шарифова, Д. Шарифова, Т. А. Шукурова, Х. Б. Буйдакова, А. Пахлавонова и др.

Руководствуясь методологическими установками, данными педагогики, психологии и частных методик, мы попьпались в ходе исследования процесса обучения раскрыть особенности формирования экономических знаний школьников.

Реализация крупномасштабных экономических, организационных и социальных проблем предъявляет самые серьезные требования к перестройке управления образованием, к переводу его на эффективную рыночную экономику. Подобное положение обязываем учителей средних школ, добивайся не только высокой инженерной подготовки учащихся, но и вооружать современными экономическими знаниями.

В практике педагогической работы всегда следуе1 исходить из того, чю сегодняшние учащиеся — это завтрашние руководители производства. Поэтому одна из важнейших задач учителя — вооружав учащихся экономическими знаниями при изучении любого предмет. Кроме юго, в физике и математике использование элеменюв экономики служит как достижение и более узкой, шкшческой учебной цели. Количественный анализ экономических явлений (законов) содейс1вует лучшему проникновению в их качественную сущность. Это помогает учащимся глубже понимать текущий материал, прочнее усваива1ь экономические знания.

Теоретические предпосылки разработки проблемы в процессе обучения содержатся в грудах педагогов, психологов и методистов.

М.А.Данилова, М. II. Скаишна, Ю. Б. Бабанского, М. И. Махмутова,.

А.М.Матюшкина, Т. И. Шамовой и др. Формирование мировоззрения учащихся — Т. П. Герасимова, М. К. Ковалевская, Л. М. Панчешникова,.

Б.В.Гнеденко и др. Формирование экономического образования и воспитания отражена в трудах Ю. К. Васильева, Б. П. Шемякина, II.А.

Шемякина, В. К. Розова, и др.

Интересными, на наш взгляд, были исследования, близкие к проблеме нашей диссертации, рассмафивающие отдельные аспекты в процессе воспитания (Б.П. Шемякин, А. Т. Шпак, Ю.К.Васильев).

Избранная тема и указанные выше принципиальные подходы к ее раскрытию определили выделение объект предмета, целей, задач и гипо1езы исследования.

Объекюм исследования — являйся процесс обучения школьников, его особенности.

Предмет исследования — связь и отношения, способствующие эффективности урока и развитии мировоззрения учащихся и творчества школьников.

Целью исследования — является разработка предпосылок эффективного использования возможности элементов экономики на уроке как формы обучения, развития мировоззрения и усвоения каче-ciBaзнания школьников.

При разработке i ипо1етической модели исследования мы исходили из следующего:

— из разработки в теорегико — методологическом плане учебно-методического комплекса как эффективного средства совершенствования учебно-воспига1ельного процесса и повышения качества знания учащихся;

— из того, что исходным положением для построения нашей гипогезы явилось состояние урока и системности экономических знаний, учащихся в школьной практике. Так как, в начале нашего исследования по этому вопросу в педаго1 ической литературе не досточно было данных, он был подвергнут специальному изучению в практике школ;

— из юго, что исходным положением для разработки эффективное I и урока является реальное состояние развития знания и творчества учащихся.

Гипотеза исследования. Знания школьников при изучении математики и физики будут полноценны и востребованы в жизни, если будут обеспечены адекватноеib модели обучения в старших классах, отраженные в Госс1андар1е, базовыми знаниями и навыками, обеспеченным предыдущим этапом обученияесли будуi учитываться диалектика урока и использоваться наиболее эффективные, отвечающие содержанию методы обученияесли учебный процесс, основанный на лучших достижениях педагогики, психологии, дидактики педагогической практики, будет по содержанию меюдам обучения адеквато офажать развитие экономических знаний и творчество учащихся.

Задача исследования состоит в следующем:

1. Проанализировать структуру урока, раскрыть его компоненты и связи между ними, а также факторы, определяющие особую значимое ь и специфику различных типов и видов урока.

2. Подвергнуть тща1ельному анализу состояние усвоения экономических знаний учащихся в школьной практике, выяви ib объективные и субъективные исючники познавательной активности учащихся на уроке.

3. Вскрыть взаимосвязь классно-урочной и внеурочной сис1емы обученияопределить рациональные дидакшческие условия, необходимые для построения системы уроковвыявить методологические основы, а также приемы и методы, используемые на уроке.

4. Наметить основные пути и способы влияния педагога на качество усвоения экономических знаний учащихся в процессе обучения, их интеллектуального развития. Метдологическую основу исследования составляют положения философии и педагогики о развитии личности в процессе познания, а также данные о концептуальном развитии теории урока в новых социально-экономических условиях.

Методы исследования подсказаны целью, задачами и характером исследования. Важная роль в нем отведена теоретическому анализу и синтезу в различных его видах. Мы осуществляли методический, сопоставительный и функциональный анализ, оперирование с идеальными объемами, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент, интервьюирование, собеседование, анкешрование, опрос и др. Совокупность методов исследования образовала определенную его систему, включившую изучение философской, психолого-педагогической, методической и другой ли-1ературы, изучение важнейших официальных документов в новых условиях, исследование состояния решения проблемы в школьной практикеанализ поурочных планов, содержания программ, учебников, учебных и методических пособийбыли использованы личные наблюдения автора, путём посещения и анализа уроков в школе, в обобщении передового опыта учителей и т. д.

Эксперимешальная работа была подчинена задачам теоретического анализа и синюзаона послужила как для проверки отдельных предположений, 1ак и для конкрешзации и уючнения выводов.

Экспериментальная работа была подчинена задачами георети-ческого анализа и синтезаона послужила как для проверки отдельных предположений, гак и для конкретизации и уючнения выводов.

В процессе исследования применялись разные виды экспериментов: констатирующийузкий обучающий в одном классе при наличии параллельногоширокий обучающий в нескольких классах при наличии контрольных параллельных классов в другой школе.

Этапы и процедура исследования:

На первом этапе (2001;2002 гг.) задачей был педагогический поиск (в процессе теоретического исследования и наблюдений в практике) проблемы, ее предварительной формулировки, определение круга задач диссертационного исследования.

Второй этап (2002;2004 гг.) был посвящен изучению избранной проблемы, определению ее содержания в cbcic современных данных педагогической, психологической и методической науки, изучению передового педагогического опыта учителей. Одновременно проводилась проверка состояния знаний учащихся, наблюдение за организацией и методикой проведения уроков и внеклассных учебных занятий.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) устанавливался уровень усвоения экономических знаний, умений и навыков учащихся, разработке системы уроков по физико-математическим предметам, проверке эффективности этих уроков и внеклассных учебных занятий учащихся, обобщению и систематизации собранного фактического экспериментального материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в педагогической науке Республики Таджикиаан разработаны особенности формирования экономических знаний учащихся — как одной из форм и средств обучения. Предпринята попытка научно обоснован и доказать целесообразность, возможность многоаспектного совершенствования урока, обеспечивающего развитие самос юя-тельности мышления и творчества школьников, позволяющих им успешно pemaib как учебные, так и другие жизненно важные задачи. В данном дидактическом исследовании предпринимаем попытка теоретически и экспериментально обосновать конкретную систему работы учителя и учащихся на уроках качественно нового уровня. На защиту выносятся:

— целостная система уроков в процессе обучения;

— эффективная концепция урока, обеспечивающая высокий уровень усвоения экономических знаний, развития самос кшельно-сти мышления и творчества школьников;

— обоснованная система организации взаимосвязанной рабош учителя и учащихся на уроке;

— применение многообразных приемов и методов на уроке;

— критерии оценки экономических знаний, умений и навыков учащихся на уроке.

Теоретическая значимость исследования состоит в paspa6oi-ке системы работы учителя и учащихся по повышению усвоения качества экономических знаний обучаемых, в выявлении дидакшческих условий и возможностей использования многообразных приёмов и методов обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, чю в нем систематизированы и поданы в синтезе теоретические и пракшческие материалы по проблеме, в частности сущность и функции уроков, пути их пракшческой реализации в процессе обучениявзаимосвязь особенностей урока и полноценного освоения экономических знаний, формирование способов дея1ельности в процессе изучения отдельных учебных предметоворганизация самостоятельной учебной деятельности учащихсяроль взаимосвязи в деятельности учителя и учащихся в развитии самос гоя тельного мышления и творчества учащихсявлияние экспериментальной работы по повышению уровня экономических знаний, а также ишел-лектуального развития учащихся и т. д.

Обоснованность научных положений базируется на результатах педагогического анализа, на данных теории и практики. Она подкрепляется разработкой mciодических материалов при использовании в системе уроков.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах, выразилось в теоретическом, научно-практическом обосновании содержания, целей и задач исследования на основе анализа труда педаюгов, психологов по избранной проблеме и данных практики, в непосредс1 венном участии анкешрования, в сборе и обработке материалов о состоянии обеспеченности учителей учебными и методическими ма1ериалами, в совместном оiборе с учителями учебного материала, в осущестлении пропаганды, внедрении в практику основных теоретических положений и методических рекомендаций.

Внедрение в практику и апробация результатов исследования осуществлялись и продолжают осуществляться через:

— инструктивно-методические материалы;

— выпуск пособий, эксперимешальных материалов, статей для учителей;

— устную пропаганду результатов исследования на курсах повышения квалификации, на республиканских совещаниях учителей, научно-практических конференциях и т. д. Апробация результаюв исследования. Основные положения диссертации были изложены автором в следующих научных конференциях:

— Международная научно-практическая конференция «Вклад Авиценны и Эйнштейна в развитии мирового естествознания (Курган-Тюбе, 2005);

— Международная научно-практическая конференция «Авиценна и мировая цивилизация» (Курган-Тюбе, 2006);

— Республиканское научно-педагогическое совещание (Международный Гуманитарный Универси1ет Таджикистана, Душанбе, 2003 г.);

— Республиканская научно-практическая конференция «Роль Хаглона в развитии арийской цивилизации» (Курган-Тюбе, 2006);

— Ре1улярно докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Курган-Тюбинского Государс1 венного университета.

Осуществление задач исследования оказалось невозможным без анализа и разрешения многих неясных теоретических вопросов, в том числе методологического характера, о роли оптимального соотношения различных меюдов обучения, о специфики познания и ряда других. Проверка и конкретизация промежуточных выводов истребовала рассмотрения таких понятий, как: структура, компоненты уроков, их взаимосвязь и др. Все это повлекло расширение проблематики исследования.

По 1еме диссертации опубликовано 6 письменных работ, 2 из них пособия, в объеме 10 п. л.

Заключение

.

В заключении исследование мы делаем обобщенные выводы о том, какой уровень знаний доступен учащимся в практике школ, каковы оптимальные, наиболее эффективные средства формирования у старшеклассников знаний на урока, проводимых в системе, и каково место каждого урока в системе обучения.

На основе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам по урокам и в целом по процессу обучения в ciapnmx классах:

1. Изучение на уроке сходного материала по единому плану дает возможность учащимся вести сопоставление изучаемых явлений, вычленять в них общее и различное, излагать изученное в строгой логической последовательности, выделяя главное и отвлекаясь от несущественных деталей. Единый план не только облегчает усвоение нового материала, создает возможность для углубленного повторения, обобщения и систематизации знаний, но и дает возможность учащимся использовать полученные знания для самопроверки и применения их на практике, в жизни.

2. Система упражнений и задач, выполняемых на уроке по плану, раскрывающему содержание урока по теме, не только создает возможность для углубления, обобщения и систематизации учебного материала, но и способствует развитию самостоятельности мышления и творчества у учащихся.

При этом важно, чтобы в системе заданий были:

— задания на самостоятельное сравнение и сопоставление событий, явлений, черт характера, научных знаний и т. д.;

— задания по составлению отвеюв на вопросы обобщающего характера по новому и ранее пройденному маюриалу;

— письменные работы, требующие перегруппировки знаний с последующим разбором и анализом характерных ошибок, допущенных учащимся в ходе усвоения учебного материала;

— специальные задания (общей, групповой и индивидуальной направленности) на обобщение и классификацию на повторительно-обобщающих уроках большого по объему учебного материала.

Учащимся надо учить на образцах:

— как давать объективную оценку явлению природы или общественному событию;

— как отстаивать научное воззрение, как аргументировать ответ, свою точку зрения, как проводить доказательство той или иной точки зрения;

— как распознавать и опровергать неправильные взгляды;

— как отделить главное от второстепенных, как обобщав и систематизировать конкретные факш и делать на их основе общие выводы;

— как вскрывать причинную зависимость, проводить сопоставление и на этом основании подходить к обобщениям;

— как использовать разнообразные меюды и приемы в своих ответах, в том числе методы индукции, сравнение, противопоставление, анализ, синтез, абстрагирование;

— как связно, логично изложить письменно и устно свои мысли;

— как доказывать, подкреплять высказываемые мысли фактами, аргументами, цитатами, цифрами, как связать имеющиеся знания с новыми, с достижениями науки и техники в условиях современного развития мирового сообщества.

3. Очень важна организация самостоятельного поиска знаний. С помощью такого поиска достигается наибольшая самостоятельность мыслей учеников, так как последние ставятся в положение искателей истины, которые, располагая усвоенными знаниями, решают новую (для учащихся) задачу.

Все это свидетельствует о том, чю разумно с педагогической и психологической точек зрения организованный процесс обучения и вся система уроков в старших классах способствуют повышению сознательности, познавательной акшвности, самое юятельности мышления учащихся в овладении знаниями, прочности знаний, их углублению, обобщению и систематизации с проецированием на практическое применение в жизни.