Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения

Диссертация: Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Материалы исследования докладывались и обсуждались на годичных собраниях Южного отделения РАО (2004, 2005, 2006), на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2003;го по 2006;й годына методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Калмыцкого Государственного УниверситетаКалмыцкого филиала МОСУ… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Самоопределение как психологическая проблема
    • 1. 2. Психологическая характеристика процесса самоопределения на этапе вузовского обучения
    • 1. 3. Феноменология кризисов профессионального самоопределения
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
    • 2. 1. Психологическая характеристика эталонов профессионально определившегося специалистапсихолога
    • 2. 2. Динамика психологических проявлений кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов
    • 2. 3. Модель и программа профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов
  • Выводы по главе

Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Психологи, как и представители других профессиональных групп, сегодня оказываются вовлеченными в динамичные и противоречивые отношения занятости, которые сопровождают жизненную траекторию человека. Исследователи все чаще фиксируют возникновение кризисов занятости, как на уровне отдельного человека, так и на других уровнях социальной организации общества (глобальном, национальном, региональном и т. д.). Дефицит концептуальных средств, позволяющих эти кризисы фиксировать, не дают возможности их сопоставлять и изучать. Однако «депривирующий», «страдательный» аспект кризисов занятости заставляет искать действенные средства их преодоления и снятия порождающих предпосылок (А.ИДемин).

Расширяющиеся кризисы, возникающие в сфере занятости, требуют интенсификации исследований в этом направлении (И.А.Волошина, Н. С. Глуханюк, Н. С. Дейнека, В. К. Муздыбаев, А. К. Осницкий, С. А. Цветкова и др.). Накопленный в зарубежной психологии эмпирический материал и объяснительные модели, посвященные совладанию с потерей работы, с последствиями смены профессии, выполнены в других социальных, экономических и культурных контекстах и потому не могут быть автоматически перенесены на россиян. (М.Армстронг-Стассен, ДДозье, К. Ванберг, Р. Канфер, А. Киники, Д. Лэтэк, НТомсон, Д. Фельдман, Н. Физер, Т. Эквиланти и др.).

Стремление новой когорты профессионалов добиться высокого уровня достижений в определенных видах профессиональной деятельности, в значительной мере зависит от личностного и профессионального самоопределения, от удовлетворенности выполняемой работой, от эмоционального и физического самочувствия, связанных с ощущением психологического благополучия, от наличия устойчивого стремления осваивать новые профессиональные области.

Конструкт «профессиональное самоопределение» позиционирует личность не только как субъекта труда, но и как субъекта бытия в различных условиях его жизнедеятельности. Сегодня многие виды профессиональной деятельности обретают статус экстремальных, требуют от человека «предельного существования», которое не всегда ему под силу, так как зачастую предполагает наличие таких психических ресурсов, которыми человек не располагает. Это вынуждает людей менять уже полученные профессии, повторно осуществлять акты профессионального самоопределения, избегать стрессовых нагрузок, межличностных и внутриличностных конфликтов.

Стремительные темпы современной жизни как бы «опробывают» человека на прочность, устойчивость, толерантность и жизнестойкость. Во многих случаях будущие субъекты труда допускают ошибки профессионального самоопределения, выбирая те профессии, к которым у них заведомо нет предрасположенности и способностей. Получены эмпирические данные, о том, что многие россияне в течение жизни до семи и более раз меняют свои профессиональные профили. Вместе с тем еще недавно многолетнее пребывание в одних и тех же учреждениях и организациях имело ранг «психологических добродетелей», поощряемых и одобряемых социумом не только морально, но и материально. Известно, что менять работу, а тем более профессию, было не выгодно и не престижно, так как можно было лишиться узаконенной дотации «за выслугу лет».

Сегодня эти социальные маркеры уже не работают. Смена видов и форм профессиональной деятельности обрела статус нормы и рассматривается многими в контексте востребованных и желанных карьерных достижений. Существуют достаточно весомые показатели, доказывающие возникновение широкого спектра психических деформаций и кризисов, имеющих в качестве предпосылки именно неудовлетворенность занятостью в определенной сфере труда.

Подготовленные в различных вузах многочисленные психологические кадры в своем большинстве остаются невостребованными на рынке труда. Произошла резкая, наглядная «девальвация» психологической профессии. Идет быстрое превращение элитной профессии «психолог» в «аутсайдера», а психологи вынуждены искать любые социальные ниши для преодоления индивидуального кризиса занятости.

Причин создавшегося положения достаточно много, но главная из них состоит в том, что образ психологической профессии до настоящего времени является неадекватным, мифологизированным и искаженным. Чтобы избежать дальнейшей «инфляции и девальвации» этой профессии, исследователям предстоит выявить, где и когда совершаются ошибки профессионального выбора, какими психологическими издержками они оборачиваются для нового поколения специалистов. Несмотря на авторитетность персоналий, изучающих специфические особенности этой профессии (А.Г. Асмолов, А. Г. Донцов, И. В. Дубровина, Ю. А. Забродин, И. А. Зимняя, Н. ИИсаева, В. Н. Карандашев И.Б.Котова, В. А. Петровский, Т. П. Скрипкина, Л. В. Темнова, Т. Н. Щербакова и др.), профессиональные кризисы и профессиональное самоопределение остаются вне поля зрения исследователей, что и обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования.

Анализ научной литературы и опыта подготовки профессиональных психологов позволяет выделить ряд противоречий, препятствующих профессиональному самоопределению психологов:

— между принятым в вузах эталоном профессионала-психолога и представлением о нем в сознании студентовмежду необходимостью реализации профессионального самоопределения психологов и их психологическим потенциаломмежду формальностью знаний, задаваемых стандартом профессиональной подготовки, и их расхождением с требованиями работодателей и пользователей психологических услуг.

В имеющихся исследованиях наглядно показано отсутствие у будущих психологов четких представлений о профессии и о своем профессиональном будущем, выявлена индивидуалистическая направленность их ценностных ориентацийнедостаточная сформированное^ умений и навыков, отвечающих требованиям к профессиональным психологам (Г.М.Андреева, И. Б. Котова, Н. И. Исаева, Л. В. Темнова и др.).

Теоретическая неразработанность и практическая нерешенность делают актуальным рассмотрение на диссертационном уровне следующей проблемы: Каковы особенности и причины кризисов профессионального самоопределения, переживаемых психологами на этапе вузовского обучения, и каковы возможности их профилактики?

Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования — профессиональное самоопределение студентов-психологов.

Предмет исследования — профилактика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Гипотезы исследования:

Профилактика кризисов профессионального самоопределения должна быть основана на развитии у студентов в процессе вузовской подготовки таких профессиональных и личностных конструктов, которые соответствуют эталону профессионала, востребованного в различных сферах социальной практики. При этом необходимо учитывать, что:

— кризисы профессионального самоопределения сопровождают весь период подготовки психолога в вузе;

— возникновение кризисов профессионального самоопределения на этапе вузовской подготовки базируется на существовании противоречия между эталоном психолога, реализуемым в рамках вузовской подготовки, и тем эталоном, который востребован на рынке труданаиболее выраженными кризисами профессионального самоопределения психолога выступают: кризисы выбора профессии, кризисы профессиональных экспектаций, а так же кризисы учебно-профессиональных ориентаций;

— модель и программа профилактики возникновения кризисов профессионального самоопределения будущих психологов, должна включать различные виды работ, отражающих те группы кризисов, которые возникают на различных этапах вузовского обучения и в процессе адаптации к самостоятельной профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики личностного и профессионального самоопределения.

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих роль, место и функции самоопределения в становлении личности как субъекта труда и жизнедеятельности.

3. Изучить специфику, условия, факторы и механизмы развития самоопределения будущих психологов на различных этапах профессиогенеза.

4. Проанализировать противоречия, возникающие между эталоном психолога, задаваемого системой профессиональной подготовки вуза и эталоном, который востребован сложившейся практикой оказания психологических услуг.

5. Выявить причины возникновения кризисов профессионального самоопределения и их динамику у студентов-психологов на различных этапах вузовского обучения.

6. Разработать и апробировать модель и программу профилактики кризисов профессионального самоопределения будущих психологов.

Методологическую основу исследования составили:

— базовые методологические принципы психологии (системности — П. К. Анохин, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов и др.- развития — Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, А. В. Запорожецединства сознания и деятельности — А. Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.- связи индивидуального и общественного — Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. В. Петровский и др.);

— принцип моделирования (И.Н. Блауберг, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий и др.) — концептуальные исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, Е. И. Головаха, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, А. А. Кроник, И. С. Кон, И. Б. Котова, Н. А. Логинова, С. Л. Рубинштейн, З. И. Рябикина, Д. И. Фельдпггейн, ДБ. Эльконин и др.);

— научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс ее формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, А. В. Захарова, А. В. Петровского, Д. И. Фельдштейна, положения акмеологического подхода, введенные А. А. Бодалевым, А. А. Деркачом и др.;

— основные положения конкретно-исторического подхода к психическому развитию человека и концепции его деятельностной детерминации (А.Г.Асмолов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

— сущность и содержание профессионального самоопределения (МАргайл, М. Я. Басов, В. А. Бодров, Е. М. Борисова, М. Р. Гинзбург, К. М. Гуревич, Д. Н. Завалишина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Ф. Лазурский,.

A.К.Осницкий, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, B.C. Собкин, В. Д. Шадриков и др-);

— стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев,.

B.А. Бодров, Ш. Бюллер, Е. И. Головаха, И. С. Кон, Е. А. Климов, С. П. Крягже, Н. С. Пряжников и др.);

— психологические компоненты профессионального самоопределения личности (Г.М. Андреева, Л. И. Божович, Е. М. Борисова, М. Верной, Ф. Герцберг, А. И. Донцов, Р. Л. Кричевский, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин,.

A.В.Петровский, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Э. Эриксон, В Л. Ядов, П. М. Якобсон и др.);

— социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (К.А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. Б. Коссов, А. И. Крупнов, А. А. Крылов, Е. И. Кулюткин,.

B.Т.Лисовский, В. Я. Ляудис, В. А. Поляков, A.M. Прихожан, Б. А. Ручкин, Н. Н. Толстых, С. Н. Чистякова и др.) — концепции доверительных отношений личности (Т.П. Скрипкина);

— теоретические и психотехнологические подходы к социальной, психосоциальной и психологической работе с кризисной личностью (А. Адлер, А. Маслоу, Ф. Перлз, В. Райх, К. Роджерс, Э. Шострум, С. Гроф, В. В. Козлов, М.Ш.Магомед-Эминов и др.);

— реализуемые подходы к организации психопрофилактической работы по преодолению нежелательных психических проявлений (Е.В. Аверина, Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова, Е. Н. Гавриленко, В. И. Гинецинский, А. В. Гоголева, Л.В. Куликов).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, авторефератов диссертаций, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы профессионального самоопределенияанализ профессиональной деятельности психологов, работающих в вузе и в других социальных сферахвключенное наблюдение, направленное на осмысление содержательных и структурных компонентов профессионального самоопределения психологов.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концептуального замысла исследования, теоретическое моделирование и проектирование.

В качестве эмпирических методов исследования использовались: опрос, метод субъективного шкалирования, наблюдение и беседа, биографическая анкета В. Г. Норакидзе в сочетании с методом контент-анализа на основе индикаторной таблицы и кодировочной инструкции, разработанных Э. Э. Сыманюк, тестовые методики — методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК), опросник волевого самоконтроля (ВСК), методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана, многоуровневый личностный опросник (MJIO), система «Диагностика внутреннего конфликта» Е. Б. Фанталовой.

Методы математико-статистической обработки результатов. Интерпретационные методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2003 г.) — подготовительныйсвязан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых, прорабатывалась этапность эмпирических шагов.

Второй этап (2003;2004 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение психологических характеристик кризисов профессионального самоопределения будущих психологов, проявляющихся на различных этапах профессиональной подготовки, обработка его результатовразработка модели и программы профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

Третий этап (2004;2005 гг.) — проведение формирующего эксперимента, состоящего в реализации программы профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологовобработка, анализ и интерпретация полученных результатов.

Четвертый этап (2005;2006 гг.) — оформление результатов диссертационного исследованияразработка рекомендаций преподавателям психологических дисциплин и сотрудникам психологических служб вузов по преодолению кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов.

База исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено 219 студентов ряда вузов г. Элисты и г. Ростова-на-Дону, обучающихся по специальности «Психология», а также 50 абитуриентов, поступающих на специальность «Психология», 40 преподавателей психологических дисциплин, 40 практикующих психологов со стажем от 3 до 5 лет. Общая численность испытуемых, таким образом, составила 349 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что.

— систематизированы существующие в отечественной и зарубежной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения субъектов различных видов труда;

— осуществлена дифференциация различных видов кризисов профессионального самоопределения, которые возникают у студентов-психологов на различных этапах вузовского обучения;

— установлена связь возникновения кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов с уровнем сформированное&tradeих представлений о содержательных и структурных компонентах и видах деятельности психологов, работающих в образовании, медицине, спорте, бизнесе, промышленности и в других сферах труда;

— выявлено несоответствие между представлениями студентов различных курсов вузовской подготовки об эталоне психолога и теми реальными требованиями, которые предъявляют к специалистам этого профиля работодатели и пользователи психологических услуг;

— выявлена динамика кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе вузовской подготовки, дана типология и содержательная характеристикавыявлены и изучены основные факторы, обусловливающие возникновение кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов по годам их обучения;

— выявлены существенные различия в представлениях об эталоне психолога у студентов вуза, практикующих психологов и у молодых преподавателей вуза, а также факторы, их обусловливающие;

— созданы и апробированы модель и программа профилактики кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе их вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

— проведен теоретико-методологический анализ проблемы кризисов профессионального самоопределения и факторов их возникновения;

— полученные результаты теоретико-эмпирического исследования кризисов профессионального самоопределения будущих психологов на этапе вузовского обучения расширяют представления о психологических аспектах профессиональных кризисов в целом;

— выявленные в ходе эмпирического исследования психологические особенности кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов, их динамика, виды и следствия конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления специалиста-психолога в период обучения в вузе;

— полученные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы способствуют развитию научных представлений о закономерностях, факторах и механизмах профессионального становления психолога;

— установлено, что процессы профессионального самоопределения студентов-психологов сопровождаются сменой психических состояний, обусловленных изменением социальной ситуации развития, неудовлетворенностью собой, способами деятельности, самооценкой и оценкой успешности профессионализации со стороны заказчиков психологических услуг;

— реализованные обобщения и сделанные в работе выводы о психологических особенностях кризисов профессионального самоопределения обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмеолопш, психологии личности.

Практическая значимость исследования.

Разработанные концептуальные положения об особенностях профессиональных кризисов будущих психологов создают основание для более точного и прицельного определения содержания, видов и форм подготовки, будущих психологов в вузе.

Разработанная и апробированная программа профилактики кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения может быть внедрена не только на факультетах психологии, так как в ней учтены закономерности и факторы, которые могут быть экстраполированы на подготовку профессионалов по другим специальностям.

Сделанные выводы и рекомендации могут использоваться преподавателями психологических дисциплин и сотрудниками психологических служб вузов в процессе работы по преодолению кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки.

Полученные материалы в полной мере могут использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин по педагогической психологии и акмеологии. В их числе курсы и спецкурсы: «Психология профессиональной деятельности», «Психология личностного и профессионального самоопределения», «Профессиональные и возрастные кризисы» и др.

Результаты эмпирического исследования могут составить основу для разработки типовых и индивидуальных программ подготовки психологических кадров для различных областей социальной практики.

Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования использовались при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий для преподавателей кафедр психологии, занятых подготовкой специалистов по направлению «Психология».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической проработанностью исходных позиций, применением апробированного и надежного инструментариясодержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, репрезентативностью представленной выборкиприменением ряда методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возникновение кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения базируется на противоречии между эталоном психолога, используемым при профессиональной подготовке студентов-психологов в вузе, и требованиями к уровню личностной и профессиональной готовности, востребованной практикой.

2. Проявляясь на всех этапах вузовской подготовки, наибольшую выраженность кризисы профессионального самоопределения психологов имеют на первом, третьем и пятом годах обучения: на первом году обучения доминирует кризис выбора профессии, на третьем — кризис профессиональных экспектаций, на пятом — кризисы выбора профессии и учебно-профессиональной ориентации.

3. Факторный анализ данных субъективного шкалирования групп студентов (1-х, 3-х, 5-х курсов) позволил установить только особенности их представлений, а не реальные качества. Поэтому эти результаты можно считать существующими лишь в структуре эталона психолога, т. е. в сознании респондентов. Кризисы профессионального самоопределения психолога сопровождаются разочарованием в выборе профессии, неудовлетворенностью собой, стремлением к самосовершенствованию.

Профилактика кризисов профессионального самоопределения будет успешной при подготовке студентов-психологов в вузе, если у них будут сформированы представления о содержании, видах и технологиях деятельности специалиста, востребованного практикой. На каждом этапе профессионализации респонденты осознают и называют в числе значимых элементов эталона разные параметры. Существующие представления играют ориентирующую и прогностическую функции в процессе профессионализации будущих психологов как в период обучения в вузе, так и в последующей практической работе.

4. Модель и программа профилактики возникновения кризисов профессионального самоопределения у будущих психологов должна включать три уровня профилактической работы, направленных на преодоление тех групп кризисов, которые возникают на различных этапах вузовской подготовки. Это касается: кризисов выбора профессии, ненормативных кризисов, кризисов профессиональных экспектации и кризисов учебно-профессиональных ориентаций.

5. Формирующий эксперимент позволил заметно сблизить эталон специалиста-психолога, формируемый у студентов в процессе вузовской подготовки с эталоном, востребованным практикой. Снизился уровень выраженности негативных психических проявлений, сопровождающих кризисы профессионального самоопределения студентов-психологов, что подтверждает эффективность программы психопрофилактики кризисов.

6. Особое внимание в процессе профилактической работы по предупреждению кризисов профессионального самоопределения должно быть уделено тем факторам, которые инициируют их возникновение: отсутствие адекватных представлений о профессии психолог и адекватного эталона психолога, отвечающих требованиям психологического рынка труданесоответствие содержания профессиональной подготовки специалистов в вузе требованиям к знаниям и навыкам психологов со стороны работодателей и пользователей психологических услуготсутствие у студентов сформированных представлений об этапах дальнейшей профессионализации и карьерного роста и др.

Апробация работы.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на годичных собраниях Южного отделения РАО (2004, 2005, 2006), на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2003;го по 2006;й годына методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Калмыцкого Государственного УниверситетаКалмыцкого филиала МОСУ, на международной конференции по развитию психического ресурса субъекта труда (Ставрополь, 2006) — на заседаниях межрегиональной лаборатории «Психологии труда и безопасности жизнедеятельности» Северо-Кавказского научного центра Высшей Школына международном симпозиуме по имиджелогии (Москва, 2004) — на Всероссийской научно-практической конференции (Сочи, 2004)-на Региональной конференции (Ростов-на-Дону, 2004).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 235 источников, приложений. Работа содержит 10 таблиц и 21 рисунок. Объем основного текста диссертации составляет 177 страниц.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проблема возникновения и профилактики кризисов профессионального самоопределения является актуальной на всех этапах профессиональной подготовки психологов, как в вузе, так и в другие периоды профессиогенеза.

2. В основе кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов лежит несоответствие их представлений об эталоне специалиста-психолога, формируемом в процессе вузовского обучения, и теми личностными и профессиональными параметрами, которые востребованы работодателями и пользователями психологических услуг.

3. Наиболее часто состояния, обусловленные различными видами кризисов, профессионального самоопределения, возникают у студентов первого, третьего и пятого (заключительного) годов обучения в рамках образовательного процесса вуза: на первом курсе, проявляется кризис выбора профессиина третьем — кризис профессиональных экспектацийна пятомкризисы учебно-профессиональной ориентации и выбора профессии.

4. Возможности профилактики кризисов профессионального самоопределения заложены в преодолении несовпадения эталонов специалистов-психологов, формируемых в рамках профессиональной вузовской подготовки, и востребованных практикой типов специалистов.

5. Профессиональное самоопределение студента-психолога сопровождается сменой психических состояний, которые обусловлены: на 1-ом курсе — изменением социальной ситуации развитияна 2-ом курсенеудовлетворенностью собойна 3-ем курсе-необходимостью совершенствования способов деятельностина 4-ом курсе — необходимостью совершенствования способов деятельностина 5-ом курсесовершенствованием способов деятельности и оценкой успешности своей профессионализации.

6. В процессе вузовского профессионального самоопределения психологов изменяется динамика некоторых личностных черт, оказывающих влияние на характер протекания кризисов профессионального самоопределения: к старшим курсам возрастает уровень настойчивости и самообладания, процент лиц с уровнем невротизации становится выше среднего, с выраженностью внутренних конфликтов и высоким уровнем внутреннего дискомфорта, с хорошими адаптационными способностями.

7. В основе профилактики кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения должно лежать сближение эталонов специалиста-психолога, сформированных в ходе профессиональной подготовки и эталоном востребованных психологической практикой.

8. Эталон профессионального психолога имеет явно выраженную тендерную компоненту. Можно предполагать, что у мужчин эталон-психолога соответствуют маскулинному, а у женщин — феменинному типу. Однако эти вопросы не были предметом специального исследования и рассматриваются нами в качестве перспективного направления дальнейших исследований по данной проблематике.

Выявленные в результате проведенной экспериментальной работы особенности подлежат учету при организации профилактической работы со студентами-психологами, переживающими кризисы профессионального самоопределения.

Профилактику кризисов профессионального самоопределения необходимо начинать проводить с первого курса, сближая формируемые под влиянием учебной подготовки психологов и востребованные практикой модели специалиста-психолога. На последнем курсе для выяснения результативности проведенной работы важно установить степень выраженности кризисов профессиональной экспектации и профессионального выбора. Среди психологических характеристик информативным является уровень невротизации личности и состояние ее субъективного контроля.

Специалистам центров психологической помощи, функционирующих в вузах, и преподавателям психологических дисциплин рекомендуется:

1. При работе со студентами уделять больше внимания не только знакомству их с основами психологических знаний, но и с особенностями профессиональной деятельности специалиста-психолога (требования к профессии, трудности в реализации профессиональных задач, особенности выполнения функциональных обязанностей, структура профессионально важных качеств и т. д.). Это будет способствовать формированию адекватного образа будущей профессиональной деятельности и позволит развивать те способности и умения, которые необходимы психологу-профессионалу, чтобы подготовиться к более успешной адаптации в самостоятельной трудовой деятельности и преодолеть тем самым кризисы профессиональных экспектаций.

2. Система практической подготовки специалистов-психологов должна строиться таким образом, чтобы общие принципы работы с психическим миром другого человека и реализации действий по саморегуляции психических состояний формировались на уровне навыков. Это может быть достигнуто посредством увеличения количества и часов психологических практикумов, что обеспечит большее количество упражнений для выработки практических умений студентов, чтобы, приходя на рабочее место, после окончания вуза молодой специалист-психолог мог самостоятельно решать поставленные перед ним конкретные практические задачи.

3. При составлении учебных программ следует не ограничиваться одним психологическим практикумом, который преподается на первом-втором курсах, а дополнить подобными практикумами все учебные курсы, а также организовать проведение дополнительных внеучебных тренингов.

4. Усилить как теоретическую, так и практическую подготовку по дисциплинам, имеющим прикладную ориентацию (психологическому консультированию, психодиагностике, социальной психологии, психологии управления).

5. В системе подготовки психологов-профессионалов обязательно уделять внимание трудностям адаптации на первых этапах профессиональной деятельности. Для студентов последних курсов целесообразно разработать и ввести программу тренинговых занятий, направленную на выработку у молодых специалистов навыков адаптации в новом трудовом коллективе, и формирования позиции, связанной со спецификой выполняемых функций и оптимальной для решения возложенных на психолога профессиональных задач.

6. В целях координации всей работы по успешному профессиональному самоопределению в рамках вуза создать специальную психологическую службу с привлечением к работе в ней студентов старших курсов, выпускников вуза прошлых лет и опытных психологов-практиков, которая решала бы в ходе своей деятельности следующие задачи:

— развития у студентов когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессионального самоопределения;

— оказание помощи студентам выпускного курса и выпускникам вуза в профессиональном самоопределении;

— организация мероприятий (в том числе, конференций, семинаров, встреч выпускников вуза и специалистов в данной профессиональной области со студентами и др.), помогающих студентам как можно раньше сориентироваться в избранной профессиональной сфере, осознать и сформулировать свои профессиональные цели;

— оказание студентам старших курсов помощи в формировании конкретных профессиональных планов на будущее (адекватного образа себя как специалиста, представлений о своих реальных возможностях и перспективах), а также формировании активной позиции по реализации своих профессиональных целей;

— поиск возможностей и создание благоприятных условий для прохождения студентами-психологами практики в различных сферах специализации по профессии;

— помощь старшекурсникам в выработке стратегии эффективного поиска рабочего места;

— создание банка данных профессиональных вакансий.

Процесс профессионального самоопределения является оптимальным, если психолог на этапе вузовской подготовки и последующей деятельности выступает как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценностиучебно-профессиональной деятельности, которая характеризуется свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становленияпродуктивного взаимодействия преподавателя и будущего психолога, их взаимообогащением, рефлексиейосознания и выработки целей и смыслов учебно-профессиональной деятельностистановления индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установки на самоизменение, саморазвитиетворчества, ориентированного на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем.

Заключение

.

Трудности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей порождены нестабильностью общества в целом, кризисом привычных норм и ценностей в жизни людей в нашем государстве. Они обусловлены и такими факторами, как устранение системы государственного распределения, ситуацией на рынке труда (безработица, нехватка рабочих мест для молодых специалистов с высшим образованием), расширением сферы выбора направлений, форм и способов профессионального самоопределения.

В ряду разнообразных форм самоопределения профессиональное самоопределение рассматривается в качестве одного из самых необходимых для самоопределения личности в целом. Представляя собой процесс, развивающийся в соответствии с этапами профессионального развития, профессиональное самоопределение начинается еще в дошкольном возрасте и продолжается на протяжении всего жизненного пути. Стадии, проходимые человеком в процессе профессионального самоопределения, можно объединить в два этапа — подготовительный и основной.

На каждой стадии профессионального самоопределения человеком осознаются и формулируются определенные цели и задачи, которые сознательно соотносятся с выработанными обществом требованиями и нормами, традициями и правилами будущей профессиональной деятельности. Позже они целенаправленно реализуются в жизни в соответствии с индивидуальными «ресурсами», социальными интересами, потребностями и ценностными ориентациями будущего специалиста-профессионала.

Профессиональное самоопределение представляет собой структурное образование, в котором можно выделить ряд компонентов — когнитивный, поведенческий и эмоциональный.

На основе анализа литературных источником нами ми было установлено, что на эффективность профессионального самоопределения оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Во многом, успешность профессионального самоопределения личности базируется на ее отношении к профессии, тех смыслах, которые она имеет для человека, мотивах ее выбора. Первоочередное значение для личности не только на этапе выбора профессии, но и на последующих этапах имеют ценностно-нравственные аспекты ее профессионального самоопределения.

В противоположность прошлому, в сегодняшней рыночной экономике профессиональное будущее студента является неопределенным, он не может начать специализацию слишком рано, не рискуя получить специальность, которая впоследствии окажется невостребованной в быстро меняющей свои ориентиры и содержание социально-экономической обстановке. Студент должен психологически готовиться к неопределенности, к возможным многократным трансформациям в самой его специальности и в отношении общества к ней, к необходимости быстро усваивать новые навыки и выполнять различные функции, постоянно доучиваться и переучиваться, то есть быть универсальным работником. Главным становится не количество знаний, что само по себе, конечно, важно, а способность решать различные ситуационные проблемы, хорошо проявлять себя в непредвиденных, нетривиальных обстоятельствах.

Сформировавшаяся к данному времени система профессиональной подготовки специалистов-психологов не позволяет выпускникам психологических специальностей вузов эффективно включиться в профессиональную деятельность. Во многом это обусловлено игнорированием психологических особенностей профессионализации студентов-психологов, в первую очередь — переживаемых ими кризисов профессионального самоопределения.

Кризисы профессионального самоопределения, проявляющиеся в период вузовского обучения, представляют собой разновидность кризисов самоопределения личности, проявляющихся в рамках реализации профессиональной деятельности. Кризисы возникают как реакция человека на те или иные жизненные события или ситуации, связанные с невозможностью удовлетворить определенные потребности (как первичные, так и высшиеэкзистенциальные). В условиях неизбежной последовательной смены определенных стадий профессионального развития, профессиональные кризисы сопровождают переход от одной стадии профессионального становления к другой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство): Автореф. диссканд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2003. — 23с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
  3. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. -М., 1982. С.137−145.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.
  5. Е.В. Профилактика наркомании в российской школе: Автореф. диссканд. пед. наук. -М.: МГОУ, 2003. -22с.
  6. И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. 20с.
  7. А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. -1985. Т.6, № 6. — С.107−115.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2001. 272с.
  9. Ананьев Б. Г, Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — 232с.
  10. Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: МГСУ, 2001. — 24с.
  11. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наук, 1981а. -С.3−19.
  12. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -19 815. № 2. Т.2. — С.8−18.
  13. В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. -С.21−38.
  14. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001. -416с.
  15. Р.А. Биографические кризисы личности: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.
  16. В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 20с.
  17. Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Бажин Е. Ф., Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. 1984.- Т.5, № 3. С. 152−156.
  18. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272с.
  19. С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Дисс. докт. психол. наук. СПб., 1997. — 398с.
  20. Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Екатеринбург: УрГУ им. A.M. Горького, 2004. 25с.
  21. Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.
  22. И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998.
  23. С.Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения учащихся (на материале сельских школ БССР): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Минск, 1988. — 19с.
  24. А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.167с.
  25. В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511с.
  26. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдиггейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.
  27. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С.159−177.
  28. Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект): Дисс. докт. психол. наук. М., 1995. — 411с.
  29. А.В. Проблемы психологии субъекта. М: Институт психологии РАН, 1994. — 108с.
  30. А.А. Психологическое сопровождение профессионального развития будущих психологов: методические рекомендации для преподавателей: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. — 80с.
  31. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С.28−39.
  32. Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 1971. -20с.
  33. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Н. Новгород, 1997. — 240с.
  34. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200с.
  35. Е. Вершины жизни и пути достижений.
  36. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ. 2002. — № 1.
  37. И.В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 464с.
  38. А.Ю. Влияние когнитивной сложности социальной перцепции старшеклассников на процесс их профессионального самоопределения: Автореф. диссканд. психол. наук. Киев, 1988.
  39. Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. — 21с.
  40. Н.Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2005. — 336с.
  41. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. -1995. № 1. — С.71−80.
  42. JI.C. Психология развития / Под ред. М. Г. Ярошевского.- М.: Изд. «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Мидэн», 1996.-512с.
  43. Е.Н. Психологические основы профилактики наркомании у подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 1999.-26с.
  44. М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. -272с.
  45. В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики: Профилактический аспект психологического образования: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 156с.
  46. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. -1988. № 2.
  47. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.43.
  48. А.В. Адциктивное поведение и его профилактика. 2-е изд., стереотип. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 240с.
  49. Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности / Л .Я. Гозман, М. В. Кроз // Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1984. -С.91−114.
  50. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1996. — 60с.
  51. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. — 144с.
  52. Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 320с.
  53. Г. Г. Профессионально-личностная реадаптация в условиях кризиса: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2002. — 40с.
  54. В.П. Соотношения основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Иркутск, 1968. — 22с.
  55. Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога: Автореф. дисс— канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2003. — 24с.
  56. М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников// Педагогика. 2002. — № 9. — С.32−39.
  57. Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Автореф. дисс.. канд. психол.наук. Новосибирск: НГПУ, 2004. — 19с.
  58. В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Курск: КГПУ, 2000. — 22с.
  59. А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2005.-49с.
  60. А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.
  61. С.Т. Карьера личности и ее профессии // Социальная психология личности. М.: Гардарики, 1999. — С.339−358.
  62. С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2004. 480с.
  63. С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Ростов н/Д.: РГУ, 2005. -46с.
  64. Жизненный путь личности / Под ред. JI.B. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987.-280с.
  65. О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушением зрения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: МГПУ, 1999.
  66. Забота поддержка — консультирование // Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996.
  67. P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): Автореф. дисс.. докт. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. — 40с.
  68. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. — 126с.
  69. Э.Ф. Психологические основы профессиональногостановления личности инженера-педагога: Дисс.. докт. психол. наук. -Свердловск, 1988.-348с.
  70. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336с.
  71. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480с.
  72. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997, Т. 18. — № 6. — С.35−44.
  73. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240с.
  74. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.
  75. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
  76. Е.М. Психология профессиональной деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2006.-382с.
  77. Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1988. — 16с.
  78. С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. — 25с.
  79. А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. -111с.
  80. В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. -225с.
  81. С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1998. — 15с.
  82. А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: ЯРГУ, 1991.
  83. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988, Т.9. — № 5. — С. 120.
  84. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.
  85. Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дисс— канд. психол. наук. М., 2000. — 158с.
  86. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 456с.
  87. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  88. Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 2003.-320с.
  89. В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979. -30с.
  90. Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.
  91. Ю. Человек многомерный. Киев: Лыбедь, 1991.197с.
  92. В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 302с.
  93. С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. — 20с.
  94. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. -№ 4. Т. 8. -С.126−137.
  95. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989. № 5.-С. 158−164.
  96. Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — 238с.
  97. А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. -1995. № 5. — С.69−78.
  98. Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 222с.
  99. И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Д., 1994.
  100. И.Б., Котов А. В., Канаркевич О. С. Идея личности как высшей ценности человеческого бытия в работах М.М. Рубинштейна // Личность XXI века: теория и практика. Армавир: АГПИ МОСУ КФ, 2001. -С.81−97.
  101. ЮО.Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах. М.: Владос, 1999. — 450с.
  102. Ю1.Кривоконь В. И. Влияние стрессогенных факторов на динамику структуры личности профессионала: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М.:РАГС, 1999.-27с.
  103. С. П. Психология формирования профессиональных интересов.-Вильнюс, 1981.- 196с.
  104. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.-С.51−59.
  105. Ю4.Кузнецова Л. Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2005. — 23с.
  106. Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. -464с.
  107. Юб.Куликова Т. Ф. Психологическое содержание кризиса середины жизни работающей женщины: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Краснодар: КубГУ, 2004. 22с.
  108. Ю7.Кунц Л. И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2005. 24с.
  109. Н.Б. Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998.
  110. Ю9.Латуха Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: Автореф.. канд. философ, наук. Новосибирск, 1999.
  111. Ю.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 284с.
  112. Ш. Леонтьев Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. — № 3.
  113. Д.А. Методика предельных смыслов. -М., 2001.
  114. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональноесамоопределение как построение методов будущего // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С.56−63.
  115. . Кризисы жизни шансы жизни. — Калуга: Духовное познание, 1994. — 224с.
  116. Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Дисс.. канд. психол. наук. -М, 1992. 162с.
  117. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наук, 1978. -С.156−173.
  118. В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. — 18с.
  119. А.Р. Проблема дезорганизации поведения // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. — № 4.
  120. С.Ю. Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы (в сфере бизнеса): Автореф. дисс— канд. психол. наук. М.: ИП РАН, 2006. — 28с.
  121. А.К. Психология профессионализма. М, 1996. — 308с.
  122. А.В. Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб.: Pi НУ им. А. И. Герцена, 2005. — 21с.
  123. И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990.
  124. А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1988. — 16с.
  125. Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: Ин-тпсихологии им. Л. С. Выготского РГТУ, 2004. 24с.
  126. И.П. Комплексное исследование личности подростка в условиях социально-психологического кризиса: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2001. — 22с.
  127. Е.Р. Психологические детерминанты профессионально-личностного самоопределения врача-руководителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2005. — 24с.
  128. Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта- Московский психолого-социальный институт, 1998. 200с.
  129. Н.С. Личностное и профессиональной развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. — С.29−38.
  130. И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1975.-27с.
  131. Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1997. — С.4−47.
  132. Г. Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1989.-200с.
  133. А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. — 25с.
  134. И.В. Автоматизированная система поддержки принятия решения в процессе профессионального самоопределения личности: Автореф. дисс. канд. техн. наук.- Томск, 1993.- 19с.
  135. Е.П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000.
  136. В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 208с.
  137. JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. Минск, 1999. — 40с.
  138. М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. — 19с.
  139. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. -№ 1.
  140. В.А. Активность личности на этапе постановки проблем // Проблемное обучение при подготовке инженеров. Рига, 1976.
  141. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  142. В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога: Автореф. диссканд. пед. наук. М.: Mill У, 2002. — 20с.
  143. Ю.П. Основы психологической концепции профессионализма // Ежегодник Росс. Психол. общества. М., 1995. — Т.1, Вып. 2. -С.152−153.
  144. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160с.
  145. Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991.
  146. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского): Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1999. — 42с.
  147. К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-184с.
  148. В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Казань: КГУ, 2001. — 23с.
  149. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/ Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -390с.
  150. Н.С. Методы активизации профессионального иличностного самоопределения. Методическое пособие № 4. М.: Изд-во ИПП, 1977.-64с.
  151. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. -256с.
  152. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. -1996. -№ 1. С.62−72.
  153. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М. Екатеринбург, 1995. — 39с.
  154. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: ИП АН СССР, 1991.
  155. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С.61−84.
  156. JI.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения: Автореф. диссканд. психол. наук. М.: РАГС, 2001. — 23с.
  157. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 400с.
  158. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. — 627 с.
  159. Т.Е., Резник Ю. М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социологические исследования. -1996. № 6.
  160. С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Л., 1986.-16с.
  161. Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Свердловск, 1991.-23с.
  162. Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // Ежегодник Росс, психол. общества. М., 1995. — Т.1, Вып. 2. — С.207−210.
  163. О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности // Ежегодник Росс, психол. общества. М., 1995. — Т.1, Вып. 2. — С.168−170.
  164. И.В. Гражданское самоопределение военного профессионала (социально-психологический анализ): Дисс.. канд. психол. наук. М., 1996.-177с.
  165. СЛ. Проблемы общей психологии. Человек и мир. -М., 1973.-423с.
  166. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.
  167. Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета // Педагогика. -1997.-№ 1.
  168. З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.
  169. В.М. Динамика профессионального самосознания курсантов высших военных авиационных инженерных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. — 22с.
  170. Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1988.-25с.
  171. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей „Тандем“, Издательство ЭКМОС, 1999.-352с.
  172. Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460с.
  173. .И. Психология личностного и профессиональногосамосовершенствования будущих учителей: Монография. М.: Московский социально-психологический институт, 2005. — 176с.
  174. Ш. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1986.- 144с.
  175. В.Ф., Пиков Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. Т.5. — № 4. — С.65−73.
  176. О.Д. Профессиональное саморазвитие студентов педагогического вуза (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2002. -26с.
  177. А.В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.-92с.
  178. П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи // Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С.173−175.
  179. Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в кризисные периоды развития: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2000. -35с.
  180. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. -1991. № 2. — С.37−50.
  181. В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С.72−80.
  182. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С.41−52.
  183. А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1975. — 23с.
  184. Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. -1998. № 7.
  185. Солдатова E. JL, Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 384с.
  186. Л.С. Формирование. мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии (на материале педагогического колледжа): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Самара: СамГПУ, 2006. 20с.
  187. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 268с.
  188. А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф. диссканд. психол. наук. М., 1987. — 18с.
  189. Э.Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. — 255с.
  190. Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. М.: Изд-во МПСИ, 2005. — 256с.
  191. Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкции педагога: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. Самара: СамГПУ, 2005.-41с.
  192. Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (на примере педагогов начального профессионального образования): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
  193. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2004. — 320с.
  194. Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М.: РАГС, 2001.-44с.
  195. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.:1. Мысль, 1975. 198с.
  196. В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479с.
  197. А.В. Возрасты жизни. М., 1988. — 223с.
  198. И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ярославль: ЯЛТУ им. К. Д. Ушинского, 2004. -22с.
  199. О., Требунский А. Матрица жизни. Самооценка и удовлетворенность. СПб., 2001.
  200. Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.: МПСИ, 2005. -27с.
  201. И.Л. Влияние „образа Я“ на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 15с.
  202. В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.-Киев, 1982.2Ю.Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
  203. Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2005. — 568с.
  204. А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. -1997. № 2. — С. 18−24.
  205. А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. -М.: Издательство Московского психологосоциального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2005. -560с.
  206. А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2005. — 240с.
  207. А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. -1997. № 2. — С.88−93.
  208. Т.В. Синдром „эмоционального сгорания“ как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. -1994. № 6.- С.57−64.
  209. Н.Е., Никулина Т. А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к самовыражению и защите „Я“ // Психологическое обозрение. 1997. — № 2 (5).- С.22−26.
  210. О.А. Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Самара: СамГПУ, 1998. — 22с.
  211. Е.В. Психологические факторы развития самосознания личности и условия их реализации: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 23с.
  212. Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1998.
  213. В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. -1996. № 3. — С-116−132.
  214. В.И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С.48−56.
  215. В.Э. Воспитание способностей и формированиеличности. М.: Знание, 1986. — 80с.
  216. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
  217. P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1997. — 19с.
  218. З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ставрополь: СтГТУ, 1996. — 18с.
  219. В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 152с.
  220. А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. — 20с.
  221. A.M. Идеалы профессиональной карьеры у обучающихся психологии: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГУ, 2000. -23с.
  222. Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2004.-600с.
  223. .Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 144с.
  224. Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996.344с.
  225. И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. — 27с.
  226. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.:
  227. Изд-во Михайлова В.А.- Изд-во „Полиус“, 1998. 639с.
  228. О.Н. Учебный текст как фактор стимуляции процесса профессионального самоопределения: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. -257с.
  229. Compone! Initial Eigenvalues (traction Sums of Squared Loadinc iotation Sums of Squared Loading-
  230. ЭРГИЧНОС, 945 -, 063 -, 018, 062, 020 -, 049, 008 -.058 -, 011
  231. ЛИЧ.ПРИВ, 699, 243, 080, 204, 160, 315, 279 -.088, 043
  232. CAMOAKT, 600 -, 424 -, 170 -, 015 -, 090 -.004 -, 094, 327, 035
  233. СОЦ.ПРОФ, 701, 252, 102 -, 031 -, 164 -, 005, 204 -, 043 -, 011
  234. КОМПЕТЕН, 693, 105 -.254, 098, 043, 018 -, 193 -, 016, 256
  235. ПЕДАНТИЧ, 786 -, 242, 213 -, 115, 096 -, 203 -, 009, 127 -.180
  236. ПРИНЯТИЕ -, 135 -, 091, 415, 281 -.026, 459, 242 -.132, 355
  237. АЛЬТРУИЗ, 563, 381 -.114, 021 -, 131 -, 169, 135 -, 096 -.084
  238. ЛИЧН.ЗРЕ, 745 -, 153, 170 -, 298, 027 -.006, 073, 143, 072
  239. ОР.ДОСТИ -, 025 -.245 -, 246, 479, 334 -, 351, 228 -, 068, 461
  240. ОТВЕТОВ, 695, 157 -, 157 -, 097, 120 -, 020 -.084, 133, 311
  241. КОММУНИК, 635, 128 -, 394, 142, 211 -.056, 037 -.028, 255
  242. ТОЛЕРАНТ, 342, 512, 337, 359, 154 -, 269, 030 -, 147, 000
  243. КОНФИДЕН, 605, 257 -, 091, 149, 014, 285 .077 -.033 -.330
  244. ДОБРОЖЕГ, 710, 213 -, 194, 004 -.017, 132, 030, 149, 079
  245. ХАРИЗМА, 475 -.116, 043 -.574 -, 114 -.288 -, 103, 019, 193
  246. ПОРЯДОЧН, 846 -, 309, 159, 084 -, 098, 052, 041, 011 -, 109
  247. ЭМПАТИЯ, 883 -, 278, 085, 142 -.057 -, 052, 020 -, 094 -, 102
  248. УВЕРЕННО, 678, 080 -.159 -, 267, 109 -, 108 -, 081 -, 257, 183
  249. ПРОНИЦАТ, 181, 517 -.076 -.312 -, 269 -, 207, 287, 077 -, 082
  250. КРЕАТИВН, 704 -, 370, 255, 224 -, 210, 095, 098 -, 168 -, 077
  251. ЭМОЦ.УСТ -, 105 -.030, 355 -, 382, 706, 032, 171 -, 118 -, 030
  252. ВЗВЕШ.ОБ, 151, 296, 428, 321 -, 045 -, 360 -, 531, 003, 085
  253. ГУМАН.МИ, 502 -, 382, 150, 078 -, 381 -, 014 -.052 -.171, 053
  254. ЛОГИЧН, 882 -, 288, 033, 045 -, 047 -, 100 -, 090, 183 -, 008
  255. СЕНЗИТИВ, 156, 345, 410, 300, 151, 084 -, 393, 300 -.055
  256. ПРОФ.РЕФ, 727, 136 -, 258, 022, 268 -.042, 084 -.039 -, 207
  257. ПРОГНОСТ, 325 -, 171, 243 -, 312, 559, 249 -.208 .077, 038
  258. ПРОФ.МОТ, 637, 359 -, 092 -.011, 141, 067, 056, 072 -, 232
  259. Активное, 832 -, 222, 204, 000, 040, 057 -, 053 -, 107 -, 096
  260. ТАКТИЧНО, 393, 249, 163 -, 277 -, 340, 374 -.040 -, 040, 414
  261. ДИПЛОМАТ, 627, 005, 122, 020 -, 020 -, 223, 222 -.085 -, 048
  262. НРАВСТВЕ, 001 -, 076 -, 003, 222, 019, 024 .326, 766., 058
  263. ДОБРОСОВ, 468, 379 -, 209 -, 060 -, 114, 308 -.318 .065, 047
  264. СМЕЛ.ПРА, 168 -, 322 -, 620, 205, 139, 222 -, 286 -, 170 -.193
  265. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  266. ЭРГИЧНОС, 736, 507, 284, 077, 040 -, 021, 073, 110 -, 045
  267. ЛИЧ.ПРИВ .342, 709, 181 .054, 129, 032 -, 358, 069, 041
  268. CAMOAKT, 641, 041, 294 -, 109 -.037 -.215, 191, 030, 315
  269. СОЦ.ПРОФ, 444, 530, 220, 055 -, 070, 308 -, 055 -, 057 -, 034
  270. КОМПЕТЕН, 352, 398, 545, 125 -, 059 -, 159, 074, 200 -, 043
  271. ПЕДАНТИЧ, 790, 244, 067, 112, 248, 087, 236 -.013, 087
  272. ПРИНЯТИЕ -.004 -.127 -, 036, 026, 058, 027 -, 814, 054, 043
  273. АЛЬТРУИЗ, 233, 576, 166, 078 -, 184, 253, 154, 039 -, 114
  274. ЛИЧН.ЗРЕ, 660, 213, 332 -, 054, 272, 194, 071 -.071, 104
  275. ОРДОСТИ, 005 -, 065 -.030 -.022 -, 041 -, 128 -.074, 903, 099
  276. ОТВЕТОВ, 327, 377, 599, 085, 114, 044 .112, 169, 081
  277. КОММУНИК .238, 516, 437 -, 019 -.003 -, 129, 104, 411, 014
  278. ТОЛЕРАНТ, 076, 464 -, 082, 589, 012, 293 -, 091, 225 -.141
  279. КОНФИДЕН, 279, 715, 046, 048 -, 035 -.132 -, 054 -, 209, 017
  280. ДОБРОЖВ, 331, 552, 443, 017 -.037 -, 002, 042 -.005, 145
  281. ХАРИЗМА, 449 -, 094, 450 -.111, 172, 338, 351 -.053 -, 142
  282. ПОРЯДОЧК, 868, 302, 109, 028, 028 -.060 -, 055 -.037, 054
  283. ЭМПАТИЯ, 866, 359 .101, 058 -.006 -, 082, 010, 083 -, 049
  284. УВЕРЕННО, 385, 353, 474 -, 058, 163, 075, 188 .143 -, 321
  285. ПРОНИЦАТ -, 096, 364, 133 -.098 -.178, 575, 236 -.163, 003
  286. КРЕАТИВН, 847, 199 -, 029, 024 -, 092 -.061 -.260 -, 004 -.071
  287. ЭМОЦ.УСТ -.113 -, 014 -, 175 -, 056, 860, 156 -.048, 058 -, 104
  288. ВЗВЕШ.ОБ, 110 -, 062, 070, 863 -, 104 .098, 077, 052 -.150
  289. ГУМАН.МИ, 705 -, 061, 106 -.020 -.230 -.019 -.129 -, 030 -, 152
  290. ЛОГИЧН, 841, 252, 275, 099, 027 -.077, 156, 060, 164
  291. СЕНЗИТИВ -, 005, 149, 062, 740, 122 -, 065 -, 098 -.181 .211
  292. ПРОФ.РЕФ, 365, 689, 141 -.026, 147 -, 104, 249, 125 -, 015
  293. ПРОГНОСТ, 242, 040, 223, 078, 745 -, 180 -, 019 -.108, 026
  294. ПРОФ.МОТ, 229, 699, 163, 111, 101, 039, 150 -.105, 056
  295. Активное, 791, 323, 149, 096, 180 -.063 -.037 -, 047 -, 098
  296. ТАКТИЧНО, 173, 121 .639 -.011 -, 055, 266 -, 359 -, 290 -, 098
  297. ДИПЛОМАТ, 536, 365, 025, 038, 023, 255, 059, 148 -, 053
  298. НРАВСТВЕ, 023, 016 -, 049 -, 015 -, 052, 081 -, 045, 102, 853
  299. ДОБРОСОЕ, 051, 429 .545 .157 -, 106 -, 155, 035 -, 281 -, 034
  300. СМЕЛ.ПРА, 105, 170 .067 -.231 -, 115 -.779, 186, 089 -, 122
  301. Квадратная матрица преобразований
  302. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
  303. Compone Initial Eigenvalues traction Sums of Squared Loadin otation Sums of Squared Loadinc
  304. ЭРГИЧНО .977, 077, 044, 019 -, 034, 040 -, 008, 055, 023 -, 004
  305. ЛИЧ.ПРШ, 724, 381 -.094, 096, 001 -, 262, 217, 000 -, 030 -, 194
  306. CAMOAK1, 717, 003 -, 215 -, 293 -, 147, 125, 072, 131 -, 161, 034
  307. СОЦ.ПРО, 649, 132, 301, 157, 178 -, 150, 117 -, 046, 007, 215
  308. КОМПЕТЕ, 666 -, 062 -, 233 -.197, 257, 226 -, 113 -, 017, 177 -, 114
  309. ПЕДАНТИ, 805, 032, 103, 083 -, 002 -.096 -, 284 -, 059 -, 234, 093
  310. ПРИНЯТ1/ -, 150, 406 -152, 245, 422 -.348, 393 -, 252, 168 -, 081
  311. АЛЫРУИ, 593 -, 087, 207, 157, 071, 074 -, 087, 443, 345, 102
  312. ЛИЧН.ЗРЕ, 792, 025, 204 -, 032, 029 -, 173, 006 -, 295 -, 210 -, 169
  313. ОР.ДОСТ1, 068, 236 -, 108 -, 037, 736, 258 -.070, 284 -, 109 -, 104
  314. OTBETCB, 760 -, 119 -, 221, 093, 185, 132, 065, 040 -.136, 141
  315. КОММУН1, 672 -, 181 -, 253 -, 043, 070, 277, 192, 105 -, 010 -, 106
  316. TOJ1EPAH, 212, 455, 192, 638 -, 039, 196 -, 120, 244 -, 030, 028
  317. КОНФИДЕ, 562, 229 -, 071, 002 -, 397 -, 204 -.031, 05Й, 173, 035
  318. ДОБРОЖ1, 735, 064 -, 033 -.007 -, 093, 068, 122 -, 014, 220, 388
  319. ХАРИЗМА, 465 -.431, 353, 048, 299, 150 -, 064 -, 260 -, 048, 007
  320. ПОРЯДО1, 930, 149, 026, 074 -, 074 -, 053, 098, 057 -, 005, 051эмпати-, 977, 077, 044, 019 -, 034, 040 -, 008, 055, 023 -, 004
  321. УВЕРЕНН, 674 -, 355, 074, 013, 085, 143, 023 -, 111 -, 280 -, 152
  322. ПРОНИЦ/, 065 -, 200, 624 -.127, 051 -.260 -, 131, 236 -, 163 -, 277
  323. КРЕАТИВ, 849, 181, 109 -, 060 -, 033, 025, 166 -, 069, 139 -, 171
  324. ЭМОЦ.УС -.130 -, 502 -, 162, 602 -.173, 121, 291, 172 -.155 -, 132
  325. ВЗВЕШ.О -, 112, 407, 174, 397, 096, 467 -, 281 -.219 -, 217, 237
  326. ГУМАН.М1, 502, 088, 229 -, 235, 065, 369, 219 -, 345, 075 -, 196логичн -.210 -, 131, 529 -, 187 -, 338, 383, 370 -, 072, 060, 242
  327. СЕНЗИТИ -.058, 569 -, 150 -.064 -, 279, 266 -, 234 -.048, 201 -, 349
  328. ПРОФ.РБ, 761, 003 -.014 -.186 -, 192, 004 -, 111, 047 -, 101, 183
  329. ПРОГНОС, 366 -, 135 -, 232, 045, 124 -, 159 -, 270 -.430, 247, 251
  330. ПРОФ.МО, 658 -, 005 -, 197, 070 -, 178 -, 393 -, 114, 003 -, 360, 040
  331. АКТИВНО, 910, 022 -, 016, 032 -, 069 -, 047 -, 057 -, 019 -, 073 -, 035
  332. ТАКТИЧН, 384 -, 445 -, 386, 452 -, 040, 021, 250 -, 086, 195 -, 052
  333. ДИПЛОМ/, 609, 107, 345 -, 094 -, 012 -.021, 238, 149, 139 -.112
  334. НРАВСТВ -.170, 240 -, 186 -.398, 297 -, 096, 352, 230 -, 227, 351
  335. ДОБРОСС, 417 -, 404, 156 -, 065, 259 -, 200 -, 329, 145, 404, 020
  336. СМЕЛ.ПР-, 373 -, 098 -, 611 -, 228 -, 111, 242 -, 166, 058 -, 042 -, 069
  337. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  338. ЭРГИЧНО, 938, 161, 044, 204, 055, 041, 035, 081, 064 -, 044
  339. ЛИЧ.ПРИЕ, 809 -, 056, 033 -, 075 -, 019 -, 045, 191 -, 339, 046 -.145
  340. CAMOAKT, 729 -, 005, 002 -.082 -, 207, 147, 000, 324, 158 -.019
  341. СОЦ.ПРО', 648, 145 -, 076, 198, 211 -, 064 -, 054 -, 242, 000, 272
  342. КОМПЕТЕ, 523, 291 -, 009, 264 -.169, 278, 094, 122, 358 -, 172
  343. ПЕДАНТИ, 745, 256 -, 088, 107, 209 -, 036, 286, 182 -.059, 137
  344. ПРИНЯТИ -, 072 -, 076 -, 017 -, 127, 010, 123, 131 -, 864, 129, 012альтруи:, 510 -.088, 145, 641, 138 -, 096 -, 109, 103, 140, 021
  345. ЛИЧН.ЗРЕ, 762, 456 -.073 -, 059 -, 029 -, 150, 146 -, 085 -.100, 042
  346. ОР.ДОСБ, 000, 051 -, 113, 082, 165 -.023, 150 -, 104, 840 -, 001
  347. OTBETCB, 675, 181, 217, 081, 032, 251, 120, 116, 268, 201
  348. КОММУНк, 595, 167, 324, 059 -, 174, 197 -, 052, 167, 315 -.052
  349. ТОЛЕРАН, 266 -, 199, 176, 093, 772 -, 135., 027 -, 114, 064 -, 172
  350. КОНФИДЕ, 634 -, 220 -, 046, 117 -, 024, 079, 074, 013 -, 304 -, 192
  351. ДОБРОЖЕ, 725 -.023 -, 021, 250, 054, 353 -, 188, 021 -, 060, 134
  352. ХАРИЗМА, 275, 685, 086, 254, 041 -, 077 -, 096, 075, 062, 268
  353. ПОРЯДОК, 942, 052, 061, 124, 071, 042, 029 -, 023, 008, 013
  354. ЭМПАТИЯ, 938, 161, 044, 204, 055, 041, 035, 081, 064 -, 044
  355. УВЕРЕНН, 555, 510, 250 -, 011 -, 073 -, 081, 054, 226, 113, 139
  356. ПРОНИЦ/, 052, 172 -, 120, 187 -.084 -, 762, 003, 095 -, 052, 118
  357. КРЕАТИВ1, 850, 196 -, 004, 121 -, 057 -, 009 -, 105 -, 135, 042 -, 203
  358. ЭМОЦ.УС -, 171 -, 028, 883 -, 081, 074 -, 067 -.008, 074 -, 079, 142
  359. ВЗВЕШ.01 -, 115, 157 -, 141 -, 176, 834, 155 -, 058, 035, 085 -, 056
  360. ГУМАН.М1, 467, 496 -, 106 -, 075 -, 060, 057 -.391 -, 068, 134 -, 235
  361. ЛОГИЧН -.131, 050 -, 042 -, 102, 039 -.112 -, 842, 160 -, 224, 109
  362. СЕНЗИТИ, 014 -, 148 -, 208 -, 125, 179, 099, 022, 021 -, 006 -, 773
  363. ПРОФ.РВ, 751, 054 -.116, 082 -, 036, 104, 040, 312 -, 064, 080
  364. ПРОГНОС, 218, 311 -.114, 281 -.035, 499, 285 -.079 -, 208, 118
  365. ПРОФ.МО, 6/84 -, 015, 060 -, 128 -.052 -, 022, 479, 122 -, 189, 192
  366. АКТИВНО, 869, 196, 060, 115, 018, 035, 158, 101 -, 015 -, 014
  367. ТАКТИЧН (, 262, 146, 725, 178 -, 125, 342, 099 -, 099 -, 086, 062
  368. ДИПЛОМ/ .643, 057 -, 025, 199 -.063 -, 257 -, 268 -, 120, 061 -, 060
  369. HPABCTB -, 032 -, 390 -, 305 -.284 -, 210, 106 -.111 -.113, 421, 378добросг:, 213, 235 -.033, 755 -, 195 -.063, 165, 085, 015, 128
  370. СМЕЛ.ПР/, 301 -, 007, 114 -, 063 -, 249, 431, 238, 419, 207 -.228
  371. Квадратная матрица преобразований
  372. Compon Ini tial Eigenvalues action Sums of Squared Load ation Sums of Squared Loadi
  373. ЭРГИЧНСК, 871, 081, 085 -, 142 -, 018, 057 -.117, 051, 080
  374. ЛИЧ.ПРИВ, 510 -, 003 -, 438, 331 -, 268 -, 531 -, 041, 057 -, 020
  375. CAMOAKT, 224 -, 723, 202, 005, 099, 234 -, 341 -, 058, 078
  376. СОЦ.ПРОС, 676, 070 -, 460 -, 304, 080 -, 166 -, 064, 148 -, 090
  377. КОМПЕТЕ1, 477 -, 715 -.012 -, 105 -, 178 -.016, 331 -, 062 -, 049
  378. ПЕДАНТИ1, 646, 152, 453, 184, 358, 083 -, 154 -, 095 -, 076
  379. ПРИНЯТИ1, 015, 620 -, 008 -, 161 -, 043 -, 250 -, 219, 028 -, 333
  380. АЛЬТРУИЗ, 558, 010 -, 470 -, 372, 142, 206, 081, 364 -, 108
  381. ЛИЧН.ЗРЕ, 468, 095, 230, 134, 544 -, 319, 243 -, 331 -, 069
  382. ОР.ДОСТТ, 061, 695, 281 -, 061 -.219, 017 -, 012 -, 018, 160
  383. ОТВЕТОВ, 348 -, 469 -, 113, 157 -, 069, 539 -, 127 -, 363 -, 182
  384. КОММУНИ, 810 -, 071 -, 236, 056 -.168, 109, 028 -.148, 261
  385. ТОЛЕРАН1, 740 -, 072 -, 235, 188 -, 320 -, 011, 097, 181, 102
  386. КОНФИДЕ1, 843, 075 -, 231, 190, 001 -, 259 -, 100 -, 118 -, 078
  387. ДОБРОЖЕ, 613 -, 012 -, 044, 059 -, 268, 459 -, 252 -, 247, 084
  388. ХАРИЗМА, 360 -, 083, 188 -, 614, 455, 003, 323 -, 081, 054
  389. ПОРЯДОЧ, 747 -, 145, 254 -, 074, 036 -, 153 -, 373, 187, 059
  390. ЭМПАТИЯ, 747 -, 012, 302, 063, 093 -, 084 -, 286, 069, 061
  391. УВЕРЕННО, 594, 059, 185 -, 136 -.195, 070, 546 -, 192 -, 174
  392. ПРОНИЦА, 058, 525 -, 437, 024, 247 -, 033, 108 -.171, 085
  393. КРЕАТИВН, 229 -, 723, 155, 074 -, 173 -, 405 -, 061, 281, 148
  394. ЭМОЦ.УС1, 181, 905, 181, 108, 005, 103 -, 156 -, 026 -, 053
  395. ВЗВЕШ.ОЕ, 572, 165, 278 -, 152 -, 470, 056, 108, 055 -, 366
  396. ГУМАН.МИ, 377 -, 094, 415 -, 462 -, 129 -, 268, 163 -, 132, 236
  397. ЛОГИЧН, 346, 081, 002, 426, 207, 179, 187, 186, 027
  398. СЕНЗИТИЕ, 289, 281 -, 013, 352, 172, 390, 329, 407 -, 090
  399. ПРОФ.РЕ4, 801, 044 -, 086 -, 104 -, 013 -, 013, 081 -, 192, 265
  400. ПРОГНОО, 245 -, 169, 351, 497, 093, 034, 336, 345, 208
  401. ПРОФ.МО», 716, 000 -.280, 239 -, 022 -, 086, 074 -.329 -, 222
  402. АКТИВНО (, 685 -, 016, 452 -, 040 -, 102, 103 -, 069, 141 -, 073
  403. ТАКТИЧНО, 199, 710, 112, 081 -, 415. -, 037, 139, 049 -, 007
  404. ДИПЛОМА, 539 -, 089 -, 276 -, 436, 242, 179 -, 118, 349 -, 209
  405. HPABCTBE, 535, 054 -, 107, 332, 479 -, 166 -, 122 -, 036 -, 030
  406. ДОБРОСО, 255, 738, 178 -, 148, 056, 091 -, 127, 071, 254
  407. СМЕЛ.ПРА, 095, 276 -, 453 -, 120, 002, 162, 039 -, 039, 528
  408. Пеобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  409. ЭРГИЧНОС, 151, 607, 305, 368, 298, 155, 234, 111, 137
  410. ЛИЧ.ПРИВ -.025, 086, 946, 063 -, 036, 051 -, 097, 026, 022
  411. CAMOAKT -, 638, 491 -, 145, 002 -, 084, 007, 353 -, 045 -, 031
  412. С0Ц.ПР04, 051, 181, 490, 703, 115, 154, 012 -, 090, 142
  413. КОМПЕТЕ1- -, 673, 157, 269, 143, 534 -.026, 184, 069 -, 051
  414. ПЕДАНТИ1-, 207, 602 -, 001, 039, 097, 537, 237, 277 -, 125
  415. ПРИНЯТИЕ, 648 -, 010, 121, 168 -, 093, 074 -.157 -, 252 -, 265
  416. АЛЬТРУИЗ -.020, 063, 196, 877, 120 -, 024, 089, 152, 163
  417. ЛИЧН.ЗРЕ, 035, 168, 131 -, 036, 268, 852 -, 075, 129 -, 041
  418. ОР.ДОСТИ, 735, 144 -, 055 -, 162, 164 -, 089 -, 064, 018, 119
  419. ОТВЕТОВ -, 387, 080, 062, 068, 042, 049, 824, 060 -, 053
  420. КОММУНИ -.047, 329, 526, 209, 286, 087, 398, 139, 391
  421. ТОЛЕРАН1 -, 043, 288, 656, 227, 235 -, 130, 190, 315, 155
  422. КОНФИДЕ1, 089, 337, 730, 242, 110, 363, 201, 070, 038
  423. ДОБРОЖЕ, 098, 373, 223, 106, 125 -, 073, 725, 050, 192
  424. ХАРИЗМА -, 116, 176 -, 324, 444, 539, 429 -.127 -, 084, 159
  425. ПОРЯДОЧ1 -, 051, 829, 270, 247, 078, 131, 047, 017 -, 045
  426. ЭМПАТИЯ, 068, 754, 245, 133, 099, 254, 128, 126 -, 025
  427. УВЕРЕННО, 106, 055, 202, 123, 795, 150, 216, 198 -, 089
  428. ПРОНИЦА .411 -, 347, 173, 186 -, 116, 321 -, 006, 008, 333
  429. КРЕАТИВН -, 680, 458, 306 -, 096, 096 -.173 -, 278, 011 -, 106
  430. ЭМОЦ.УС7, 931, 129, 004 -, 018 -, 069, 145, 083, 133 -, 001
  431. ВЗВЕШ.ОБ, 311, 316, 263, 175, 548 -, 185, 232, 067 -, 371
  432. ГУМАН.МИ -.032, 441 -, 017 -, 017, 643, 075 -, 183 -, 246, 125
  433. ЛОГИЧН, 037, 089, 148, 054 -, 036, 203, 106, 603, 043
  434. СЕНЗИТИЕ, 234 -, 041, 009, 238, 013, 040, 093, 791 -, 022
  435. ПРОФ.РЕФ, 056, 374, 393, 226, 394, 259, 238, 052, 381
  436. ПРОГНОС' -, 195, 267, 053 -, 235, 129, 052 -, 154, 731 -, 003
  437. ПР0Ф.М01, 010, 063, 646, 163, 201, 394, 409, 084 -, 036
  438. АКТИВНОС, 105, 667, 091, 141, 353, 037, 187, 226 -, 175
  439. ТАКТИЧНО, 752, 015, 254 -, 104, 251 -, 179 -, 023, 149 -.003
  440. ДИПЛОМА" -, 080, 252, 054, 865, 045, 049, 096, 032 -, 005
  441. HPABCTBE -.003, 263, 338, 166 -, 196, 607, 058, 248, 038
  442. ДОБРОСО, 747, 288 -, 091, 108, 047, 080 -, 051, 070, 288
  443. СМЕП.ПРА, 191 -, 134, 108, 176 -, 052 -, 070, 054, 003, 711
  444. Compon Ini tial Eigenvalues action Sums of Squared Load ation Sums of Squared Loadi
  445. ЭРГИЧНОС, 378 -.127, 367, 077 -, 021, 146, 075, 256, 661
  446. ЛИЧ.ПРИВ, 985, 033, 017 -, 025, 017, 044, 004, 008 -, 004
  447. CAMOAKT, 291, 225 -, 162, 290 -, 226, 407, 175, 398 -, 080
  448. СОЦ.ПРОС, 719, 169 -, 155 -, 091 -, 117 -, 334 -, 261 -, 050, 137
  449. КОМПЕТЕ1 -, 097, 357, 588, 062 -, 176 -, 380, 249 -, 068, 016
  450. ПЕДАНТИ1, 599, 167, 404, 255, 057, 266 -, 361 -, 081 -, 072
  451. ПРИНЯТИ, 537 -, 351, 254, 022, 445 -, 144, 101, 137 -, 242
  452. АЛЬТРУИс, 611 -, 423, 075, 182 -, 044 -, 085 -, 362 -, 181, 152
  453. ЛИЧН.ЗРЕ, 516, 230, 110 -, 661, 028, 199 -, 046 -, 011 -, 222ор. достк, 090, 314, 600, 107, 307 -, 143, 096 -, 226 -, 132
  454. ОТВЕТОВ, 407, 365 -, 215, 111, 414, 111, 314 -, 265, 215
  455. КОММУНИ, 866 -, 046 -, 015 -.073, 000 -, 049 -, 191, 063 -, 080
  456. ТОЛЕРАН-, 897 -, 142 -, 054, 063 -, 006 со f-о 1~ -, 244, 025, 071
  457. КОНФИДЕ, 683, 161, 229 -, 104 -.015 -, 054, 140, 299 -, 222
  458. ДОБРОЖЕ, 985, 033, 017 -, 025, 017, 044, 004, 008 -, 004
  459. ХАРИЗМА, 904 -, 060, 023, 046, 130 -, 148 -, 277, 106, 033
  460. ПОРЯДОЧ, 985, 033, 017 -, 025, 017, 044, 004, 008 -, 004
  461. ЭМПАТИЯ, 526 -, 132, 217, 291 -, 077, 344, 060 -, 308 -, 232
  462. УВЕРЕННС, 716, 255, 071 -, 214 -, 257, 222 -, 103 -, 110 -, 043
  463. ПРОНИЦА, 613 -, 214 -, 106 -.457 -.119, 264 -, 008 -, 213 -, 041
  464. КРЕАТИВН -, 163, 519, 109, 300, 038, 316 -, 272, 270 -, 013
  465. ЭМОЦ.УС1, 764, 323 -, 045 -, 238 -, 171 -, 077, 086 -.107, 113
  466. ВЗВЕШ.ОЕ, 574 -, 160 -, 113 -, 221, 270 -, 206, 193, 477 -, 185
  467. ГУМАН.М1/, 891, 040 -, 003 -, 028, 072 -, 050 -, 285, 179, 004
  468. ЛОГИЧН -, 240, 226 -.089 -, 252, 735, 280 -, 142, 022, 253
  469. СЕНЗИТИ1, 880, 007, 008, 035, 094 -, 122, 239 -, 011, 161пР0Ф. РЕа, 616 -, 455, 078, 107, 114, 288, 182 -, 260 -, 098
  470. ПРОГНОС, 414, 318 -.451, 304, 178 -, 322 -, 181 -, 192 -, 216
  471. ПРОФ.МО", 693 -, 307 -, 005, 359, 048 -, 120, 058, 072, 021
  472. АКТИВНО (, 985, 033, 017 -, 025, 017., 044, 004, 008 -, 004
  473. ТАКТИЧНС, 767 -, 235 -, 190 -.051 -, 051, 127, 265 -, 033, 091
  474. ДИПЛОМА, 857, 018, 092, 097, 031 -, 031, 253, 003, 016
  475. НРАВСТВЕ, 551, 294 -, 458, 280, 118, 020, 177 -, 115 -, 014
  476. ДОБРОСО, 722, 118 -, 162, 242 -, 304, 061, 135, 141 -, 059
  477. СМЕЛ.ПР/s, 791, 211, 022 -, 178 -, 237 -, 214, 086 -, 149, 191
  478. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  479. ЭРГИЧНОС, 307, 029, 025, 085, 075 -, 032, 069, 085, 842
  480. ЛИЧ.ПРИВ, 643, 467, 337, 306, 321, 110, 009, 066, 125
  481. САМОАКГ -.014, 116, 247, 114, 161, 272 -, 221, 635, 135
  482. СОЦ.ПРОФ, 747, 331, 265 -, 157, 039, 142, 009 -, 086 -, 030
  483. КОМПЕТЕ1- -, 109, 011 -, 036 -, 181 -, 044, 270, 768 -, 019, 129
  484. ПЕДАНТИ*-, 566, 209 -, 020, 453 -, 035 -, 103, 294, 401, 050
  485. ПРИНЯТИЕ, 336 -, 002 -, 005, 373, 681 -, 118, 159 -, 165, 010
  486. АЛЬТРУИЗ, 745 -, 019 -, 057, 390 -, 013, 081 -, 108 -, 201, 130
  487. ЛИЧН.ЗРЕ, 145, 863 -, 029, 043, 224 -, 174, 055, 017 -, 083
  488. ОР.ДОСТИ, 024, 021, 055, 173, 072 -, 180, 772, 030 -, 041
  489. OTBETCB, 083 .137, 784, 136, 041 -, 280, 110, 018, 073
  490. КОММУНИ1, 695, 396, 139, 204, 306, 086 -, 057, 034 -, 002
  491. ТОЛЕРАНТ, 812, 255, 182, 244, 228, 099 -, 118 -, 007, 095
  492. КОНФИДЕ1-, 329, 427, 104, 085, 523, 190, 223, 211, 067
  493. ДОБРОЖВ, 643, 467, 337, 306, 321, 110, 009, 066, 125
  494. ХАРИЗМА, 848, 239, 166, 171, 336 -, 001, 000, 036, 061
  495. ПОРЯДСМ, 643, 467, 337, 306, 321, 110, 009, 066, 125
  496. ЭМПАТИЯ, 225, 175, 128, 740, 001, 169, 107, 131 -, 014
  497. УВЕРЕННС .413, 690, 158, 197 -.034, 135, 038, 184, 050
  498. ПРОНИЦА1, 258, 667, 053, 335, 081, 009 -, 288 -, 230, 058
  499. КРЕАТИВН -.020 -.094 -.022 -, 120 -, 181 -, 187, 139, 731 -, 028
  500. ЭМОЦ.УСТ, 443, 625, 408 -, 026, 069, 174, 107 -, 015, 108
  501. ВЗВЕШ.ОБ, 280, 212, 129 -, 066, 816, 019 -, 132 -, 056, 025
  502. ГУМАН.МИ, 789, 353, 148, 116, 325 -.004 -.043, 152, 055
  503. ЛОГИЧН -, 168 -, 007, 126 -, 150, 005 -, 898 -, 048, 068, 055
  504. СЕНЗИТИВ, 522, 296, 491, 213, 364, 137 .090 -, 100, 260
  505. ПРОФ.РЕФ, 242, 164, 166, 759, 233, 049 -.121 -, 181, 130
  506. ПРОГНОС1, 486 -, 072 .539 -, 064, 027, 031, 008, 063 -, 528
  507. ПРОФ.МОТ, 558 -, 107, 241, 370, 355, 243 -, 056 -, 035, 151
  508. АКТИВНОС, 643, 467, 337, 306, 321, 110, 009, 066, 125
  509. ТАКТИЧНО, 336, 345 .385, 354, 298., 199 -, 268 -, 139, 236
  510. ДИПЛОМА", 453, 309, 418, 319, 374, 207, 138, 014, 202
  511. HPABCTBE, 284, 094, 746, 109, 092, 082 -, 125, 161 -.152
  512. ДОБРОСОЕ, 409, 255, 383, 183, 189, 458. -, 113, 286 .077
  513. СМЕЛ.ПРА, 535, 536, 373 -, 016, 048, 278, 158 -, 140, 183
  514. Componer Initial Eigenvalues xtraction Sums of Squared Loading dotation Sums of Squared Loadings
  515. ЭРГИЧНОС, 238, 612, 248, 212, 080 -, 310, 025 -, 026 .334
  516. ЛИЧ.ПРИВ, 965, 078, 117, 012 -.047 -, 011, 027 -, 038, 041
  517. CAMOAKT -.148, 399, 081 -, 329, 507, 051, 266, 240 -, 078
  518. СОЦ.ПРОФ .724 -, 160, 225 -, 155 -.120, 086 -.187 .217 -, 075
  519. КОМПЕТЕН -.248 -.001, 219, 303, 078, 423, 695 .009 -, 051
  520. ПЕДАНТИЧ, 490, 032, 191 -.301 -.137, 346 -, 267, 384 -.047
  521. ПРИНЯТИЕ, 523, 089 .113, 545 -271, 000, 071, 110 -.143
  522. АЛЬТРУИЗ, 626, 067, 291 -.182 -, 241, 011, 250 -, 265 .007
  523. ЛИЧН.ЗРЕ, 500 -, 056 -, 666 -.015, 046, 205, 065, 114, 163
  524. ОР.ДОСТИ -, 102, 443, 388, 430, 038 -, 054 -, 054, 354 -, 040
  525. ОТВЕТСВ, 054, 395, 315 -, 078, 172, 601 -.309 -.169, 158
  526. КОММУНИС, 581 -, 299, 384 -, 144 -.047, 167 .089 .275 -.077
  527. ТОЛЕРАНТ, 804 -, 130, 109 .040, 230 -.151 -.076 -.073 -, 051
  528. КОНФИДЕН, 776 -, 044, 053 •, 227 -.134, 194, 262, 089, 219
  529. ДОБРОЖВ, 904, 100, 153 -, 025 .046 -.082, 004, 061 -, 026
  530. ХАРИЗМА, 765, 107, 035 -, 262 -, 060 -.034 -, 011 -.134, 188
  531. ПОРЯДОЧЬ, 660 -, 010 -.495 -, 128 .307, 021 -.182, 101 -.037
  532. ЭМПАТИЯ, 362, 468 -.316 -, 254 -.290, 323, 082 -, 039 -.049
  533. УВЕРЕННО, 431, 004 -, 487, 380, 203, 302 .031, 135, 292
  534. ПРОНИЦАТ, 619, 399 -.202 -.255 -, 168, 071 .186 -.106 -, 064
  535. КРЕАТИВН -, 284, 630 -.257 -.002 -, 179, 035, 165 -, 338 -, 212
  536. ЭМОЦ.УСТ, 638 -, 086 -, 220 -.181, 382, 005, 058 -, 030 -, 090
  537. ВЗВЕШ.ОБ, 731, 092 -, 124, 049, 251 -.210, 196, 081 -, 199
  538. ГУ МАИ. МИ, 776 -, 226, 083, 224, 164 -, 101 -, 018 -, 108, 317
  539. ЛОГИЧН -.136, 349 -, 220 -.070 -.440 -, 210, 117, 566 -, 061
  540. СЕНЗИТИВ, 704 -.140, 040, 269 .048 -, 161 -.031 -, 064, 155
  541. ПРОФ.РЕФ, 334 -, 739, 178 -.230 -.158, 033, 145, 010, 122
  542. ПРОГНОСТ -.068, 575, 305 -.313 -.095 -, 130, 037, 008, 434
  543. ПРОФ.МОТ, 511 .154 -, 118, 123, 200 -, 087 -.081, 003 -, 212
  544. Активное, 698, 312 -.008 -, 096 -, 342 -, 092 -.209 -.123 -, 102
  545. ТАКТИЧНО, 606 .396, 091 -, 071, 217 -.247, 098, 055 -, 249
  546. ДИПЛОМАТ, 553 .061 -.226, 484 -, 395, 099 -.204 -121 -, 139
  547. HPABCTBE, 053, 856, 023 .050, 149, 049 -, 044 -.041, 060
  548. ДОБРОСОЕ, 305, 019, 432, 160, 206, 263 -, 137 -.190 -, 400
  549. СМЕП.ПРА, 616 -, 356, 019 -, 219 -, 147 -, 147, 261 -.148 -, 072
  550. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  551. ЭРГИЧНОС, 339 .441 -, 129, 023, 090 -.039, 646 -.014, 012
  552. ЛИЧ.ПРИВ, 770 -.121, 368, 177, 312, 167, 217 .106, 010
  553. CAMOAKT, 125, 300, 005, 107 -, 734 -.014, 071 -.017, 172
  554. СОЦ.ПРОФ, 471 -, 149, 655, 026, 201 .030, 002 .047 -, 123
  555. КОМПЕТЕН -.181, 054 -, 085 -.001 -, 088 -.007 -, 063, 087, 899
  556. ПЕДАНТИЧ, 168, 036, 793, 197, 005 .091 S.114E-05, 056 -, 137
  557. ПРИНЯТИЕ, 398, 218, 174, 026, 621 .044 -.024 -.098, 260
  558. АЛЬТРУИЗ, 485 -, 321, 237, 317, 208 -, 179 .296, 126, 178
  559. ЛИЧН.ЗРЕ, 263 -, 189, 058, 249, 072, 757 -.113 -, 132 -, 075
  560. ОР.ДОСТИ, 013 .715, 115 -, 163, 108 -.183, 168 -, 087, 208
  561. OTBETCB -, 144, 328, 297, 262 -.094, 071, 233, 671, 006
  562. КОММУНИН, 388 -, 235, 673 -, 107, 065 -.046 -, 022, 039, 191
  563. ТОЛЕРАНТ, 773 -.140, 216 -.116, 168 .117, 030, 186 -, 103
  564. КОНФИДЕН, 490 -, 145, 351, 079, 386 .365, 220, 010, 342
  565. ДОБРОЖЕ., 790 -, 037, 380, 109, 194, 106 .172, 056 -, 026
  566. ХАРИЗМА, 568 -.254, 281, 267, 112, 153, 342, 108 -.150
  567. ПОРЯДОЧЬ, 568 -.067, 129, 142 -, 065, 569 -, 183 .017 -, 332
  568. ЭМПАТИЯ, 127, 032, 163, 774, 045, 243, 084 -.050 -, 014
  569. УВЕРЕННО, 213, 096 .009, 002, 206, 831 -, 029 .052, 117
  570. ПРОНИЦАТ, 490 -, 078, 123, 642, 047, 157, 167 -.064 -, 002
  571. КРЕАТИВН -, 146, 276 -.482, 638 -, 026 -, 138, 027 -.028, 062
  572. ЭМОЦ.УСТ, 647 -.196, 106, 073 -.168, 336 -.127, 127 -, 089
  573. ВЗВЕШ.ОБ, 830, 007, 057, 073, 015 .189 -, 067 -.105, 052
  574. ГУМАН.МИ, 623 -.224, 159 -, 265, 331 .331, 258 .203, 003
  575. ЛОГИЧН -.153 .280, 131, 262, 003 -.022 .059 -.759 -, 035
  576. СЕНЗИТИВ, 592 -.120, 116 -, 178, 392, 227, 157 .078 -.017
  577. ПРОФ.РЕФ .115 -.734, 390 -, 276, 111 -.007 -.041 -.002, 093
  578. ПРОГНОСТ -.073, 197, 063, 227 -, 234 -.179, 741 -.043 -, 066
  579. ПРОФ.МОТ, 562, 164, 027, 091, 098, 149 -.124 .057 -.100
  580. Активное, 504, 009, 248, 461, 387 -.040, 176 -.005 -, 282
  581. ТАКТИЧНО .771, 224, 085, 210 -.088 -.074, 088 -.049 -.025
  582. ДИПЛОМА!, 287, 096, 067, 246, 777, 228 -, 142 .021 -.059
  583. НРАВСТВЕ, 151, 628 -, 137, 416 -.136 .038, 356, 117 -.014
  584. ДОБРОСОЕ, 334, 179, 227, 003, 121 -.253 -.232 .530, 152
  585. СМЕЛ.ПРА, 521 -, 593, 177, 071 .150 -.031 -.005 -.073, 063
  586. Квадратная матрица преобразований
  587. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
  588. Componer Initial Eigenvalues xtraction Sums of Squared Loading dotation Sums of Squared Loadings
  589. ЭРГИЧНС, 443, 139 -, 238, 365 -, 451 -, 169 -, 024, 133 -, 036, 066 -, 011
  590. ЛИЧ.ПРИ, 764, 306, 055 -, 068 -, 156 -, 003, 187 -, 014 -.048, 093, 101
  591. CAMOAK -.239 -, 348, 225, 105, 477, 326 -, 021, 040, 117, 216, 083
  592. СОЦ.ПРС, 353, 383, 078 -.288, 140 -, 264, 007 -, 469, 204, 154, 020
  593. КОМПЕТ -, 130, 487 -, 075, 348 -, 064, 428, 374, 149, 060, 034, 113
  594. ПЕДАНТ, 194, 536 -, 014, 024 -, 379, 043 -.382 -119 -, 261 -, 044, 090
  595. ПРИНЯТ, 537 -, 052 -, 065 -, 196 -, 501 -, 178, 196 -, 116, 113, 149, 035
  596. АЛЬТРУк, 516 -.067, 505 -, 112 -, 353 -, 001, 248, 117, 061 -, 041 -, 048
  597. ЛИЧН.ЗР, 652, 084 -, 421, 194, 152 -, 086, 246, 088 -, 018, 021, 044
  598. ОР.ДОС1 -, 023, 084 -, 106, 316 -, 332, 384 -, 112, 038, 657 -, 132, 071
  599. OTBETC -.188, 510, 076, 151, 307, 352, 365 -, 093 -, 151, 168 -.128
  600. КОММУН -, 358, 205, 122, 378 -, 057 -, 255, 323, 082 -, 062, 042, 519
  601. ТОЛЕРА1, 731 -, 063, 226, 094, 012 -.103 -.124, 014, 252, 058 .106
  602. КОНФИД, 608 -, 124 -, 400, 122, 093, 020 -.127, 178 -, 221 -.230 -, 241
  603. ДОБРОЙ, 810, 116, 137, 249, 164 -, 146 -.034, 162, 015 -, 152, 002
  604. ХАРИЗМ-, 695 -, 118 -, 366 -.143 -, 056, 127, 103 -.167, 012 -, 150, 171
  605. ПОРЯДО, 702 -, 107, 064 -, 199, 043, 215, 058, 111 -, 086 -, 402 -, 075
  606. ЭМПАТИ, 345, 282, 293 -, 390 -, 219, 318 -, 281, 117 -, 008, 288, 048
  607. УВЕРЕН!, 560 -, 079 -, 300 -, 091, 181, 312 -, 001 -, 380 -, 247, 144, 199
  608. ПРОНИЦ, 709, 097, 287 -, 257 -, 095 -, 059, 114, 251, 022, 135 -, 231
  609. КРЕАТИ1 -.113 -, 251 -, 478 -, 275 -, 076 -, 232 -, 128, 400 -.053, 035, 409
  610. ЭМОЦ.У (, 618, 259, 268, 239, 326 -.117 -, 118, 129, 205 -, 119, 019
  611. ВЗВЕШ.С, 560 .027, 132 -, 354, 099, 171, 351, 008 -.054 -, 483, 013
  612. ГУМАН.Л/, 758 -.061 -, 170, 138, 097, 063, 181 -, 194, 162, 043, 239
  613. ЛОГИЧН -, 133 .264 -.429 -, 580, 141 -, 007, 124 -, 030, 296 -, 047, 034
  614. СЕНЗИТ1, 847 .054 -, 200, 235, 112 -, 100 -, 086, 073, 081 -, 036 -, 137
  615. ПРОФ.РЕ -, 345 .656 -, 123, 039, 039, 117 -.069, 384 -, 105, 003 -, 117
  616. ПРОГНО, 229 -.675, 162, 226 -, 010 -, 150, 244 -, 010, 150, 133 -, 144
  617. ПРОФ.М (.428 .047, 594 -, 116, 132, 100 -, 265, 006 -, 119 -, 176, 442
  618. АКТИВНС, 796, 074 -, 210, 094 -, 066, 013, 018 -, 156 -, 213, 248 -.172
  619. ТАКТИЧ1-, 671, 077, 157, 044, 104 -, 022 -, 133 -, 022, 084, 238 -.187
  620. ДИПЛОМ, 710 -, 067 -.125, 246, 297, 025 -, 398, 034 -, 046, 115, 138
  621. HPABCTI, 268 -, 498, 217, 111 -, 224, 243, 198, 105 -, 414, 151, 094
  622. ДОБРОС -, 282, 309, 252, 280, 009 -, 506, 055 -, 365 -, 188 -, 112 -, 041
  623. СМЕЛ.ПЕ, 174, 208, 028 -.314, 359 -, 416, 227, 392 -, 020, 245, 073
  624. Extraction Method: Principal Component Analysis.
  625. Преобразованная матрица факторных нагрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
  626. ЭРГИЧНО, 383, 067 .029, 638 -.117, 041 ., 207 .088, 101, 030 -, 163
  627. ЛИЧ.ПРИЕ, 470, 325 .419, 382, 275, 128 -, 031 .091 -.059, 080, 083
  628. CAMOAKT -.034, 033, 008 -, 707 -, 150, 074, 153 -.293, 025 -.005 -, 046
  629. СОЦ.ПРО, 228, 280, 269, 108 -, 010 -, 123 -, 562, 086 -, 376, 102, 172
  630. ЛИЧН.ЗРЕ, 583, 381 -, 128, 332, 136, 205 -.067 -.160, 192 -, 036, 0900р. д0ст1 .071 -.082, 049, 057 -.057, 126 -, 085 -, 027, 048 .018 -, 893
  631. OTBETCB -.080, 073 -.009 -, 192 -, 034, 758 -, 082 .060 -.309, 042, 135коммум -.112 -, 134 -.174, 057 -.158, 239, 100 -.006 .048, 789, 039толеран, 665 .147, 346, 070, 129 -, 255, 031 -.097 -.062, 067 -, 118
  632. КОНФИДЕ, 520, 199 -, 247, 251, 240 -, 035, 164 .047, 205 -, 455, 077доброж1, 844 .058, 094, 149, 290 -.027, 099, 014 -.066, 028, 057
  633. ХАРИЗМА, 318, 610, 028, 261, 375 -.124 -.073 -, 030 .175 -.127 -, 104nopflflol, 390 .191, 144, 062, 691 -, 090, 114, 023, 044 -.268 -, 004
  634. ЭМПАТИЯ, 094, 075, 755 -, 042, 053, 027 -, 011, 377, 044 -.166 -, 030уверенн .232 .836, 040 -.043 .112, 009, 040, 101, 020 -.163, 082
  635. ПРОНИЦ/1, 449 -.032, 602, 250 .310 -, 005, 018 -, 110 -, 034 -, 197, 212креатив1 -.128 .031 -.120, 096 -, 075 -.251 -.089, 032, 803, 097, 120
  636. ЭМОЦ.ус, 819 -, 082, 124 -, 086, 188, 028 -.091, 052 -.165, 100 -.014
  637. ВЗВЕШ.О! .193, 197 .144, 050 .855, 027 -.083 -.048 -, 052 -, 065, 089гуман. м1 .561, 587, 094, 149 .198 -.017 -, 043 -.192, 013, 098 -.133
  638. ЛОГИЧН -.244, 109, 008, 025, 124, 099 -.742, 013, 264 -, 123, 031
  639. СЕНЗИТИ, 820, 235, 010, 284, 128 -.029, 000 -, 048, 017 -, 218 -.026
  640. ПРОФ.РЕ* -, 072 -.399 -.056, 025 -, 131, 580 -.179, 424 .138 -.049, 057
  641. ПРОГНОС, 161, 053, 026, 026 -, 011 -, 293, 347 -, 698 -.068 -.019 -, 025
  642. ПРОФ.МО, 359, 075, 378 -, 360, 380 -.265, 188, 357 -.090, 307, 048
  643. СМЕЛ.ПР/, 267 -.158, 218, 005, 036, 123 -.336 -.159, 281 .158, 586
  644. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization, a-Rotation converged in 20 iterations.
  645. Квадратная матрица преобразований
  646. Compone Initial Eigenvalues ttraction Sums of Squared Loading otation Sums of Squared Loading
  647. ЭРГИЧН1, 566 -, 411 -, 090 -.292, 082, 283 -, 092 -, 295, 047, 098, 170 -, 217
  648. ЛИЧ.ПРк, 797 -, 269, 051 -, 005 -.220 -, 049, 062 -, 039, 075 -, 106, 052 -, 072
  649. CAMOAK -, 026 -, 200 -.050 .071, 267, 283, 488 -.328, 132 -.286, 110, 209
  650. СОЦ.ПРС, 447 -, 083 -.076 -.521, 026 -, 249, 143, 136 -, 201, 208 -, 112, 201
  651. КОМПЕТ, 498 .110, 270 -.040 -, 011 -, 098 -, 273 -, 132 -, 136 .098, 186 -, 261
  652. ПЕДАНТ1, 020, 135, 273 -.216 -, 224, 281, 020, 394, 319, 461, 271 -, 181
  653. ПРИНЯТ, 336, 199 -.151 .012, 588, 242 -.291, 155, 241, 132 -, 157 -.032
  654. АЛЬТРУ!, 493 -, 240, 192, 046 -.500 -.246 -.165, 012, 201 -.227 -.024 -, 104
  655. ЛИЧН.ЗР, 406, 672 -.225 -.044, 222 -.071, 208, 004 -, 102 -, 141, 267 -.073ордос: -, 267, 494, 364, 229, 116 -.068, 015 -.267 -, 044, 230 -.002 -.272
  656. OTBETCI -, 083 -, 057, 077, 159, 047 -.385 -.043 -.202, 664, 410 -, 014 .220
  657. КОММУН, 424 -.249 .349 -, 020 -, 170, 245, 044 -, 086 -.044, 164, 422 .353
  658. ТОЛЕРА1, 760 -.177, 240, 334, 158 -.056 -, 083, 041, 134 -, 112, 044 -.074
  659. КОНФИД -.076 -.268, 223, 505, 191, 314, 450 -, 098, 163, 049, 083 -.092
  660. ДОБРОЕ, 713 -.207, 250, 331, 159 -, 107 -, 096, 220 .065 -, 102 -.145 -, 113
  661. ХАРИЗМ, 839, 133 -, 031 -.091 -, 309, 219, 043 -, 040, 104, 018, 064 -.039
  662. ПОРЯДО .611, 506, 127 -, 133 -, 103, 034, 142, 137, 147 -.151, 072 -.116
  663. ЭМПАТИ, 168, 126 -, 238, 590 -.241 -.119 -, 077 -.205 -.121, 067, 306, 150
  664. УВЕРЕН1 .479, 413 -, 380 -, 191, 202, 084 -, 323 -, 101 -, 068, 082, 046, 249
  665. ПРОНИЬ, 587, 256 -, 030 -, 046, 197 -.241, 258, 116, 151 -, 430, 188 -, 065
  666. KPEATHt -.241, 706, 079, 292 -, 196, 248, 108, 024 -.109 -, 028 -.115 -, 118
  667. ЭМОЦ.У (-.262, 460, 186 -, 142, 276, 102 -, 175, 230, 169 -.155, 419, 303
  668. ВЗВЕШ.С, 600 -, 271 -.085 -.043, 363, 149 -.099 .317 -.071 -.003 -, 183 -.133
  669. ГУМАН.Ы -.224 -, 321, 567 -, 381, 129, 213 -, 102 -.177 -.083 -, 152 -, 044, 080
  670. ЛОГИЧН, 348 -.281 -.139, 437, 049, 083, 229, 487 -.028 .092 -, 185, 345
  671. СЕНЗИТ1 -, 062 -.188, 480, 043, 439 -, 546 -.245 -.142 -, 101 -.097, 159, 051
  672. ПРОФ.РЕ, 029 -, 171, 270, 194, 024 -, 042, 148, 306 -.602, 241, 274 -, 064
  673. ПРОГНО, 203 -.226 -, 605 -, 124 -.229, 058, 003 -.249, 032 -, 015, 082 -, 112
  674. ПРОФ.М (, 537 -.131 -.201, 243, 060, 271 -.423 -.169 -.178, 024, 098, 227
  675. АКТИВН (, 730, 265, 129 -, 099, 080, 035, 156 -, 033 -, 002, 218 -, 187, 035
  676. ТАКТИЧ1, 761 -.023, 222 -, 114 -.007, 075, 143 -, 191 -, 142, 013 -.165 -.019
  677. ДИПЛОМ, 568 .282 -, 194, 413 .017 -, 198 -, 072 -, 213 -.099, 175 -, 120, 005
  678. HPABCTI -.328 -.303 -.336, 186 -.154, 000 -.348, 402, 101 -.191, 284 -, 171
  679. ДОБРОС .239 -.164 -.318 -, 257 .054 -, 507, 428, 112 -, 015, 194, 208 .010
  680. СМЕЛ.ПГ .273 .356, 405 -, 039 -.495 -.035 -.111, 107 -, 008 -, 182 -, 223, 388
  681. Extraction Method: Principal Component Analysis.
  682. Преобразованная матрица факторных^агрузок1. Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
  683. ЭРГИЧН, 465 -, 107, 109, 338 -, 137, 301 -, 342, 147, 329, 013 -, 374, 062лич. пp^, 783, 117, 155 -, 008, 068, 226 -, 206, 005, 198 -, 010, 032, 018
  684. CAMOAK -.104, 158, 094 -, 037 -, 165, 053 -, 140, 667, 216 -, 318, 056 -, 095
  685. СОЦ.ПР<, 127, 079, 405, 082 -, 150, 576 -, 063 -, 359, 104, 010, 142, 100
  686. КОМПЕТ, 460, 099, 177, 127, 150 -, 010, 175 -, 196, 133, 137 -, 381, 157
  687. ПЕДАНТ, 013, 041 -, 017, 014 -, 147 -, 035 -, 066 -, 044, 106, 895 -, 020 -, 027
  688. ПРИНЯТ, 067, 172, 077, 842, 004 -, 081, 033 -, 008 -, 058, 074, 056 -, 143
  689. АЛЬТРУ!, 773 -, 008 -, 081 -, 298, 017, 009 -.082 -, 226, 066, 007, 010 -, 159
  690. ЛИЧН.ЗР -.047, 797, 232, 181, 316, 064 -.050 -, 049 -, 050 -, 011 -, 132, 142
  691. ОР.ДОС- -, 231, 022, 265 -, 084, 226 -, 373, 375, 116 -.256, 201 -, 371 -, 009
  692. ОТВЕТС -, 011 -, 202, 043 -, 022, 211, 173, 269, 092 -, 005, 204, 020 -, 807
  693. КОММУН, 311 -, 029, 177 -, 094, 006, 080, 039, 138, 756, 219, 049, 083
  694. ТОЛЕРА, 795, 146, 088, 265, 168, 009, 194, 168, 132 -, 024, 101 -.009конфи-, 079 -, 135, 014 -, 036, 056 -, 138, 085, 829, 005, 108, 135, 031
  695. ДОБРО)!, 799, 062, 084, 286, 101, 007, 229, 069 -, 040 -, 016, 246, 071
  696. ХАРИЗМ, 599, 305, 327, 098, 153, 010 -, 429 -, 111, 263, 194 -, 010, 013
  697. ПОРЯДС, 380, 655, 311, 042, 041 -, 098 -, 123 -, 145 -, 014, 239 -, 010, 004
  698. ЭМПАТк, 084, 032 -, 117 -, 141, 765 -, 092 -, 026, 055, 228 -, 114, 016, 001
  699. УВЕРЕН -, 040, 342, 228, 531, 263, 049 -.196 -, 392, 269 -, 134 -, 078 -, 070
  700. ПРОНИ1, 409, 768, 080, 063, 031, 200, 053, 061 -, 064 -, 125, 045 -, 027
  701. КРЕАТИ1 -.311, 252, 171 -, 158, 258 -, 632 -, 074 -, 007 -, 250, 176, 012, 143
  702. ЭМОЦ.У1 -.414, 501 -, 206 .125 -, 164 -, 233, 342 -, 104, 297, 184, 005 -, 119
  703. ВЗВЕШ.С, 478, 023, 058, 600 -.129, 211 -, 056, 006 -, 036 -, 023, 214, 243
  704. ГУМАН.Л -, 010 -, 257, 099 -, 084 -, 682 -, 134, 248, 075, 275 -, 086 -, 202, 070логичн, 248 -.080, 003, 181, 213, 131 -, 037, 183, 063, 019, 809, 122
  705. СЕНЗИТ, 136 -, 067 -.060, 001 -, 094, 161, 840 -, 020, 065 -, 253 -, 225 -, 057
  706. ПРОФ.Р1, 029 -, 146, 012 -, 122, 159, 162, 346, 081, 124, 214, 127, 683
  707. ПРОГНО, 100 -, 062 -, 136, 034, 186, 311 -, 610 -.016, 065 -, 185 -, 183 -, 057
  708. ПРОФ.М, 328 -, 097, 006, 442, 344 -, 101 -, 158 -, 086, 493 -, 235, 015, 105
  709. АКТИВН', 380, 251, 642, 257, 115, 083 -, 063 -, 082, 046, 148, 073, 007
  710. ТАКТИЧ1, 568, 114, 580, 115 -, 019, 084 -, 098, 006, 156 -, 063 -, 033, 141дишта, 315, 108, 330, 214, 675 -, 017 -, 012 -, 088 -, 060 -, 144, 012 -, 044
  711. НРАВСТ -, 020 -, 120 -, 871, 007, 049, 006 -, 100 -, 084 -.048, 062, 081, 069
  712. ДОБРОС, 025, 191, 075 -.121, 130, 836 -, 032 -, 005 -, 091, 045, 071 -, 011
  713. СМЕЛ.П1, 259, 192, 331 -, 345 -, 048 -, 411, 040 -.467, 210, 042, 300 -, 104
  714. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
  715. Квадратная матрица преобразований
  716. Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings
  717. ЭРГИЧНС .521, 245, 342 -, 190, 051 -, 211, 353, 099, 168 -, 020 -, 333 -.224лич.прк, 706, 192 -, 016 -, 249, 133, 186 .047 -, 385, 114 -, 180 -.073, 102
  718. CAMOAK, 217 -.298, 451 -, 119, 133 .580, 278 -, 018 -, 086 -, 111, 094, 035
  719. СОЦ.ПР (, 187, 028 -.121, 557 -.370 -.347, 017 -, 310, 212 -.114, 000, 153
  720. КОМПЕТ, 087 -, 315, 581, 052, 047, 344 -, 017 -, 019, 258, 305 -.184 -, 314
  721. ПЕДАНТ1, 263, 250, 056 -, 161 -, 451, 289 -, 152, 439, 056 -, 080, 206, 143
  722. ПРИНЯТ -, 172, 104, 373, 256, 356, 120, 012 -, 276 -, 373, 307, 252, 114
  723. АЛЬТРУ1, 289, 034, 426 -, 272 -.239 -, 408, 134 -, 040 -, 226, 025 -, 241, 294
  724. ЛИЧН.ЗР, 514, 015 -, 100, 417, 353, 026 -, 353, 406, 036, 010 -.033, 1030Р. Д0С1 -, 231, 456 -, 040 -, 040 -.340, 187, 303, 005, 489 -, 006, 301, 004
  725. OTBETCI -, 147, 381, 155 -, 251 -.284 -, 031 -, 128, 113 -.051, 421 .347 -, 051
  726. КОММУН -, 152, 776, 164, 094 -.047 -, 015 -, 177, 074, 069, 075 -.252, 019
  727. Т0ЛЕРА1, 540 -.001, 317, 129, 171 -, 129 -, 258 -.046, 087 -, 307, 209, 188
  728. КОНФИД, 579, 123, 407, 039, 002 -, 312 -, 133, 059, 164 -, 017, 201 -, 093
  729. ДОБРО" -, 186, 598, 221 -, 095, 143 -.079 -.092 .246 -, 194 -, 030, 036, 132
  730. ХАРИЗМ,, 750 -, 040 -.145 -.150 -, 121 -.043, 146 -, 236 -, 200 -.249, 200 -.176
  731. ПОРЯДО, 806 -, 025 -, 101, 270 -, 057, 044 -.054, 203 -, 086, 013 -, 042, 142
  732. ЭМПАТИ -.278, 647 -.146 -, 175, 148 -.118 .033, 200 -.316, 086 -, 031 -.130
  733. УВЕРЕН!, 609 -, 180 -, 199, 064 -, 074 -, 301 -.073 -, 065 -, 037, 349, 122 -.405
  734. ПРОНИЦ, 636, 209 -.351 -.089, 370, 086 -.331 -, 066 -, 174 -, 026 -.148 .097
  735. КРЕАТИЕ -.305 -, 250 -.238 -.308, 506 -, 122 .118, 123, 175, 111, 097 .251
  736. ЭМОЦ.У (, 066, 169 -, 003 .228, 425 -, 300 .489, 194 -.018, 093, 103 -.098
  737. ВЗВЕШ.С -, 149, 603, 240, 369, 028 .179, 327 -.089, 013 -.189 -.111 -.050
  738. ГУМАН.М, 762, 226, 366 -, 199 -, 022 -, 237, 142, 029 -, 001, 086 -.113 -.003лотчн, 259 -.446, 578, 008, 198 -.073 -.054 -.002, 092, 211 -, 005 .094
  739. СЕНЗИТ1, 619, 184, 195 -, 506, 057 -, 013 -.052 -, 271 -.017 -.101 .207 .052
  740. ПРОФ.РЕ -, 083, 121, 539, 395, 003 .352 -.010, 071 -, 312 -, 187, 084 -.102
  741. ПРОГНО, 495, 030 -, 392 -, 315, 127 .334, 039, 321, 171 -, 068 -, 182 -.161
  742. ПР0Ф.М1, 405 -, 087 -.412, 235 -, 260 .016, 432 -.046 -, 449, 078, 083 -, 010
  743. АКТИВНС, 653, 304 -, 257 -.082, 047, 274 -, 268 -, 217 -.082, 171, 145 -, 200
  744. ТАКТИЧЕ -.301, 314 -, 156 -.014, 595 -, 108, 243 -, 170, 259 -.133, 276 -, 079
  745. ДИПЛОМ, 594, 127 -, 037, 386, 010, 010 -.053, 074, 375, 205, 158, 150
  746. HPABCTI -, 291, 342 -, 099 -, 082 -, 028, 203 -, 123 -, 537, 109, 346 -, 221, 270
  747. ДОБРОС, 406 -, 181 -, 100 -, 164 -, 072, 147, 481, 248 -, 036, 249, 082, 415
  748. СМЕЛ.ПЕ, 640, 219 -.271, 355, 070, 247, 267 -, 074, 047, 186 -.190, 068
  749. Extraction Method: Principal Component Analysis.
  750. Экспертные оценки переживания кризиса студентами всех курсов
  751. X 1 2 3 6 5 5 8 9 5 7 4 4 5 3 6 4 9 2 3 2 6 6 70 6 5 3 2 1 6 3 1 9 9 8 5 5 3 1 1 7 1 2 8 32 1СПн 2Ф д кр 3 Иссд 4СП в к Общее число
  752. X г d т m m 00 00 ТГ «л n о ON f- чэ so чэ С! СП СО Г- 1 г- со СП гп о сч сч со ,—1 ,—1 ТГ ?—1 о ТГ сп г- т—1 VO ОС г-студенты Категории 1СП и 2Ф д кр ЗИссд 4СП в к Общее число
  753. X сп с ?—1 о m 0 СП оо m t vo СП 00 CN т~1 00 1Л m VO t о «О о Г-. m t «Л «Л 00 (N «О Tf г-н «О m о t V
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?