Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. НЕПРЕРЫВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. Л. Приоритеты государственной политики в области непрерывного физкультурно-педагогического образования
  - 1. 2. Основные направления регионализации государственной образовательной политики
  - 1. 3. Проблемы внешней и внутренней интеграции непрерывного ** физкультурно-педагогического образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Системный подход к отражению региональной образовательной системы
- 2. 2. Роль вузов в систематизации непрерывного физкультурно-педагогического образования в регионе
- 2. 3. Проектирование региональной образовательной системы непрерывного физкультурного образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА II. L РЕГИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ (Ъ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОШЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «
- 3. 1. Методика разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта
- 3. 2. Вузовское обеспечение регионального компонента непрерывного физкультурно-педагогического образования
- 3. 3. Технологии реализации региональной направленности непрерывного физкультурно-педагогического образования
Выводы к третьей главе

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4Л. Управление физкультурно-педагогическим образованием на региональном уровне.

4.2. Повышение квалификации педагогических кадров.

4.3. Организация и научно- методическое обеспечение инновационной деятельности

4.4. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по четвертой главе.

Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. Процесс самоопределения России, интенсивно протекавший в последнее десятилетие «века минувшего» и усложнившийся на рубеже тысячелетий, обусловил кардинальные изменения в социально-экономическом укладе страны и предопределил настоятельную необходимость ускоренного наращивания интеллектуального потенциала каждого члена общества, достижения качественно нового состояния его духовной и физической культуры. Это естественным образом индуцировало новые требования к системе образования.

Непрерывное физкультурно-педагогическое образование является одним их приоритетных направлений в развитии современной российской образовательной системы.

В настоящее время исследование актуальных вопросов непрерывного физ-кулыурно-педагогического образования ведется преимущественно по отдельным направлениям с все большей ориентацией на проведение аналитических, комплексных, логико-методологических исследований данного вида образования как целого (13- 18- 80- 105- 108- 134- 136- 138- 147- 171- 172- 176- 252- 286- 334 и др.)*.

Появляются отдельные работы, в которых анализируются программно-нормативные, организационно-управленческие, правовые основы развития непрерывного физкультурно-педагогического образования (33- 38- 61- 63- 70- 73- 81- 109- 146- 164- 188- 242-.243- 257- 284- 299 и др.).

Имеют место частные исследования отечественной и зарубежной практики непрерывного физкультурно-педагогического образования (31- 43- 78- 88- 89- 119- 139- 181- 186- 225- 235- 251- 292- 301- 305 и др.). В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой).

Вместе с тем, как показал анализ соответствующих научнопедагогических источников, разработка теоретических основ систематизации непрерывного физкультурно-педагогического образования, максимально приближенного к специфическим условиям конкретного административного или производственно — территориального образования, в которой органически сочетались бы общегосударственные, национальные, местные и индивидуальные интересы велась недостаточно. Имеющие место изыскания не затрагивали концептуальных подходов к организации и управлению инновационным развитием региональных систем непрерывного физкультурно-педагогического образования. Выбор регионами современной модели развития образования сегодня происходит скорее интуитивно, чем научно обосновано, а сами возможности развития ограничиваются: кризисной ситуацией.

Нельзя не видеть острой потребности современной практики непрерывного физкультурно-педагогического образования в научно-обоснованных рекомендациях по реализации региональной образовательной политики, в определении и оптимальном использовании всех имеющихся социально-экономических, национальных, демографических и собственно образовательных факторов, способных обеспечить профессиональную подготовку физкуль-турно-педагогических кадров в регионе на уровне лучших отечественных и зарубежных образцов.

Остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий:

— между целями современной системы образования и состоянием социально-педагогической сферы регионов;

— между требованиями разграничения полномочий субъектов управления образованием и сохранением федеративной образовательной системы как цен трализованной целостности;

— между унифицированными требованиями государственного образовательного стандарта и необходимостью создания возможностей для профессионального самоопределения и самореализации личности как субъекта жизнедеятельности конкретного региона;

— между динамичным развитием региональных образовательных систем и недостаточным уровнем профессиональной компетентности работников образования «на местах» в реализации инновационных проектов.

Накопленный материал, выделенная совокупность противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы научно-практические основы устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования в условиях конкретного административного или производственнотерриториального образования.

Все вышеназванное обусловило выбор темы исследования: «Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования» .

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование способов систематизации непрерывного физкультурно-педагогического образования на региональном уровне.

Объект исследования: непрерывное физкультурно-педагогическое образование в регионе.

Предмет исследования: факторы устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Исходя из цели и предмета исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования. Непрерывность физкультурно-педагогического образования становится более эффективной, если:

1) осуществляется его систематизация на региональном уровне с учетом:

— состояния физической культуры населения в регионе;

— текущих изменений здоровья;

— природно-климатических особенностей.

— экологических условий.

2) разработана концепция развития непрерывного физкультурно — педагогического образования в регионе, где определены:

— приоритеты развития;

— намечены этапы и ведущие меры по систематизации физкультурно-педагогического образования;

— определены стратегические направления развития физкультурно-пе-дагогического образования;

3) реализация концепции развития непрерывного физкультурно-педагогического образования определяется руководящими и научнопедагогическими кадрами на основе:

— согласованных действий между собой;

— обмена опытом и планами;

— непрерывного повышения квалификации;

— организации инновационной деятельности.

Цель исследования и гипотеза предопределили постановку следующих задач исследования;

1. Выявить состояние подготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в отечественной и зарубежной системах образования и их содержание в педагогических исследованиях.

2. Установить региональные особенности развития непрерывного физкультурно-педагогического образования.

3. Разработать и обосновать концепцию развития непрерывного физкультурно-педагогического образования в регионе.

4. Уяснить роль региональных образовательных учреждений физкультурного профиля в оздоровлении населения.

5. Определить направления и формы интеграции непрерывного физкультурно-педагогического образования в рамках единого образовательного пространства.

Методологической основой исследования является диалектика как теория и метод познания явлений действительности в их развитии и самодвижении. Средством конкретизации принципов диалектики применительно к изучению организации и развития непрерывного физкультурнопедагогического образования стал системный подход к образованию, позволивший исследовать признаки этой системы как развивающегося объекта, обеспечивающего, обеспечивающего непрерывную трансляцию социального опыта и ценностей физической культуры в их диалектическом соотношении общего, особенного, единичного.

Ведущими идеями исследования стали теоретические положения о роли научно-педагогического потенциала регионов в реализации региональной образовательной политики, о непрерывном физкультурно-педагогическом образовании как социально-педагогическом процессе профессионального становления и самореализации личности, о развитии региональных образовательных систем как способе выявления и разрешения противоречий, существующих в целостной образовательной системе.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1992 -1999 гг.

Первый этап — теоретико-поисковый (1992;1993 гг.). На данном этапе осуществлялось практическое знакомство с проблемами регионализации образовательной политики в Российской Федерации, вырабатывались основные направления и методы исследования, оформилась идея разработки и практической реализации в специфических условиях Сахалинской области концептуальной модели непрерывного физкультурно-педагогического образования.

На этом этапе использовались следующие методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический), а также наблюдение, методы опроса (анкетирование, беседы), анализ нормативной документации.

Второй этап — аналитико-экспериментальный (1994 -1997 гг.) — особенностью данного этапа стала разработка концепции непрерывного физкультурно-педагогического образования (региональная модель). Производилось построение общей гипотезы исследования, накопление эмпирических данных, поиск и апробация современных средств, методов и форм организации и управления непрерывным физкультурно-педагогическим образованием на всех уровнях его реализации: довузовском, вузовском, послевузовском.

Проводилось изучение различных циклов, курсов, предметов и их разделов (тем), входящих в подготовку специалистов по физической культуре и спорту, с целью выработать принципиальную основу «регионального содержания» непрерывного физкультурно-педагогического образования. Производилась разработка соответствующих технологий и программ спецкурсов, а также их экспериментальная апробация. В рамках международных научных исследований осуществлялось изучение особенностей профессиональной деятельности подготовки кадров на о. Хоккайдо — географически близкой к Сахалинской области территории Японии.

На этом этапе использовались следующие методы исследования наблюдение, методы опроса (анкетирование, беседы), сравнительный анализ, экспертно-аналитический метод, моделирование педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, рейтинг. I.

Третий этап — экспериментально-уточняющий (1997;1999 гг.) На данном этапе обрабатывались результаты экспериментальной работы, вносились коррективы в теоретическое обоснование региональной системы непрерывного физкультурно-педагогического образования, делались выводы, публиковались основные материалы по проблеме исследования, результаты исследования внедрялись в практику. Особое внимание было уделено комплексно — интегратив-ной оценке эффективности непрерывного физкультурно — педагогического образования в регионе.

На этом этапе использовались следующие методы исследования: наблюдение, методы опроса, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования:

1. Разработана концептуальная модель развития непрерывного физкультурно-педагогического образования в регионе, определены структура и содержание образования на различных его этапах (довузовском, вузовском, послевузовском), обеспечивающих профессиональное самоопределение и самореализацию личности как субъекта конкретного региона.

2. Установлена эффективность решения актуальных и перспективных задач подготовки повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в РФ на базе региональных систем непрерывного физкультурно-педагогического образования.

3. Выявлены организационно-управленческие основания региональной системылепрерывного физкультурно-педагогического образования.

4. Определены направления и формы внешней и внутренней интеграции непрерывного физкультурно-педагогического образования в рамках регионального образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая концепция позволяет с одной стороны, обеспечить развитие непрерывного физкультурно-педагогического образования в регионе, с другой прогнозировать образовательную стратегию региона в формировании системы подготовки и повышения квалификации физкультурно-педагогических кадров с учетом региональных различий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные по его завершению результаты позволяют объективизировать и упорядочить подготовку и повышение квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Эти результаты можно использовать при разработке региональных программ развития непрерывного физкультурнопедагогического образования, квалификационных характеристик работников физкультуры и спорта, учебных планов и образовательных программ (основных и дополнительных), учебников и учебных пособий, содержания профилированных курсов повышения квалификации и процедур аттестации специалистов.

Результаты исследования могут оказать помощь в ходе создания новых и совершенствования традиционных методик личностно-ориентированного обучения на всех этапах непрерывного физкультурно-педагогического образования. Кроме того, эти результаты открывают возможность совершенствования управления трудовыми ресурсами в регионах и могут служить основанием для смягчения негативных последствий смены экономической модели развития общества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность регионов в выборе образовательной стратегии позволяет более продуктивно осуществлять выбор средств, методов и форм непрерывного физкультурно-педагогического образования в интересах населения и экономики региона, исходя из сложившейся инфраструктуры образования, его организационно-управленческого потенциала и перспективных задач с учетом внешнего окружения, социально-экономических и иных факторов.

2. Региональная система непрерывного физкультурно-педагогического образования выступает как совокупность взаимодействующих в рамках конкретного административного или производственно — территориального образования преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Она обеспечивает m непрерывное профессиональное физкультурное образование (самообразование) населения, сохраняет устойчивость при существенных изменениях в бюджетном финансировании, программно-методическом и научном обеспечении, способствует углублению процессов самоорганизации и саморазвития региональных образовательных учреждений.

3. Устойчивость непрерывного физкультурно-педагогического образования обеспечивается всесторонним укреплением связей и отношений между региональными учреждениями образования, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видовдоминантой концептуальности в подходах к ее развитиюнаправленностью на «единство в многообразии» образовательных систем и технологий в рамках единого образовательного пространства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследовании.

Оценка эффективности экспериментальной модели осуществлялась на основе отслеживания и анализа динамики основных показателей результативности учебно-воспитательного процесса. Достоверность полученных данных подтверждается длительностью и достаточным числом наблюдений и их последующей статистической обработкой, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных результатов.

Личное участие автора в получении научно-обоснованных результатов определяется разработкой основных концептуальных положений исследования, программы и методики эксперимента, руководством экспериментальной работой и непосредственным участием.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертации были доложены, обсуждены и получили положительную оценку на 9 региональных научно-практических конференциях, в том числе в гг. Хабаровске, Благовещенске, Южно-Сахалинскена 3 всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы многоуровневой подготовки специалиста по физической культуре» (Новосибирск, 1994 г.), «Современные проблемы управления в сфере физической культуры и спорта» (Челябинск, 1997 г.), «Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы» (Омск, 1999 г.) — на 8 международных конференциях, в т. ч. «Международный педагогический университет: структура, управление, содержание и технология образования» (Магадан, 1994 г.), «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта^ в современных условиях» (Улан-Удэ, 1995 г.) — «Культура, наука, образование на Дальнем Востоке России и в Азиатско.

Тихоокеанском регионе" (Хабаровск, 1995 г.) — «Региональное развитие и вузовское образование на Севере» (Саппоро, Япония, 1995 г.) — «Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающем мире» (Плес, Ивановской области, 1996 г.) — «Образ жизни и физическая активность населения в северных регионах» (Саппоро, Япония, 1996 г.), «Высшее образование в странах Азиатско-Тихоокеанского региона в XXI веке» (Южно-Сахалинск, 1999 г.), а также на XXXV конференции Хоккайдского научного общества по физической культуре (Асахикава, Япония, 1996 г.).

Автор выступал с проблемными докладами на заседаниях УМО «Физическая культура» ДВ РУМЦ (Южно-Сахалинск, 1995 г.- Хабаровск, 1997, 1998 гг.- Благовещенск, 1998 г.), на областных, районных и городских совещаниях, конференциях и семинарах работников образования, физической культуры, здравоохранения.

Материалы исследования опубликованы в 110 работах, включая 3 монографии и 2-х учебных пособия, в т. ч. за рубежом (США, Япония). Подготовлены Концепция и Программа непрерывного педагогического образования по специальности «Физическая культура и спорт»: /региональная модель/ (Южно-Сахалинск, 1995 г.), Программа физического воспитания и здоровья детей Сахалинской области (1997 г.), программа развития непрерывного валеологиче-ского образования населения Сахалинской области (1998 г.), разработаны разделы Закона Сахалинской области по физической культуре и спорту о подготовке, повышении квалификации и переподготовке научно-педагогических кадров в отрасли (1999 г.).

Автором организованы и проведены три конференции, связанные с исследованием и проектированием региональной системы непрерывного физкультурного образования: «Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области» (Александровск — Сахалинский, 1994 г.) — «Физическая культура и здоровье населения Востока России» (Южно-Сахалинск, 1995 г.), «Валеологическое образование как основа здорового образа жизни населения.

Сахалинской области" (Южно-Сахалинск, 1999 г.), подготовлены и изданы три сборника научных материалов.

Внедрение результатов исследований осуществлялось в деятельности Департамента образования, культуры и спорта администрации Сахалинской области, а также в учебном процессе Сахалинского государственного университета, педагогических колледжей гг. АлександровскаСахалинского и Южно-Сахалинска, Сахалинского областного института усовершенствования учителей, общеобразовательных и спортивных школ (ассоциаций) региона.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, список использованной и цитированной литературы, приложения. В диссертации содержится 41 таблица и 15 рисунков.

Выводы по четвертой главе.

1. Результаты систематизации непрерывного физкультурно педагогического образования убедительно свидетельствуют, что основой современного образования является выбор индивидуальной образовательной траектории — учащимся, образовательной технологии — учителем, образовательной программы — учебным учреждением, модели образования — регионом, а основным средством развития мотивов выбора в современных условиях является гуманитаризация образования.

У каждого российского региона свои экономические показатели, свои коммуникации, своя инфраструктура образования, своя траектория развития. В современных условиях каждому из них, предстоит собственный поиск оптимальных путей развития образования, интеграции собственных интеллектуальных, организационных и материальных ресурсов для решения актуальных и перспективных образовательных проблем.

2. Региональная система непрерывного физкультурно-педагогического образования обеспечивает непрерывное общее и профессиональное физкуль-турно-педагогическое образование (самообразование) населения, сохраняет устойчивость даже при существенных изменениях в бюджетном финансировании, управлении, программно — методическом и научном обеспечении, образовательных запросах и потребностях населения, способствует развитию процессов самоорганизации и саморазвития региональных образовательных учреждений с учетом ведущих тенденций в развитии образовательной ситуации.

Это достигается за счет реализации четырех основных функции региональной образовательной системы: адаптивной, целедостигающей, интегратив-ной и функции регулирования системы.

3. Проблемы преемственности учебных планов и программ при многоуровневой системе непрерывного физкультурного образования, создания единого образовательного пространства в регионе требуют особого внимания, особенно при решении стратегических вопросов управления. Эти возможности достигаются за счет достижейия преемственности ступеней образования, выбора стратегии образовательного процесса, учета этапов становления личности, разнообразие форм и содержания образования, интеграции науки с практикой развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения региона.

Ключевым направлением развития непрерывного физкультурнопедагогического образования в регионе в современных условиях в ближайшие годы станет формирование приоритета здоровья что, в свою очередь, потребует перестройки профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

4. Под содержанием, любой образовательной системы важно понимать не сумму элементов, а внутреннюю систему отношений. Региональная образовательная система — это система распространения информации, это поддержка законодательного обеспечения регионального образовательного рынка, это постоянная поддержка мер по развитию инновационной деятельности, это воля и стремление к организации. Основное направление устойчивого развития региональной образовательной системы — повышение его продуктивности и авторитета: профессионализация в области региональной образовательной политики и менеджмента.

Специфика заключается в поиске синтеза, т. е. качественно новых смыслов, стремление к компромиссам в ее разнообразных формах, к диалогизации региональной образовательной политики, новой организации образования, направленность на продолжение поиска теоретических и практических ответов на вопросы, связанные с процессом становления региональных образовательных систем в едином образовательном пространстве России.

В условиях социально-экономического кризиса нужна иная, чем традиционная стратегия развития школы в целом, и непрерывного физкультурно-педагогического образования, в частности. Мнение о том, что жесткие, линейные, глубоко расчлененные организационные структуры не отвечают больше условиям и требованиям сегодняшнего дня, совершенно справедливо. Страте.

ОРоссии заключается в децентрализации образовательных структур и создании новых, ориентированных на самостоятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследований факторов развития непрерывного физкультурно — педагогического образования в регионе, теоретическое и экспериментальное обоснование способов систематизации непрерывного физкультурного образования в регионе позволяют сделать следующее заключение:

1. Непрерывное физкультурного образования включает в себя два направления: общее — начальное, основное, полное среднее и физкультурное образование взрослых и специальное (профессиональное) физкультурно-педагогическое образование — начальное, среднее, высшее и послевузовское.

Региональная система непрерывного физкультурно-педагогического образования представляет собой совокупность взаимодействующих на данной территории: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартоврегиональной сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видоврегиональных органов управления образованием, физической культурой и спортом и подведомственных им учреждений и организаций.

Ориентирами развития региональной системы непрерывного физкультурно-педагогического образования являются тенденции в развитии образовательной ситуации в регионе, национальные и культурные традиции, сформированные в результате исторического становления региона и культуры в целом, культурноисторические ценности, что позволяет осуществлять личностно ориентированное обучение и воспитание (учащегося, студента, слушателя) на базе различных образовательных уровней и эффективно управлять процессом самообразования и саморазвития личности.

2. Обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы физкультурно-педагогического образования устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. Ядром качества образования выступает единство и взаимодействие образовательных программ (федеральных, региональных), государственных образовательных стандартов и региональных образовательных учреждений физкультурного профиля с государственными и общественными организациями и учреждениями образования, здравоохранения, физической культуры, научно-исследовательскими лабораториями, спортивными организациями и объединениями, фондами и т. д., расположенными на данной территории, чья деятельность (виды деятельности) соответствуют основным направлениям деятельности региональной образовательной системы и обеспечивают ее наибольшую эффективность в новых социально — экономических условиях.

3. Проектирование как целенаправленная деятельность, ориентированная на совершенствование структуры, содержания, управления, технологии непрерывного физкультурно-педагогического образования для достижения необходимого качества образования реализуется через комплекс следующих мероприятий:

— анализ состояния физкультурно-педагогического образования: тенденций его устойчивого развития в условиях конкретного региона;

— разработка стратегический целей развития физкультурнопедагогического образования и этапов их реализации, разработка научной концепции (модели);

— определение задач и основных средств реформирования физкультурно-педагогического образования;

— определение характера структурных сдвигов в системе физкультурно-педагогического образования и их последствий;

— определение направлений развития основных компонентов (подсистем) в системе физкультурно-педагогического образования;

— формирование прогноза развития региональной образовательной системы и характеристика предполагаемых результатов.

— разработка плана мероприятий по реализации программы.

— управление реализацией программы и ее ресурсное обеспечение.

4. Вузы физической культуры играют важную роль в реализации образовательной политики Российской Федерации, в т. ч.:

— в разработке современных подходов к структуре, содержанию, технологии и управлению учебно-воспитательным процессом в новых социально —экономических условиях, включая разработку требований к региональной составляющей содержания непрерывного физкультурно-педашпического образования;

— в научном осмыслении и поэтапном внедрении концепции непрерывного физкультурно-педагогического образования на основе интеграции деятельности как действующих, так и вновь образуемых образовательных учреждений региона, региональных органов управления образованием, спортивных ассоциаций, объединений и т. д.;

— в расширении, научноисследовательской работы в регионе, направленной на разработку научнометодического обеспечения физической культуры и оздоровления населения, на подготовку научных кадров для нужд региона и собственных научнообразовательных нужд;

— в развитии региональных систем непрерывного физкультурно-педагогического образования в соответствии с требованиями развивающегося социума, региональными особенностями профессиональной деятельности физ-культурно-педагогических кадров.

5. Обеспечение устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования требует развития массовой способности участников образовательного процесса принимать и реализовывать инновационные решения. В условиях интенсификации инновационных процессов возрастает необходимость оперативного решения вопросов о региональной составляющей подготовки и повышения квалификации кадров, а также о формировании материально — технической базы для проведения региональных научных исследований в сфере непрерывного физкультурно-педагогического образования в целях его распространения и увеличения влияния на региональное развитие.

6. Система непрерывного физкультурно-педагогического образования, ее организационно-управленческий механизм обеспечивается единством целей, задач при многообразии средств, методов, форм решения проблем физкультурно-педагогического образования.

Основаниями региональной системы непрерывного физкультурно — педагогического образования выступают организационно — управленческие структуры, определяющие на основе научного анализа актуальные и перспективные потребности региона в физкультурных кадрах с учетом образовательных потребностей и запросов населениясоциально-экономические механизмы, формирующие работу учебного заведения (их совокупности), осуществляющих подготовку специалистов по физической культуре и спорту, их ориентацию в формировании и развитии регионального рынка образовательных у слуг.

Рассматриваемая система, наделенная интеграционными функциями, современным организационноуправленческим механизмом, открытая для инноваций и свободного обмена интеллектуальными информационными и материальными ресурсами обеспечивает устойчивость, динамичность развития региональной образовательной системы и регионального образовательного пространства, стимулирует связь с практикой.

7. В условиях глобализации мира необходимо новое понимание стратегии и тактики развития физкультурно-педагогического образования в Российской Федерации. Важнейшей задачей реформирования непрерывного физкультурнопедагогического образования в России следует считать обеспечение открытости отечественной системы профессионального образования, вхождение российской системы в мировое образовательное пространство, мировой рынок профессиональных образовательных услуг. Последовательная интеграция системы образования России в мировое образовательное пространство, растущая взаимосвязь и взаимозависимость в мировом сообществе способствуют преодолению существующих барьеров: географических, политических, экономических, юридических, технологических, методологических.

Наличие объективной картины происходящих в мировой системе образования изменений и их результатов со всеми позитивными и негативными элементами — эффективное условие для разработки устойчивой региональной образовательной политики, средство предупреждения от возможных ошибок, сепаратизма, консерватизма и экстремизма, одинаково пагубных для развития образования. Образовательная стратегия региона, построенная с учетом данного принципа, означает, с одной стороны, активное участие регионов в международных программах (научных, образовательных, культурных), а с другой — более рациональное использование внутренних ресурсов и концентрацию их на выигрышных образовательных направлениях.

8. Ни одна централизованная структура не в состоянии обеспечить такую вариативность содержания отечественного образования, тем более учитывая географические особенности России, как региональная образовательная система. Ключевыми ориентирами в деятельности федеральных органов управления по развитию региональных систем непрерывного физкультурно-педагогического образования выступают: опора на региональные ресурсы и перенос центра тяжести в выработке образовательных инициатив в регионы.

Региональная система непрерывного физкультурно-педагогического образования, основанная на принципах самоорганизации и саморазвития, в которой учтены историческая традиция, географическое положение, социально-экономические и культурнонациональные особенности развития, позволяет более полно решать актуальные и перспективные задачи подготовки и повышения квалификации педагогических и научных кадров, обеспечивает их связь с историей, экологией, традициями общественной жизни региона, с общей этно-и геополитической стратегией России.

Показать весь текст

Список литературы

Абузярова С.И. Методы активного обучения в подготовке учителя физической культуры для личностно-ориентированной школы // Физкультурное образование в Сибири. 1997. — № 2. — С.202- 207.
Авершин В.И., Гагаев ПЛ. Стандартизация образования на региональном уровне //Педагогика, 1998. № 4. — С. 125−126.
Алферов Ю.С. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика. 1990. — № 8.- С. 131−136.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.
Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С.58−59.
Анкудинов Ф.С., Ведмицкий В. А. Сахалин Курилы: природа, здоровье, жизнь — Южно — Сахалинск, Дальневосточное кн. изд-во, 1992. — 175 с.
Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование.- 1998. № 9 -10. — С. 166−167.
Асташина М.П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1994.
Асташина М.П., Муравьев В. И. Возрождение традиций русской культуры в физическом воспитании детей // Физкультурное образование в Сибири, 1997- № 2-С. 5 8.
Бабушкин Г. Д. Детерминанты профессионального саморазвития специалистов по физической культуре // Психология и педагогика средней и высшей школы. Омск, № 1.- 1998. — С. 5−14.
Бабушкин Г. Д. Концепция непрерывного психологического образования в многоуровневой системе подготовки физкультурных кадров // Физкультурное образование в Сибири. № 1(1). — 1995. — С. 73−75.
Бабушкин Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб., 1995.
Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. № 3. — 1994. — С.21−22.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.
Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры, 1990 №i.> С.22−27.I
Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: проблемы и решения.-Краснодар, КубГАФК, 1994. С. 16−20.
Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. — № 3. -С. 37−50.
Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.- М., 1994.
Беспалко В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−36.
Бондаренко Е., Козулин А. Завтра может быть поздно: Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. 1991.2. -С.127−132.
Бордовский Г. А., В.А.Козырев, Родионова Н. Ф. Инновации в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование М.: Изд-во МГУП. — 1999.-С.11−15.
Бордуков М.И. К вопросу о многоуровневом образовании в педвузе // Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования: Тез. респ. науч. практ. конф. — Красноярск, КГПИ, 1993. — С. 9 — 11.
Боревская Н.Е. Образовательная политика в Китае и в России: сравнительный анализ // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 94−103.
Боярчук Ю.В. Японская школа: проблемы и перспективы // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 107−111.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультуры и спорт, 1990. — 208 с.
Бугай Н.Б., Бондаренко Н. А. Валеологический подход к совершенствованию учебного процесса // Физкультурное образование в Сибири, 1997. -№ 2. -С. 34−37.
Буглаев В., Горленко О., Попков В. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов // Высшее образование в России, 1996. № 4. — С. 9−12.
Булгаков А.В., Мызан Г. И. К проблеме преемственности процесса обучения студентов педколледжа и вуза в системе непрерывного физкультурного образования: Материалы 43-й науч. конф. Хабаровского пед. ин-та. Хабаровск: ХГПИ, 1997. — Вып. 9. — С. 6−10.
Бутаев В.К. Квалификационная работа студентов института физической культуры путь к научно — исследовательской деятельности // Теория и практика физической культуры -№ 12. — 1996.-С. 64.
Бутин И.М., Соловьев С. Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея // Теория и практика физической культуры № 3.1995.-С. 57−59.
Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху: Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха: Пер. с нем. М.: АО «Интерэкспорт» — «Экономика, 1995. — 344 с.
Валеологическое образование как основа здорового образа жизни населения Сахалинской области: Сб. материалов обл. науч.- практ. конф. / Под ред. П. Н. Паскжова. Южно-Сахалинск, Сах. обл. ИУУ, 1999. — 159 с.
Васильев В.Н., Домненко В. М., Родионов С. А., Шехонин А. А. Новые образовательные технологии на основе системы дистанционного обучения // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование — М.: Изд-во МГУП. 1999. — С.25−29.
Ведмицкий В.А., Ватлина Г. К. На пути к здоровью: Материалы о природных лечебно- оздоровительных факторах Сахалинской области и их использовании Южно-Сахалинск, Дальневосточное кн. изд-во, Сахалинское отделение, 1987. -144 с.
Вернер В.В. Состояние и перспективы профессиональной подготовки специалистов в училище олимпийского резерва // Физкультурное образование в Сибири, 1997 № 2. — С. 188 -Л89.
Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. докг. пед. наук. JL, 1974.
Виленский МЛ. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994.-№ 9. С.9−11.
Виноградов П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие.- М.: Советский спорт, 1996.-592 с.
Виноградов П.А., Моченов В. П., Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Спортивная наука в России: от застоя к развитию? // Теория и практика физической культуры, 1998 № 4. — С. 2−7.
Виноградов П.А., Окуньков Ю. В., Лащинский В. Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 22−25.
Виноградов П.А., Савин В. А. Спорт в мире информации //Теория и практика физической культуры № 10. — 1998. — С. 59−62.
Ворожко Ю.В. Состояние и перспективы развития научно -исследовательской деятельности Сибирской академии физической культуры // Материалы всерос. науч. практ. конф. — Омск: СибГАФК, 2000. — С. 7−15
Гагонин С.Г. Спортивно боевые единоборства как синтез культур Востока и Запада // Теория и практика физической культуры. — № 9. — 1996. — С. 63.
Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социльно -психологический подход // Педагогика. 1992. — № 7/8. — С. 102−109.
Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
Гловка Д., Новиков Л. Сравнительная педагогика инструмент сотрудничества между Востоком и Западом //Педагогика, 1991,-№ 6.-С. 126−134.
Голенков В.А. Интеграция учебной, научной и производственной деятельности в высшей школе // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП. -1999. — С. 55−62.
Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10−11 классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1991.- 16 с.
Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук Спб., 1993. — 18 с.
Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект: Моногр. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 196 с.
Гостев А.Г. Взаимодействие школы с внешней средой (образовательными учреждениями) // Проблемы оптимизации учебно воспитательного процесса в вузах физической культур: Материалы науч. — метод, конф. — Челябинск: УралГАФК, 1998. — Вып. 8. — С.5−7.
Гохуан М., Сыюань Ч., Чжи X. Система подготовки спортивных кадров в КНР //Материалы регион, науч. конф. Хабаровск, ХГИФК, 1995. — С. 83.
Груздеев Г., Груздеева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 117 — 121.
Давыдов Н.И. Последипломное образование и НИОКР в Японии // Вестник высшей школы. 1990. — № 6. — С. 79−85.
Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С.18−20.
Дарьин Н.И. Обновление содержания образования в системе «колледж-вуз» // Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века: Материалы междунар. науч. практ. конф.- Южно-Сахалинск, Изд-во СахГУ, 1999. — 4.1. — С. 106−106.
Двадцать первый век век непрерывного образования: Инновационная программа «Школа-вуз — академия"// Вузовские вести. — 1998. — № 19. — С.З.
Деметер Г. С. Место и роль олимпийской проблематики в подготовке специалистов в институтах физической культуры // Олимпийское движение исоциальные процессы: Материалы междунар. науч. практ. конф. — Спб.: СпбГАФК, 1994. — С.78−83.
Деркач А.А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1985. — 335 с.
Деркач А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
Джон К., Эндрюс Б. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. № 1. — 1993. — С.46−48.
Джуринский АЛ. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 176 с.
Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Г Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып.2.- 68−79 с.
Долин А.А., Попов Г. В. Кэмпо традиция воинских искусств — М.: Наука, 1992. — С. 366−369.
Дракина И.К. Организация преемственности среднего и высшего : профессионального педагогического образования // Физкультурное образование в Сибири. № 3 (9). — 1998. — С. 73−76.
Дракина И.К. Формирование единой системы непрерывного педагогического образования в Омской области // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Материалы всерос. науч. практ. конф. — Тюмень, Тюмен. гос. ун-т. — С. 28−32.
Дурнов А.В., Марон В. М., Чеботаревский Ю. В., Атоян В. Р. Инновационная деятельность высшей школы как основа развития экономики региона // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование М.: Изд-во МГУП. — 1999. — С. 63−68.
Дьяков Д.И. Методические принципы управления региональнымипроектами в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. № 8. — 1998. — С.47−51.
Евсеев С.П., Шапкова JI.B., Федорова Т. В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. № 5. — 1996. — С.51−54.
Елизарьев В.Н. Сахалинская область на перекрестке российско — японских отношений конца XX столетия (современные формы сотрудничества) — Южно Сахалинск: Сах. обл. тип., 1999. — 175 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека: Пракгико-ориентированная моногр. Новоссибирск: НГПУ, 1996.- 230 с.
Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов первокурсников к учебной деятельности в ИФК. — Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГАФК, 1999.
Жбанков OJB. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -№ 6. 1998. — С. 25−26.
Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. работ. М.: Изд-во МОПИ им. Н. К. Крупской, 1991. — С.3−18.,
Железняк Ю.Д., Голубев В. А. Типовые положения о «Спортивно-педагогическом лицее», комплексе «Школа-вуз» М.: 1993. — 30 с.
Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 12.-С. 17−20.
Жестяников JI.B. Повышение результативности планирования системы физической культуры и спорта // Материалы всерос. науч. практ. конф. -Омск: СибГАФК, 2000. — С. 24−25.
Жолдак В.И., Калинкин Л. А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. № 5. — 1995. -С. 25−31.
Закон Российской Федерации об образовании // Российская газета1992.-31 июля.
Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 24 с.
Захаренко С.С. Подготовка педагогических кадров для малокомплектных сельских школ в системе непрерывного образования // Сибирь и олимпийское движение: Тезисы регион, науч.- практ. конф. Омск, ОГИФК, 1993.-С. 24−25.
Захаров Ю.А. Университет и регион: оптимизация взаимодействия // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование -М.: Изд-во МГУП. 1999. — С.86−98.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф. — пед. ун-та, 1998. — 51 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург:
Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. 244 с.
Змеев С.И. Андрогогика и образование взрослых: основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып. 2. — С. 308 — 324.
Зуев В.Н. Кадры и многопрофильные уровни физкультурного образования в Тюменской области // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Материалы всерос. науч. практ. конф. — Тюмень, Тюмен. гос. ун-т, 1996. — С.158−160.
Зуева Л.Ф. Соревнуемся в иностранном . Н Теория и практика физической культуры. № 10. — 1997. — С.55.
Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физич. культуры. — 1994. — № 7. — С.46−48.
Исаков О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проектной деятельности Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Майкоп, АГУ, 1999.
Кавтарадзе, Д.Н., Брудный А. А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования 1993. — № 7. -С.5−40.
Казакина М. Право выбора в американской школе // Педагогика. -1994. № 6.-С. 108−110.
Казаков А.Ю., Коротов В. И., Шувалов И. Ф., Власов В. А. Стратегия развития педагогического образования в современных условиях // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП. — 1999. — С.104−108.
Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования и развития региональных систем образования. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М.: 1994. — 18 с.
Калмыков С.В. Интеграция — необходимое условие развития нового университета в Байкальском регионе // Инновации в Российской Федерации:
Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП. — 1999. — С. 109−114.
Каору И. Японские методы управления качеством: (Перевод с англ.) -М.: Экономика, 1988. С. 46.105.. Каргаполов В. П. Профессиональное самоопределение личности в сфере физической культуры и спорта. Моногр. Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 1995. -162 с.
Каргаполов В.П., Лигута В. Ф., Мызан Г. И., Слободян АЛ. Физкультурное образование в терминах и понятиях: Учеб. пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1995.- 105 с.
Каширцев Ю.А., Федотова В. Г., Кузнецов В. К. Совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров в сфере физической культуры: С. науч. тр. Челябинск: УралГАФК, 1998. — С. 234−241.6
Ким Д. Т. Из истории развития каратэ-до на Сахалине // Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы регион, науч.-практ. конф. Южно-Сахалинск, Изд-во СахГУ, 1995. — С. 101−104.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика.- 1994. № 5. — С. 104−109.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов на — Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Коблев Я.К., Хакунов Н. Х. Институт физической культуры и дзюдо адыгейского государственного университета — поиск новых путей // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 3. — С. 17−19.
Козлов Н.С., Козлова Л. М., Нариманян К. М. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов: Учеб. пособие. -Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1994. 131 с.
Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж вуз // Педагогика — 1998. — № 3. — С. 69−73.
Колесов Д.В., Мейксон Г. Б. Физкультура в школе: состояние и перспективы // Педагогика, 1998. № 12. — С.11−16.
Комплексная международная программа «Интеграция» М.: Межвузовский центр международных образовательных программ, 1995. — С. 155.
Конева Е., Кукушкин В. Плаксина О. Абитуриент и профессиональная ориентация // Высшая школа в России, 1996. № 4. — С. 47−52.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск».- 1999. 224 с.
Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ. — Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: 1992. — 19 с.
Косенок С.М., Карлышев В. М., Исаев В. П., Кабанов С. А. Психофизиологический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов // Педагогика, 1998. № 3.- С. 118−119.
Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999. — 22 с.
Кошкарова О.В. Развитию образовательной сферы приоритетное направление // Физкультурное образование в Сибири. — № 1(3). — 1996. — С. 4−6.4
Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России: Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 22−30.
Кроль В., Краснущкин Е., Надерова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 22−30.
Кудинов А.Н. Инновации в университетской среде: многообразие функций и задач // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП. — 1999. — С. 115−119.
Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ростов, 1993. 25 с.
Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автор, дисс.. докт. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. — 37 с.
Кузьмичева Е.В. Зарубежный опыт формирования сооружений для физкультурно-оздоровительных и массовых спортивных занятий населения // Теория и практика физической культуры. № 3. — 1997. — С. 51.
Куликов J1.M. Управление спортивной тренировкой: системность адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1985. — 395 с.
Куликова Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений // Теория и практика физической культуры. № 9. — 1997. — С. 52.
Куликова Л.Н. Три парадигмы в психологии три подхода к формированию будущего учителя физической культуры // Физическое воспитание и образование молодого специалиста: Материалы регион, науч. — практ. конф. -Хабаровск: ХГПИ, 1994. — С. 3−6.
Курбатов О.Г. К здоровью через закаливание // Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы регион, науч.- практ. конф. Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1995. — С.84−86.
Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. — 144 с.
Лагоша А.Л. Исследование физического и функционального состояния школьников, студентов и молодежи в различных регионах Сахалина // Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области: Материалы науч. практ. конф. — Хабаровск, 1993. -132 с.
Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе «колледж университет»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: МГЛУ, 1995. — 25 с.
Лепешев В.П. Вопросы региональной политики в области высшего физкультурного образования: Материалы науч.- метод, конф. ХГИФК по итогам работы в 1991—1992 гг. Хабаровск, ХГИФК, 1993. — С. 185−188.
Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 359 с.
Лигута В.Ф. Преподаватели института ветераны спорта / Исторический очерк первого Дальневосточного физкультурного вуза. — Хабаровск: X ГИФК, 1997. — 52 с.
Лигута В.Ф. Выпускники и студенты института в спорте / Исторический очерк первого Дальневосточного физкультурного вуза. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997. — 45 с.
Литвин А.П. О состоянии и основных направлениях развития физической культуры и спорта в Сахалинской области // Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы регион, науч.- практ. конф. -Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1995. С. 12−15.
Лубышева Л.И., Косихин В. Д. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 1. — С. 2−4.
Лукашев М. Сотворение самбо (родиться в царской тюрьме, чтобы умереть в сталинской) // Физкультура и спорт. 1991. — №№ 9−10.
Лхагасурэн Ч. (Монголия) Нормативные требования физического развития и физической подготовленности допризывной молодежи (16−18 лет): Автореф. диссканд. пед. наук. МНР: ЦНИИС, 1991. — С. 16.
Лянчжуй Ч. Физическое воспитание в школах Китая на пороге XXI века // Физкультурное образование в Сибири. 1995. — № 2. — С.71−73.
Лях В. И. Спортивная наука в России между «вчера» и «завтра» // Теория и практика физической культуры. № 4. -1998. — С.8−15.
Майоров О.В. Формирование устойчивой профессионально -педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1999. -18 с.
Макаркин Н., Наумченко И. Интеграция региональных систем образования: из опыта работы регионального учебного округа Мордовского университета. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1996.- С. 116 с.
Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Педагогика. 1990. — № 12. — С. 116−126.
Марейчева Л.В. Теоретические предпосылки и организационно -педагогические основания непрерывного образования немецкого населенияна материале Томской области): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. -21 с.
Масленников А.Е. Спортивные классы в общеобразовательной школе // Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы регион, науч. практ. конф. Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1995. — С. 47−49.
Маслов В.И., Зволинская Н. Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная необходимость: Проблемы физкультурного образования // Теория и практика физкультурного образования. — 1994. — № 12. — С. 2−8.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело ЛТД», 1994. — 702 с.
Меськов В. ЮНЕСКО Россия: новые рубежи сотрудничества // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 143.
Микаберидзе Г. В. Южная Корея: Образовательная стратегия для XXI века // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 97−102.
Мисиков BJP., Колесников Н. И. Южно-Сахалинский педагогический: • вчера, сегодня, завтра (справочник). Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1996. — 96 с.
Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. 2-е изд. — М.: ИН-ФРА -М, 1999. — 480 с.
Михалев В.И., Сулейманов И. И., Шнайдер В. Х. Формирование единого образовательного пространства Сибири // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12., — с. 7−12.
Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне. Омск: СибГАФК, 1998. — 296 с.
Мызан Г. И. Региональные аспекты развития системы физкультурного образования на Дальнем Востоке: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Хабаровск, 1997. — 38 с.
Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Моногр. Хабаровск: Изд-во XI’IIУ, 1996. — 76 с.
Мунгалова А. Подвижные игры народов Севера на уроках физической культуры в школах северных регионов // Материалы всерос. науч. практ. конф. — Омск: СибГАФК, 2000. — С. 86−86.
Найн А.Я. Инновации в образовании Челябинск: ГУ ПТО адм. Че-ляб обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.- 288 с.
Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. № 10. — 1995.- С. 46−47.
Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Исеть, 1999. — 328 с.
Найн А.Я., Кустов J1.M. Гуманизация программ исследования проблем региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физич. Культуры № 9. — 1997. — С. 3−4.
Неверкович С.Д., Рогозкин В. А. На предолимпийском научном конгрессе в Далласе // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 10.-С. 59−61.
Никитенко В.Н. Роль психолого-педагогического просвещения в профессионально-педагогической ориентации школьников // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Хабаровск: ХГПИ, 1990. — С. 8−16.
Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 1998. № 3. — С. 11−17.
Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1990. -С.417.
Ооржак Х.Д. Подвижные игры народов Южной Сибири//Физкультурное образование в Сибири. 1995 — № 2. — С. 58 — 62.
Оправхата С.Б. Формирование школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно педагогической направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Хабаровск, 1998. -18 с.
Орехов Е.В. Подготовка физкультурных кадров с высшим образованием в современных условиях // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в УралГАФК: Материалы науч.-метод. конф. Челябинск: УралГАФК, 1996. — С.6−8.
Основы Законодательства Российской Федерации по физической культуре // Российская газета .- 1993. 29 мая.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязуй, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др. / Под ред. И. А. Зязуна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Пак Бен Чон (Корея) Традиционные народные игры в системе школьного физкультурного образования Республики Корея: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999.- 16 с.
Панченко В.В. Использование естественных природных условий на уроках физической культуры при развитии двигательных способностей // Физкультурное образование в Сибири.- 1997. № 2. — С. 142−149.
Пасюков П.Н. Региональные аспекты развития высшего физкультурного образования на Дальнем Востоке России // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: Материалы междунар. науч. практ. конф.- Шуя: ШГПИ, 1996.- С.38−41.
Пасюков П.Н. Спортивно-педагогические классы: планирование и организация работы: Учеб. метод, пособие. — Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1997, — 129 с.
Пасюков П.Н. Школа будущего сахалинская модель: Моногр. -Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1997. — 91 с.
Пасюков П.Н. К здоровью через образование: проект региональной системы непрерывного валеологического образования Южно-Сахалинск: Сах. обл. ИУУ, 1998. — 28 с.
Пасюков П.Н. Восток Запад: диалог культур (анализ международных спортивных связей на Дальнем Востоке России): Моногр. — Южно-Сахалинск: СахГУ, 1999. — 167 с.
Пасюков П.Н. Образование, физическая культура и спорт в Японии: Моногр. Южно-Сахалинск:, СахГУ, 1999. — 171 с.
Педагогика здоровья (Библиотека для родителей) М.: Педагогика, 1990.-288 с.
Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов: Материалы обл. науч. — практ. конф. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. — 1999 с.
Перминова Л.М., Баранов П. А. Ермолаева Л.К., Махинько Л. Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика, 1998. № 4. — С. 35−40.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петров Е.Н. Перспективы развития международного сотрудничества в области физической культуры и спорта в Азиатско-Тихоокеанском регионе / Материалы регион, науч. конф. поев. 50 летию Победы в ВОВ 19 411 945 гг. — Хабаровск: ХГИФК, 1995. — С. 79−80.
Пономарев В.В. Критерии оценки педагогического мастерства учителей по физическому воспитанию // Физкультурное образование в Сибири -1997. № 2.-С. 154−163.
Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в Условиях Крайнего Севера: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук.*- Омск: СибГАФК, 1997. 22 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып. 2. — 389 с.
Попов Ю., Подлесков В., Кучерков В., Андросюк А. Управление методической работой в многоуровневой структуре if Высшее образование в России. -1996. № 2. — С. 97−100:
Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление иразвитие: опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
Проблемы многоуровневой подготовки специалистов физической культуры: Материалы федер. науч. метод, конф. — Новосибирск: НГПУ, 1993. — 103 с.
Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера: Сб. науч. статей / Отв. ред. И. И. Сулейманов. Омск: СибГАФК, 1995. — 176 с.
Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области: Сб. материалов регион, науч.- метод, конф. ЮСГПИ / Под ред. П. Н. Пасюкова. Хабаровск: 1993. — 134 с.
Прогонгок JLH. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе (на примере физического воспитания): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1998. — 24 с.
Программа для образовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности с элементами валеологии» / П. П. Миненко идр. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1997. — 37 с.
Прокопенко В.И. Игры и национальные виды спорта нивхов Амура и Сахалина: Учеб. метод, пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 1993.- 136 с.
Прокопенко В.И. Традиционное физическое воспитание нанайцев: игры и состязания. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 112 с.
Прохорова Е.А. Педагогическое руководство индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: 1991. — 22 с.
Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетия // Российская газета, 1999. 31 декабря.
Пуусепп И.П. Состояние и перспективы подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования // Физкультурное образование в Сибири. № 1(7). — 1998. — С. 10−14.
Пушкарев С.А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера (по материалам г. Мурманска): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1971. — 20 с.
Пятков В.В. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к физической культуре (на материале педвузов): Автор, дисс.. канд. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1999. — 18 с.
Рекомендации всероссийской научно-методической конференции «Университеты России: региональные резервы возрождения и развития» (Ростов-на-Дону, 12−15 мая 1993 г.) // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. № 7. — 1993. — С. 1−6.
Рекомендации парламентских слушаний «О концепции реформирования системы образования Российской Федерации // Педагогика, 1998. С. 9−11.
Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-методическое пособие Г Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 152 с.
Репин С.А. Программно — целевой принцип управления образованием: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1999. — 221 с.
Репин С.А., Котлярова И. О., Циринг Р. А. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч. метод, пособие / Под ред. Г. Н. Серикова. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. — 204 с.
Репин С.А., Сериков С. Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях: Науч. метод, пособие. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. — 230 с.
Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1.- С. 85−89.
Роль физического воспитания и спорта в подготовке молодежи в перспективе непрерывного образования // Спорт, духовные ценности, культура: теоретические концепции и прикладные программы М.: РГАФК, 1997. — Вып. 7.-С. 10−16.
Санданов Б.Д. Физическая культура и спорт школьников в Бурятии.- Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1991. 144 с.
Санчжао С., Шюань В. (КНР) Проблема подготовки тренерских кадров в КНР // Материалы регион, науч. конф. поев. 50 летаю Победы в ВОВ 1941—1945 гг. — Хабаровск: ХГИФК, 1995. — С. 81 — 82.
Сахалинская область: географический очерк: Приложение к «Атласу Сахалинской области «Ресурсы и экономика» / Отв. ред. В. М. Козынюк. -Южно-Сахалинск: 1994. С. 25−36.
Сейранов С.Г. Современный и эффективный метод управленческо- экономической подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 12. — С. 14−16.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
Семина А. Б. Педагогический колледж и академия физической культуры модель гуманитарно — оздоровительного многоуровневого образования
Физкультурное образование в Сибири. № 1 (7). — 1998. — С. 7−10.
Сенашенко В., Казарин JI. Кузнецова В. Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. -1996. -№ 3. С. 25−33.
Сериков Г. Н. Соотношение профессионально- педагогической квалификации и образованности специалиста // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: 1996. -Вып. 2. — 68−79 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Здоровье», 1997. — 467 с.
Сериков Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
Сериков Г. Н., Сериков С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Моногр. Екатеринбург — Челябинск: Изд- во ЧГПУ «Факел», 1999. -242 с.
Симаков Ю.П. Матрица для разработки учебных программ «Олимпийское образование» // Физкультурное образование в Сибири. № 1(8). — 1995. -С. 37−41.
Скпянова Н.А., Петренко Б. С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 10. — С. 44−45.
Скрипник А.Ю. формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8−9 классов (на примере Дальнего Востока): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 22 с.
Скрипник Г. М. Подготовка физкультурных кадров в Китайской народной республике // Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: Сб. науч. трудов. Хабаровск, ХГИФК, 1991.- С.38- 41.
Слободян А.П., Каргаполов Е. П. Методологические проблемы подготовки физкультурных кадров в России: Учеб. пособие для студентов и преподавателей ИФК. Хабаровск, 1994. — 18 с.
Слободян А.П., Каргаполов Е. П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учеб. пособие для студентов и преподавателей ИФК. -Хабаровск, 1991. 77с.
Соколов Г. Я., Гречко А. С. Методическое обеспечение физкультурного образования Сибири // Физкультурное образование в Сибири. 1995. -№ 2 (2). — С.90−92.
Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1993. — 18 с.
Состояние и пути развития многоуровневого образования физкультурного образования: Труды всерос. науч.- практ. конф. /Под ред. Н. Я. Прокофьева. Тюмень: ТГПУ, 1996. — 164 с.
Сулейманов И.И., Михалев В. И., Шнайдер В. Х., Семина А. Б., Пуу-сепп И.П. Общее физкультурное образование: Учебник. Т.1.- Школьное физкультурное образование. — Омск: СибГАФК, 1998. — 268 с.
Сулейманов И.И., Семина А. Б., Пуусепп И. П. Единое физкультурное образование Сибири: состояние и перспективы // Физкультурное образование в Сибири. 1995. — № 2. — С.4−8.
Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
Таланчук ELM. Системно — синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: РАО, 1993. — 92 с.
Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ / Под общей ред. Ю. Ф. Буйлина и Ю. Ф. Курамшина М*: Физкультура и спорт, 1981.- 192 с.
Тимофеев В.И. Региональные и местные проблемы физкультурно-педагогического образования // Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века: Материалы науч. практ. конф — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 1999. — 4.II. — С.151−152.
Тихомиров ВЛ., Титарев Л. Г. Интеграция в мировое пространство знаний // Инновации в Российской Федерации: Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП. — 1999. — С. 205−211.
Трескин А.А. Боевые искусства в системе военно-физической подготовки в Китае и Японии с древнейших времен до конца XIX столетия: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1999. — 19 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
Трещева О.Л., Сулёйманов НИ., Гребенникова Н. В., Павлова И. В., Ходзицкая И. Ю. Предпрофессиональная валеологическая подготовка учащихся средних школ // Физкультурное образование в Сибири. № 2 (6). — 1997. — С. 145−152.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа. 1995. — 464 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Москва: Учпедгиз, 1939. — Т. 1. -415 с.
Федоров А.А. Пути совершенствования теорегико профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 1998. — 16 с.
Федоров А.И. Программно методическое обеспечение учебного курса «Современные информационные технологии в физической культуре и спорте и физкультурном образовании»: Сб. науч. тр. — Челябинск, УралГАФК, 1998. — С. 234−241.
Физическая культура и здоровье населения Востока России: Сб. материалов регион, науч. практ. конф. / Под ред. П. Н. Пасюкова. — Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1995. — 170 с.
Физическая культура: здоровье и движение: Программа по физической культуре с элементами валеологии / Миненко П. П. и др. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 1997. — 47 с.
Физическая культура — основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы /Подред. Н. В. Барышевой. Самара: 1996. — 192 с.
Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за. рубежом // Тематическая подборка ЦООНТИ ФиС. — М. ВНИИФК, 1992. -Выпуск 4. — С.3−18.
Физическое воспитание учащихся 1−11 классов: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 257 с.
Физкультурное образование учащихся с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт»: Учеб. пособие. /Под общ. ред. Г. Д. Бабушкина, Н. С. Ниясовой. Омск: СибГАФК, 1997. — 111 с.
Фомин В.А., Ильин В. А. Традиционные виды упражнений и игр у бурят // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы междунар. науч. практ. конф. — Улан- Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1995. — С. 122.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.
Хромин В.Г., Потапов В. Н., Чеблаков JI.A. Новое лицейские классы // Физкультурное образование Сибири. 1995. — № 2. — С.54−57.
Чекулаев Н.Н., Мызан Г. И. Двигательные способности школьников г. Хабаровска II Материалы всерос. науч. практ. конф. — Омск: СибГАФК, 2000.-С. 751−55.
Чернов К.Л., Кузнецов В. К., Каширцев Ю. А. Организационно- дея-тельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -№ 7. 1993. — С.19−21.
Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка важный этап профессионального физкультурного образования // Теория, и практика физического воспитания. — № 4. — 1998. — С. 54.
Чесноков Н. Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1998. — 46 с.
Чжан Лянжуй (КНР) Физическое воспитание в школах Китая на пороге XXI века // Физкультурное образование в Сибири. 1995. — № 2.- С. 71 -73.
Шамаев Н.К. Вопросы специфики занятий физкультурой и спортом в условиях Якутии.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1986. С. 86.
Шишов С. Е, Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Шитова Н.А., Вернер В. В. Действие закона спроса и предложения в отрасли физическая культура и спорт // Материалы всерос. науч. практ. конф. — Омск: СибГАФК, 2000. — С. 42−46.
Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры //Педагогика. 1996. — № 1. С. 104−108.
Шукшунов, В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев, А .Я., Романкова Л. И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 13−28.
Шумейко А.А., Подымова Л. С. Мотивы выбора профессии школьниками и студентами педагогического института // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвуз. сб. науч. тр. — Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1990. С. 17−24.
Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1994. — 18 с.
Экология физического воспитания: Материалы всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. И.М.Туревског6,0.П.Панфилова. Тула: Левша, 1995. — 132 с.
Эмануилова Н.Е. Аттестация преподавателей профессиональных училищ как фактор повышения качества педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1994. — 24 с.
Юксвяров Р.К., Хабакук М. Я., Лейман Я. А. Управленческое консультирование: теория и практика. -М.: Экономика, 1988. 72 с.
Apps I. W. (1982). The Shape of adult education in the eighties. Invitation to lifelong learning pp. 233.
Corbin, C.B. (1987). Commentary on «children and fitness: A public health perspective.» Research Quarterly for Exercise and Sport. -Vol 58, pp. 315 320.
Charies Neff (1999). Univrsity exchange, cultural change: some practical syggestions //Higher education on the Far East region of Russia and in countries ATR on the threshold XXI age Part 1. Yuzhno — Sakhalinsk, pp. 26−31.
Dennison, B. A., Straus, J. H., Mellits, E. D., & Charney, E. (1988). Childhood physical fitness tests: Predictor of adult activity levels. Pediatrics, 82, pp. 324 330.
Farahant A. A. (1995). A comparison between conventional and distance teaching of physical education. FISU/CESU Conference: Sports and Man: Creating a New Vision, pp. 131 -134.
Gilroy P. (1998). How to de-professionalise Teachers and Teacher educators: Lessons from England and Wales. International Higher Educational Research. Vol. 3, pp. 59−65.
Gu S., Jiao S. (1995). A report on the situation and development of Chinese institutional sports. FISU/CESU Conference: Sports and Man: Creating a New Vision, pp.87−89.
Hancock P. A., Milner E. K. (1982). Mental and Psychomotor Task Performance in an Open Ocean Underwater Environment. Research Quarterly for Exercise and Sport. Vol. 53, № 3, pp. 247−251.
Haywood К. M. (1991). The Role of Physical Education in the Development of Active Lifestyles. Research Quarterly for Exercise and Sport. № 2, pp. 151−156.
Huang J., Yang Y. (1995). On the analysis and development of Chinese youths amateur sports schools. FISU/CESU Conference: Sports and Man: Creating a New Vision, pp. 66−67.
Japanese government policies in education, science and culture 1992 (1993) // Building a Better Tomorrow though Sports, Health and Physical Education. — Ministry of Education, Science and Culture, Japan, pp. 192.
Morris H. H. (1991). The Role of School Physical Education in Public Health. Research Quarterly for Exercise and Sport. № 2, pp. 143−147.
Morrow R. J. (1990). Physical Education’s Role in the Public Health: Review and Commentary. Research Quarterly for Exercise and Sport.№ 2, pp. 123.
Noland, M. P., Danner, F., DeWalt, K., McFadden, M., & Kotchen, J. M. (1990). The measurements of physical activity in young children. Research Quarterly for Exercise and Sport. 61,146−153.
Outline of Education in Japan 1997 (1996). Ministry of Education, Science, Sports and Culture, Government of Japan, pp. 1−107
Pasyukov P. N., (translated by P.Shalimov) Interrelationship of Physical Culture between Sakhalin and Northern East Asia (In Ed. Suda. T. Livingand Sport of the Inhabitants in Northern Areas). Award Publishers, Sapporo -1998. -pp. 123,131. (in Japan).
Polidoro J. R. (1995). Professional Preparation Programs of Physical^Education Teachers in Norway, Sweden, and Denmark. The Research Quarterly.1. Vol. 48-№ 3.-pp.88−102.
Saeki T.(1987) The characteristics of sociological research on sport organization in Japan// International review for the sociology of sport. Vol. 25. — № 25. — pp. 109−123.
Sage G. H. (1995). Occupational Socialization and Value Orientation of Athletic Coaches. The Research Quarterly. Vol. 44. — № 3.- pp. 66−80.
Sallis, J. F., Patterson, T. L. (1991). Physical education’s role in public health. Research Quarterly for Exercise and Sport Vol. 58, 326−330.
Siedentop, D. (1983). Developing teaching skills in physical education, Palo Alto, CA: Mayfield. pp. 119−122.
Statistical Abstract of Education, Science and Culture (1994). Ministry of Education Science and Culture Japan. pp. 172.
Suda Т., Nakagawa К., Sasaki Т. (1993). A Study on the Lives and Physical Fitness of the Elderly in Snowy Region: Comparison of the physiological responses during walking in snowfall season and nonsnowfall season. RPE, № 9, pp. 22.
Taylor W., Baranowski T. (1991). Physical Activity, Cardiovascular Fitness, and Adiposity in Children. Research Quarterly for Exercise and Sport. № 2, pp. 157−163.
Ulziinemekh G. (1998). Higher Education in Mongolia: Reforms and Problems. International Higher Educational Research. Vol. 3, pp. 59−65.
Voorrips L. E., Lemmink K. P., Bult P. (1993). The physical condition of elderly women differing in habitual physical activity. Med. Sci. Sports Exerc. № 10, pp. 1 152−1157.
Yongqing Z., Jie Z. (1997). Ice and Snow Resources Exploitment and Their Economical Development. ISCORD' 97. pp. 241−245.
Zaichkowsky L. B. (1995). Attitudinal Differences in Two Types of Physical Education Programs. The Research Quarterly. Vol. 46, № 3.
Zemke R. and S. (1981). 30 things we know for sure about adult learning. Training / HRD, Minneapolis, MN. — pp. 45- 48.1. АКТоб использовании (внедрении) научно-исследовательской работы
Автор разработки: Пасюков Петр Николаевич, профессор кафедры физической культуры и спорта института педагогики Сахалинского государственного университета
Учреждение, внедряющее разработку: Сахалинский государственный университет
Название внедряемых материалов:
Концепция непрерывного педагогического образования по специальности «Физическая культура и спорт»: региональная модель,
Авторские программы учебных курсов (спецкурсов, модулей), отражающих региональную специфику.
Методические разработки, учебные пособия, рекомендации по организации непрерывного физкультурно-педагогического образования.1. Предмет внедрения:
Методика разработки регионального компонента физкультурно-педагогического образования.
Учебный план, программы и технологии личностно-ориентированногс обучения в системе «колледж-вуз».
Структура, содержание и технологии профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки школьников по специальности «Физн-чес кая культура и спорт»
Организационно-управленческие основания научно- исследовательской работы вуза по физической культуре, спорту, туризму в регионе.
Ректор Сахалинского государственного университета, д.э.н., профессор1. АКТоб использовании (внедрении) научно-исследовательской работы.
Автор разработки: Пасюков Петр Николаевич, профессор кафедры физической культуры и спорта института педагогики Сахалинского государственного университета
Учреждение, внедряющее разработку: Комитет по физической культуре и спорту администрации Сахалинской области Название внедряемых материалов:
Концепция непрерывного педагогического образования по специальности «Физическая культура и спорт»: региональная модель.
Методические разработки, учебные пособия, рекомендации по организации непрерывного физкультурно-педагогического образования.1. Предмет внедрения:
Содержание и формы организации повышения квалификации и аттестации тренерско-педагогических кадров на региональном уровне.
Методы активного обучения (конференция, деловая игра, исследовательская работа и др.) в системе послевузовского физкультурно-педагогическо-го образования
Методика разработки и апробации авторских программ по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе.
Методика оценки эффективности деятельности региональных образовательных учреждений (спортивных ассоциаций, федераций) в сфере общего и профессионального физкультурного образования.
Сроки внедрения результатов: период с 1993 по 1999 год. Предложения о дальнейшем использовании: рекомендуется к внедрению в других регионах Российской Федерации
Председатель комитета по физической культуре и спортук*об использовании (внедрении) научно-исследовательской работы
Автор разработки: Пасюков Петр Николаевич, профессор кафедры физической культуры и спорта института педагогики Сахалинского государственного университета
Учреждение, внедряющее разработку: Департамент образования, культуры и спорта администрации Сахалинской области Название внедряемых материалов:
Концепция непрерывного педагогического образования по специальности «Физическая культура и спорт»: региональная модель.
Методические разработки, учебные пособия, рекомендации по организации непрерывного физкультурно-педагогического образования.1. Предмет внедрения:
Методика планирования и организации работы спортивно —педагогических (медицинских) классов.
Учебный план и технологии личностно-ориентироваьнного обучения в системе «колледж-вуз».
Научно-методическое обеспечение общего физкультурного образования (структура, содержание, технологии, управление).
Концепция и программа развития непрерывного валеологического образования населения Сахалинской области.
Сроки внедрения результатов: период с 1993 по 1999 год. Предложения о дальнейшем использовании: Рекомендуется к внедрению в других регионах Российской Федерации
Начальник Департамента образования, культуры и спорта администрации Сахалинской области
Акт внедрения результатов научных исследований в практику
Пасюков Петр Региональные Совершенствование
Николаевич особенности деятельности региональных1 непрерывного образовательныхпедагогического учреждений и органовобразования управления образованием в
Физическая подготовке и повышениикультура и спорт» квалификацииспециалистов пофизической культуре испорту
Проректор Российской ГАФК, дпн, профессор
Заместитель начальника Управления Госкомспорта России, кпн, профессор20 сентября 2000 г. 1. Г. И. Попов1. А.П. Слободян1. ЛГ71. Ь$и,(ЛсСАГ '

Заполнить форму текущей работой