В настоящее время в сфере педагогического сознания сложилась ситуация, требующая радикальных перемен в отношении содержания гуманитарного образования в профессиональном учебном заведении. Проблема формирования содержания гуманитарного образования явно недооценивалась в педагогической науке, что негативно отражалось в практике общего и профессионального образования. Демократическое развитие общества требует научно обоснованных нетрадиционных подходов к формированию содержания гуманитарного образования в рамках профессионального.
Главным здесь является необходимость выявления и преодоления инерций изжитого прошлого, стереотипов настолько вросших в сознание, что избавиться от иллюзии их универсальности и самоочевидности крайне трудно.
В качестве наиболее характерных, по мнению философов Б. Г. Юдина и А. В. Рубцова, можно выделить:
— несоответствия между декларируемыми позициями и ценностями, с одной стороны, и с реальными поведенческими стандартами — с другой;
— поверхностный характер идейной переориентации, скрывающей фундамент инерционного общественного сознания;
— эрозия нравственных идеалов и норм, доминирование в общественном сознании ценностей утилитарного характера, успеха, достигаемого любыми средствами;
— представление о практически неисчерпаемом запасе прочности сверхцентрализованного государства в деле реализации любых управленческих и политических решений. (109, № 2, с. 135).
Существующее представление, будто в современных условиях можно осуществлять процесс формирования содержания гуманитарного образования прежними средствами, является опаснейшей иллюзией. Это приводит к результатам не только крайне слабым, но подчас прямо противоположным желаемым. В обществе произошла переоценка ценностей, и для их возрождения нужны соответствующие ориентиры в гуманитарном образовании. Все большую роль начинают играть такие вечные ценности, как мир, жизнь, человек, жизнетворчество. Понятие мира, охватывая всю широту объективной реальности, характеризует целостность и полифонию действительности. Понятие жизни концентрирует внимание на конечной одухотворенности, в которой воплощается отношение человека к миру, знаниям, самому себе. Жизнетворчество характеризует высшее качество жизни, конечный смысл нашего существования. Философское осмысление этих категорий может лечь в основу педагогического анализа человека, поскольку создает определенный мировоззренческий фон для восприятия его не только как земного, но и как космического существа.
Сегодняшний педагогический опыт показывает, что изучение содержания гуманитарного образования осуществляется только на уровне учебного предмета и учебного материала, то есть игнорируется первый уровень проектирования содержания образования — уровень общего теоретического представления. (В.В.Краевский).
Проектирование содержания гуманитарного образования, начиная с теоретического уровня, позволяет максимально сократить разрыв между проектом и его реализацией в реальном процессе обучения при оптимальном соотношении всех четырех компонентов содержания: знаний, способов деятельности, опыта творчества, ценностных отношений в каждом учебном предмете и курсе. В этом убеждает многолетняя практика установления межпредметных связей внутри каждого цикла.
Провозглашенный в современной педагогике принцип гуманитаризации образования предполагает отражение системы отношений человека с миром. Имея в виду такой глобальный подход, мы обратились в данном исследовании к основам формирования всего содержания общего образования — принципам, источникам и критериям в их системном соотношении с принципами, источниками и критериями формирования содержания гуманитарного образования, представленного в современной профессиональной школе постоянно пополняющимися циклом гуманитарных предметов. Это направление является наиболее актуальным, так как принцип гуманитаризации, охватывая все предметы, обращен прежде всего к содержанию гуманитарного образования, особенно в специфических условиях профессиональной школы.
Системы формирования содержания общего и гуманитарного образования исследовались нами в трех плоскостях — предметной, функциональной и исторической — и описаны по составу и строению, в их функционировании и в их становлении, то есть на уровне необходимом и достаточном. (51, с. 22,23).
Требует пояснения понятийный аппарат данной работы. В ходе исследования выяснилась целесообразность использования понятия принципа формирования содержания только в значении обстоятельства или объекта как исходных положений, влияющих на определение источника содержания и интерпретацию этого источника. Понятие источника в традиционном значении объекта, содержание которого в той или иной мере становится содержанием образования, а понятие критерия — в определении признак меры использования источника для разных уровней содержания образования. (Ю.Н.Березин).
Исходя из рекомендаций современной педагогической науки, принципы формирования содержания мы делим на две группы в соответствии с оптимальным соотношением индивидуального и социально значимого аспектов воспитания с непременным учетом существующих дидактических нормативов — дидактических принципов и принципов общенаучного характера.
Понятием «факторы формирования содержания образования» объединяются понятия принципов, в том числе дидактических, и принципов общенаучного характера, оказывающих влияние на формирование содержания, понятия источников и критериев. (16, с.5).
Термины: формирование, проектирование, построение, конструирование по отношению к содержанию образования мы используем в их лексическом значении и в точном соответствии с их использованием в теории В.В.КраевскогоИ.Я.Лернера. Понятие «профессиональная школа» употребляется в значении учреждений начального и среднего профессионального образования.
Принципы формирования содержания гуманитарного образования выводятся в данном исследовании из содержания русской философии. Наше общество уже близко к осознанию необходимости опереться в своих размышлениях о настоящем и обозримом будущем России на русских философов от В. Соловьева и «веховцев» до философов русского зарубежья последних лет, на идеи русской литературы от Достоевского до Солженицына, которая всегда была тоже российской философией.
Эти идеи связаны с возникшими демократическими институтами как гарантом суверенности каждого человека и могут рассматриваться как принципы отбора учебного материала для гуманитарного образования. Это принципы соответствия содержания абсолютным нравственным ценностям, отражения национальной идеи и национального характера, отражения конституционного консенсуса, отражения тенденций исторического развития и другие. Они нерядоположны (предыдущие конкретизируются, дополняются и уточняются последующими) и выражают не только социальные изменения, но и естественное развитие педагогической науки. (Ю.Н.Березин).
Источники содержания образования традиционны. Универсальными критериями для источников содержания становятся интересы учащихся и студентов и социальная значимость учебного материала.
В соответствии с существующей в отечественной педагогике традицией под философией образования обычно понимается размышление (рефлексия) над возможными реалистическими направлениями решения проблемы образования в их конкретно-исторической перспективе и связях с современными социально-экономическими, политическими и культурными проблемами. Философский подход к данному исследованию означает конкретно-исторический анализ двух тенденций в отношении российского общества к феномену воспитания человека. В одной проявились взгляды «образованного класса». Они сводились к оценке воспитания как самовоспитания и самосовершенствования в соответствии с христианским учением. В другой — взгляды участников российских социалистических течений и их сторонников (интеллигенции — в первоначальном российском смысле слова), которые рассматривали воспитание как воздействие на человека социальной среды.
В нашем исследовании рассматриваются возможные и вероятные пути решения актуальной педагогической проблемы формирования содержания общего образования в профессиональной школе с позиции российского «образованного класса» в ее связях с комплексом современных проблем развития в России демократических отношений. (Ю.Н.Березин).
В конкретно-исторической и педагогической интерпретации эта позиция «образованного класса» адекватна требованиям современного человека, так как основные постулаты этики христианства сливаются с основными постулатами демократии, а современное российское общество провозгласило именно демократический путь своего развития.
Современная уродливая политика государства в области образования вызвана переходом общества к рыночным отношениям и поэтому не соответствует достигнутому в стране уровню духовной культуры. Современная противоречивость идеологии образования должна преодолеваться по мере развития демократии и утверждения христианского отношения к воспитанию.
Таким образом, предложенные в данном исследовании подходы к конструированию содержания гуманитарного образования в профессиональной школе мы выводили под углом зрения традиционного христианского отношения к воспитанию со стороны российского «образованного класса» и истолкования этого отношения в философии В. Соловьева, «веховцев» и их последователей. Такая позиция соответствует требованиям современной философии образования: «философские положения выступают как наиболее общие регулятивы» в составе методологического обеспечения данного дидактического исследования. «Философские знания необходимы при построении педагогической теории, поскольку теоретическое исследование связано с изучением действительности опосредованно: теория непосредственно соотносится не с данными опыта, а с философскими знаниями. Данная позиция получила апробацию в современной педагогической литературе. (В.В.Краевский).
Оптимальное конструирование содержания гуманитарных предметов обусловлено деятельностью преподавателя, способного реально удовлетворить индивидуальные познавательные запросы обучающихся в их гармоничной связи с интересами общества в конкретных условиях обучения. Таким образом, вопросы общепедагогической подготовки преподавателей к самостоятельному конструированию содержания гуманитарного образования приобретают в современной социальной ситуации особую актуальность.
Противоречие между потребностью учреждений начального и среднего профессионального образования в педагогике, способном активно участвовать в конструировании содержания гуманитарного образования, и отсутствием у преподавателей соответствующей профессиональной подготовки определило проблему нашего исследования. ципов, источников и критериев конструирования содержания гуманитарного образования как подсистемы формирования общего образования в образовательном учреждении типа индустриально-педагогического колледжа в соответствии с демократизацией общества и утверждением общечеловеческих ценностей.
В практическом аспекте — это проблема разработки и обоснования компонента общепедагогической подготовки преподавателя как системы вышеозначенных категорий конструирования содержания гуманитарного образования, отвечающего интересам человека и общества. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.
Объектом исследования является содержание гуманитарного образования (в составе общего) в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Предметом исследования — общепедагогическая подготовка преподавателя к конструированию и реализации содержания гуманитарного образования.
Гипотеза исследования. Целью современных учреждений начального и среднего профессионального образования стала не только реально достижимая профессиональная подготовка, но и разностороннее развитие человека посредством освоения им социально значимых основ культуры. Если конструирование содержания гуманитарного образования в учреждениях начального и среднего професисследования в теоретическом аспекте стало определение принсионального образования осуществлять на основе социально значимых принципов, источников и критериев, предложенных в современных педагогических исследованиях (В.В.Краевского — И. Я. Лернера, Ю.Н.Березина) в соответствии со специфическими особенностями данных учреждений, исходя из традиционной универсальной системы общего образования (В.С.Леднев), то повысится его эффективность как главного носителя человекознания, содержание гуманитарного образования станет наиболее полно отвечать гармоничному сочетанию интересов человека и общества в соответствии с демократизацией общественных отношений и гуманитаризацией сферы образования.
Для достижения цели исследования было необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить содержание общего и гуманитарного образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования и возможности изменения и совершенствования гуманитарных предметов в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» (1992;96 гг) и других директивных документов силами этих образовательных учреждений.
2. Проанализировать принятые в настоящее время в педагогической науке концепции содержания общего и гуманитарного образования с точки зрения соответствия их положений требованиям современного демократического общества и особенностям учреждений начального и среднего профессионального образования,.
3. Выявить возможности совершенствования содержания гуманитарного образования в соответствии с идеями демократизации, гуманизации и гуманитаризации профессиональной школы.
4. Определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы категории конструирования содержания гуманитарного образования в учреждениях начального и среднего профессионального образования и обосновать систему конструирования содержания по циклу гуманитарных предметов в соответствии с системой формирования содержания общего образования.
5. Выявить эффективность овладения и использования преподавателями дидактической системы конструирования содержания гуманитарного образования и определить основные педагогические условия подготовки преподавателей как составителей содержания гуманитарных предметов в профессиональном учреждении типа индустриально-педагогического колледжа.
Методологической основой данного исследования являются положения философии В. С. Соловьева, философских концепций Н. А. Бердяева, С. Н. Булгакова и других философов-«веховцев» и их последователей, выражающих христианское отношение к воспитанию российского «образованного класса».
В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.
В ходе исследования использовались следующие методы:
1. Анализ философской, педагогической, психологической методической литературы, социологических исследований, учебно-программной документации по проблеме исследования.
2. Теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, моделирование, идеализация.
3. Изучение и обощение опыта разных типов профессиональных школ и преподавателей с целью выявления практики составления учебных программ и их использования в процессе обучения.
4. Социологические методы: опрос, анкетирование, беседы.
5. Наблюдение за реализацей планируемого учебного материала на уроках.
6. Экспериментальные методы: констатирующий и обучающий варианты эксперимента.
7. Математико-статистические методы.
Научная новизна исследования:
На основе концепций содержания общего среднего образования В. В. Краевского — И. Я. Лернера и Ю. Н. Березина определена система принципов, источников и критериев конструирования содержания общего образования в профессиональной школе, соответствующая современным социальным изменениям.
Обосновано введение теоретического уровня проектирования содержания гуманитарного образования в профессиональной школе в соответствии с уровнем общего теоретического представления.
Уточнены и конкретизированны принципы, источники и критерии формирования содержания гуманитарного образования в общеобразовательной школе применительно к профессиональной школе в их системном соотношении между собой и с одноименными критериями проектирования содержания общего образования.
Теоретическая значимость:
Конкретизированны и дополнены системы принципов, источников и критериев формирования содержания общего и гуманитарного образования в общеобразовательной школе применительно к учреждениям начального и среднего профессионального образования, овладение которыми позволит дидактам и методистам-исследователям, преподавателям, другим авторам и составителям учебных программ по гуманитарным дисциплинам преодолеть научно-предметный подход к формированию содержания образования и продвинуться в решение проблемы соединения базовой универсальности общего образования с индивидуальными образовательными запросами обучаемых.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: Выявлена и обоснована необходимость общепедагогической подготовки преподавателей для самостоятельного формирования содержания гуманитарного образования, исходя из конкретных условий обучения, в логике его планирования на уровнях теоретического представления, учебного предмета и учебного материалаопределена доступная программа такой общепедагогической подготовки преподавателей гуманитарных предметов.
Даны рекомендации и показаны примеры учета выявленных факторов формирования содержания гуманитарного образования.
Теоретическими основаниями и источниками исследования являются:
— концепции содержания общего и гуманитарного образования В.В.Краевского-И.А.Лернера, В. С. Леднева, Ю. НБерезина;
— теоретические положения о формировании содержания общего образования в школе и профессиональном учебном заведении после школы (В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бад, А. П. Беляева, З. Д. Днепров, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, О. Е. Лебедев, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, Т. И. Шамова, В.С.Шубинский);
— теоретические положения о целостном процессе обучения (Ю.К.Бабанский, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер, В. В. Давыдов, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, А. М. Сохор, В.С.Цетлин).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
— современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания общего образования и процесса обучения (М.Н.Берулава, А. В. Гулыга, Э. Д. Днепров, В. П. Лебедева, А. В. Толстых, И.С.Якиманская);
— основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С.Гершунекий, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М.Н.Скаткин);
— основные положения теории и практики подготовки молодежи к творческому труду, развития технического творчества учащихся и преподавателей профессиональной школы (Г.С.Альтшуллер, А. П. Беляева, И. П. Волков, М. А. Галагузова, В. Г. Разумовский, Б. А. Соколов и др.).
— основные положения теории межпредметных связей в целостном процессе обучения (Г.И.Беленький, К. П. Королева, Н. И. Кудряшов, В. Н. Максимова, Ю. А. Сорокин, Н.А.Лошкарева);
— основные положения формирования содержания гуманитарного образования в частных дидактиках (Т.Г.Браже, Г. И. Беленький, Н. Г. Дайри, И. К. Журавлев, Н. И. Кудряшов, Ф. П. Коровкин, П.С.Лейбенгруб);
— современные концепции педагогической диагностики и разноуровневого обучения (Б.П. Битинас, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, К. Ингенкамп, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, В.Д.Шадриков);
— основные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, И.В.Бестужев-Лада, С. Г. Вершловский, Л. С. Выготский,.
B.В.Давыдов, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский,.
C.Л.Рубинштейн, Т. И. Шамова, В.А.Ядов);
— современные концепции непрерывного образования учителя и структуры его деятельности (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Кали, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Г. С.Сухобская);
— основные положения теории ценностей (С.Ф.Анисимов, В. П. Бездухов, А. В. Тулыга, П. П. Гойденко, Ю. Н. Давыдов, А. А. Лебедев, А. Д. Лосев, В.А.Ядов).
Базой исследования является: опыт подготовки учителей в Самарском государственном педагогическом университетеопыт работы кафедры педагогики СГГТУ по формированию содержания гуманитарного образования в школеопыт повышения квалификации научного учебно-методического центра Главного управления образования Самарской областиопыт профессиональной деятельности учителей и преподавателей профессиональных средних учебных заведений Самарской области, личный опыт работы диссертанта преподавателем гуманитарных предметов в профессиональных училищах и индустриально-педагогическом колледже г. Самары в течение 40 лет.
Организация и этапы исследования.
Работа выполнена на базе индустриально-педагогического колледжа сферы быта и услуг г. Самары. Экспериментальной базой были также индустриально-педагогические колледжи городов Самары и Новокуйбышевска. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие более 60 человек.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап (1996;1998 гг.) Изучение педагогической действительности и конкретного опыта профессиональной деятельности преподавателей средних профессиональных учебных заведений, анализ содержания традиционных гуманитарных дисциплин в индустриально-педагогических колледжах Самары и Самарской области. Последующий анализ концепций содержания общего и гуманитарного образования В.В.Краевского-И.Я.Лернера, В. С. Леднева, Ю. Н. Березина, других исследований по данной проблеме привел к выводу о целесообразности разработки на данной теоретической основе специфической педагогической системы конструирования содержания гуманитарного образования в среднем профессиональном учебном заведении типа индустриально-педагогического колледжа. Результаты анализа конкретного опыта, научной литературы стали основой определения исходных позиций, понятийного аппарата, проблемы, предмета, цели, гипотезы и задач исследования, его методологии и методов, соотношения практических задач и научной проблемы, условий и средств гуманитаризации обучения, моделирования дидактической системы конструирования содержания гуманитарного образования, обоснования программы общепедагогической подготовки преподавателей среднего профессионального учебного заведения к формированию содержания гуманитарного образования, методов и педагогических условий ее осуществления, разработки программы исследования. Проводится констатирующий эксперимент.
2 этап (1998;1999 гг.) Осуществлялся обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась специфическая система принципов, источников и критериев конструирования содержания гуманитарного образования в среднем профессиональном учебном заведении типа индустриально-педагогического колледжавыявлялось влияние общепедагогической подготовки преподавателей к самостоятельному конструированию содержания гуманитарного образования и их гуманистические ориентации личного и социального характера. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия и средства гуманитаризации процесса обучения, условия и средства подготовки преподавателей к экспериментальному обучению, выявлялась доступность программы подготовки. Анализировались и систематизировались результаты экспериментального исследования.
3 этап (1999;2001 гг.) Проводилась опытная проверка полученных в ходе экспериментальной работы выводов, их обобщение, апробация и внедрение в практику, уточнялось соответствие системы формирования содержания гуманитарного образования современным социальным изменениям и эффективность ее функционирования, отрабатывалась программа общепедагогической подготовки преподавателей к самостоятельному конструированию содержания гуманитарного образования.
Подготовлены и опубликовании статьи и тезисы докладов по проблеме исследования.
Достоверность и надежность результатов исследования достигнута аргументированностью его методологии и ее соответствием поставленной проблеме: системным подходам к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практическом уровняхприменением методов, соответствующих предмету, целям и задачамсоответствием предъявляемых к содержанию эксперимента требованиям, его продолжительностью, широкой количественной базой и возможностью повторенияапробацией экспериментальных материаловрепрезентативностью объема выборки экспериментальных данныхсравнением полученных данных с педагогическим опытом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Необходимым компонентом программы общепедагогической подготовки преподавателя к конструированию содержания гуманитарного образования является соответствующая система принципов, источников и критериев в составе системы однозначных категорий конструирования содержания общего образования.
2. Принципы конструирования содержания общего образования, а также источники и критерии заимствованы в современных концепциях содержания образования В.В.Краевского-И.Я.Лернера, Ю. Н. Березина. Они выполняют в данном исследовании служебную роль. Это принципы:
1) выражающие интересы человека;
2) выражающие интересы общества;
3) дидактические принципы;
4) принципы общенаучного характера.
Принципы первой и второй групп означают обстоятельства или объекты как исходные положения, определяющие источники содержания и их социально-педагогическую направленность. Эти группы паритетны, так как в условиях переходного периода к демократическим отношениям такой подход является наиболее реалистичным и приемлемым для профессиональной школы.
3. Источники формирования содержания общего образования подлежат уточнению и дополнению в связи с изменяющимися интересами человека и изменениями в обществе. Общая номенклатура источников остается неизменной. Это социальный опыт, виды и отрасли деятельности, знания о закономерностях усвоения, методы, средства и организационные формы обучения, микроусловия работы профессиональной школы, деятельность преподавателя. Но под влиянием социальных изменений источники наполняются новым содержанием. В частности: а) социальный опыт включает в себя внеурочную социальную деятельность студентов. Они вступают в систему общественных отношений и корректируют «индивидуализированную модель» содержания образованияб) виды и отрасли деятельности целесообразно классифицировать на основе удовлетворения, формирования и проявления человека как «меры всех вещей» (удовлетворения материальных и бытовых потребностейфизиологических и гигиенических потребностейдуховных потребностей).
4. Критериями формирования содержания общего образования как основными признаками меры использования источников выступают: 1) уровни обучения и 2) ведущие функции содержания образования, выражающиеся в адекватном специфическим особенностям профессиональной школы выборе предметов и инте-гративньтх курсов.
5. В рамках вышеобозначенной системы формирования содержания общего образования необходимо введение второго теоретического уровня проектирования содержания образования по циклам предметов и интегративных курсов (после первого уровня общего теоретического представления), в частности, уровня проектирования содержания гуманитарного образования. Фиксирование уровня формирования содержания гуманитарного образования обусловлено в профессиональной школе: а) учетом индивидуальных задатков, склонностей, способностей и интересов обучаемых, тяготеющих, как правило, к одному из двух основных циклов предметов. При этом познавательный интерес выступает как главная составляющая в системе отношений человека с миромб) введением в профессиональной школе разноуровневого обучения и повышением в связи с этим значения на уровнях стандарта систематического гуманитарного образования — носителя нравственных ценностей и всесторонней характеристики человекав) тенденцией увеличения объема содержания гуманитарного образования: включения учебного материала разной идеологической направленности, новых учебных предметов и т. д. Такие изменения стихийного характера требуют педагогической интерпретации содержания в форме принципов, источников и критериев его формирования, что на уровне универсальных категорий, которые бы выходили на все содержание общего образования, не представляется возможным. г) фиксированием уровня цикла гуманитарных предметов, обусловленного также специфическими особенностями профессиональной школы:
1) пониженным уровнем общекультурных знаний многих обучаемых, сориентированных в школе и семье на получение специальности в системе начального профессионального образования за оптимально короткий срок и ускоренное профессиональное самоопределение;
2) низким уровнем общего гуманитарного образования большинства обучаемых, сориентированных на предметы естественно-математического цикла как основу будущей специальности в общественном производстве;
3) традиционным приоритетом специальных предметов и индифферентным отношением к гуманитарным предметам как характерной особенности менталитета работников сферы начального профессионального образования и обучаемых;
4) значением общего гуманитарного образования как универсального средства развития интуиции и творческих способностей специалистов сферы материального производства.
6. Исходя из указанных специфических условий необходимо пополнить перечень принципов, выражающих интересы человека и общества, дидактическим принципом, обозначенным как принцип связи образования с жизнью и выражающим стремление человека <окить и действовать в обществе" (П.Ф.Каптерев). Смысл принципа сводится к достижению соответствия содержания гуманитарного образования гражданским отношениям, отражения в нем социокультурной ситуации и провинциальной российской ментальное&trade-.
7. Систему принципов формирования содержания гуманитарного образования составляют принципы, апробированные в современной педагогике: а) отражения национальной идеиб) отражения национального характерав) отражения конституционного консенсусаг) отражения общественного мненияд) соответсвия абсолютным нраственным ценностяме) отражения социально-экономического прогнозирования.
В целях облегчения для преподавателей конструирования «своих» гумани тарных предметов данные принципы необходимо конкретизировать методическими принципами, уточняющими содержание ведущих гуманитарных предметов в профессиональной школе, — литературы и истории.
Для литературы: принципы единства художественной формы и содержанияпознавательного значения художественной литературывоспитательно-эстетического значения художественной литературы, формирования креативных способностей.
Для истории: принципы соответствия исторических фактов пространству и времениотражения конкретности исторической истины.
8. Принципы, источники и критерии формирования содержания гуманитарного образования (второго теоретического уровня) прямо связаны с одноименными категориями первого теоретического уровня, зависят от их реализации и должны рассматриваються в их системном соотношении.
Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Общий объем публикаций — 2,8 п.л.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной конференции по исторической психологии российского сознания «А. С. Пушкин и российское историко-культурное сознание» в г. Самаре (1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в г. Самаре (2000 г.), на международной научно-практической конференции в г. Туле (2000 г.), на республиканских, региональных научно-практических конференциях. С докладами и сообщениями по текущим вопросам исследования соискатель выступал на совете директоров при Главном управлении образования Самарской области, заседании кафедры педагогики и психологии ИИЯ СГПУ.
Выводы к главе III.
Общепедагогическая подготовка преподавателей профессиональной школы к активному участию в конструировании содержания гуманитарного образования обусловлена необходимостью переориентации учреждений начального и среднего профессионального образования, завершающих общее образования обучаемых, на оптимальную самостоятельность в удовлетворении их познавательных и образовательных запросов.
Основными направлениями данного опытно-экспериментального исследования были: 1) профессиональная подготовка преподавателей по овладению дидактической системой конструирования содержания гуманитарного образования и 2) осмысление преподавателями гуманистических ориентаций личного и социального характера, заложенных в элементах системы как существенного условия проектирования содержания, адекватного современным демократическим отношениям в обществе. Второе направление должно было показать, насколько готовы преподаватели к переориентации на профессиональную самостоятельность в составлении учебных программ по своим дисциплинам.
В соответствии с предметом, целью и задачами исследования были определены методы опытно-экспериментальной работы, соотнесенные с ее этапами.
При определении системы конструирования содержания гуманитарного образования, мы исходили из положений традиционной российской философии, метода историзма, опираясь на рекомендации концепции формирования содержания гуманитарного образования в общеобразовательной школе Ю. Н. Березина. В результате система формирования содержания образования в общеобразовательной школе была дополнена и уточнена применительно к профессиональной школе (учреждениям начального и среднего профессионального образования).
Итоги констатирующего эксперимента показали низкий уровень готовности преподавателей к работе по конструированию содержания гуманитарного образования и их индифферентность по отношению к ценностным ориентациям социального характера (см. таблицы № 1,2).
Проведение исследовательской работы в части формирующего эксперимента постоянно соотносилось с педагогической практикой, чему способствовало ведение спецсеминара «Принципы и критерии конструирования содержания общего и гуманитарного образования».
Основными показателями и критериями результатов формирующего эксперимента являлись: 1. Признание преподавателями системы конструирования как адекватной ее цели, положительное к ней отношение. 2. Степень овладения данной системой. 3. Степень осмысления преподавателями существенности демократических и гуманистических ориентации в конструировании содержания гуманитарного образования.
Поскольку изучение государственных образовательных стандартов-рекомендаций по специальностям и спецификациям для индустриально-педагогического колледжа выявило недостаточную дидактическую обеспеченность в их содержании гуманитарными предметами и, следовательно, необходимость для преподавателей этих предметов самостоятельного определения смысла и содержания программных положений, мы использовали для трактовки этих положений принципы нашей системы: отражения конституционного консенсуса, отражения социально-экономического прогнозирования и другие (Ю.Н.Березин) и принципы формирования гуманитарных предметов.
Экспериментальное обучение преподавателей включало исследование рефлексии их преподавательской деятельности, начавшееся с октября 1997 г. Полученные данные подтвердили гипотезу, что обратная связь может быть важным средством изменения педагогической рефлексии профессиональной деятельности.
Тематика вышеуказанного спецсеминара по подготовке преподавателей была сориентирована на специфические условия работы профессиональной школы (см. гл. II, § 2).
Были определены вопросы-срезы по решению существенных проблем содержания подготовки:
— осмысления ведущего принципа конструирования содержания — принципа отражения национальной идеи;
— осмысления методической системы педагогики ненасилия;
— осмысления принципов формирования содержания общего образования, выражающих интересы человека и общества.
Анализ содержания «срезов» — ответов приводит к следующим выводам: 1. Преподаватели оценивают проблему формирования содержания гуманитарного образования как актуальную, а систему его конструирования как адекватную современным демократическим и гуманистическим ценностям.
2. Преподаватели принимают идеи педагогики ненасилия как основополагающие в осуществлении разноуровневого обучения и осознают необходимость участия в конструировании содержания гуманитарного образования в соответствии с познавательными запросами обучаемых.
3. В процессе экспериментальной подготовки произошло изменение ценностных ориентаций преподавателей в их профессиональной деятельности по отбору содержания образования. Эти изменения позволяют, в частности, сделать вывод о возрастании для них значимости гуманистических ориентаций социального характера.
4. Вышеуказанные изменения имеют существенное значение в овладении преподавателями дидактической системой конструирования содержания гуманитарного образования и технологией отбора содержания на дидактическом уровне.
5. Вместе с тем преподаватели продолжают испытывать трудности в овладении некоторыми элементами системы и низко оценивать свои возможности в формировании общекультурных знаний обучаемых.
Следует отметить, что некоторые преподаватели остаются сторонниками идеи приоритета государства над человеком и обществом и продолжают игнорировать необходимость своего активного участия в конструировании содержания образования в интересах человека и общества. Подчеркнем, что проведению эксперимента мешала слабая общепедагогическая подготовка части преподавателей.
Результаты обучающего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности исследуемой дидактической системы конструирования содержания гуманитарного образования для индустриально-педагогического колледжа.
Заключение
.
Исходя из Закона РФ «Об образовании» (1992;96 гг.), необходимо решить задачи удовлетворения познавательных потребностей общекультурного характера обучаемых в профессиональной школе (наряду с удовлетворением интересов общества и государства) посредством соответствующего содержания общего образования.
В современной социокультурной ситуации смены идеологических вех особое значение приобретает обновление содержания гуманитарного образования как части системы общего образования в профессиональной школе и, таким образом, продвижение в реализации гуманитаризации образования.
Анализ педагогических исследований и публикаций по проблеме формирования содержания общего и гуманитарного образования, а также педагогической практики конструирования содержания образования в форме учебных программ под углом зрения гуманистических положений традиционной российской философии (В.Соловьева, Н. Бердяева, С. Булгакова и др.) и истории отечественной педагогики позволил выявить наиболее существенные педагогические условия и средства реализации идеи гуманитаризации образовать в профессиональной школе, которую мы в данном исследовании рассматривали как ведущий принцип конструирования содержания общего и гуманитарного образования.
Основными педагогическими условиями являются:
1) Конструирование содержания гуманитарного образования на основе дидактических систем формирования содержания общего образования (Ю.Н.Березин, В.В.Краевский-И.Я.Лернер);
2) Осуществление гуманитарного образования обучаемых в профессиональной школе с опорой на национальную духовность, выраженную прежде всего в традиционной русской национальной идее;
3) Осуществление подготовки преподавателей и их самоподготовки к самостоятельному конструированию содержания гуманитарного образования;
4) Выявление и развитие творческих возможностей обучаемых и развитие их интереса к углубленному образованию;
5) Обучение студентов приемам самоуправления в учении.
Основными средствами выступают:
1) Проектируемое преподавателями содержание образования с заложенными в нем возможностями для обучаемых осуществления межпредметных связей;
2) Умения преподавателей в психолого-педагогической диагностике познавательных способностей обучаемых;
3) Введенное в учебные предметы (программы) углубленное содержание образования вариативного характера, направленное на человекознание;
4) Содержание внеурочной фазы обучения как источник содержания образования.
В процессе нашего исследования было выявлено, что оптимальным уровнем конструирования содержания гуманитарных предметов в профессиональной школе является уровень цикла этих предметов (как и для общеобразовательной школы, предложенной в концепции Ю. НБерезина).
Была выявлена также целесообразность уточнения дидактической системы формирования содержания общего образования в общеобразовательной школе применительно к профессиональной школе. В частности, необходимость введения в ее состав принципа связи обучения с жизнью, направленного на формирование деятельностного отношения к быстро меняющейся реальности.
Исследовательская работа привела к определению наряду с принципом гуманитаризации других исходных положений конструирования содержания гуманитарного образования — принципов, источников и критериев, приемлемых как для общеобразовательной, так и для профессиональной школы и методических принципов, необходимых для условий последней. Этими условиями обучения в профессиональной школе являются:
— пониженный уровень общекультурных знаний обучаемых, сориентированных в семье и школе на получение специальности за оптимально короткий срок и ускоренное профессиональное самоопределение;
— низкий уровень общего гуманитарного образования большинства обучаемых, сориентированных на предметы естественно-математического цикла как основу будущей специальности в общественном производстве;
— традиционный приоритет спецпредметов и индифферентное отношение к гуманитарным предметам как характерная особенность менталитета работников сферы начального профессионального образования и обучаемых;
— особое значение общего гуманитарного образования как универсального средства развития эмоциональной сферы, интуиции, творческих способностей специалистов системы материального производства.
Учет данных условий, а также результаты анализа методик преподавания гуманитарных предметов в профессиональной школе позволил уточнить и дополнить систему конструирования содержания гуманитарного образования в общеобразовательной школе принципами познавательного значения художественной литературыединства формы и содержанияформирования креативных способностей и принципом отражения конкретности исторической истины.
Разработка в процессе опытно-экспериментального исследования вышеобо-значенных специфических условий обучения в профессиональной школе способствовала определению основных направлений подготовки преподавателей индустриально-педагогического колледжа к самостоятельному конструированию разноуровневого содержания гуманитарного образования:
— осознание преподавателями своего отношения к миру и образовательному пространству, адекватного изменившимся идеологическим ценностям;
— профессиональное совершенствование в практической деятельности по удовлетворению познавательных и образовательных потребностей обучаемых;
— осознание преподавателями своей воспитательной деятельности в процессе обучения.
Итогом разработки данных направлений стала уточненная модель системы конструирования содержания гуманитарного образования в профессиональной школе типа индустриально-педагогического колледжа (см. схему 1).
Итоги констатирующего эксперимента свидетельствовали как о неготовности преподавателей к участию в конструировании содержания образования на дидактическом уровне, так и о их индифферентности по отношению к ценностным ориентациям социального характера.
Экспериментальное поэтапное обучение преподавателей в соответствии со специфическими условиями работы профессиональной школы привело, в основном, к ожидаемым результатам:
— преподаватели оценили предложенную систему конструирования содержания гуманитарного образования как адекватную современным демократическим и гуманистическим ценностям;
— произошло изменение ценностных ориентаций преподавателей в их профессиональной деятельности по конструированию содержания образования (см. таблицу №№ 6, 7);
— достигнуто овладение дидактической системой конструирования содержания гуманитарного образования (более 2/3 преподавателей).
Степень необходимости и достаточности элементов данной системы неоднократно обсуждалось. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о высоком уровне эффективности ее функционирования.
Проведенное исследование позволило наметить некоторые направления дальнейшей разработки системы конструирования содержания гуманитарного образования в профессиональной школе: конструирование методических систем по гуманитарным предметамисследование внеурочной фазы процесса обучения как источника содержания гуманитарного образованиявозможное совершенствование системы в соответствии с требованиями быстро меняющегося «социального времени».
