Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития

Диссертация: Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате реализации специальной коррекционной программы на уроках физической культуры, на рекреационных занятиях в течение учебного дня (физкультминуты на общеобразовательных уроках, игры на переменах, динамические паузы во второй половине дня), на утренней гигиенической гимнастике произошли положительные изменения показателей двигательных способностей по сравнению с исходными, которые… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Научно-теоретические основы изучения двигательных нарушений и их коррекции у младших школьников с задержкой психического развития в процессе физического воспитания
    • 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
    • 1. 2. Сравнительная характеристика развития двигательной сферы у младших школьников с нормальным и нарушенным психическим развитием
      • 1. 2. 1. Особенности развития двигательной сферы детей младшего школьного возраста
      • 1. 2. 2. Особенности двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями
    • 1. 3. Современные подходы к процессу физического воспитания детей в системе специального образования
  • Глава 2. Методика и организация исследования
    • 2. 1. Методика исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • Глава 3. Двигательные нарушения младших школьников с задержкой психического развития
    • 3. 1. Анализ анкетирования специалистов по физической культуре, работающих в специальных коррекционных (образовательных) учреждениях VII и VIII вида
    • 3. 2. Характеристика младших школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида
    • 3. 3. Двигательные нарушения учащихся младших классов с ЗПР
      • 3. 3. 1. Сравнительный анализ уровня развития двигательных способностей детей с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости
      • 3. 3. 2. Сравнительный анализ уровня развития двигательных способностей детей с ЗПР и нормально развивающихся детей
  • Глава 4. Коррекция двигательных нарушений детей с задержкой психического развития
    • 1. 4.1 Теоретические основы коррекции двигательных нарушений младших школьников с ЗПР
      • 4. 2. Коррекция двигательных нарушений школьников
  • 9−13 лет с ЗПР средствами физического воспитания
    • 4. 3. Методические рекомендации по реализации комплексной программы коррекционной работы в процессе физического воспитания в школе VII вида
    • 4. 4. Организация педагогического контроля над деятельностью по формированию
  • О двигательных способностей школьников с ЗПР
    • 4. 5. Эффективность реализации предлагаемой программы коррекции двигательных нарушений младших школьников с ЗПР
  • Выводы

Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Оптимизация процесса обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики, что обусловлено значительной распространенностью этого вида дизонтогенеза и большой индивидуальной вариабельностью их проявлений. В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению количества детей с ЗПР и усложнение патогенеза этого вида нарушений психического развития (Т. А. Власова, 1984;Т. В. Егорова, 1978, Р. И. Лалаева, 1992; К. С. Лебединская, 1982; И. Ф. Марковская, 1993; 3. Тржссоглава, 1986; У. В. Ульенкова, 1990; С. Г. Шевченко, 1999: Л. М, Шшшцына, 1997; и др.).

Дети с ЗПР составляют значительную часть контингента неуспевающих школьников. Так, по данным Л. И. Переслени и Л. А. Рожковой (1996) задержка психического развития обнаруживается у 50% неуспевающих детей.

Известно, что непременным условием психического развитая детей ^ является состояние их физического здоровья, так как, оно, во многом, определяет их познавательную активность. Нормализация физического состояния — один из важнейших аспектов социализации ребёнка с интеллектуальной недостаточностью (А. А. Дмитриев, 1991,2002; Б. В. Сермеев, 1988; С. П. Евсеев, 1996,2000; Л. В. Шапкова, 1997,1999,2000 и др.).

У большинства детей с ЗПР отмечаются нарушения формирования двигательной сферы различной степени выраженности (Г.А.Бутко, 2002; К. С. Лебединская, 1975,1985; В. В. Лебединский, 1985,2001; И. Ф. Марковская, 1977,1993; Е. М. Мастюкова, 1987,1992; М. С. Певзнср, 2001; З. Тржесоглава, У. В. Ульенкова, 1994,2002; Л. И. Переслени, 1984; М. Ш. Адиловой, 1988; В. И. Лубовского, 1994; и др.). Однако данная проблема изучена недостаточно. Комплексных исследований двигательных способностей детей младшего школьного возраста с ЗПР не проводилось.

Важность изучения и коррекции двигательных нарушений у детей с 0 интеллектуальной недостаточностью определяется прежде всего исключительной ролью двигательного анализатора в развитии функций мозга, высшей нервной деятельности и психических функций (П.К.Анохин, 1956; В. М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, 1947,1974; А. В. Запорожец, 1960; М. М. Кольцова, 1973; А. Р. Лурия, 1969; В. М. Мозговой, 1977,1994; И. П. Павлов, 1951; И. М. Сеченов и др.).

Особую значимость приобретает разработка научно обоснованных методов коррекции двигательных нарушений в связи с расширением сети специальных школ и классов для детей с ЗПР. Определение содержания и методов коррекции двигательных нарушений у младших школьников с ЗПР может рассматриваться как одно из приоритетных направлений коррекционной педагогики. Такое направление определяется как коррекционно — развивающееоно рассматривается и как форма воздействия на двигательную недостаточность, и как форма реадаптации двигательных нарушений (С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, 2000; Е. С. Черник, 1997).

Многие исследователи подчёркивают необходимость создания эффективных методик преодоления двигательных нарушений. Целенаправленная коррекция недостатков моторного развития способствует укреплению здоровья детей, стимулирует их двигательную, психическую и социальную активность.

Наиболее важным является младший школьный возраст, когда закладывается фундамент разнообразных умений, в том числе и двигательных (Л. В. Шапкова, 2001).

В литературе накоплен значительный материал о развитии двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. Общие подходы к коррекционной работе по преодолению двигательных нарушений умственно отсталых школьников реализуются в процессе физического воспитания детей с задержкой психического развития с учётом индивидуального характера их психического и физического развития.

Исследования двигательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями говорят о значительном отставании умственно отсталых школьников от их нормально развивающихся сверстников по всем показателям физического развития. Наибольшее отставание наблюдается в развитии координационных способностей (Н.А. Козленко (1962,1991), Е. Н. Черник (1992), Р. Д. Бабенкова (1973,1980), С. Ю. Юровский (1971,1980), В. М. Мозговой (1977,1994), А. С. Самыличев (1971,1980,1985,2001), А. Н. Плешаков (1974, 1975), А. А. Дмитриев (1981,1989) Б. В. Сермеев (1976,1984), Т. В. Синельникова (2000) и др.

Двигательные способности детей являются частью общих способностей, существуют во взаимосвязи и взаимодействии с другими сторонами развития ребёнка, что определяет необходимость коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений у детей с ЗПР.

Однако до настоящего времени государственные программы по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида недостаточно учитывают психофизические особенности детей с ЗПР.

Недостаточно разработанными остаются вопросы, связанные с содержанием, формами, средствами и методами коррекционной работы, направленной на развитие двигательных способностей детей с ЗПР в процессе их физического воспитания.

В связи с недостаточной изученностью двигательной сферы детей с ЗПР, отсутствием комплексных исследований по проблеме физического воспитания младших школьников с ЗПР, а также в связи с существующим противоречием между реальным состоянием процесса физического воспитания, недостаточно учитывающим особенности психофизического состояния этих детей, и необходимостью коррекционного воздействия, направленного на развитие их двигательных способностей, сформулирована проблема исследования.

Проблема исследования заключается в обосновании оптимальных путей коррекции двигательных нарушений младших школьников с ЗПР в процессе их физического воспитания.

Объект исследования — процесс физического воспитания младших школьников 8−13 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования — двигательные нарушения и их коррекция средствами физического воспитания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Целью исследования является совершенствование процесса физического воспитания младших школьников с ЗПР на основе разработанной комплексной программы коррекции их двигательных нарушений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы физического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.

2. Разработать методику исследования двигательных функций у младших школьников с ЗПР.

3. Выявить особенности двигательных нарушений у детей с ЗПР.

4. Разработать комплексную программу коррекции двигательных ф нарушений младших школьников с ЗПР.

5. Определить эффективность предложенной программы коррекции двигательных нарушений у младших школьников с ЗПР в процессе физического воспитания в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида — школы полного учебного дня.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс физического воспитания младших школьников с ЗПР будет более эффективным при условии использования комплексной программы коррекции, учитывающей особенности их двигательных нарушений. Основным условием оптимизации процесса физического воспитания будет целенаправленное педагогическое воздействие на факторы, определяющие развитие двигательных способностей детей с ЗПР.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения физиологии, психофизиологии, психологии и коррекционной педагогики о роли моторики в физическом и психическом развитии ребенка.

О* (В.М.Аксарина, Н. С. Журба, М. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова, Г. К. Ушаков и др.) — об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (JI. С. Выготский, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, Г. В. Чиркина и др.) — концепция Л. С. Выготского о зоне ближайшего развитиятеория функциональной системы П. К. Анохинатеория построения движений Н. А. Бернштейнаконцепции теории и методики физического воспитания (Б. А. Ашмарин, В. А. Булкин, Л. П. Матвеев, Е. П. Ильин, В. К. Бальсевич) — концепции адаптивного физического воспитания (С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова) — принципы коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В диссертационном исследовании впервые определены комплексные методики изучения двигательных способностей, адаптированные для детей с ЗПР младшего школьного возрастаразработаны критерии оценки уровня сформированности двигательных способностей у этой категории детей, ф На основе разработанных критериев установлены общие и специфические закономерности развития двигательных способностей младших школьников с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Экспериментальное исследование двигательных нарушений детей с ЗПР позволило определить теоретические и практические аспекты их преодоления средствами физического воспитания.

Разработана и экспериментально обоснована комплексная программа коррекции двигательных нарушений школьников с ЗПР.

Коррекционное педагогическое воздействие по преодолению двигательных нарушений школьников с ЗПР осуществлено в условиях специально организованной системы воздействий средствами физического воспитания в условиях работы специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида — школы полного учебного дня.

С> Практическая значимость.

Выявлены разнообразные двигательные нарушения детей с ЗПР, что позволит учителям более целенаправленно определять содержание и характер коррекционно-педагогической работы.

Выделенные в процессе исследования критерии оценки уровня развития координационных способностей дают возможность определять «зону риска», что является важным условием для диагностики двигательных нарушений и своевременного проведения профилактической и коррекционной работы.

Разработанный комплекс оценочных критериев обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе физического воспитания.

Предложенная комплексная программа коррекции двигательных нарушений детей с ЗПР средствами физического воспитания может быть реализована в учебно-воспитательном процессе начальной школы специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида, ф Коррекционная программа охватывает различные стороны учебновоспитательного процесса в условиях полного дня пребывания ученика в школе, что позволяет максимально воздействовать на психофизическое развитие ребёнка.

Разработанная методика коррекции двигательных нарушений у младших школьников с ЗПР может быть использована в различных видах занятий с детьми в процессе их физического воспитания.

Предложены комплексы различных видов физических упражнений с детьми, имеющими задержку психического развития.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по специальной педагогике и адаптивной физической культуре в высших учебных заведениях.

Достоверность научных положений и выводов определяется теоретической обоснованностью общего замысла исследования, выбором методических средств, адекватных цели, задачам и объекту исследования,.

Ф сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных, использованием аппарата математической статистики для обработки полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. У младших школьников с ЗПР наблюдаются специфические двигательные нарушения, характеризующиеся различной степенью выраженности и вариативностью проявлений. Наиболее существенными среди них являются: неточность восприятия и воспроизведения пространственных величин, трудности сохранения равновесия, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе, слабая выраженность моторной асимметрии.

2. Использование критериев, определяющих уровень развития двигательных способностей учащихся массовых школ и «зону риска» позволяет целенаправленно проводить своевременную работу по выявлению двигательных нарушений, по их профилактики и коррекции, по осуществлению gr дифференцированного и индивидуального подхода в процессе физического воспитания.

3. Преодоление двигательных нарушений детей с ЗПР возможно при условии внедрения в процесс физического воспитания комплексной программы коррекции, разработанной с учётом сенситивных периодов развития двигательных способностей и выявленных особенностей двигательной сферы этой категории детей.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, библиографии и 14 приложений.

Выводы.

1. В процессе экспериментального исследования разработаны критерии оценки двигательных возможностей детей с ЗПР, которые можно использовать в системе физического воспитания специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для выявления двигательных нарушений, дифференциальной диагностики развития двигательных способностей. Данные критерии необходимо использовать в соответствии с показателями, характеризующими уровень развития координационных способностей учащихся массовых школ и показателями, отражающими явные двигательные нарушения («зона риска»).

2. Исследование двигательных возможностей детей с ЗПР с учётом разработанных критериев позволило установить специфические двигательные нарушения у младших школьников с ЗПР: неточность восприятия и воспроизведения пространственных величин, трудности сохранения ф статического равновесия, замедленность сложной двигательной реакции, затруднения в выполнении движений в максимальном темпе, а также недостаточное развитие гибкости и общей выносливости, слабую выраженность моторной асимметрии. Нарушения координационных способностей у детей с ЗПР в основном связаны с недоразвитием наиболее сложных и высоко организованных уровней двигательной деятельности.

3. Для оптимизации процесса физического воспитания младших школьников с ЗПР необходима специально организованная система коррекции двигательных нарушений средствами физического воспитания. В этих условиях существенно повышается уровень двигательных возможностей школьников. Наиболее благоприятным периодом для достижения уровня нормального развития координационных способностей является возрастной диапазон 8−10 лет.

4. В соответствии с выявленными в процессе исследования двигательными нарушениями, с учётом особенностей психофизического развития детей с ЗПР, разработана комплексная программа коррекции двигательных нарушений младших школьников с ЗПР, направленная на совершенствование способностей точного управления движениями в пространстве, удержания равновесия, к поддержанию максимального темпа движений, к быстрому реагированию, способности к регуляции психического возбуждения, к выполнению двигательных действий по словесной инструкции, а также на развитие общей выносливости, гибкости, моторной асимметрии.

5. Опираясь на положение об общих и специфических закономерностях развития детей с нормальным и нарушенным психическим развитием, коррекционная программа по преодолению двигательных нарушений младших школьников с ЗПР строится как целостное комплексное воздействие с учётом общих принципов коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

6. В результате реализации специальной коррекционной программы на уроках физической культуры, на рекреационных занятиях в течение учебного дня (физкультминуты на общеобразовательных уроках, игры на переменах, динамические паузы во второй половине дня), на утренней гигиенической гимнастике произошли положительные изменения показателей двигательных способностей по сравнению с исходными, которые являются статистически значимыми. Достоверно значимые изменения выявлены по специфическим координационным способностям: сохранения статического равновесия, точности восприятия и воспроизведения пространственных величин (при р<0,001) и быстроте сложной двигательной реакции, поддержанию максимального темпа движений (при р<0,05), а также по развитию гибкости (при р<0,05).

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. № 4.1988. — С. 18−22.
  2. М. Ш. К вопросу об особенностях психомоторики младших школьников с ЗПР и некоторых путях коррекции её недостатков //Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми. Алма-Ата. — 1987. — С. 32−37.
  3. М. Ш, Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1988. С. 16.
  4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. /Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. — С. 125.
  5. . Г. Пространственные различия.-Л., 1955-С. 188.
  6. . Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — С. 168. ф 7. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и ихфизиологическое обоснование. М., 1956.
  7. П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. С.
  8. Н. В., Михалёв В. И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Омск.: Сиб. ГАФК, 1996.-С. 159.
  9. Ю.Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.-С. 223.
  10. . А., Завьялов Л. К., Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры: Учебное пособие. СПб.: — ЛГОУ, 1999. — С. 353.
  11. Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1980.№ 5. С. 69−73.
  12. Ф 13. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физическоеразвитие учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 1963. -С. 16.
  13. М.Бабенкова Р. Д., Боброва JI. И. Особенности координации движений у учащихся с дефектом развития //Дефектология. 1983.№ 5. С. 69−73.
  14. Р. Д., Какузин В. А. Развитие статического равновесия у учащихся специальных школ //Дефектология. 1989.№ 5. С. 37−42.
  15. В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991.№ 7.
  16. В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. — Киев.: Здоровя, 1987. С. 223.
  17. Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся //Дефектология.1976. № 4.
  18. Белопольская Н. J1. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. -О М.: УРАО, 1999. С. 192.
  19. Ф. Б. Методика многостороннего исследования эпичности (в клинической медицине и психологии). М: Медицина, 1976. — С. 25.
  20. Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — С. 256.
  21. Н. А. Очерки физиологии движений и физиология активности. -М., 1966.
  22. Н. А. Физиология движений и активность. М., 1990.
  23. А. П. Основы нейропсихологии. СПб., 2001. — С. 222.
  24. Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М.: Гном-Пресс, 2000. — С. 62.
  25. Н. Н., Доброхотова Т. А. Левши. М.: Книга, 1994. — С. 230.
  26. Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1977.-С.356.
  27. Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия ипсихопатология очаговых поражений мозга. М.: Медицина, 1977. — С. 359.
  28. Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. -М.: Медицина, 1988. С. 237.
  29. И. П. Ваш ребёнок сверхподвижен. /Хрестоматия. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2001.-С. 292−302.
  30. ЗКБрязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок. М., Изд.-во инст. Психотерапии. 2001. — С. 93.
  31. В. А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта. СПб., 1996. — С. 47.
  32. Г. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Москва, 2002. — С. 28. ф 34. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей.- М.:1. Аграф, 1997.-С. 128.
  33. В. А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития //Дефектология. 2000.№ 1. С. 47−50.
  34. В. А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — С. 22.
  35. А. В. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11 и 12 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. -С. 19.
  36. Т. А. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М.: АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1981. — С. 100.
  37. Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.-С. 119.
  38. Ф 40. Власова Т. А. Проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР в условияхшколы- интерната. — Горький: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1984. С. 108.
  39. Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. № 6.- С. 8 17.
  40. Т. А., Лубовский В. И., Цыпина Н. А. Дети с задержкой психического развития М.: Педагогика, 1984. — С. 256.
  41. Т. А., Певзнер М. С. Дети с временными задержками развития. -М.: Педагогика, 1971. С. 207.
  42. Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
  43. Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Вопросы психологии. № 6. 1996. — С. 62−76.
  44. Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. — С.1. О 367.
  45. И. В. Диагностика состояния двигательной подготовленности квалифицированных спортсменов по показателям реакций асимметрии. Дисс.канд. пед наук.-СПб., 1992.-С. 164.
  46. Д. Н., Малинин А. В. Тестирование при занятиях физическими упражнениями. Методические рекомендации. СПб.: НИИФК, 2001. — С. 32.
  47. Е. М. Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. № 3. 1987. — С. 20−23.
  48. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс.1976. — С. 478.
  49. М. А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. -С. 191. ф 52. Горбунов Г. Д., Горшкова А. Т. Взаимосвязь развития двигательныхкачеств и психических процессов у старших школьников. СПб., 1996.
  50. Н. П., Безусова Н. И., Хамадиярова Т. А. Особенности динамики показателей вегетативного гомеостаза и психоэмоционального напряжения у подростков с ЗПР //Дети с трудностями в обучении. № 1. 2002.-С. 26−31.
  51. И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья. Дисс.канд. пед. наук. — Омск, 2000. -С. 47.
  52. Д. В. Дети с нарушением интеллекта: особенности двигательного развития //Адаптивная физическая культура. № 3−4. 2000. -С. 39−41.
  53. А. А. Использование подвижных игр и физических упражнений в активном отдыхе младших воспитанников школф интернатов //Теория и практика физической культуры. № 6. 1962. — С. 3134.
  54. А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. № 7. 1977. -С. 37−39.
  55. Г. В., Гуровец Д. С. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК //Дефектология. 1999.№ 1 С. 31.
  56. Ю. Г. Психопатология детского возраста. СПб.: ЛОИУУ, 1993.-С. 163.
  57. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984. — С. 256.
  58. А. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1989.№ 5. С. 41−47.
  59. А. А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания. Автореферат дисс.. доктора пед. наук. Красноярск. 1989. -С.41.
  60. А. А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1981.№ 5. С. 46−50.
  61. А. А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Дефектология. 1986.№ 2. С. 35−40.
  62. А. А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей /Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии //Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 1991. — С. 128., С.3−15.
  63. А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие. М.: ACADEMA, 2002. — С. 176.
  64. А. А., Сермеев Б. В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск, 1988. — С. 88.
  65. С. А., Пермякова В. А. Индивидуально-типические особенности младших школьников с ЗПР./В кн. Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. — С. 11 -20.
  66. А. О. Церебрастенический синдром //Дефектология. 1995.№ 6. -С. 72−74.
  67. Дунаева 3. М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1980. -С. 22.
  68. С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры 1998.№ 1.-С. 1−7.
  69. С. П., Шапкова J1. В., Фёдорова Т. В. Адаптивная физическая культура — новая специальность для работы с инвалидами //Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг. — СПб.: ГАФК им. А, Ф, Лесгафта, 1996.
  70. С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000. С. 240.
  71. Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — С. 152.
  72. П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов н/Д., 1688.
  73. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология. 1975. № 4 С. 29 — 35.
  74. Л. Т., Мастюкова Е. М., Марченко В. А. Клинико-электрофизиологические сопоставления при минимальной церебральной дисфункции у детей школьного возраста //Журнал невропатологии и психиатрии. Т. 77. Вып. 10. 1977.-С. 1494−1497.
  75. В. С. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990. — С. 176.
  76. Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость. Санкт -Петербург. 2000. С. 20.
  77. В. А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф.дисс. канд пед. наук.-М., 1992.-С. 20.
  78. Е. П. Влияние многолетней односторонней тренировки на степень выраженности функциональной асимметрии //Теория и практика физической культуры. -№ 3. 1965.-С. 19−21.
  79. Е. П. Координационные способности и методика их развития /Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1979. С. 287.
  80. Е. П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983. — С. 223.
  81. Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1981.
  82. Ю. М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1992. — С. 23.
  83. Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург, 1995. — С. 154.
  84. В. М. Методика физического воспитания. М., 1980.
  85. В. П. Педагогическая коррекция. М., 1994.
  86. КенеманА.В., ОсонинаТ.И. Детские подвижные игры. М.: Владос.1995. -С. 224.
  87. Н. А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы //Дефектология. 1991.№ 2. С. 33−37.
  88. М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка. М., 1973. С. 159.
  89. Комплексная программа физического воспитания для учащихся 1−11 классов общеобразовательной школы /В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон М., 1992. — С. 34.
  90. И. М. Подвижные игры: Методические рекомендации для студентов. М., 1984.
  91. И. М. Подвижные игры детей. М., 1987. ф 98.Коц Я. М. Физиологические особенности спортивной тренировки. — М.:
  92. Физкультура и спорт, 1986. С. 75.
  93. Р. И. Особенности психомоторного развития детей с ЗПР //Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
  94. К. С. Задержка психического развития и её причины. /Причины возникновения и пути профилактики аномалий у детей. — М., 1985.-С. 29−37.
  95. В. В. Классификация психического дизонтогенеза. / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. -СПб.: Питер, 2001 С. 129- 149.
  96. В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.
  97. А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд. МГУ, 1981.-С. 584.
  98. Н. Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: Автореферат дисс. .пед. наук.-Омск. 1998.-С. 19.
  99. В. И, Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. М., 1983.
  100. В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. — С. 104.
  101. В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 224.
  102. В. И., Цыпина П. А. Готовность к школьному обучениюдетей с ЗПР шестилетнего возраста. М.: НИИ Дефектологии, 1989. — С. 120.
  103. А. Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация // Вопросы психологии. 1969. № 5. С. 13 — 29.
  104. А. Р. Мозг человека и психические процессы. Т.1. — М.: АПН РСФСР, 1963.
  105. Л. Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. — С. 143.
  106. Л. Е. Закономерности развития сенсомоторных функций у детей школьного возраста: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1989.-С. 23.
  107. Лях В. И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект //Теория и практика физической культуры. № 3. 1991.-С. 31−35.ф 116. Лях В. И. Координационные способности школьников. — Минск:1. Польша, 1989.-С. 15.
  108. Лях В. И. Методы и критерии оценки координационных способностей школьников //Физическая культура в школе. № 6. 1988. — С. 11−13.
  109. Лях В. И. О классификации координационных способностей //Теория и практика физической культуры. № 7. 1987. С. 28−30.
  110. Лях В. И. Основные закономерности взаимосвязей, характеризующих координационные способности детей и молодёжи: попытка анализа в свете концепции Н. А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. № 11. 1996. С. 20.
  111. Лях В. И. Развивая координационные способности. //Физическая культура в школе. 1996.№ 5.
  112. Лях В. И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников //Физическая культура в школе. № 12. 1986. — С. 28−33.
  113. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -М., 1996.
  114. И. Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития //Дефектология. 1977. № 6. — С. 3−11.
  115. И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993. — С. 198.
  116. И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития //Дефектология. 1977.№ 5.- С. 3−11.
  117. И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР //Дефектология. 1988.№ 4. С. 62−65.
  118. Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей //Дефектология. 1997.№ 1.
  119. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. .№ 3. 1987. С. 3−9.
  120. Е.М. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М.: АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1988. — С. 188.
  121. Е.М. Лечебная педагогика. М., Владос, 1997. — С. 303.
  122. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.- С. 26.
  123. А. П., Мельников О. Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение, 1991. — С.543.
  124. Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-тов физич. культуры. М.: Просвещение, 1991.-С. 191.
  125. Е. Г. Оздоровительная тренировка: от теории к практике //Теория и практика физической культуры. № 4. 1991. С. 64−65.ф 135. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физическоговоспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. — С. 222.
  126. Мир детства: Младший школьник. /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Педагогика 1981.- С. 400.
  127. С. Н. Развитие координационных движений у детей 6−7 лет, как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дисс. канд пед. наук. JL, 1990. — С. 21.
  128. В. М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. — М., 1977. С. 18.
  129. В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся //Дефектология. 1994. № 3. С.34−38.
  130. В. И. Особенности межаналитических связей и их роль в усвоении навыков чтения у детей с ЗПР //Дефектология. № 2. 1979. С. 11р 15.
  131. С. В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2000. — С. 174.
  132. Р. С. Психология. М.: Владос, 1995. — С. 576.
  133. Н. А. Методические рекомендации по организации и содержанию уроков с детьми с ЗПР. М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1979. — С. 26.
  134. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск. 1994. — С. 128.
  135. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. / Под ред. Б. П. Пузанова. М., Академия, 2000. — С. 272.
  136. М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития. /Хрестоматия. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб., 2001. — С. 129 — 149.
  137. М. С., Мастюкова Е. М., Пермякова В. А. Дети с нарушением умственного развития. Иркутск.: Педагогика, 1992. — С. 159.
  138. М.С. Дети с нарушениями умственного развития. М., Просвещение. 1992. — С. 95.
  139. Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. — С. 161.
  140. Л. И., Рожкова Л. А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями вф обучении //Дефектология. 1996. № 5. -С. 15−22.
  141. В. М., Гришина Г. И., Короткова Л. Д. Летние праздники, игры и забавы для детей. М.: ТЦ «Сфера». 1999. — С. 128.
  142. В.Г., Белякова И. В. Кто они дети с отклонениями в развитии. — М., 1998. С. — 53.
  143. В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., ACADEMA. 2002 — С. 160.
  144. . И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М., 1977. — С. 125.
  145. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии /Под ред. JT. В. Шапковой. СПб., 2001. С. -160.
  146. В. П., Грузнов Ю. Г. Воспитание координации и непосредственно связанных с ними способностей //Основы теории и методики физической культуры. /Под ред. А. А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт. 1986. С. 71 -76.
  147. Е. В. Диагностика баллистических скоростно-силовых координационных способностей у девочек 7−14 лет: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-СПб., 1997.-С. 19.
  148. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.- С. 160.
  149. Психология. Словарь. /Под ред. А. В. Петровского М., 1990. — С. 494.
  150. М. Г, Задержка психического развития у детей. Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора к обучению: Автореф.дисс.канд. пед. наук.-М., 1977.-С. 16.
  151. М. П. Задержка психического развития у детей //Дефектология. 1977.№ 2. С. 16.
  152. Д. А., Вольнов Н. И., Булкин В. А. и др. Унифицированный комплексный контроль при проведении массовых обследований спортсменов (методические рекомендации). М., 1986. — С. 40.
  153. Н. А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-С. 128.
  154. С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1979. С. 191.
  155. А. С. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся средствами физической культуры \ Дефектология.2001.№ 6. С. 39−40.
  156. А. С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. С. 18.
  157. А. С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательных школ //Дефектология. 1997.№ 4. С. 24.
  158. А. С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры0 //Дефектология.1985.№ 3. С. 25−31.
  159. А. С., Олейнин В. М. Физическое воспитание и мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1989.№ 6-С. 31−35.
  160. А. С., Яшин О. В. Становление адаптивной физической культуры умственно отсталых //АФК.2001.№ 4 С. 9−13.
  161. А. С., Олейнин В. М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы \ Дефектология. 1988.№ 3. С. 15−20.
  162. Н. М. Семаго Н. Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога.: АРКТИ, М., 2001. С. 203.
  163. Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития //Дефектология.2000.№ 1. С. 66.
  164. О. А. Сопряжённое развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Дисс.канд. пед наук. — Спб: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. С. 150.
  165. . В. Методика воспитания физических качеств у аномальных детей. Горький, 1976. — С. 83.
  166. . В. Особенности физического воспитания аномальных детей //Дефектология. 1984.№ 3. С.39−45.
  167. . В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей. //Дефектология. 1980.№ 4.- С.36−43.
  168. И. М. Избранные произведения. М., 1953.
  169. Е. В. Методы математической обработки в психологии.: Соц. психол. центр. 1996. С. 350.
  170. Т. В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9−10 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. — С. 24.
  171. Симерницкая Э Г. Доминантность полушарий. М: МГУ, 1978. — С.95.
  172. А. Л. Коррекция обучения и развития школьников М.: ТУ Сфера, 2001.-С. 80.
  173. О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1976.-С.20.
  174. Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. С. 400.
  175. В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. 2-е изд. М.: Медицина, 1987. — С. 240.
  176. В. И. Формирование функций равновесия в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1973. — С. 23.
  177. В. Г. Новые концепции в развитии и физическомсовершенствовании человека //Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. СПб., 1996.
  178. Д. В. Основы математической статистики для психологов. СПб., 1998. — С. 428.
  179. Тарнопол J1. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (калифорния) //Дефектология. 1975. № 6. С. 40−46.
  180. Теория и организация адаптивной физической культуры /Под ред. С. П. Евсеева. Спб., 2002.
  181. Тржесоглава 3. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М., 1986.-С.256.
  182. Е. С. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки школьников младших классов на уроках физической культуры с применением технических средств обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1989. — С. 21.
  183. Ф 199. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний1. Новгород, 1994.-С. 229.
  184. У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., ACADMA, 2002. С. 175.
  185. О. Н. Специальная психология. М., 1990. — С. 201.
  186. Е. В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта: Автореферат дисс.канд. пед. наук. СПб., 1977. — С. 24.
  187. М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью //Дефектология. 1996. № 4. С. 3−7.
  188. Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — С. 224.
  189. Е. Д. Динамика латентных периодов двигательных реакций у детей //Доклады АПН РСФСР, 1957. № 1.
  190. . К. Особенности проявления точности движений и её совершенствование у мальчиков 11−14 лет: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1975. — С. 18.
  191. К. Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия асимметрия» в физическом воспитании: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1993.-С. 46.
  192. Е. С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1992. — С. 128.
  193. Г. В. Дети с нарушениями артикуляции. М., 1969.
  194. Г. Е. Межполушарная асимметрия как фактор, лимитирующий проявления высших психических функций //Теория и практика физической культуры.2002.№ 6. -СПб. С. 45−48.
  195. Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. Учебное пособие. М., 1999.
  196. Шапкова J1. В. Опорные концепции методологии Адаптивной Физической Культуры: Учебное пособие. СПБ.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997.-С. 45.
  197. Л. В. Взаимосвязь Адаптивной Физической Культуры и специальной педагогики // Адаптивная Физическая Культура. 2000. № 1−2. -С. 5−8.
  198. Д. Д., Гордиенко Е. А., Садыкова Г. А. Динамика физической работоспособности учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1982.№ 2. С. 18−22.
  199. О. М., Мишарина С. Н., Медведев В. Н. Диагностика моторных проявлений и психического состояния лиц с ограниченными возможностями /6 Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. Спб.: 2002.
  200. С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. — С. 136.
  201. JI. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно- развивающего обучения //Дефектология.№ 5.1. О 1999.-С. 3−11.
  202. JI. М. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия. /Сост. Шипицына Л. М. СПб., 1997. — С. 147−162.
  203. О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Дисс. канд. пед. наук. СПб: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. — С. 223.
  204. С. К). Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре //Дефектология.- № 1.- 1985 С. 39−44.
  205. С. Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореферат дисс. на. канд. пед. наук. -М., 1971. С. 21.
  206. Ф 225. Ярёменко Б. Р., Ярёменко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальныедисфункции головного мозга у детей. СПб.: Салит-Деан, 1999. — С. 125.
  207. Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. -СПб.: ГП Иматон, 1997. С. 77.
  208. Brewer N., Nattelbuch Т. Discrimination, translation or response organization: a clarification of factors underlying allover responding among mentally retarded person. American Journal Mental Deficiency, 1979, v.84 (z)
  209. Callaway E. R. Brain Electrical Potentials and Individual Psychological Differences N.Y., San Francisco- L., 1975.
  210. Carl B, Barry W. Physical Activity for Individuals with Mental retardation. Champaign, Ilinois, 1992 — p.281.
  211. Developmental psychophysiology of mental retardation. /R. Karrer (Editor). Springlield, I 1 l. USA, 1976. — 506 p.
  212. Gabriellio, Coppa GV, Manzoni M, Carloni, Kantar F, Maricotti M., Salvolini. U. Minot cerebral alterations observed by magnetic resonanceq imaging in syndromic children with mental retardation // Eur J.Radiol. 1998.-v. 27.-№ 2. P.139 -144.
  213. Hecaen H, De Agostin M. Gerebral Organizattion in left Handers // brain and Zanguoge. 1981. — № 12 -p. 261 -284.
  214. Kimura D., Humphrys C.A. A comparison of left and right arm movements during speaking // Nenrophychologia. — 1980. — v. 19. — № 6. — p. 807−812.
  215. Kirk S, Kirk W. Psycholinguistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbana, 1971 198 p.
  216. Sacheim H. Gur R. Lateral asymmetry in intensity of emotional expression // Nenropsychologis. 1978. — V.iG. -№ 4. — p. 433−488.
  217. Seaward B.L. Managing stress. Principles and strategies for health and well being. Boston — London: Sones and Bartlett Publishers, 1994. — p. 405
  218. Starosta W. Cenetic of social determination of the direction of turner during sports genetics. Dubrovnih, 1985.
  219. Starosta W. Fnaczenie simetrii i asymetrii funhcjionalnej w sporcise wyczynowyn. Zesz. Nanh AWP Gdansh, 1983. — p. 223−254.
  220. Strauss A, Lehtinen L. Psychopathology and education of the brain injured child. N.Y., 1947. 2065.
  221. Terminology of Special Education. Rev. Ed — Paris, UNESCO, 1983.
  222. Wade M., Nawell K., Wallace S. Decision time and movement time as function of response complexity in retarded persons. Amer. J. Ment. Defic., 1978, v.83. No. 2 p. 135−144.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?