Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования

Диссертация: Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования определяется созданием ранее неизвестных подходов, методов и математико-педагогических алгоритмов программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту, а именно: новыми возможностями адаптации математических подходов для структурирования содержания учебного материала по теоретическим… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Методологический подход к созданию инновационной педагогической технологии построения учебного процесса по теоретическим дисциплинам в физкультурных ВУЗах
    • 1. 1. Состояние проблемы физического воспитания
    • 1. 2. Состояние проблемы подготовки кадров
  • Глава 2. Задачи, методы, организация исследования
  • Глава 3. Состояние проблемы научно-технологического обеспечения процесса построения содержания учебного материала
  • Глава 4. Технология математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам в ВУЗах физкультурного профиля
  • Глава 5. Технология планирования учебных часов
  • Глава 6. Дидактические основы подготовки кадров в высшем физкультурном образовании
    • 6. 1. Современные теории обучения
    • 6. 2. Компьютерные технологии в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта)
  • Глава 7. Технология построения внутрипредметных и межпредметных связей
  • Глава 8. Мониторинг усвоения теоретических знаний в ВУЗах физической культуры
  • ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ВЫВОДЫ

Программирование учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования по физической культуре с использованием математико-педагогического алгоритмирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Радикальные преобразования, проходящие в нашей стране, — коренная ломка сложившегося государственного устройства, социально-экономических отношений, замена идеологических и моральных ценностей — вызывают изменения системы образования. Разрушается привычная идеология образования, прежняя система ее организации, управления, финансирования и обеспечения, складывавшиеся и просуществовавшие не одно десятилетие [147,301,319].

На всех этапах своего исторического развития общество предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития. Эти требования каждый раз выражали специфические особенности той или иной эпохи. И сегодня, российское образование находится в состоянии поиска наиболее эффективных путей развития [46, 99, 280].

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, подписанной Россией в сентябре 2003 года Болонской декларации перед высшим образованием стоят задачи по разработке нового поколения стандартов высшего образования, в частности, с полномасштабным переходом (кроме медицинских и творческих специальностей) на многоуровневую систему высшего образования, задачи по разработке системы «кредитов» — «зачетных единиц» и модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса, создание, в соответствии с общеевропейскими требованиями, общероссийской системы аттестации и контроля качества на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образованиякорректировка содержания подготовки учителей в педагогических вузах и колледжах, в первую очередь по физической культуре, дисциплинам социально-гуманитарного блока, иностранному языку, с учетом обновления содержания и технологий общего образования, способных к реализации новых стандартов и прогрессивных, в том числе — здоровьесберегающих и информационных технологий [77. С. 14- 215. С. 13].

В Государственном образовательном стандарте физическая культура рассматривается как главное средство обеспечения жизнедеятельности людей.

Развитие массовой физической культуры и спорта вошло в число стратегических целей социальной политики государства [115, 118, 213 и др.]. «В числе поручений, который дал российскому правительству президент России Владимир Путин на январском 2002 г. заседании Госсовета, было и такое: «Принять меры по совершенствованию программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях» [108].

Инновационные изменения, по мнению Г. И. Попова (2001) должны коснуться, прежде всего, методики, науки и образования. Методика как способ достижения цели, наука как способ получения новых фактов, которые укрепляют методическую направленность, и образование как способ подготовки тех людей, которые могут реализовать научные и методические разработки [173. С. 10]. Поэтому учебный процесс в физкультурно-спортивных вузах должен быть нацелен на подготовку специалистов новой формации, способных мыслить научно, теоретически, способных к освоению новых различных форм физкультурно-спортивной деятельности.

Одним из решающих факторов в совершенствовании системы подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием является разработка новых подходов к содержанию и организации учебного процесса, к повышению качества теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки студентов, стимулирования их научно-исследовательской деятельности.

В то же время, потребность в повышении качества подготовки и, особенно, по теоретическим разделам курса не обеспечена эффективными технологиями организации эффективного учебного процесса по этим дисциплинам.

Сущность проблемной ситуации, сложившейся в системе высшего образования в физкультурных вузах и на факультетах физической культуры и спорта других высших учебных заведений аналогичного профиля, состоит в том, что мы нуждаемся в создании нового качества наукоемкого образовательного процесса в системах подготовки специалистов по физической культуре и спорту с одной стороны, но не располагаем необходимыми научными знаниями, позволяющими создать концептуальные и технологические предпосылки обновления содержания и алгоритмов организации педагогического процесса в этих образовательных пространствах, с другой стороны.

Преодоление этого противоречия, на наш взгляд, возможно на путях создания новых научно обоснованных, наукоемких педагогических технологий, обеспечивающих условия для успешного освоения студентами системы знаний по теоретическим дисциплинам курса на основе совершенствования всех его составляющих — содержания образования, планирования учебных часов, методики обучения, оценки знаний, что и явилось проблемой нашего исследования.

Из всего сказанного следует, что совершенствование подготовки высококвалифицированных кадров в сфере физической культуры и спорта является весьма актуальной, и потому необходимо ее научное обоснование. При этом нужно осуществлять исследование не только отдельных компонентов, но и системы в целом.

Методологической основой и теоретической базой нашего исследования явились:

• системный анализ социальных и педагогических процессов (В.Г.Афанасьев, Р. Л. Акоф, В. П. Беспалько, М. С. Каган, А. В. Кубеев, Ю.Г.Та-тур, Н. Б. Кузьмина, В. И. Мухин, Ю. Ф. Тимофеева, З. И. Тюмасева, В.В.Чавча-нидзе и др.);

• фундаментальные работы в области теории и методики физической культуры, теории и методики физического воспитания: Р. А. Абзалов, Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, В. Г. Бауэр, М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев, А. Исаев,.

A.Т.Контанистов, С. А. Кореневский, В. Ф. Костюченко, Л. М. Куликов, Л.И.Лу-бышева, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, Ю. М. Николаев, Г. Н. Пономарев, В.С.Ро-диченко, П. А. Рожков, В. В. Рыбаков, В. И. Столяров и др.;

• методология и методика педагогических исследований (Б.А.Ашма-рин, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин, П. К. Петров, Н. В. Кузьмина, И. Н. Кузнецов, А. М. Новиков, С. Г. Селетков, В. Н. Селуянов, М.П.Шес-таков, И. П. Космина и др.);

• психолого-педагогическую основу работы составляют фундаментальные работы в области философии образования, по общим вопросам психологии и педагогики, педагогики и методики высшей школы (Б.С.Гершунский, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. В. Белорусова, В. И. Байденко, И.А.Сы-чеников, В. И. Каган, Н. Б. Крылова, С. В. Малиновский, С. Д. Неверкович,.

B.А.Сластенин, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, И.Н.Ре-шетень и др.).

Разрабатывая вопросы совершенствования подготовки физкультурных кадров, мы опирались на:

• педагогические подходы к решению вопросов оптимизации образовательных систем (В.И.Загвязинский, Ю. К. Бабанский, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, С. А. Смирнов, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.);

• теоретические основы образовательных технологий (В.П.Беспалько, Л. В. Беспалько, Е. С. Полат, М. М. Левина и др.);

• теорию содержания образования (П.Г.Буга, Д. Д. Зуева, Н. Н. Кочкина, В. В. Краевского, В. С. Леднева, В. А. Роменец, И. Б. Моргунова, Т. В. Нерсесова, Н. А. Селезневой, Л. М. Перминовой, Ю. Г. Татура, Л. Тюриной, В. А. Сластенина, И. П. Подласого, П. И. Пидкасистого, Б. Т. Лихачева, И. Ф. Харламова и др.;

• теоретические подходы к построению содержания образования, где рассматриваются позиции Я. А. Коменского, Джона Мильтона, Гераклита,.

Цицерона, Э. Канта, Ф. Дистервега, И. Гербарта, Г. Спенсера, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского, Г. Кершенштейнера, В. Оконя, Б. Суходольского, К. Сосницкого, А. М. Сохора, А. В. Абрамова, В. А. Роменец, Н. А. Селезневой, И. Б. Моргунова, Т. В. Нерсесова и др.;

• математические теории, используемые для построения содержания образования. Это теории множеств, теории графов, теории матриц (В.В.Белов, Е. М. Воробьев, В. Е. Шаталов, К. Куратовский, А. Мостовский, А. И. Мальцев и др.);

• теорию внутрипредметных и межпредметных связей: К. Д. Ушинский, Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, В. Н. Максимова, В. Ф. Ефименко, В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин, М. М. Поташник и др.

• современные теории обучения, которые представлены традиционной ассоциативно-рефлекторной и нетрадиционной деятельностной, опираясь на работы Л. И. Анциферовой, Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Л. И. Божовича, Дж. Брунера, Дж. Дьюи, М. Вебера, К. Н. Вентцеля, Н. Х. Весселя, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Г. В. Ф. Гегеля, В. В. Давыдова, А. Дистервега, Н.И.Жин-кина, С. Ф. Жуйкова, Л. В. Занкова, А. В. Запорожца, И. А. Зимней, П.И.Зин-ченко, И. Канта, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, А. Н. Леонтьева, И.Я.Лер-нера, М. Н. Скаткина, Е. Маккоби, В. Оконя, С. Пейперта, Ж. Пиаже, В.В.Реп-кина, С. Л. Рубинштейна, В. В. Рубцова, Н. Г. Салминой, Н. Ф. Талызиной, К. Д. Ушинского, И. Г. Фихте, Ф. Фребеля, Г. А. Цукермана, Ф. В. Шеллинга, Д. Б. Эльконина и др.

Технология планирования учебных часов обосновывается, опираясь на работы Ю. А. Ермолаева, А. С. Солодкова, Е. Б. Сологуб, А. А. Гуминского, Н. Н. Леонтьева, К. В. Мариновой, В. А. Ситарова, С. А. Смирнова, И. Б. Котовой, М. М. Поташника, Е. Н. Шиянова, И. П. Подласого и др.

При обосновании деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров использовались работы П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. Г. Салминой и др., теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Теоретической основой для разработки рейтинговой системы контроля знаний являлись теория тестов, теория оценок (М.А.Годик, В. М. Зациорский, Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков и др.).

Ведущая идея работы состоит в том, чтобы создать организационно-педагогические условия и механизмы совершенствования качества педагогического процесса на основе строго проверяемых подходов, методов и алгоритмов программирования учебного процесса.

Объект исследования — учебный процесс подготовки профессиональных кадров по специальности 33 100 Физическая культура.

Предмет исследования — методологические, организационные, дидактические аспекты программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в высших учебных заведениях физкультурного профиля.

Гипотеза исследования — рассматривая учебный процесс с позиции системного анализа и синтеза социальных и педагогических процессов, мы предположили, что перспективным направлением обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является использование точных математических методов в сочетании с традиционным эмпирическим подходом в решении проблемы содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней обучения, в рационализации методики планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочения внутрипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин, совершенствования методики обучения, контроля знаний.

Цель работы — научно-технологическое обоснование программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в системе высшего физкультурного образования с использованием математико-педагогического алгоритмирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в теорию и методику профессионального образования по физической культуре и спорту вносится новый методологический подход программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода системно-структурного анализа.

Научно-теоретический потенциал системы знаний о педагогическом процессе формирования специалистов по физической культуре и спорту дополняется обоснованными положениями, регламентирующими методологические направления исследования проблем профессионального образования в этой области с позиции структурирования содержания учебного материала.

Научная новизна исследования определяется созданием ранее неизвестных подходов, методов и математико-педагогических алгоритмов программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту, а именно: новыми возможностями адаптации математических подходов для структурирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам ВУЗов, факультетов физической культурынаучно обоснована новая методика определения трудоемкости учебного материала в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образованиянаучно обоснована новая методика построения внутрипредметных и межпредметных связей на основе структурирования содержания учебного материалаусовершенствована методология количественной оценки качества педагогического процесса по строго измеряемым параметрамусовершенствован механизм оценки знаний по теоретическим дисциплинам в ВУЗах, готовящих специалистов по физической культуре и спорту на основе алгоритмически выделяемых элементарных учебных единиц.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования целесообразно использовать при разработке учебных программ, методических материалов по циклам теоретических и практических дисциплин учебного плана ВУЗов и факультетов физической культуры.

Отработанные в ходе исследования алгоритмы программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного плана физкультурных ВУЗов и факультетов могут быть использованы при написании учебников, учебных пособий, программно-нормативных документов, издаваемых и переиздаваемых по запросам УМО, учреждений и предприятий, действующих в области по физической культуре и спорту.

Полученные в результате исследования данные могут быть использованы при разработке дидактических материалов (лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятий, учебно-методической практики и т. п.), а также при разработке (дополнениях) тезауруса по физической культуре и спорту.

Разработанную компьютерную программу анализа техники спортивных движений целесообразно использовать в процессе обучения студентов на лабораторных занятиях по учебной дисциплине «биомеханика».

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы и внедрены на лекционных, семинарских, лабораторных занятиях по учебным дисциплинам «Анатомия человека», «Физиология человека», «Физиология физического воспитания и спорта», «Биомеханика», «Спортивная метрология» факультета физической культуры и спорта Нижневартовского государственного гуманитарного университета, на факультете физической культуры и спорта Сургутского государственного университета, на факультете физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Методологической основой программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля является построение содержания физкультурного образования на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода структурного анализа.

2. Эффективным направлением совершенствования методики планирования учебного времени при формировании учебных планов, учебных программ, рабочих программ является определение объема учебного материала с использованием текстового редактора Word, с учетом функциональных возможностей зрительного анализатора.

3. Эффективным направлением совершенствования методики построения внутрипредметных и межпредметных связей, методики рейтинговой системы мониторинга знаний является структурирование содержания учебного материала на основе математико-педагогических методов.

4. Разработанная компьютерная программа анализа техники спортивных движений способствует реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров.

ВЫВОДЫ.

1. Методологическим подходом к созданию инновационной педагогической технологии программирования учебного процесса по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля является структурирование содержания учебного материала на основе сочетания эмпирического метода, точных математических методов, метода системно-структурного анализа.

2. Научно обоснованная технология математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля включает в себя следующие этапы: выделение в содержании учебного материала элементарных учебных единиц, построение графа логических связей, построение матрицы логических связей, возведение матрицы в степень, определение последовательности изучения элементарных учебных единиц темы.

Использование предложенной технологии математического моделирования содержания учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля позволяет: упорядочить изложение содержания учебного материала, избежать повторения, дублирования учебного материала, более обоснованно разбить тему на разделы, подтемы и т. п., определить количество элементарных учебных единиц по каждой подтеме, каждому подразделу темы, по теме в целом.

Знание количества и очередности дидактических единиц позволяет более обоснованно распределять учебный материал: от занятия к занятию, по этапам многоступенчатой и многоуровневой подготовки профессиональных физкультурных кадров.

3. Усовершенствованный алгоритм расчета часов учебного материала по теоретическим дисциплинам учебного курса ВУЗов физкультурного профиля состоит из трех этапов. На первом этапе — определяется объем учебного материала темы. Для этого рассчитывается общее количество знаков букв) темы, используя возможности текстового редактора Word. На втором этапе — рассчитывается время, необходимое для усвоения объема учебного материала темы. Учитывая, что, как следует из проведенных специальных расчетов, скорость переработки зрительной информации соответствует 3,37 -6,74 знакам в секунду, за один академический час (45 минут) объем переработки зрительной информации составляет 9 099 — 18 198 знаков (букв). На третьем этапе — полученный результат умножается на четыре.

Использование разработанного алгоритма расчета часов позволяет более обоснованно осуществлять планирование учебных программ, календар-но-тематических планов по дисциплинам естественно-научного цикла.

4. Научно обоснованная методика построения внутрипредметных и межпредметных связей включает в себя следующие этапы: выделить в содержании учебного материала элементарные учебные единицы, а затем провести их сортировку по алфавиту.

Использование разработанной методики построения внутрипредметных и межпредметных связей у родственных учебных дисциплин, внутри отдельных предметных блоков Государственных образовательных стандартов позволяет объективно обосновать направление акцентированного освоения дидактических единиц, определяющих основное содержание отдельного учебного предмета, и дидактических единиц, определяющих преемственность знаний в последовательном изучении учебных дисциплин в рамках единого предметного блока Государственных образовательных стандартов в высших учебных заведениях.

При отборе учебного материала по одной учебной дисциплине включение элементарных учебных единиц в учебный материал определяется степенью их повторяемости в учебной литературе. Чем чаще встречается одна и та же элементарная учебная единица в разных источниках, тем выше ее вероятность включения в обязательный для изучения учебный материал.

При изучении учебного материала между учебными дисциплинами в первую очередь изучается та элементарная учебная единица, которая ветречается раньше, а в дальнейшем, на других предметах, она упоминается в виде ссылки, или рекомендуется в виде повторения.

5. Эффективными организационно-педагогическими условиями для реализации деятельностного подхода в обучении физкультурных кадров в высшей школе является использования программных средств и специально разработанной компьютерной программы.

Использование разработанной компьютерной программы анализа техники спортивных движений в учебном процессе способствует формированию умений и навыков кинезиологического и теоретико-методического исследования ее элементов и структур на основе реализации деятельностного подхода в обучении с помощью схем ориентировочной основы действия второго и третьего типа.

6. Разработанная компьютерная программа анализа техники спортивных движений позволяет повысить качество обучения студентов на лабораторных занятиях по учебной дисциплине «биомеханика» через освоение ими приемов получения и расчета биомеханических характеристик двигательных действий спортсменов и выявление на этой основе закономерностей развития спортивной техники в отдельных видах спорта.

7. Ключевым элементом созданной инновационной педагогической технологии мониторинга эффективности педагогического процесса передачи теоретических знаний студентам является элементарная учебная единица.

Элементарная учебная единица охватывает минимальный объем информации и по определению ей присвоено значение равно единица (ЭУЕ=1).

Количественным показателем учебного процесса при использовании разработанной рейтинговой системы мониторинга знаний является процент выполнения учебных требований, который должен стремиться к 100%.

Показателем качества учебного процесса является отношение количества усвоенных элементарных учебных единиц к должному количеству элементарных учебных единиц. Одним из показателей качества учебного процесса является скорость усвоения элементарных учебных единиц, который рассчитывается как отношение среднеарифметического значения набранных баллов учебной группой по всем требованиям ко времени, отводимого на данный предмет по учебному плану.

Эффективным направлением рационализации оценочной функции учебного процесса является использование перцентильной шкалы оценок теоретических знаний студентов на основе структурирования содержания учебного материала с применением математических методов.

8. Необходимым условием обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является разработка для каждой ступени обучения, для каждого уровня подготовки профессионально ориентированных учебных пособий, которые отражают требования, которые предъявляются к структурированию учебного материала, организации учебного процесса на основе программно-целевого и деятельностного подходов, построенные на основе схем ориентировочной основы действия и содержащих методические задания.

9. В учебный план высших и средних учебных заведений физической культуры и спорта по теоретическим дисциплинам естественно-научного цикла Государственного образовательного стандарта целесообразно введение дополнительной учебной дисциплины — «Теория и методика математико-педагогического алгоритмирования педагогического процесса».

10. Совершенствование теоретической подготовки занимающихся в системе непрерывного физкультурного образования является объективной необходимостью для повышения уровня педагогической и общей интеллектуальной культуры корпуса учителей, тренеров и организаторов освоения ценностей массовой и элитной спортивной культуры населения России и на этой основе повышения качества и уровня организации его двигательной активности, формирования здоровья подрастающего поколения, роста спортивных достижений национальных сборных команд страны.

11. Эффективным направлением обеспечения качества подготовки физкультурных кадров в высшей школе является использование точных математических методов в сочетании с традиционным эмпирическим подходом в решении проблемы содержательного наполнения образовательно-профессиональных программ всех уровней и ступеней обучения, в рационализации методики планирования учебных часов в учебных планах и программах, упорядочения внутрипредметных и межпредметных связей учебных дисциплин, совершенствования методики обучения, контроля знаний.

Показать весь текст

Список литературы

  1. AutoCAD. Практическое руководство / Э. Т. Романычева, Т. М. Сидорова, С. Ю. Сидоров. — М.: ДМК, Радио и связь, 1997. — 480 с.
  2. Р.А. Программа по физической культуре в школе. — Казань: Просвещение, 1996. — 84 с.
  3. Р.А. Физическое образование или образование по физической культуре? // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С.25−26, 39.
  4. А.В. К вопросу о построении предметного содержания математического образования в условиях многоуровневого обучения // Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Омск, 1994. — Вып. 6.1. С. 54−58.
  5. А.В. Методика подготовки учителя математики в учебно-научном педагогическом комплексе «Педколледж-педвуз» // Проблемы формирования нового содержания подготовки педагогических кадров: Материалы конференции. — Нижневартовск, 1995. — С. 49−64.
  6. А.В. Многоступенчатая подготовка учителей математики.
  7. Екатеринбург, Нижневартовск: Изд-во Урал, ун-та, Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1999. — 245 с.
  8. Р.Л. Системы, организация и междисциплинарные исследования // Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 23−34.
  9. JI. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 7−23.
  10. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.
  11. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  13. В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  14. В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980.368 с.
  15. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  16. .А. Теория и методика физического воспитания. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  17. Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. —50 с.
  18. В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 2. — С. 14−19.
  19. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2003. —128 с.
  20. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. — Новгород: НовГУ, 1999. — 440 с.
  21. В.И. Российский университет в европейском пейзаже. К выходу в свет книги «Болонский процесс. Курс лекций» // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 66−70.
  22. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. — 295 с.
  23. В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. — М.: РГАФК, 2002. — 26 с.
  24. В.К. Исследование локомоторной функции в постна-тальном онтогенезе человека (5−65 лет). Автореф. дис.. докт. биол. наук. — М., 1971. —38 с.
  25. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — № 4. — С. 21−23.
  26. В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  27. В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 1. — С. 2−4.
  28. В.К., Лубышева Л. И., Прогонюк Л. Н., Мустафина А. Н., Стрельцова Н. Я. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 56 -59.
  29. К. Болонский процесс и теория интеграции: сближение и независимость // Высшее образование в Европе. — 2005. — Том XXX. —1.—С. 29−34.
  30. В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физ. культуры.—2001.—№ 1. —С. 50−56.
  31. А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. — 1996. — № 3. — С. 37.
  32. В.В., Воробьев Е. М., Шаталов В. Е. Теория графов. — М.: Высш. шк., 1976. — 392 с.
  33. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  34. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров = Edication and learning with computers participation: (Педагогика третьего тысячелетия). — M.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 351 с.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.— 191 с.
  36. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высш. шк., 1989.— 144 с.
  37. Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физ. культуры. — 2003. —№ 7. —С. 45−50.
  38. Биомеханика /Дановский В.Р., Коновалов Г. А. — Омск: ОГИФК, 1989. —26 с.
  39. В.М., Пономарев B.C., Соловов А. В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 8. — С. 55−59.
  40. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  41. П.Г. Создание учебных книг для вузов. — М.: МГУ, 1987. —62 с.
  42. Р.А., Любутин К. Н. Классическая философская антропология: И. Кант и Л.Фейербах. — Екатеринбург, Нижневартовск: Изд-во Урал, ун-та, Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1995. — 240 с.
  43. Е.В., Исаев А. П., Ненашева А. В., Личагина С.А., Мкртумян
  44. A.M. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 7. — С. 51−54.
  45. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. — М.: РИО ГЦОЛИФК. 1993. — 168с.
  46. В России самое лучшее образование в мире. Это миф или реальность? — http://www.rambler-tv.ru.
  47. Л.Г., Орлова ЭА, Гетман Е.П. Некоторые итоги анализа учебных планов подготовки специалистов по управлению спортом // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 51.
  48. Ван ден Хэрк Марианна М. М., Ван Беркель Хенк Дж. М. Работа и успеваемость в проблемно-ориентированном обучении // Высшее образование в Европе. — 2005. — Том XXX. — № 2. — С. 17−22
  49. Ван дер Венде М. Болонская декларация: расширение доступности и усиление конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. — 2000. — № 3. — С. 6−11.
  50. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.
  51. B.И.Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  52. М.Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 3. — С. 2−7.
  53. В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 39−44.
  54. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1966. — 443 с.
  55. Н.Г. Программирование на Visual Basic 6: В 3-х ч. — М.: ИНФРА-М, 2000.
  56. Н.М. Педагогические исследования в Великобритании // Педагогика. — 2004. — № 1. — С. 89−99.
  57. JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. —479 с.
  58. JI.C. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.
  59. JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Матюшкина— М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.
  60. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запо-рожец. — М.: Педагогика, 1982−1983.
  61. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. — Париж, 5−9 октября 1998 г. — 136 с.
  62. П.Я. Введение в психологию. — М.: Университет: Кн. дом, 1976. —330 с.
  63. П. Я. Лекции по психологии. — М.: Высш. шк.: Ун.-т кн. дом, 2002. — 400 с.
  64. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М.: МГУ, 1965. — 50 с.
  65. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 18−31.
  66. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М., 1959. — Т. 1. — С.441.470.
  67. .С. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
  68. М.А. Спортивная метрология. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.
  69. Головина JI. JL, Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Сила мышц кисти детей 7−10 лет с различной длиной и массой тела // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — № 2. — С. 46−47.
  70. А.А. и др. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии / А. А. Гуминский, Н. Н. Леонтьева, К. В. Маринова. — М.: Просвещение, 1990. — 239 с.
  71. В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего // Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ. — М., 1974. — С. 3−14.
  72. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. —240 с.
  73. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. —542 с.
  74. В.В., Рубцов В. В., Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2, —С. 68−72.
  75. Движение «спорт для всех» в Бельгии // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. — 1989. — № 4. — С. 14−15.
  76. Л.В. Формирование педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Сургут, 2004. — 22 с.
  77. Дмитриев С.В. XXI век: диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности // Теория и практика физ. культуры.2000. —№ 7. —С. 2−7.
  78. Доклад и.о.министра образования Российской Федерации В. М. Филиппова на итоговой коллегии Министерства 25 февраля 2004 г.// Вестник образования России. — 2004. — № 7. — С. 3 21.
  79. А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С. 40−42.
  80. Ю.А. Возрастная физиология. — М.: СпортАкадем-Пресс, 2001. —444 с.
  81. В. Ф. Межпредметные связи: методологические функции // Вестник высшей школы. — 1988. — № 9. — С. 4−8.
  82. А.Ж., Абрамов А. В., Бурова Н. А. и др. Векторы на плоскости и в пространстве: Учебно-дидактический комплекс. — Новосибирск: Изд.- во НГПУ, 1994. — 76 с.
  83. А.Ж., Абрамов А. В., Дмитриева А. В. и др. Система координат на плоскости: Учебно-дидактический комплекс. — Новосибирск: Изд.- во НГПУ, 1994. — 124 с.
  84. А.Ж., Абрамов А. В., Дмитриева А. В. Полярная система координат. Конические сечения: Учебно-дидактический комплекс. — Новосибирск: Изд.- во НГПУ, 1994. — 64 с.
  85. Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.159 с.
  86. Н.И. Язык речь — творчество. — М.: Лабиринт, 1998. —364 с.
  87. С.Ф. Психологические основы оценки знаний по родному языку // Вопросы психологии. — 1972. — № 3. — С. 6 -11.
  88. В.И. Методология и методика дидактического исследования.— М.: Педагогика, 1982.— 160.
  89. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.
  90. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.
  91. JI.B. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990. —424 с.
  92. А.В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников.
  93. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  94. И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. —384 с.
  95. В. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. — С. 7 20.
  96. В.Л., Нургалеев B.C. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения. — Красноярск: СибГТУ, 2001. — 160 с.
  97. Д.Д. Школьный учебник. — М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
  98. С., Волкова И. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности // Вестник высшей школы. — 2004. — № 7. — 19−26.
  99. Из истории Российского образования // Вестник образования. — 2001. —№ 19 (октябрь). —С. 3−6.
  100. Из истории Российского образования // Вестник образования. — 2001. — № 23 (декабрь). — С. 3−4.
  101. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. — СПб.: РГПУ, 1997. —285 с.
  102. А. Спортивная политика нуждается в реформе // Спорт для всех. — 2002. — № 14 (272) июль.
  103. Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. —1. Тюмень, 2001. — 46 с.
  104. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.
  105. М.С. Система и структура // Системные исследования: Методологические проблемы. — М., 1983. — С. 86−106.
  106. В.Н., Панкин В. Ф. Математическая статистика. — М.: Высш. шк., 2001. — 336 с.
  107. И. Собрание сочинений: В 8 т. / Под ред. А. В. Гулыги. — М.: Чоро, 1994.
  108. В.И. О методах обучения русскому (родному) языку // Методы обучения в современной школе. — М., 1983. — С. 26 42.
  109. О.С. Медико-биологические проблемы спортивного отбора профессионалов // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 43−46.
  110. Когда же физкультура и спорт в школу и ВУЗ пойдут? // Спорт для всех. — 2002. — № 15 (273) август.
  111. Колесников A. Excel 97. — Киев: BHV, 1997. — 527 с.
  112. И.А. Образование как фактор изменения человека // Образование: будущее России и человечества: Сб. науч. тр. — СПб.: Б. и., 1993. — 128 с.
  113. А.Г., Антипова Е. В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 6−8.
  114. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. — 368 с.
  115. А.Т. О формировании организационно-педагогических основ олимпийского образования в России // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 44−47.
  116. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета. — 2001. — 16 октября.
  117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
  118. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физ. культуры. — 2001. —№ 4. —С. 2−8.
  119. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. № 507-Р.
  120. С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 3. — С. 17−22.
  121. Король В.И. Visual Basic 6.0, Visual Basic for Applications 6.0. Язык программирования. Справочник с примерами. — М.: Кудиц-Образ, 2000. — 448 с.
  122. Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 104 с.
  123. В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. —С. 51−54.
  124. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: Академия, 1999. — 509 с.
  125. Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1985. —22 с.
  126. И.В. Межпредметные связи в начальной школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 144 с.
  127. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. — 263 с.
  128. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  129. А.В. Применение мобильных технологий в сборной команде России по лыжным гонкам // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. —С. 28−32.
  130. В.В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегратив-ной антропологии. — М.: ФОН, 1995. — 174 с.
  131. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. — Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-т, 1995. —268 с.
  132. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  133. К., Мостовский А. Теория множеств. — М.: Педагогика, 1970. —460 с.
  134. И.М. Оценка эффективности школ за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 4. — С. 55−59.
  135. М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  136. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  137. Е.А. Технология построения школьного курса информатики. / Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», ЗОиюня 3 июля 1998 г., Троицк. — Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. — С. 115−116.
  138. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 317 с.
  139. А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. —288 с.
  140. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.
  141. А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, — 1957. —№ 1. —С. 9−16.
  142. И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.
  143. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. —80 с.
  144. П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: АПН РСФСР, 1951. —Т. 1. —336 с.
  145. .Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Юрайт, 1999. —523 с.
  146. Лихачев О. Е Современные проблемы высшего многоуровневого образований // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 9. — С.57−59.
  147. С.И., Ревдова Л. И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 21−27.
  148. Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 240 с.
  149. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. — 1997. —№ 6. — С 10−15.
  150. В.П. Физическая культура: основы знаний. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 224 с.
  151. А.Н. Мониторинг в образовании. — СПб: Образование-Культура, 1998. —343 с.
  152. B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук.1. М., 2002. — 39 с.
  153. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  154. С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 192 с.
  155. С.В. Программированное обучение в физическом воспитании студентов технических вузов. — М.: Физкультура и спорт, 1986.79 с.
  156. С.В. Программированное обучение и спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 112 с.
  157. А.И. Основы линейной алгебры. — М.: Наука, 1970. —400 с.
  158. А.П. и др. Методологические подходы к формированию концептуальных основ стандарта подготовки магистра физической культуры // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 12. — С. 5−8.
  159. Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания- теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры).
  160. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  161. А.П. История педагогики в культурно-историческом освещении для самообразования и специально-педагогического характера. — Пг., 1917.
  162. Международный научный проект «Health Behaviour in School-aged Children» (Здоровье и поведение школьников) // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 20.
  163. Методические указания по совершенствованию методики научно-обоснованного составления учебного плана специальности. — М.: Изд-во МИСиС, 1981. — 160 с.
  164. М.Я. Развитие лингвистического мышления у учащихся. — М.: Педагогика, 1989. — 144 с.
  165. Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Омск, Новосибирск: Изд-во Омский госпедин-т, Изд-во Новосиб. госпедин-т, 1992. — Вып. 2. —99 с.
  166. Многоуровневое высшее педагогическое образование: Материалы семинара-совещания проректоров Российской Федерации, 19−21 февраля 1992 г. — Омск: Изд-во Омский госпедин-т, 1992. — 95 с.
  167. А. Особенности развития некоторых физических качеств учеников 4−6-х классов основных школ Республики Литва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1999. — № 1−2. — С. 43—45.
  168. В.И., Малин А. С. Исследование систем управления. — М.: Государственный университет. Высшая школа экономики, 2002. — 399 с.
  169. Jl.Д. Физиология физического воспитания и спорта. — Ульяновск: УлГПУ, 2000. — 144 с.
  170. Л.Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координации у школьников разного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук,—М., 2003. —52 с.
  171. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта «Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» (23 ноября 2000 г.) // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 1. — С.8−16.
  172. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Сост. И. Н. Кузнецов. — Мн.: Амалфея, 2000. — 544 с.
  173. Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С. 15−20.
  174. Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 8. — С. 2−10.
  175. Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физ. культуры. — 1997. — № 6. —С. 2−9.
  176. Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 2−9.
  177. A.M. Докторская диссертация.— М.: Эгвес, 1999. — 119с.
  178. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. —272 с. 1810 физическом воспитании языком цифр и фактов (статистика) // Спорт для всех. — 2002. — № 15 (273) август.
  179. С.М., Барабанщиков А. Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников//Теория и практика физ. культуры. — 2003. —4. —С. 52−55.
  180. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1997. — 352 с.
  181. Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1996. — 237 с.
  182. Е.А. Применение первичной профилактики в качестве инструмента в сохранении и укреплении здоровья нефтяников Западной Сибири: Автореф. дис. д-ра мед. наук. — Оренбург, 1997. — 63 с.
  183. Е.А., Радионова Л. В., Борш Е. Е. Здоровье школьников (медико-социальные, экологические и педагогические аспекты). — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2000. — 392 с.
  184. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1990. —384 с.
  185. В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. — М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  186. Основы математической статистики / Под ред. В. С. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  187. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 304 с.
  188. Официальное сообщение Политическая воля проявлена: за работу, коллеги! // Теория и практика физ. культуры. — 2002. — № 3. — С. 57.
  189. О.В. Развитие интегрированных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 2003. — 21 с.
  190. О.И., Курашкин А. А., Багаутдинов А. Ш. Информационное обеспечение спорта высших достижений (на примере легкой атлетики) // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 56−57.
  191. Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса «Культура жизнедеятельности» для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 7. — С. 58−59.
  192. Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой и И. Н. Решетень. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 288 с.
  193. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.
  194. Педагогика и психология / Под ред. А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. —432 с.
  195. Педагогика профессионального образования / Под. ред. В.А.Слас-тёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  196. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. —М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.
  197. Педагогическая энциклопедия: В 3-х т. / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров, А. И. Богомолов и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1964−1968. — Т. 1.— 1964. —С. 242.
  198. Педагогический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. И. А. Каиров, М. К. Гончаров, Н. Д. Казьмин и др. — М.: АПН, I960. —С. 12.
  199. Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1995.40 с.
  200. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  201. П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 112 с.
  202. . Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  203. . Суждение и рассуждение ребенка. — СПб.: Союз, 1997.286 с.
  204. . Теория Пиаже // История зарубежной психологии в 3060-е годы XX века. Тексты / Ред. П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1986. —344 с.
  205. Г. И. Настольная книга учителя физической культуры. —
  206. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 496 с.
  207. И.П. Педагогика. — М.: Просвещение: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  208. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  209. Л.Д. Теоретические и методологические основы финансирования физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 58−60.
  210. Т.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы, перспективы усовершенствования // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 12. — С. 9−14.
  211. Правительственная программа Четырехлетие оздоровления // Спорт для всех. — 2002. — № 11 (272) июнь.
  212. Практикум по биомеханике. Под ред. И. М. Козлова. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 120 с.
  213. Программа модернизации педагогического образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. № 1313.
  214. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 439 с.
  215. Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 2004. — 22 с.
  216. В.В. Начальный этап развивающего обучения. — Томск: Б. и., 1992. —79 с.
  217. П.А. От великой спортивной державы к здоровой России // Теория и практика физ. культуры. — 2001. — № 1. — С. 2−7.
  218. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения // Материалы Международной научно-практической конференции — Горно-Алтайск, 2001. —258 с.
  219. Роменец В. А, Мастркжов Б. С., Моргунов И. Б. Фундаментализа-ция профессиональной подготовки инженеров // Современная высшая школа. — 1988. —№ 1. —С. 4−9.
  220. В.А. Поменьше учить побольше учиться // ЭКО. — 1987. —№ 5. С. 3−8.
  221. В.А. Управление качеством подготовки специалистов. — М.: Изд-во МИСиС, 1983. — 193 с.
  222. В.А., Пронин JI.A., Моргунов И. Б., Нерсесов Т. В. Междисциплинарный подход к разработке учебных планов и программ в Московском институте стали и сплавов // Высшее образование в Европе. — 1985. — № 4. —С. 11−16.
  223. JI.H. Моделирование в обучении русскому языку. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1998. — 319 с.
  224. Роуз К. Adobe Fotoshop 5: Пер. с англ. — М.: Мир, 1999. — 380 с.
  225. СЛ. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  226. C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003. —712 с.
  227. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. —Т. 1. —328 с.
  228. Рубинштейн C. JL Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 355 с.
  229. В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М.: МГУ, 1986.38 с.
  230. В.В. Социальное взаимодействие и обучение // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 9 20.
  231. В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.Н.Перре-Клермо // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 20−26.
  232. В.В., Куликов JI.M. К проблеме формирования национальной спортивной доктрины (Аналитический обзор) // Теория и практика физ. Культуры. — 2002. — № 3. — С. 5−10.
  233. А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. — Калининград: Янтарный сказ, 2001.216с.
  234. Н.Г. Знак и символ в обучении.—М.: МГУ, 1988. — 287с.
  235. Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 1. — С. 73−81.
  236. А.И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.
  237. Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 4. — С. 35−44.
  238. С.Г. Соискателю ученой степени. — Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. —174 с.
  239. В.Н., Аиед Берхаим. Биомеханизм как основа развития теоретической биомеханики двигательной деятельности человека. — М.: РГАФК, 1997. —82 с.
  240. В.Н., Шестаков М. П., Космина И. П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. — М.: СпортАкадем-Пресс, 2001. —184 с.
  241. А.Е. Школьный спортивный клуб. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. —67 с.
  242. СЗ РФ. — 1996. — № 3. — Ст. 150.
  243. В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2002. — 368 с.
  244. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  245. М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. —95 с.
  246. В.А. и др. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  247. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 272 с.
  248. Ю.И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
  249. Г. М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физ. Культуры. —2003. —№ 8. —С. 10−14.
  250. А.С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. — М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. — 520 с.
  251. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  252. Спортивная метрология / Под ред. В. М. Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.
  253. Спортивная физиология / Под ред. Я. М. Коца. — М.: Физкультура и спорт, 1986. —240 с.
  254. В., Хиртц П., Павлова-Староста Т. Сенситивные и критические периоды в развитии двигательных координационных способностей юных спортсменов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 2. — С. 27−29.
  255. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере / Под ред. М. П. Шестакова и Г. И. Попова. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 278 с.
  256. Статистике известно все. Россиян становится меньше расходов на физкультуру и спорт больше // Спорт для всех. —2002. — № 14 (272) июль.
  257. Г. А., Булатова Г. А., Гимазов P.M. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. —С. 60−62.
  258. В.В., Финогенова Л. А., Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 424 с.
  259. В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение «СпАрт» (Духовность. Спорт. Искусство): Методич. разработка. — М., 1994.62 с.
  260. В.И. Спартианская система воспитания, образования и организации досуга // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура.). Сб. науч. тр. — Вып. 5.
  261. Ч. I. — М., 1997. — С. 9−127.
  262. В.И., Кудрявцева Н. В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 1. — С. 21−26,39−40.
  263. В.И., Кудрявцева Н. В., Перевозников А. А. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 2. — С. 13−16.
  264. В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 4. — С. 15.
  265. Р.С., Левандо В. А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека // Теория и практика физ. культуры. — 1998. —№ 10. —С. 43−46.
  266. В.Д., Новоселов М. А. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 12. —С. 26,39−41.
  267. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. —344 с.
  268. Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. —288 с.
  269. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: МГУ, 1969. — 133 с.
  270. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
  271. Ю.Г. О новом перечне специальностей // Высшее образование в России.— 1993.—№ 3.—С. 14.
  272. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. — № 2. — С. 116−124.
  273. М.Е. Обеспечение преемственности изучения математического анализа в системе колледж-вуз: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 2004. — 22 с.
  274. М. А. Обеспечивается связь фундаментального и профессионального образования. // Вестник высшей школы. — 1987. — № 5. — С. 5−9.
  275. В.Г. Практикум по физиологии спорта. — Омск: Сиб-ГАФК, 1997.— 108 с.
  276. Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. — 17 с.
  277. З.И. Системное образование и образовательные системы. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 278 с.
  278. JI. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование России. — 1998. — № 1. — С. 14−24.
  279. В. С. Отражение, системы, кибернетика. — М.: Наука, 1972.
  280. Т.Н. Разработка моделей и алгоритмов оценки качества деятельности образовательных организаций: Автореф. дис.. канд. тех. наук. — М., 2004. — 28 с.
  281. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  282. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
  283. Учебно-методический комплект по специальности 33 100 Физическая культура. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 664 с.
  284. Учебные стандарты школ России: В 2-х кн. / Под ред. В.С.Лед-нева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: Прометей, 1998.
  285. К. Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 8. — 776 с.
  286. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 13 января 1999 года. Одобрен Советом Федерации 27 января 1999 года.
  287. Федеральный закон РФ «Об образовании». — 1996. —Раздел 2. —1. Ст. 8.
  288. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. — М.: Педагогика, 1972. — 152 с.
  289. Физиология человека / Под ред. Н. В. Зимкина. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 496 с.
  290. Физиология человека / Под ред. Тхоревского В. И. — М.: Физкультура, образование и наука, 2001. — 492 с.
  291. В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 256 с.
  292. Философия естествознания. — М.: б. и., 1966. — Вып 1. — 412 с.
  293. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987. —590 с.
  294. Формирование Европейского пространства высшего образования // Коммюнике Конференции министров образования. — Берлин. — 2003. — 19 сент.
  295. Формирование Российского образования как системы // «Вестник образования». — 2001. — № 8 (апрель). С.3−6.
  296. И.Т. Перспективы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. — М.: Политиздат, 1979. — 336 с.
  297. И.Ф. Педагогика. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
  298. Э. М. Разработка сетевого графика, обучение предметам естественно-научного профиля с использованием межпредметных связей // Наука и школа. — 2000. — № 3. — С. 30−34.
  299. Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.268 с.
  300. Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 27−42.
  301. Г. А., Шияновская С. И. Что оценивает объективная оценка? // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 4. — С. 6570.
  302. В. В., Гельман О. Я. Моделирование в науке и технике.1. М.: Знание, 1966. ~ ZSke.
  303. , Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. — М.: МГИУ, 2002.145 с.
  304. С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Советская педагогика. — 1966. — № 12. — С. 7−15.
  305. В.Б., Хрущев С. В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
  306. О.А. Гражданско-правовые аспекты договорных обязательств в области спорта // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. —С. 56−57.
  307. JI.B. Общие моменты мышления в процессах усвоения математики и иностранного языка // Вопросы психологии. — 1960. — № 4.1. С. 11−18.
  308. Ширковец E. JT, Шустин Б. Н. Соотношение «стрессор-адаптация"как основа управления процессом тренировки // Теория и практика физ. культуры. — 1999. — № 1. — С. 28−30.
  309. Г. Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Докт. дис. в виде научного доклада. — СПб., 2000. — 67 с.
  310. Н. Совместное заседание коллегий Минобразования, Минздрава России, Госкомспорта и президиума РАО // Спорт в школе. — 2002. — № 14 (297) — 16−31 июля.
  311. Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук.1. Омск, 2003. —22 с.
  312. Т.К. Подготовка преподавателей в ВУЗЕ: возможности создания модели // Высшая школа. — 2003. — № 1. — С.53−57.
  313. Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. —560 с.
  314. Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 4.1. С. 18−23.
  315. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — С.62- (ZG.
  316. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. —64 с.
  317. Энгстрем J1.M. Изменения в спортивной деятельности учащейся молодежи Швеции // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом. — 1993. — № 4. — С. 19−28.
  318. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высш. школа, 1986. — 133 с.
  319. Ahola S., Mesikammen J. La politique finlandaise dans l’enseignementsuperieur et developpement du Processus de Bologne // Enseignement superieur en Europe. — 2003. — № 2. — P. 20.
  320. Ainsworth В. E., Haskell W.L., Leon F.S. et al. Compendium of physical activities. Med, Sci Sport Exerc. — 1993. — 25. — P.71−80.
  321. Aldrich R. A Curriculum for the Nation: The National Curriculum beyond 2000. — London, 1998. — P. 48.
  322. Bandalos D.L., Finney S.J., Geske J.A. A Model of Statistics Performance Based on Achievement Goal Theory // Journal of Educational Psychology. — 2002. — Vol. 95. — № 3. — P. 604−616.
  323. Bloom, Benjamin (Ed) A Taxonomy of Educational Objectives, Hand boor 1: Cognitive Domain. — New York: David Mckay, 1956. — 69 p.
  324. Bologna Follew- UP Seminar «Exploring the Social Dimensions of the European Higher Education Area». — Athens, Greece, 19−20 February 2003. — 48 p.
  325. Botschaft der Salamanca Konferenz europaischer Hochschulen. Gestal-tung des Europaischen Hochschulraums. — 2001, — I Slip.
  326. Baur J. Uber die Bedeutung «sensibler Phasen» fur das Kinder und Jugendtraining // Leistungssport — 1987. — N. 4. — S. 9−14.
  327. Cain K., Oakhill J. Bryant P. Children’s Reading Comprehension Ability: Concurrent Prediction by Working Memory, Verbal Ability, and Component Skills // Journal of Educational Psychology. — 2004. — Vol. 96. — № 1. — P. 31−42.
  328. Carlson R., Chandler P., Sweller J. Learning and Understanding Science Instructional Material // Journal of Educational Psychology. — 2002. — Vol. 95. — № 3. — P. 629−640.
  329. Cassel D., Reynolds A., Vaughn C. Learning mathematics in community accommodating learning styles in a second-grade problem centered classroom // Focus on Learning Problems in Mathematics. — 2003. — Winter. — R 2k -21.
  330. Davidaviciene G. Apie moksleiviu sveikata. Kn.: Socialiniai sveikatos aspektai. — Vilnius-Kaunas LMS. 1992. — P. 26−29.
  331. Deupree J. and Lenn M.P., eds. Ambassadors of U.S. Higher Education: Quality Credit Bearing Programs Abroad. — New York: The College Board, 1997. —36 p.
  332. Dionissis K. Les aspects soeiaux du processus de Bologne // Enseigne-ment Superieur en Europe. — 2003. — N. 3. — P. 5−8.
  333. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials ci educational measurement. Engje-wof Cliffis, N.J., Prentice-Half, Inc., 1986,4 ed. — 360 p.
  334. Education Reform Act. — London, 1988. — 170 p.
  335. Ford J., Bosworth D., and Wilson R. Part-Time W ork and Full-Time Higher Education // Studies in Higher Education. — 1995. — N. 20. — P. 187 202.
  336. Gaziel H. School effectiveness and effectiveness indicators: parents', students', teachers' and principals' perspectives. International review of education.1996. — Vol. 42. — N. 5. — P. 478−480.
  337. Gotz I.L. Symbols and the Nature of Teaching // Educational Theory.1997. —Winter. —P. 7−12.
  338. , A. «What Counts as Quality in Education», in: Finifter D. H, Baldwin R.G., and Thelin J.R. The Uneasy Public Policy Triangle in Higher Education. — New York: Macmillan, 1991. — 148 p.
  339. Guiaiowski A. Okresy «krytyczne» w rozwoju motorykidziecka // Sport Wyczynowy. — 1977. — N. 11−12. — P. 57.
  340. Haug G., Tauch C. Summary and conclusions. Towards the European higher education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, 2001. — P. i?Z-№,
  341. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten im Sport. — Berlin: Volk u. Wissen, 1985. —S. 8−66.
  342. Hoy W., Miskel С. Educational Organizations: Theory, research and practice, 2 nd ed. — New York, 1982. — 58 p.
  343. Hiifner K. Higher Education as a Public Good // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 339−348.
  344. Humphreys M.S., Dennis S., Maguire A.M., Reynolds K., Bolland S.W., Hughes J.D. What You Get Out of Memory Depends on the Question You Ask // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. — 2003. — Vol. 95. — № 5. — P. 797−812.
  345. Kohler J. Quality Assurance, Accreditation, and Recognition of Qualifications as Regulatory Mechanisms in the European Higher Education Area // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 317−330.
  346. Kuh G.D. The Other Curriculum: Out-of-Class Experiences Associated with Student Learning and Personal Development // Journal of Higher Education. — 1995. —N. 66. —P. 123−155.
  347. Levine D., Lezotte L. Unusually Effective Schools: A Review and Analysis of Research and Practice. — Madison, 1990. — 114 p.
  348. Ljach V.I. Senzitivnyje periody razwitja koordinacjonnych sposob-nostiej dietiej w akolnom vozrasje // Theor. Prakt. Fiz. Kult. — 1990. — N. 3. — P. 15−18.
  349. Loechte H., Stockem V. Ein Sportverein geht einen neuen Weg — sozialpadagogisch orientierte Arbeit mit Kinder und Jugendlichen // Sportunter-richt. — 1985. — N. 7. — P. 265−270.
  350. McKenzie J.A. Beyond IT: The Failure of IT (thus far) to Transfer, Schools // The Educational Technology Journal. — Vol. 9. — N. 1— September 1999. — Я S2li~S3?.
  351. Metcalfe J. and Cornell N. The Dynamic of Learning and Allocation of Study Time to a Region of Proximal Learning // Journal of Experimental Psychology: General. — 2003. — Vol. 132. — N. 4. — P. 530−543.
  352. Mortimer P. Effective Schools: Current Impact and Future Potential. — London, 1995. — 126 p.
  353. Mortimore P., Summons P. School effectiveness and value added. measures // Assessment in education: Principles, Policy & Practice. — 1994. — Vol. 1. — Issue 3. — P. 63.
  354. Nutall D. An instrument to be honed // Times Educational Supplement. —1991.— 13 September.
  355. Nuttall D. Add value to league tables // The ISIS Magazine. — 1992. — N.4. — Spring. — P. If8−167.
  356. Parsons T. Structure and process in modern societies. — Glencoe: IE, Free Press. — I960. —146 p.
  357. Pratt D. A cybernetic model for curriculum development // Instructional Science.— 1982. —Vol. 11. —P. 1−12.
  358. Raikkala M. Sports club as an environment for young people’s noncompetitive sports // Sports for all. — Finland, 1993. — P. 8 -12.
  359. Reichert, S., and Tauch, C. Trends 2003: Progress towards the European Higher Education Area.-Brussels: EUA, 2003. — tt? f>.
  360. Rosamund B. Theories of European Integration. — New York: Pal-grave, 2000.
  361. Rowntree D. Educational Technology in Curriculum development. — New York, 1975. —95 p.
  362. Saarikko S. Project education as a means for activating young people. Case «New winds» // Sport for all in Finland, 1993. — P. 4−17.
  363. Sargent D.A. The physical test of man. American Physical Education Review. — 1921. — April 25. — P. 188−194.
  364. Scott P. Challenges to Academic Values and the Organization of Academic Work in a Time of Globalization // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. —N.3. —P. 295−306.
  365. Slaughter Sheila and Leslie Larry L. Academic Capitalism: Politics, Policies, and the Entrepreneurial University. — Baltimare: Johns Hopkins. University Press, 1997. —59 p.
  366. Son L.K. Spacing One’s Study: Evidence For A Metacognitive Control Strategy // J ournal о f E xperimental P sychology: L earning, M emory, a nd С ogni-tion. — 2004. — Vol. 30. — № 3. — P. 601−606.
  367. Sports and physical education in Finland. — Helsinki: Government printing Center, 1989. — 77 p.
  368. Sports for all in Finland. — Mainossuunnittelii HLP/ F.G. Lonnberg, 1993. —57 p.
  369. Starosta W. L’esistenze de periodi sensibili e critici nello sviluppo della coordinazione motoria // Rivista di Culture Sportive, Scuola dello Sport, Roma. — 1989a. —N. 28/29. —P. 138−142.
  370. Starosta W., Hirtz P. Sensitive and critical periode in develop ment of coordination abilities in children and youths // Biol. Sport. — 1989. — Vol. 6. — Suppl. 3. — P. 276−282.
  371. Stoll L., Mortimer P. School Effectiveness and School Improvement // Viewpoint. — London, 1995. — № 2. — P. 5.
  372. Stronge J.H. Balancing individual and institutional goals in educational personal evaluation: A Conceptual Framework. Studies in Educational Evaluation.1995. —Vol.21. —P. 131−151.
  373. Stufflebeam D.L. Recommendations for improving evaluation in U. public schools // Studies in educational evaluation. — 1994. — N. 20(1). — P. 323.
  374. Swanson H.L., S&ez L., Gerber M., Leafstedt J. Literacy and Cognitive Functioning in Bilingual and Nonbilingual Children at and Non at Risk for Reading Disabilities // Journal of Educational Psychology. — 2004. — Vol. 96. — № 1.1. P. 5−18.
  375. Swift E.M. Why Johny can’t play // Sports Illustrated. — 1991. — V. 75. —N. 13. —P. 7−11.
  376. The European Higher Education Area. Joint Declaration of the European Ministers of Education. — Bologna, 19 June 1999 (Bologna Declaration).
  377. The National Curriculum beyond 2000. — London, 1998. — P. 20−21.
  378. Turajlic, S. Is Higher Education a Public Good? A View from a Serbian Perspective // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 349−352.
  379. Uline С., M iller D. S chool e ffectiveness: the underlying dimension’s. Educational Administration Quarterly. — 1998. — Vol. 34. — Issue 4.
  380. Values, aims and priorities of the scl education. — London, 1998. —125 p.
  381. Van der Vleuten C.P.M., Scherpbier A.J.J.A., Wijnen W.H.F.W., Snellen H.A.M. Flexibility in Learning: A Case Report on Problem-Based Learning // International Higher Education. — 1996. — N. 2. — P. 17−24.
  382. Van Italli T.B. Health implications of overweight and obesity in the United States. Analyse of Internal Medicine, 1985. — P. 983−988.
  383. Verri G. Challenges to Academe in a Time of Globalization // Higher Education in Europe. — 2003. — Vol. 28. — N. 3. — P. 307−310.
  384. Volbekiene V., V.Vadapalaite. 6−17 metu moksleiviu fiziniu bukles nustatymo ir ivertinimo metodika. — V.: RSMK, 1987. — 71 p.
  385. White G. New Aims for a new National Curriculum // The National Curriculum beyond 2000: the QCA and the aims of education. — London, 1998.1. P. 5−12.
  386. White G. Philosophical Perspectives on School Effectiveness and School Improvement // The Curriculum Journal. — 1997. — V. 8. — N. 1. — P. 30−31.
  387. Williams L.R. Test evaluation and the conceptual approach // N.Z.Journal of Health. Physical Educational and Recreation. — 1975. — N. 8. — P. 30−36.
  388. Winter R. Zum Problem der sensiblen Phasen im Kinder u. Jugend alter. Kerpererziehung. — 1984. — N. 8/9. — P. 342−357.
  389. Zhodsko-Zajko W.J. Physical fitness, cognitive performance, and aging // Medicine and Science in Sport and Exercise. — 1991. — N. 23. — P. 868−872.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?