Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования

Диссертация: Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отсутствие гарантий стабильной занятости выдвигают на первый план такие характеристики рабочей силы как профессиональная мобильность и адаптированность, и, следовательно, формирование этих профессиональных качеств у молодого специалиста — профессионала становится первоочередной задачей. Нами выделены основные факторы, от которых зависит профессиональная мобильность и адаптивность молодого… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Методологические аспекты исследования профессионального воспитания
    • 1. 1. Факторы и условия воспитания в современных социа- 19−26 льно-экономических условиях развития России
    • 1. 2. Воспитание как социокультурное явление и педагогиче- 27−48 екая деятельность
    • 1. 3. Профессиональное воспитание как системный объект 49−72 исследования
    • 1. 4. Интеграция методологических подходов и принципов в 73−92 исследовании профессионального воспитания
  • Выводы по 1-ой главе 9
  • Глава 2. Теоретические основы системы профессионального воспитания
    • 2. 1. Состояние проблемы профессионального воспитания в 95−111 теории и педагогической практике
    • 2. 2. Профессиональная культура как цель профессиональ- 112−134 ного воспитания
    • 2. 3. Социально-педагогическая модель профессионального 135−145 воспитания
    • 2. 4. Единое социокультурное пространство профессиональ- 146−157 ного воспитания региона
  • Выводы по 2-ой главе
  • Глава 3. Концепция системы профессионального воспитания
    • 3. 1. Концептуальные основы социально-педагогической 159−182 системы профессионального воспитания
    • 3. 2. Социализация учащихся образовательных профессио- 183−206 нальных учреждений как субъектов профессионального воспитания
    • 3. 3. Личность конкурентоспособного профессионала как 207−224 системообразующий фактор профессионального воспитания
    • 3. 4. Психолого-педагогическое сопровождение системы 225−244 профессионального воспитания
  • Выводы по 3- ей главе 2
  • Глава 4. Экспериментальная система профессионального воспитания на примере НПО
    • 4. 1. Структура и вариативность социально-педагогических 247−263 систем профессионального воспитания в учреждениях
    • 4. 2. Социальное партнерство как фактор реализации социа- 264−276 льно-педагогической системы профессионального воспитания
    • 4. 3. Повышение квалификации педагогического коллектива 277−291 как реализация концепции профессионального воспитания
    • 4. 4. Особенности управления процессом профессионального 292−306 воспитания в учреждениях НПО
  • Выводы по 4-ой главе 3

Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

диссертационного исследования:

Кардинальные социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вызывают необходимость реформирования профессионального образования и выдвигают перед ним принципиально иные требования к его организации и содержанию, отражающие оптимальный уровень развития культуры, профессиональных качеств, характерных для субъекта рыночных отношений, ориентирующих личность профессионала на современный рынок труда. Эти требования связаны не только с процессом профессионального обучения, но, в первую очередь, с профессиональным воспитанием. (Н.Ф. Гейжан, H.H. Дьяченко, Б. С. Патралов, А. Д. Сазонов и др.). В широком значении профессиональное воспитание понимается как сложный вид целенаправленного взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого формируется профессиональная культура будущего работника, обеспечивающая высокое качество его трудовой деятельности, нравственный облик, профессиональные мотивы, интересы, ценности, а также профессиональную компетентность, мобильность и успешность социальной адаптации выпускника профессионального учебного учреждения, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда. Процесс воспитания охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и профессиональной подготовки в средней общеобразовательной школе, в учреждениях профессионального образования, в системе общественных отношений в сфере «человек — профессия — общество», имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека. Исследование проблемы профессионального воспитания базируется на работах в области философии, психологии и социологии труда (П.П.Блонский, Г. Д. Грачев, Н. Ф. Гейжан, В. Я. Ельмеев, Е. А. Климов, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Руткевич, Л. П. Соколов, И. И. Чангли, Р. Штольберг и др.). Проведенный анализ состояния профессионального образования в аспектах заявленной темы показал, что оно находится в сложном, нестабильном состоянии вследствие ряда причин. Система профессионального образования сформировалась и действовала в условиях плановой социалистической экономики и являлась частью государственной кадровой политики. Перечень подготавливаемых профессий для конкретных профессиональных учебных учреждений имел стабильный характер, основанный на плановой экономике. Процесс профессиональной подготовки теснейшим образом был связан с базовыми предприятиями, а поэтому учебная деятельность и, особенно производственная практика обучающихся, были непосредственно связаны с производственным процессом и трудовыми коллективами этих предприятий. Социально-профессиональная адаптация учащихся и студентов проходила посредством постепенного вхождения будущего рабочего и специалиста в профессиональный производственный коллектив под непосредственным воздействием этого коллектива. Деловая карьера выпускника, как правило, развивалась на данном производстве. Государственное распределение выпускников системы профессионального образования решало проблемы их трудоустройства.

В современных условиях выпускники профессиональных учебных учреждений ориентированы на самостоятельное трудоустройство, что требует от них высокого уровня развития профессионально-личностных качеств, культуры общения и самопрезентации, умений ориентироваться на рынке труда, что достигается новой системой профессионального воспитания.

Изменение социально-экономических условий, появление новых форм собственности, дальнейшее развитие рыночных отношений показали, что сложившаяся система профессионального образования в ее традиционном виде уже не в состоянии качественно решать проблемы подготовки кадров и их профессионального воспитания, сформированная для выполнения заказа лишь одного заказчика — государства, она перестала соответствовать изменившимся требованиям и, оказавшись на рынке труда в качестве производителя образовательных услуг, предлагаемых потребителю как товар, в значительной мере потеряла устойчивость. Стратегической целью развития профессионального образования является переориентация его на наиболее полное удовлетворение потребностей экономики в квалифицированных профессиональных кадрах, создание механизма согласования указанных потребностей с участием всех социальных партнеров, модернизацию организационно-экономического механизма, обеспечение устойчивости профессионального образования в долгосрочной перспективе.

В современной теории и практике профессионального воспитания определен ряд противоречий в его развитии:

— между требованием современного общества к уровню профессиональной культуры молодого работника, позволяющей ему успешно адаптироваться в новых социальных условиях рыночной экономики, и результатами профессионального воспитания в профессиональных образовательных учреждениях;

— между имеющимися теоретическими разработками по проблемам профессионального воспитания и отсутствием целостной теории и системы профессионального воспитания в современной педагогической науке и практике;

— между свободой в политическом и духовно-культурном самоопределении, предоставленном современному рабочему и специалисту, и снижением степени их социальной защищенности, ужесточением условий трудоустройства, что ведет к снижению профессиональной мотивации труда;

— между назревшей необходимостью в реализации идей демократизации и гуманизации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении и психологической неготовностью руководителей, преподавателей и воспитателей к реализации новых педагогических теорий и концепций, ориентированных на развитие творческой личности молодого рабочего и специалиста;

— между высококачественным, профессиональным спросом рынка труда и уровнем квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования;

— между современными требованиями к уровню педагогического мастерства работников профессионального образования и его реальным качественным состоянием.

Цель диссертационного исследования — разработка теоретических основ, методологии и концепции системы профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования.

Объект исследования — процесс воспитания учащихся профессиональных учебных заведений в современных социально-экономических условиях развития образования.

Предмет исследования — создание системы профессионального воспитания в профессиональных образовательных учреждениях, отражающей требования современных социально-экономических условий развития образования.

Гипотеза исследования заключается в следующем: система профессионального воспитания учащихся учреждений профессионального образования в новых социально-экономических условиях будет формироваться как целостная и эффективная, если: определены особенности современных социально-экономических отношений в обществе, выявлены современные факторы и условия формирования личности профессионала;

— разработаны ее теоретико-методологические основы, включающие современные философско-педагогические подходы, определяющие многоаспектную сущность профессионального воспитания, его механизмы в системе профессионального образования, интегративный категориальный аппарат исследования;

— сформирована концепция профессионального воспитания как социально-педагогической системы с учетом этапности профессионального воспитания и развития учащегося как субъекта труда и обеспечения его социализации и профессионализации во взаимодействии этих процессовразработана социально-педагогическая модель профессионального воспитания, включающая в себя цели, принципы, функции, этапы и педагогические условия восприятия профессии как ценности культуры и становления молодого рабочего и специалиста как носителя профессиональной культуры и конкурентоспособного субъекта на современном рынке труда;

— интегративным критерием эффективности профессионального воспитания выступает профессиональная культура учащегося, включающая конгнитивно-компетентностный, ценностно-мотивационный и деятельностно-поведенческий блоки качеств личности с общекультурными и профессиональными показателями целостного развития будущего специалиста;

— определены организационно-педагогические условия эффективности социально-педагогической системы профессионального воспитания в учреждениях профессионального образования (повышение мобильности и адаптированности к процессам, происходящим в экономике, рыночной инфраструктуре, демографии, повышение качества образовательных услуг, удовлетворение потребностей экономики в квалифицированных кадрах).

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития современных социально-экономических отношений в обществе, определить тенденции формирования личности современного профессионала, определяющие способы его адаптации к жестким рыночным отношениям.

2. Определить категориальный аппарат исследования профессионального воспитания как многоаспектного социально-педагогического явления и необходимого условия развития профессиональной педагогики.

3. Разработать концепцию системы профессионального воспитания с учетом динамики педагогических условий, культурологического подхода в становлении личности молодого профессионала и содержательно-временных этапов этого процесса.

4. Разработать социально-педагогическую модель профессионального воспитания, ее компонентов в их взаимосвязи и взаимоотношении.

5. Исследовать роль профессиональной культуры как одного из основных факторов формирования личности конкурентоспособного профессионала и интегративного критерия качества профессионального воспитания личности, определить её показатели и методики изучения.

6. Спроектировать и провести апробацию системы профессионального воспитания как многоаспектного социально-педагогического явления для конкретных образовательных учреждений профессионального образования.

7. Разработать программы специальных курсов повышения квалификации для педагогических работников по проблемам профессионального воспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— философские положения теории человеческой деятельности (В.В. Давыдов, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.) — идеи теории ценности как специфические социокультурные явления (Е.В. Бондаревская, А. П. Валицкая, В. Г. Воронцова, М. С. Каган, С. Л. Франк и др.) — положения акмеологии профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, Н. В. Кузмина, В. Н. Максимова и др.) — основные направления психологической теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, A.C. Брушинский, И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский и др.) — теории межличностного общения (Г.С. Батищев, B.C. Библер, A.A. Бодалев, В. В. Горшкова, И. А. Зимняя, М. С. Каган, Н. Е. Щуркова и др.);

— методология системного подхода в педагогических исследованиях (И.В. Блауберг, Н. В. Бордовская, М. С. Каган, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) — теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического и профессионально-технологического подходов, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, Н. И. Думченко, В. В. Краевский, Л. Д. Федотова, П С. Хейфиц, А.Х.Шкляр);

— концепции педагогической прогностики и педагогического проектирования (Б.С. Гершунский, М. В. Кларин, М. М. Поташник, А. П. Тряпицына, В.В. Шапкин) — современные концепции воспитания как социального явления (Е.В. Бондаревская, З. И. Васильева, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, Б. Т. Лихачев, JLML Лузина, A.B. Мудрик, ЛИ. Новикова, Г. Н. Филонов и др.).

— теории воспитательных систем (И.П. Иванов, И. Д. Демакова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова, Ю. П. Сокольников, Е. В. Титова, Н. П. Царева и др.).

— концепции, рассматривающие воспитание как процесс взросления, окультуривания потребностей человека через присвоение ценностей, смысла и способов деятельности, накопленных в ходе исторического развития, в том числе — развития видов профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, В. П. Битинас, Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. П. Зинченко, Н. М. Борытко, Л. И. Новикова, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн) — концепции непрерывного образования взрослых и личностно-профессионального развития человека в профессиональной деятельности (O.A. Анисимов, A.A. Бодалев, В. В. Горшкова, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, А. Е. Марон, A.A. Реан, Е. А. Суслова, Г. С. Сухобская и др.) теории развития системного объекта и системного управления образованием (Р.Акофф, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Н. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, А. И. Жилина, В. И. Подобед, В. М. Розин, A.M. Сохор, Г. П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

Методы, использованные в исследовании: теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической, социологической, экономической, научно-технической, методической литературы по проблемам исследованияобобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование, проектирование систем и процессовметоды эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение документации различного уровня, педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей.

Экспериментальная база исследования: Курганское областное профессиональное училище № 32, Российский лицей традиционной культуры, лицей N 127 и ПУ N 35, Невский политехнический лицей им. А. Г. Неболсина. (г. Санкт-Петербург), ПЛ-6, ПУ-43, ПУ-52 (Ленинградская область) и другие профессиональные училища города Санкт-Петербурга и Ленинградской области (всего — пятьдесят одно профессиональное учебное заведение системы НПО), учащиеся (выпускники общеобразовательных школ), учащиеся первых и выпускных курсов профессиональных учебных заведений Ленинградской области — более 1000 человек, а также учащиеся -152 человека, обучающиеся в ПУ и лицеях Санкт-Петербурга по профессиям станочник, портниха, крановщик, повар, повар-кондитер, слесарные профессии. Ленинградский областной институт развития образования, Волховский алюминевый колледж, Ленинградский областной педагогический колледж. Научная новизна работы:

— разработана интегративная методология исследования феномена профессионального воспитания как системного объекта и междисциплинарной категории в современной профессиональной педагогике;

— разработана концепция системы профессионального воспитания как составной части профессионального образования, модернизация которого осуществляется в условиях интенсивного развития рыночной экономики;

— разработана социально-педагогическая модель профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных учреждений;

— обоснована необходимость регионального подхода в развитии профессионального воспитания как условия эффективности системы социального партнерства;

— представлена технология управления процессом профессионального воспитания в условиях модернизации образования;

— актуализировано новое научное направление в профессиональной педагогике — теория и методология профессионального воспитания учащихся учреждений профессионального образования в современных социально-экономических условиях модернизации системы образования.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

— разработаны теоретические основы профессионального воспитания как единой, целостной социально-педагогической системы, реализующей идеи профессиональной деятельности;

— разработан категориальный аппарат исследования профессионального воспитания, определены сущность и содержание понятий «уровень профессиональной воспитанности», «уровень профессиональной сформированное&trade-«, «коэффициент профессиональной сформированности» и методы их определения.

— определена многоаспектная сущность профессионального воспитания как социально-педагогического явления;

— разработаны структура и содержание процесса профессионального воспитания как субъектно-профессионального развития будущего специалиста;

— процесс социально-личностного развития будущего специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, раскрыт через взаимодействие компонентов социально-педагогической модели профессионального воспитанияразработана структура профессиональной культуры личности профессионала как цели и результата системы профессионального воспитания и как условия творческой самореализации специалиста в профессии;

— педагогические условия профессионального воспитания специалиста как субъекта самореализации в профессии раскрыты через взаимосвязь их субъективных и объективных аспектов.

Практическая значимость работы. Смоделирована эффективная социально-педагогическая система профессионального воспитания как процесса профессиональноличностного развития будущего рабочего и специалиста. Целенаправленный процесс формирования профессиональной культуры личности положен в основу профессионального воспитания. Разработаны методы планирования и контроля профессионального воспитания, которые дают возможность для осознанной и более эффективной деятельности педагогических коллективов в становлении личности работников-профессионалов, конкурентоспособных на рынке труда. На основе результатов исследования осуществлена деятельность «Школы профессионального воспитания» как одного из видов повышения квалификации для заместителей директоров профессиональных учебных учреждений по учебно-воспитательной работе.

Разработаны программы повышения квалификации по проблемам профессионального воспитания для различных категорий педагогических работников общеобразовательных школ и профессиональных учебных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: его интегративной методологической основой, включающей идеи современных педагогических, психологических и социально-экономических наук в изучении проблемы развития человекаиспользованием совокупности методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачамреализацией идей системности в профессиональном воспитании как практической деятельности педагогического коллективаприменением методов математической статистики для обработки полученных данных, констатирующим анализом состояния воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, концептуальным подходом к интерпретации результатов проведенного исследования.

Исследование проводилось в три этапа (с 1990 г. по 2006 г.).

Первый этап (1990;1994 г. г.) Изучение особенностей воспитательной работы в практике профессиональных учебных учреждений и выявление особенностей профессионального воспитаниятеоретическое осмысление практического опыта профессионального воспитанияизучение состояния проблемы профессионального воспитания в социальной, психологической и педагогической наукахопределение теоретико-методических предпосылок исследования.

Второй этап (1994;1998г.г.) определение сущности профессионального воспитания как особого вида педагогической деятельности, выявление его закономерностей, специфических особенностей, сущности и структуры Обоснование методики и проведение формирующего эксперимента, воспитательной системы и модели педагогических условий профессионального воспитания. Оформление методологических и теоретических основ исследования.

Третий этап (1998;2006 г. г.) Изучение состояния проблемы профессионального воспитания в социальной, психологической, экономической и педагогической науках в аспекте изменившейся социально-экономической ситуацииконкретизация методологических основ системы профессионального воспитанияизучение социально-экономических, психологических, культурологических, педагогических и акмеологических аспектов профессионального воспитаниямоделирование и обобщение результатов экспериментаразработка системы профессионального воспитания личности профессионалаформулировка выводов, завершение оформления диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Тенденции развития системы профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях. Современный этап экономического развития России предполагает осуществление структурных реформ в образовании, т. к. коренные изменения всей социальноэкономической сферы, произошедшие за время перехода страны к рынку, изменили целевые и содержательные компоненты всего образовательного процесса. В ситуации жесткой рыночной конкуренции современный работник должен найти спрос на свою рабочую силу, выдержать конкуренцию на рынке труда. Основными характеристиками качества современной рабочей силы выступают такие, как: адаптированность работника к быстро изменяющимся условиям производствавысокая профессиональная мобильность, готовность работника при необходимости усвоить для себя профессию в соответствии с требованиями современного рынка трудауниверсализация работника, освоение им нескольких специальностей и производственных операцийновое экономическое мышление. Формирование профессионально значимых качеств личности профессионала, влияющих на его успешное трудоустройство есть одна из основных задач профессионального воспитания.

2. Концепция и сущностные характеристики профессионального воспитания как категории профессиональной педагогики. Основным понятием концепции является — «профессиональное воспитание», понимаемое как сложный вид целенаправленного взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого формируется личность специалиста-профессионала, конкурентоспособного на современном рынке труда, что является и целью, и основным содержанием профессионального воспитания. Профессиональное воспитание — это процесс формирования нравственного облика, профессиональных мотивов, интересов, ценностей, а также профессиональной компетентности, мобильности современного профессионала, развития его профессиональной культуры, которая обеспечивает высокое качество трудовой деятельности, успешность социальной адаптации, конкурентоспособность на рынке труда и формирует его как субъект труда и профессиональной культуры. Базисным в профессиональном воспитании является культурологический подход. Основу воспитательного процесса составляют общечеловеческие и профессиональные ценности. Главным механизмом профессионального воспитания является функционирование социально-педагогической воспитательной системы. Интегративным критерием эффективности профессионального воспитания выступает профессиональная культура специалиста. В профессиональном воспитании, как в составной части общей воспитательной системы, присутствуют и другие виды воспитания (патриотическое, нравственное, эстетическое, правовое, экономическое, экологическое, трудовое и др.). Конкуренция на рынке труда проявляется в виде конкуренции профессий, профессиональных квалификаций, и, следовательно, профессиональное воспитание как одно из основных средств формирования профессиональных качеств и профессиональных компетентностей личности является необходимым условием развития современного производства.

3. Система профессионального воспитания в сфере «человек-профессияобщество» как упорядоченная совокупность социально-педагогических компонентов. Основным компонентом этой системы является личность специалиста-профессионала, обладающая новым экономическим мышлением, профессиональной мобильностью, комплексом методов и средств самопрезентации, и проявляющая себя как субъект профессиональной деятельности и профессиональной культуры. Эта система отражает сложный процесс взаимодействий в социально-экономической, культурологической, психологической и педагогической сферах деятельности, которые концептуально в данной системе едины и представляют взаимодействие содержательно-временных этапов профессионального воспитания.

4.Профессиональная культура как цель и результат профессионального воспитания. Профессиональная культура, представляя единство трех взаимосвязанных содержательных блоков — когнитивно-компетентностного, деятельностно-поведенческого, ценностномотивационного, имеет сложную дуальную природу, которая отражает как качества личности, так и взаимодействие процессов конкретнопрофессионального, личностного и социокультурного развития человека в профессиональном образовании и профессиональной деятельности. В профессиональном воспитании как в процессе формирования профессиональной культуры личности будущего работника, выделяются структурные компоненты этого процесса, адекватные структурным частям профессиональной культуры: целевой, мотивационный, ценностный, содержательный, процессуально-психологический, рефлексивно-оценочный (педагогический). Проектирование процессуальной структуры профессионального воспитания обеспечивает формирование всех компонентов профессиональной культуры.

5.Социально-педагогическая модель профессионального воспитаниямодель организационноуправленческого вида, позволяющая установить связи и отношения, возникающие на основе ведущих идей между субъектами воспитательного процесса. Интеграция цели, задач, содержания и технологий профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов, способных к социально-профессиональной мобильности в условиях рыночной экономики, составляет важный компонент модели социально-педагогической системы профессионального воспитания, который обозначен как интегративная профессиональная подготовка. Такая подготовка способствует развитию современного профессионального сознания и самосознания будущего работника, влияет на его ценностно-смысловое самоопределение в профессиональной деятельности, на осознание профессии как культурной ценности и средства самореализации личности. Организация процесса профессионального воспитания опирается на идеи акмеологии профессиональной деятельности, образовательного менеджмента и социального партнерства, в контексте которого актуализируются отношения, представляющие межсубъектную базисную ценность в условиях взаимодействия участников социально-образовательного процесса как равноправных партнеров.

6. Технология проектирования социально-педагогической воспитательной системы учреждения профессионального образования.

Формирование культурологических, профессиональных, личностных и социальных компетентностей выпускника профессионального учебного заведения являются целью данной технологии. Базисным в организационной структуре конструирования данной системы определен культурологический подход в воспитании учащихся. Основными в проектировании социально-педагогической воспитательной системы учреждения профессионального образования определены три блока: содержательные компоненты воспитательной системыценностно-целевые задачи реализации содержательных компонентов воспитательной системыдеятельностно-процессуальные направления в реализации воспитательной системы. Культурологический, социально-профессиональный, социальнокоммуникативный, региональный, социально-экономический, индивидуально-творческий компоненты являются основными в технологии проектирования, так как отражают многоаспектную сущность профессионального воспитания. Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в следующих формах:

— через публикации и выступления на международных, региональных научно-практических симпозиумах и конференция, республиканских и региональных семинарахна Всесоюзной научно-практической конференции «Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания» (г.Санкт-Петербург, 1991 г.);

— на Международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ» (г.Санкт-Петербург, 1995 г.);

— на международном симпозиуме «Квалификация- 96» (г. Санкт-Петербург, 1996 г.);

— на Российских научно-практических конференциях с международным участием (г.Санкт-Петербург, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 г. г., г. Ставрополь, 1994 г., Черкеск, 1995 г., г. Сочи, 1996 г., Москва 1995 г.);

— на Всеросийских педагогических чтениях г. Саратов, 1993г);

— на Царскосельских чтениях «Философия, педагогика, образование» (г.Пушкин, 1997, 1998, 1999, 2001, 2003 г.г.);

— на Российской научно-практической конференции «Экология личности» (г.СанктПетербург, 1998 г.) — на Второй Международной научно-практической конференции «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (г.Санкт-Петербург, 1999 г.);

— на Международных конференциях «Личность, образование. Общество» (г.Санкт-Петербург, 2000, 2001,2002, 2003,2004, 2005 г. г.);

— на Всероссийском семинаре-совещании «Воспитание обучающихся в учреждениях начального профессионального образования» (г.Анапа, 2003 г.);

— докладов на заседаниях ученых Советов института профессионально-технического образования РАО, института повышения квалификации сотрудников профессионального образования (ИПК СПО), на методологических семинарах Ленинградского областного института развитая образования (с 1993 по 2005 г. г.), в работе «Школы профессионального воспитания» Ленинградской области (2000;2005 г. г.), на семинарах ИПР учреждений профессионального образования Ленинградской области (1993;2006 г. г.).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

В результате проведенного исследования подтвердились основные предположения и основные положения гипотезы:

1. Анализ результатов проведенного исследования позволил представить профессиональное воспитание как относительно самостоятельную воспитательную систему, имеющую свою структуру, включающую цели и задачи, основные принципы и подходы, законы и закономерности, факторы, компоненты и функции, формы, методы и средства, как часть системы «человек — профессия — общество».

2. Разработанные теоретико-методологические основы системы профессионального воспитания, включающие современные философско-педагогические подходы, определяют многоаспектную сущность профессионального воспитания.

3. Разработанная концепция профессионального воспитания как системы отражает сложный процесс взаимодействия в социально-экономической, культурологической, психологической и педагогической сферах деятельности, которые в данной концепции едины и представляют взаимодействие трех содержательно-временных этапов профессионального воспитания и проявляет себя как социально-профессионально адаптивная категория.

4. Разработанная модель профессионального воспитания как социально-педагогической системы соответствует поэтапному процессу профессионального воспитания и развития учащегося как субъекта труда и профессиональной культуры и обеспечивает его социализацию и профессионализацию во взаимодействии этих процессов.

5. Разработаный интегративный категориальный аппарат исследования позволил спроектировать организационную структуру социально-педагогическаой системы профессионального воспитания на практике.

6. Подтверждено, что интегративным критерием эффективности профессионального воспитания выступает профессиональная культура учащегося, включающая когнитивно-компетентностный, ценностно-мотивационный и деятельностно-поведенческий блоки качеств личности с общекультурными и профессиональными показателями целостного развития будущего специалиста.

7. Приоритетность профессионального воспитания в процессе профессионального становления личности определяется необходимым уровнем сформированности ее социально-профессиональной компетентности, уровнем её конкурентоспособности, который может быть достигнут только в ходе формирования профессионала как субъекта труда, субъекта профессиональной культуры.

8. Сформировано понятие «Профессиональное формирование личности», которое в отличие от профессионального воспитания, является открытой системой т.к., включает в себя элементы, напрямую не связанные с воспитательной, педагогической деятельностью.

9. Социально-экономические, психологические и культурологические компоненты личности профессионала в сочетании с возможностью выполнения им профессиональных функций более чем в одном профессиональном поле положено нами в основу содержания понятияпрофессионал интегративного типа.

10. Разработаны механизмы профессионального воспитания в системе начального профессионального образования.

11. В основу организации и управления процессом профессионального воспитания положено позиционирование деятельностно-целевого принципа, разрешающего противоречия между двумя субъектами процесса профессионального воспитания (учащимися и педагогами) через выявление и решение общей для всех участников образовательного процесса цели на каждом этапе профессионального воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтверждают правильность наших предположений о существующих противоречиях в современной системе профессионального образования и воспитания. В ходе наших исследований определены пути разрешения этих противоречий.

Высказанная нами гипотеза также подтверждена данными исследования.

Рассмотрение воспитания как «вечной» категории в широком социальном контексте отношений человека с миром позволяет его определить как закон общественного развития, как многомерное, многоаспектное и полифункциональное социокультурное явление, которое имеет свою специфику в новых социально-экономических условиях становления российского общества. Воспитание осуществляется на социетарном и институциональном уровнях в образовательном учреждении, реализующем государственную политику в области воспитания молодого поколенияоно выступает как социально-педагогическая деятельность и целенаправленная воспитательная система. В рамках этой деятельности как системы происходит воспитательный процесс, процесс объект-субъектного и субъект-субъектного взаимодействия педагогов и воспитанников. Содержанием воспитательного процесса являются внутренние процессы развития и формирования личности по линии социальной адаптации, социализации и самореализации в процессе освоения социального опыта.

Профессиональное воспитание составляет часть общей системы воспитания, формирующую отношения в сфере «Человек-профессияобщество». Профессиональное воспитание всегда осуществляется как трудовое и готовит человека к квалифицированному труду, а трудовое воспитание, формируя отношения в сфере «Человек-труд», не всегда является профессиональным.

Профессиональное воспитание происходит как в процессе профессионального образования кадров, так и в процессе профессиональной деятельности, являясь компонентом общественно-производственных отношений. Профессиональное воспитание рассматривается нами как системный объект исследования, имеющий множество аспектов анализа: социальный, философский, социально-педагогический, социально-психологический, культурологический и др. Наиболее значимыми в условиях рыночной экономики выступают социально-экономический, культурологический и социально-педагогический аспекты. Именно они играют первостепенную роль в развитии профессионального потенциала и профессиональной культуры личности специалиста-профессионала.

Нами разработана содержательная структура профессионального воспитания как взаимодействия процессов социальной адаптации, социализации, самореализации и профессионализации личности молодого специалиста, а также структура профессионального потенциала личности выпускника профессиональной школы, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда.

Анализ философских и методологических подходов к воспитанию в контексте культурно-исторической педагогики и современности позволил нам разработать интегративную структуру как образ интеграции взаимодействующих методологических подходов и принципов профессионального воспитания. Методологическим основанием интеграции является культурологический подход к профессиональному воспитанию которое приобщает растущего человека к профессии как к культурной ценности, отражающей культурно-исторический опыт квалифицированного труда в определенной предметной области. Профессиональное воспитание опирается на психологические основы индивидуализации образования и развития личности. Принцип региональное&tradeрассматривается нами как ведущий в развитии профессионального образовани, нацеленный на удовлетворение потребностей региона в квалифицированных профессиональных кадрах, готовых к труду в приоритетных для развития экономики региона областях промышленности, сельского хозяйства и сфере обслуживания. Принцип региональное&tradeвоплощен нами в структуре социальнопрофессиональной воспитательной среды региона. Использованный в исследовании метод поэтапного моделирования позволил создать целостную модель педагогической системы становления личности в системе отношений «человек-профессия-общество, ориентированной на интегративные процессы развития личности будущего профессионала: личностно-профессиональное развитие, личностно-культурологическое развитие, профессиональная социализации, социально-профессиональная адаптация.

Профессиональная культура выступает как цель, условие и результат профессионального воспитания будущего конкурентоспособного работника, который становится носителем этой культуры, способным к её трансляции в своем профессиональном труде. Профессиональная культура как качество личности молодого работника включает когнитивно-компетентцостный, деятельностно-поведенческий и ценностно-мотивационный блоки. Принцип культуросообразности в системе профессионального воспитания является одним из ведущих, ориентирующий на осознание профессии как культурной ценности и на формирование таких компонентов культурологического развития, как: организационная культура, коммуникативная культура, культура труда и производства, рефлексивная, информационная и акмеологическая культура.

Одной из задач научного управления становлением профессиональной личности является регулирование пропорций воздействия объективных и субъективных факторов, исходя из условий жизни и развития коллектива, задачи всестороннего и гармонического развития каждой профессиональной личности. Поскольку объектом профессионального воспитания является процесс социально-профессионального формирования человека, его профессионального становления, то он включает в себя цели и задачи, законы и закономерности, функции и компоненты, принципы, формы и методы, характерные для данного процесса, т. е. профессиональное воспитание есть социально-педагогическая система.

На основе разработанной нами организационной структуры социально-педагогической системы профессионального воспитания разработаны и разрабатываются педагогические воспитательные системы конкретных профессиональных учебных заведений, которые являются инструментом формирования конкурентоспособного специалиста-профессионала как субъекта профессиональной деятельности, носителя профессиональной культуры и нового экономического сознания.

Профессиональное развитие личности осуществляется в процессе возникновения, развертывания и разрешения проблемных ситуаций. Задачу профессионального воспитания теперь можно определить как научение формирующейся личности выбору действий в избранном профессиональном поле, согласующихся с требованиями реальной экономики, а также в соответствии с национальными традициями нравственности, общей и профессиональной культуры, развитием её социально-профессиональных компетентностей.

В условиях нестабильной, слабо предсказуемой экономики конкурентоспособность работника во многом определяется возможностями его адаптации, и не только психофизиологической, но и квалификационной, к изменяющимся условиям внешней среды. В связи с этим можно утверждать, что только специалист-профессионал, обладающий квалификацией в более чем одном профессиональном поле, будет достаточно надежно защищен не только от структурной, но и от циклической безработицы.

Основным понятием, характеризующим специалиста, является качество рабочей силы, определяемое как совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе труда и включающих в себя квалификацию и личностные характеристики работника.

Квалификацию работника можно определить как совокупность общего и профессионального образования, необходимых знаний, умений, навыков, производственного опыта для выполнения в данных организационно-технических условиях определенного вида работ определенной сложности.

К личностным характеристикам работника относятся его физиологические и социально-психологические особенности: состояние здоровья, умственные способности, а также его адаптивность, в том числе гибкость, мобильность, мотивируемость, инновационность, профессиональная ориентированность и профессиональная пригодность.

Отсутствие гарантий стабильной занятости выдвигают на первый план такие характеристики рабочей силы как профессиональная мобильность и адаптированность, и, следовательно, формирование этих профессиональных качеств у молодого специалиста — профессионала становится первоочередной задачей. Нами выделены основные факторы, от которых зависит профессиональная мобильность и адаптивность молодого специалиста-профессионала, это — удовлетворенность своей работойоценка работником ситуации с занятостью на предприятии с учетом положения, складывающегося на рынке трудауровень развития социально-культурной и бытовой ифраструктуры предприятиястрессоустойчивость работника в условиях нестабильности экономики, неуверенность в завтрашнем дне, потенциальной возможности сокращения его рабочего места и вероятности попадания в армию безработныхналичие высоких деловых и личностных качеств: самостоятельность мышления, инициативность, целеустремленность, энергичность, высокий уровень нравственной культуры, навыки обращения с людьми, умение работать в коллективе, мужество, воля, сомодисциплинированность, работоспособность, интуиция, организаторские способности, предпринимательские качества.

Повышение педагогического мастерства является основой эффективного применения методов психологической стимуляции и включения учащихся в учебно-производственную деятельность. Главным условием преодоления невключенности учащихся в учебно-производственную деятельность является повышение уровня психологической включенности самих членов педагогического коллектива в их профессиональную деятельность. Основным же показателем этого включения является рост внимания, активности педагога, направленных на повышение своего профессионального мастерства. Феномен повышения мастерства, в свою очередь, может рассматриваться с двух сторон: во-первых, со стороны своей направленности (на предмет обучения, на учебное общение, на научно-методическое обеспечение того и другого) — во-вторых, с точки зрения путей, методов и форм повышения квалификации и мастерства (самообразование, педагогическое образование).

Все сказанное выше позволяет нам видеть психолого-педагогические условия включения учащихся в учебную и производственную деятельность как результат развернутых в пространстве и времени интеграции, накопления и реализации всего многогранного потенциала знаний, умений и опыта мастеров производственного обучения и преподавателей профессиональной школы.

В современных социально-экономических условиях решение социально-педагогических задач профессиональными учебными учреждениями в одиночку практически невозможнотолько во взаимодействии с учебными, административными, производственными, культурными и другими организациями и учреждениями разрешение образовательных проблем становится реальным.

Для самой системы профессионального образования социальное партнерство должно стать естественной формой существования. В условиях рыночной экономики только в тесном контакте с работодателяминепосредственными потребителями их продукции, учебные учреждения смогут выполнять свое главное предназначение — формирование специалиста-профессионала, конкурентоспособного на рынке труда, носителя профессиональной и общей культуры, обладающего современным экономическим сознанием, т. е. субъекта современных социально-экономических отношений. Региональная система социального партнерства, в основе которого лежит принцип маркетингового подхода, может быть представлена на различных уровнях:

— Региональный: Правительство региона (социально-экономические службы) — Управление образованием (Региональный заказ на подготовку рабочих кадров в государственных образовательных учреждениях).

— Отраслевой — отраслевые комитеты правительства региона — учебные учреждения, ведущие профессиональную подготовку для данной отрасли хозяйства.

— Муниципальный: производственное предприятие — профессиональное учебное учреждение.

— Внутренне-образовательный: учреждения общего образованияучреждения профессионального образования. Взаимный интерес школы и профессиональных учебных заведений определяется, по крайней мере, следующими факторами: единое образовательное пространствоединое географически — административное расположение и, как следствие, единый региональный компонент в образовательных программахединое управление (муниципальное) образованиемединый объект (учащийся) обученияединая социально-экономическая инфрастуктура.

Учет перечисленных выше факторов позволяет организовать взаимовыгодное сотрудничество образовательных учреждений, результатом которого должно быть их качественное развитие, так — единое административо-хозяйственное управление региона имеет возможность опережающего планирование рынка труда и через «службы занятости» и другие государственные организации предлагать профессиональным учебным заведениям необходимый, в данный промежуток времени, перечень подготавливаемых профессий, что, несомненно, улучшит качество набора и трудоустройства выпускниковединое образовательное и социально-экономическое пространство позволяет качественно организовать систему работы по профориентации как всего трудоспособного населения, так и выпускников общеобразовательных школ с проведением профессиональной, психолого-физиологической диагностики, с выявлением профессиональных намерений и мотивов;

— единые требования к общеобразовательной подготовке, как в школе, так и в профессиональном учебном заведении дают возможность объединения усилий всех методических служб (УМК, РМК, методических объединений, предметных методических комиссий) в решении вопроса улучшения качества общеобразовательной подготовки, определения и введения в образовательные программы «Регионального компонента образования»;

— единая система дополнительного образования позволяет участвовать в кружковой, студийной и клубной работе как учащимся школ, так и учащимся начального профессионального образования и т. д.

Повышение квалификации работников профессиональных учебных заведений становится необходимым условием модернизации всего образовательного процесса, но каждый регион, каждое учебное заведение имеют свои объективные и субъективные особенности, учет которых лежит в основе определения содержания, форм и методов работы по повышению квалификации педагогических работников.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

— Диагностическая — определение склонностей и способностей слушателей, их уровня подготовленности и индивидуальных особенностей;

— Компенсаторная — ликвидация пробелов в образовании;

— Познавательная — удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

— Прогностическая — раскрытие творческого потенциала слушателей, выявление их возможностей и готовности к профессионально-педагогической деятельности;

— Адаптационная — развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента, умению действовать в условиях смены статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы.

— Мотивационная — осознание побудительных мотивов необходимости повышения квалификации, осознание этой необходимости как закономерности развития современного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова — Славская К. А. Стратегия жизни. — М., Мысль, 1991.-299с.
  2. B.C., Бухалов Б. Н., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. М. 1988. — 176с.
  3. В.М. Психологические основы безопасности авто движения: Учеб. Метод. Пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2002. 132 с.
  4. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей, 5-е издание, М.: «Прагма», 1993. 176с.
  5. В.В., Неустроев Н. Д. Производительный труд сельских школьников : педагогические аспекты. М.: Академия, 2001. — 131 с.
  6. Р. Акофф о менеджменте. Теория и практика менеджмента. Изд-во Питер, 2002. 448 с.
  7. Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход ч.1 Сб. научных трудов и материалов по итогам научной конференции. Волгоград, 2005, 406 с.
  8. С.Ю. и др. Социальный портрет Учащихся начальной профессиональной школы Самарской области. -Самара: Изд-во СИПКРО, 1999.- 103 с.
  9. А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та. 1999- 237 с.
  10. Ш. А. Педагогика сотрудничества: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989, — 187 с.
  11. .Г. О проблеме современного человекознания. Изд. Питер, 2000. 272 с.
  12. .Г. Человек как предмет воспитания. /Перспективы педагогической антропологии/. «Советская педагогика» 1965 .№ 1.
  13. .Г. Человек как предмет познания. Л., изд-во ЛГУ, 1968.-337с.
  14. М.К., Шапкин В. В. Методическая роль исследований в области истории и теории технических наук для совершенствования общетехнической подготовки учащихся. М., Высшая школа, 1987.-117с.
  15. О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Дисс. д-ра психолог, наук (по акмеологии). -М., 1994.
  16. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. — 415 с.
  17. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии 20 века // Вестник МГУ 1994, № 1, с .34.
  18. А.П. Теории, системы, технологии образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -80 с.
  19. Антология мировой философии: Возрождение, изд-во Харвест. 2001. -928 с.
  20. Антология мировой философии: Античность, изд-во. Харвест, 2001.960 с.
  21. Антология педагогической мысли России ХУШ в. / Сост. И. А. Соловков М., Педагогика, 1985.-480 с.
  22. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) / Сост. П. А. Лебедев М., Педагогика, 1987, — 560 с.
  23. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.1. Прогрессивная зарубежная мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов и др. М., Высшая школа, 1988, — 458 с.
  24. Аристотель. Соч. В 4-х т. М., 1984. / Политика 1. 3−4 -м.: 1911(х. 1 -550с., т.2 — 687 е., т. З — 613 е., т.4 830 с.)
  25. А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.
  26. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.
  27. А.Г. Деятельность и установка, М.: МГУ, 1997. — 151 с.
  28. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся : Избр. Тр. :В 2 Т.- М .: Кумир, 2001. Т.1.-2001.-356 е., т.2, — 2001.-365 с.
  29. П.Р., Зверев И. Д. Современные проблемы политехнического образования // Советская педагогика. 1981, № 3.
  30. В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.
  31. К. Ш. Школа. Труд. Рынок, — Уфа: изд-во БГПУ, 2001 .- 387 с.
  32. К.Ш. Народные традиции трудовой подготовки молодежи. Нижнекамск: Чишме, 2001, — 206 с.
  33. Л.Г. Развитие предпринимательских способностей у старшеклассников Уфа : УТИС, 2001. — 167 с.
  34. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников.-М., Педагогика 1980, — 80 с.
  35. П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии. М.: МГСА, 2001. — 66 с.
  36. В.И. О концепции воспитания в Российской образовательной системе / изложение авторского подхода/. М., 1997.-.21 с.
  37. Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения : теория и опыт. Рязань: Изд-во РГПУ, 2000. — 245 с.
  38. И. Человек светится делом // Профессионально-техническое образование. 1970, — № 3.
  39. E.H. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Методическое пособие СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 199 с.
  40. С. Я. Производственная педагогика. М., 1984.-672с.
  41. С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., Экономика, 1984. -247с
  42. A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие, — М.: Академия. 2000. -187 с.
  43. В.И. Воспитание учащихся в учебных учреждениях начального профессионального образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003, — 185с.
  44. В.И. Профессиональное воспитание /Энциклопедия профессионального образования, т. 2. М., РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. С.411−413.
  45. В.И. Профессиональное воспитание: методология, теория, опыт. -СПб, 2000, — 163 с.
  46. В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания. СПб, 1999. — 144 с.
  47. В.И., Беляев Н. Д. Организация профессионального воспитания в учреждениях профессионального образования. Методическое пособие -СПб.:И1Ж СПО, 2003. 73 с.
  48. В.И. Компетентностный подход в профессиональном воспитании: Учеб метод, пособие. — СПб.: ИПК СПО, 2005- 239 с.
  49. В.И. Основы профессиональной педагогики: Учебное пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 36 с.
  50. В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования//Профессиональное образование.-2002.-№ 10.
  51. В.И. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста//Профессиональное образование-2004. -№ 5.
  52. В.И., Шарафанова Е. Е. Модель личности специалиста-профессионала интегративного типа // Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. 2003. — № 7/3 — 1,0 п.л.
  53. В.И. Теоретическая модель социально-педагогической системы профессионального воспитания в системе НПО // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО, — № 5(35) 2005. — 1,0 п.л.
  54. В.И. Профессиональное воспитание в системе современных воспитательных концепций // Известия РГПУ. Психология и педагогика. СПб., 2006. — 1,0 пл.
  55. В.И. Методологические принципы профессионального воспитания // Информационно- методический бюллетень «Проф-Инфо» № 5, 2001.СПб.- 0,4 п.л.
  56. В.И. Профессиональное воспитание фактор формирования конкурентоспособного рабочего как субъекта экономики. // Личность, образование и общество в России в начале 21 века: Межвузовский сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2001.-0,4 п.л.
  57. В.И. Трудовое и профессиональное воспитание: общее и отличное // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных статей СПб.: ЛОИРО, 2003. — 0,4 п.л.
  58. В.И. Социальное партнерство как фактор совершенствования НПО в условиях социально-экономического развития региона.// Сб. науч. трудов: СПб.: ИОВ РАО, 2004. 0,5 п.л.
  59. В.И. Проектирование социально-педагогической модели профессионального воспитания в учреждениях НПО.// Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. Сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2006. — 0,4 п.л.
  60. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах М., Высшая школа, 1991, — 205 с.
  61. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Санкт-Петербург, 1999, — 480 с.
  62. А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования// Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под редакцией X. Беднарчика. СПб., Радом, 1997.-84 с.
  63. А.П. Тенденции развития профессионального образования. // Педагогика № 6, 2003 г., с 21−27.
  64. Бестужев-Лада И. В. Культура, контркультура, антикультура // На пороге 21 века: образование и культура. М.: РАО/ РАФК, 1996. — С. 22−23.
  65. Бестужев-Лада И. В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования. М., Мысль, 1970. 269 с.
  66. .П., Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). Ростов н / Д., 1993.-26 с.
  67. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 512 с.
  68. И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. — 232 с.
  69. О.С., Катаева Л. И., Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. М., Просвещение, 1979. -111 с.
  70. Р.У. Современные педагогические исследования в области воспитания // Вестник ЛОИРО 2004, -№ 2 -с. 21−27.
  71. Н.И. Объективные и субъективные факторы в процессе формирования нового человека // Проблемы методологии педагогики и методики исследования. М., Педагогика, 1971, — 234 с.
  72. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3-е, М.: Советская Энциклопедия, 1973. 594 с.
  73. Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001, № 1.
  74. Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности. Ростов н/ Д, 1993, — 26 с.
  75. Е.В. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование. М.: Народное образование. 2004 -272 с.
  76. В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и в ВУЗе : Учеб.-метод, пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. 196 с.
  77. Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. Волгоград, 2004. 120 с.
  78. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Вологоград, 2001. 180 с.
  79. С.Г. Профессиональная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. — 135 с.
  80. Л.П. Человек культура и образование в кризисном социуме.// Философия образования. М. Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — 288 с.
  81. Ф. Соч. М., 1972.0 принципах и началах. -М.: Соцэкгиз, 1937. -82 с.
  82. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-255 с.
  83. А.П. Необходимость воспитания самого учителя // Педагогика, 2001, № 7.
  84. Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М., Высшая школа, 1980. 62 с.
  85. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. — 135 с.
  86. П.П. Сельская действительность (социологический ракурс). // Социологические исследования 1996, — N 10.
  87. А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки из истории среднего и низшего профтехобразования. М., Профтехиздат, 1961. -435 с.
  88. И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей. И Педагогика, № 3, 2003 г., с.32−38.
  89. В.Г., Гончарук С. И. Законы общества и научное предвидение. М., Политиздат, 1972. -231 с.
  90. Вопросы экономики. 1998 — N 6.
  91. М. Модели: репрезентация и научное понимание / перевод с английского М., 1988. -202 с.
  92. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений начального профессионального образования) Научно-методический сборник. Авторы составители: Смирнов И. П., Ткаченко Е.В.- М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003, 280 с.
  93. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Методическое пособие / Авт,-сост. К Н. Барышников. СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 199 с.
  94. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991, — 480 с.
  95. Л.С. Собрание сочинений, в 6-ти т. Т. З, Проблемы развития психики / Под общ.ред. А. М. Матюшкина М., Педагогика, 1983. — 368 с.
  96. О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. Ростов н/ Д., 1993- 19 е.
  97. Е. Долгое время. М.: Дело, 2005. Гл. 12,13.
  98. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Изд-во МГУ, 1985.-45 с.
  99. Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М, 2004. 78 с.
  100. Ш. И. Дидактические принципы сознательности. М., ИЗД-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.
  101. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб, 1994,105. Гейжан Н. Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательнойработы в учреждениях начального профессионального образования. -СПб, 1995.-41 с.
  102. К.А. Соч. в 2-х т. Ин-т философии М.: Мысль1973. — 647 с.
  103. И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940,-290 с.
  104. М.Д. Основы педагогической диагностики: Учеб. пособие Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.-63 с.
  105. .С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. -144 с.
  106. .С. Философия образования для 21 века. М., 1998, — 608 с.
  107. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв.ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995,448 с.
  108. В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб., 1992.-С 16−22.
  109. Г. Е. Законы общественного развития : их характер и использование. М., Политиздат, 1979. 303 с.
  110. Г. Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности // Вопросы философии. 1976, № 4.
  111. Д.И. Мастерство и скромность. Хабаровск, Хабаровское кн. Изд-во, 1959. -24 с.
  112. Т. Избранные произведения в 2-х т. М., 1964, т. 1 .-237 с.
  113. Т.А., Емельянов Б. В. Концепции христианского воспитания в философско-педагогической мысли России конца 19 начала 20 века. -Екатеринбург., 1997, — 11с.
  114. Н.К. Человек как предмет воспитания и изучения //Советская педагогика. 1973, № 11.
  115. Т.В., Круглова В. А., Шехтев Т. Е. Эстетическое воспитание учащихся средних профессионально-технических училищ средствами искусств М., Высшая школа, 1987. 68 с.
  116. В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития/ В.В. Горшкова- РАО ИОВ, Комсомольский-на-Амуре гос. тех. Ун-т. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-237 с.
  117. Г. Д. Гуманитарный комментарий к физике и химии, Изд-во Логос, М., 2003. -512 с.
  118. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие/ Калининград, ун-т., Калининград, 2000, — 572 с.
  119. В.И. Модели человека в зарубежной социологии личности и образования//Личность современного подростка. Л., 1992, с.44−48.
  120. Р.Г. Социологические методы в исследованиях по педагогике // Советская педагогика. 1970, № 6.
  121. Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах. Автореферат дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук) НИИ труд, обучения и проф. АПН СССР. М., 1988. -36 с.
  122. В.В. проблемы развития обучения, М., 1986. 240с.
  123. М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М., Изд-во АПН СССР, 1971.- 36 с.
  124. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. Межвуз. Сб. науч. тр./ под общей ред. В. А. Сластенина. М., Прометей, 1990. -222 с.
  125. З.А., Кодзаев Т. Б. Труд в его воспитательном значении: Учеб. Пособие. Владикавказ: Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та, 1995. -89 с.
  126. Д. Собр.соч. М.-Л., 1935.
  127. Древнекитайская философия. М., Мысль, 1973. Т.2. Серия Философское наследие. -384 с.
  128. Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. М., 1972- 1973, т1−2.
  129. Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М., Высшая школа, 1984. 64 с.
  130. H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогик 2-е издание, перизд. и доп. — М., Высшая школа, 1988,126 с.
  131. В.Я. Коммунизм и развитие человека как производительной силы общества. М., 1964.-317 с.
  132. Н.В. Исследование проблем учета результатов воспитания учащихся//Советская педагогика. 1975. № 12.
  133. А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителя системы образования / А.И. Жилина- РАО ИОВ. СПб.: ИОВ РАО, 2001. — 360 с.
  134. Закон Российской Федерации об образовании МП. «Новая школа» 1992. -57 с.
  135. JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.-293 с.
  136. И.И. Профессиональная культура личности педагога // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996,241 с.
  137. И.А. Образование поворачивается к воспитанию. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-3 с.
  138. И.А., Боденко Б. Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России /состояние, пути решения/. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82с.
  139. В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для 21 века: Сб. статей. М., 1992. -207 с.
  140. В.П. Системный анализ в психологии / Психологический журнал. 1991, № 4. с 120−138.
  141. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии. М.: Тривола,
  142. Л.Я. Дидактические основания построения учебника и логика развертывания в нем учебного материала // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика. 1983. -450 с.
  143. И.П. Созидание: теория и методика воспитания. -СПб.: «Аверс" — ООО «Инновационное психолого-педагогическое объединение». 2003, — 504 с.
  144. И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростов н /Д., 1997.-4с.
  145. В.А. Социальный портрет учащегося профшколы. М: АПО, 2001.-28 с.
  146. М.С., Назмутдинов В. Я. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников. Арск, Йошкар-Ола, 2000. -167 с.
  147. Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении М., Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997, — 464 с.
  148. Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М., 1984. 67 с.
  149. E.H. Искусство общения. М., Педагогика, 1982. 110 с.
  150. Т. А. Ильенков Э.В. Философия и культура М., Политиздат, 1991 (Мыслители XX века).- 464 с.
  151. И.М., Бабочкин Г. И. Концепции воспитания российской молодежи . М., Социум, 1999, — 41 с.
  152. Использование исторических сведений в процессе преподавания электротехники в ПТУ М., 1986.
  153. Исследования по общей теории систем // Сборник переводов. М., Прогресс, 1969. -328 с.
  154. Истоки базисная программа развития ребенка дошкольника. -М., 1995.-35 с.
  155. Историзм в преподавании одно из направлений гуманизации профессионально-технического образования. Методические рекомендации — Л, 1991.
  156. История советской психологии труда. Тексты (20−30-е гг. XX в.) / Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Муринова, О. Г. Носковой М., МГУ. 1983.
  157. М.С. Философия культуры СПб, ТО ОТК «Петрополис», 1996. 389−393 с.
  158. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. — 328 с.
  159. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., Политиздат, 1974. 280 с.
  160. Д.П. Закон перемены труда и всестороннее развитие человека. М., Мысль, 1968. -319 с.
  161. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1993, — 80 с.
  162. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. — 37 с.
  163. В.А., Новикова Л. И., Селиванова НЛ. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. -М., «Новая школа», 1996. 157 с.
  164. В.Г., Кугуманова Л. Н. Профессиональное самосознание личности и профессионализация обучения: Новое знание, 1998. 239 с.
  165. И.В. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук. // Педагогика, № 9, 2003 г. с. 24−32.
  166. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта), Рига НПЦ, «Эксперимент», 1995. 110 с.
  167. Г. А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. Учебное пособие М., Изд-во МГУ, 1992, — 221 с.
  168. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, изд-во Казанского университета. 1969. 278 с.
  169. Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие .- М., 2003.
  170. П.Е. Социологические вопросы формирования личности //Вопросы философии. 1966. № 7.
  171. г. а. Психология личности . 3-е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1970. 391 с.
  172. С.М. Формирование нового человека. М., Мысль, 1971. -135 с.
  173. Т.П. Психология профессионального образования: Учебно-практ. пособие. М., 2001. 70 с.
  174. М.В. Художественная культура и художественное воспитание. -M.: Знание, 1979.-63 с.
  175. И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко, — М., 1987, — 159 с.
  176. О.В., Кузнецов И. Н. Научные основы управления производством. М., Экономика, 1970. 286 с.
  177. О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.-108 с.
  178. P.A., Фросина И. В. Социальные процессы на промышленном предприятии. // Социологические исследования 1996 — N 10.
  179. .К. Творческая и воспитательная компоненты в высшем образовании. -М., 1997. -18 с.
  180. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителей. М., Просвещение, 1989. 286 с.
  181. М.И. Теоретические основы школоведения. М., Педагогика, 1982. -191 с.
  182. H.A. Модель подготовки конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Роство-на-Дону, изд-во «Икар», 1999.
  183. И Концепция профессионально-технического образования. Проект. М., 1988.-28 с.
  184. Концепция развития дополнительного и профессионального образования в Российской Федерации на 2001 2005 годы. М., МО РФ, 2000.193 194 195 196 197 193 819 134 135 249 110 233 329 434 624.208.
  185. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ), М. 1977.-864 с.
  186. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Х. М. Гвиниани, Н. И. Лапина М., Политиздат, 1988. — 479 с.
  187. Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. // Педагогика, № 2, 2003 г., с.11−22.
  188. Т.К. Практическая педагогика: Учеб. пособие. -М: Академия, 1999. -147 с.
  189. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я:
  190. Психология значимых отношений. М., 1987.-320 с.
  191. Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основыпрофессионального творчества. Курск. 1995. -389 с.
  192. Н.К. Воспитание. Пед. соч. в 10-ти томах, Т.2. 1957−1963 г. г.
  193. Н.К. Задачи профессионального образования : в 10-ти томах, 1. М., Т. 4, — 116 с.
  194. А.Н. Прикладная математика и ее значение для техники. М, Л ., 1931.-106 с.
  195. П.Ф. Педагогическая инноватика : теория и практика: Учеб-практ. Пособие. -М., 2001, — 40 с.
  196. Т.В. Психология технического мышления .М., Педагогика, 1975. -106 с.
  197. Ю.А., Шкатулла В. И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи. M .: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997 -15с.
  198. И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения Управление формированием и развитием. СПб.: ЦИПК ПТО, 1997. 237 с.
  199. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения (ВНИИ проф.-тех. образования. М., Высшая школа 1990. 167 с.
  200. Н.В. Способности, одаренность. Талант учителя. Л., Ленинград. Орг. Об-ва «Знание», 1985. 32 с.
  201. Ю. Г. Толмачев A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Методическое пособие. М., Высшая школа, 1990. 36 с.
  202. Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. М., Минск: Акад. проф. образования, 2001.-163 с.
  203. Е.Г. Профессиональное самоопределение школьников : метод, рекомендации. Астрахань, 2000. — 25 с.
  204. Г. В. Новые опыты о человеческом разуме // Сочинения в 4-х томах, т.1 М., Мысль, 1982. 636 с.
  205. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.-279 с.
  206. A.A. Педагогика общения. М., 1989. -263 с.
  207. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  208. А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е М.: Мысль. 1998. -515 с.
  209. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его развитие. М.: Педагогика, 1991.-176 с.
  210. В.Т. Концепция воспитательной работы со студентами вузов.-СПб ., 1997.-20 с.
  211. В.Т. Современное студенчество. Социологические очерки. -М., 1990. -304 с.
  212. В.Т., Евдокимов А. Н. Научно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. СПб, 1996. — 16 с.
  213. .Т. Философия воспитания. М., 1995, — 282 с.
  214. Д. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1960- т.1 -486 е., т.2 -532 с.
  215. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал 1981. № 5, с. 3 -23.
  216. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал 1981. № 1, с. З — 17.
  217. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука. 1976. — с.34−47.
  218. М.В. О воспитании и образовании. / сост. Т. С. Буторина, М.: Педагогика, 1991, — 339 с.
  219. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1995 — 374 с.
  220. Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Диссертация на соискание степени д-ра пед. наук, -СПб, 1998.
  221. A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.-282 с.
  222. A.B. О народном образовании. М.: изд — во АПН РСФСР, 1958−559 с.
  223. К.И. Акмеологические особенности психической саморегуляции кадров управления. Дисс. канд. психолог наук (по акмеологии). М., 2000.
  224. A.C. Воспитание в семье и школе /Педагогические сочинения в 8-ми т. т.4. М., Педагогика, 1984. 399 с.
  225. A.C. Педагогическая поэма /Лед. соч. в 8-ми т., Т. 1 М., Педагогика, 1983. 1983. — 364 с.
  226. A.C. Педагогические сочинения.: в 7-ми т-х, 7-ой т. М.: Педагогика, 1958 — 356 с.
  227. A.A. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: монография по вопросам модернизации системы образования взрослых/ A.A. Макареня, H.H. Суртаева- РАО ИОВ,-СПб.: ИОВ РАО, 2005. -113 с.
  228. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., Просвещение, 1987. 157 с.
  229. A.A. Основные понятия и определения систем // Системные исследования. Методологические проблемы. М., Наука 1980.
  230. З.А., Новикова ЛИ. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1997. — 21 с.
  231. Т.Н. Трудовое воспитание учащихся профтехучилищ: метод, рекомендации /Всесоюз. Науч.-метод. Центр проф.-техн. Обучения молодежи. М., Высшая школа. 1988. -67 с.
  232. Г. В. Проблемы результативности воспитательного процесса // Советская педагогика, 1973, № 8.
  233. В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.
  234. А.Г. Психология бытия, М. 1997. с.
  235. Мастерство воспитателя. Сборник. М., Молодая гвардия, 1970. — 288 с.
  236. В.Я. Востребованность школьника, или как стать ресурсным. М.: БИФ, 2001.- 128 с.
  237. С.Я. Воспитание тудолюбия: Содержание, поиски. Челябинск: ЧГУ, 1998. 74 с.
  238. М.И., Шакирзанов А. З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М., Вышая школа, 1985. 207 с.
  239. Ф.С. Уже не школьник, еще не рабочий // Вопросы психологии. 1980, № 6.
  240. А.Н. Американцы: социальный портрет. Новые явления в классовой структуре США М., Мысль, 1987.
  241. С.Т. О диалектике развития неорганической природы. М., Госполитиздат, 1969. — 244 с.
  242. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О. В. Еремина и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144с.
  243. Методические рекомендации по проведению профориентационной работы с учащимися выпускных классов общеобразовательных школ. -Шахты :Б.и., 2001. 86 с.
  244. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сборник научных трудов (под ред.А.П. Беляевой) СПб., НИИПТО, 1992, — 80 с.
  245. A.C., Шапкин В. В. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: Методологический аспект.-Пенза: Изд-во Пенз. гос ун-та 2000. -153 с.
  246. В.И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. -М.: Изд. дом Феол-Лайп, 1998. 159 с.
  247. Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования. Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002 года. -7 с.
  248. В.И. Социальная закономерность. Горький., Гоьковский гос. ун-т, 1970. -244 с.
  249. H.A. Социально-философские аспекты концепции образования и воспитания JI.H. Толстого./ Автореф. Дис. на соиск. уч. ст. канд. филос. Наук. М., 1997. -48 с.
  250. Ю.И. Системное управление средним специальным заведением.-Новосибирск:Наука, 1997.-136 с.
  251. А. Социодинамика культуры. Пер. С французского М., Прогресс, 1973, — 406 с.
  252. Мониторинг общественного мнения. // Социологические исследования, 1996-N 10.
  253. A.B., Птицина О. Н. Выбор школьниками будущей профессии: Учеб. пособие. Якутск: ЯГУ, 1997. -79 с.
  254. В.А. Воспитание в России. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли 11−20 веков. СПб., ЛГОУ им A.C. Пушкина, 2000.-264 с.
  255. В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности). СПб, 1996, — 52 с.
  256. Н.В. История философии Запад-Россия -Восток. Изд-во ГЛК Шичалина. 2000. -480 с.
  257. Н.В. Познание и общество: Из истории философии XYT1-XYIH вв. М., 1969. — 464 с.
  258. И.Н., Малов СЛ. Психология производственного обучения. Метод. Пособие, — М.:Высшая школа, 1990. 207 с.
  259. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики М., Просвещение. 1989. — 192 с.
  260. A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов.-М.: Изд. центр «Академия», 2000.-184с.
  261. B.C., Горянина В. А. Развитие, воспитание, и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО М., 1997. — 91 с.
  262. Мясищев В Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957, № 5.
  263. Н.П. Профессиональное воспитание студентов в среднем специальном учебном заведении системы потребительской кооперации / Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, — Казань 2002. -20 с.
  264. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. М., МОРФ, 2000.-17 с.
  265. P.C. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. -576 с.
  266. K.P. Диалектика процесса развития культуры труда в социалистическом обществе. Ташкент, 1988.
  267. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М: МИРОС, 1997, — 144 с.
  268. Н.С. Некоторые вопросы политехнизации школы. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. -60 с.
  269. Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. -М.: АПК и ПРО, 2002. -112 с.
  270. С.А., Вульфсон С. И. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос.проф.-пед. ун-та, 1996. -183 с.
  271. Новые ценности образования: образование и общество./ под ред. Н. Б. Крыловой. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996.
  272. Д. Некоторые заметки о русском экономическом менталитете. Человек и общество. Тенденции социальных изменений. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 1 / Отв.ред. .В. Г. Лисовский — СПб., Изд-во СпбГУ, 1997.
  273. О концепции воспитательной функции высшей школы России. Материалы к заседанию правления PCP. M., 1997. — 6 с.
  274. О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 26.01. 99, № 2 // Образование в документах. № 4(91). 1999. Февр.
  275. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. М., 1997. — 4 с.
  276. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 1999, — 939 с.
  277. Основные концепции воспитания жизнеспособных поколений. Молодежь: будущее России. М 1995. — 20 с.
  278. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу: Информационные материалы к совещанию руководителей государственных органов управления образованием субъектов РФ. М.: МОРФ, 2000.
  279. Основы педагогического мастерства / под ред. Зазюна. М., Просвещение, 1989. — 302 с.
  280. P.M. О потребности учащихся ПТУ зов в тактичном преподавателе // Первая российская научно-практичекская конференция с международным участием. СПб.: Изд-во СПб, отделение Академии акмеологических наук, 1994.
  281. .Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.-592 с.
  282. .С., Гейжан Н. Ф. Культура личности учащегося профессионального учебногоззаведения. СПб., Пенза: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. — 160 с.
  283. .С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся. -СПб, 1994.-43 с.
  284. Педагогика школы. Под ред Г. И. Щукиной. М ., Просвещение, 1977. -383 с.
  285. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.
  286. Педагогическая акмеология: поиск и достижения: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — Вып. 7: Интеграция и акмеология образования. -183 с.
  287. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. А. И. Каюров, Ф. Н. Петров. В 4-х т. т.1. М., Советская энциклопедия, 1964. — 832 с.
  288. Педагогический словарь. В 2-х томах. М., Изд — во АПН, 1960. Т. 1. -774 с.
  289. Первая российская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы социологии профессионального образования рабочих». Тезисы докладов и выступлений в 2 т. под ред. Н. А. Лобанова., т. 2. СПб, Ин-т ПТО РАО, 1992.
  290. Перестройка общественных отношений и противоречия в культуре -М., АНСССР, ИНИОН, 1989.
  291. A.B. и др. Общая психология, 3-е изд. М.: Просвещение, 1986. -464 с.
  292. A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов на Дону. Изд-во Феникс 1996.-382 с.
  293. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.
  294. В.И., Педагогическая этика. Мн., Народная асвета, 1977. -256 с.
  295. Планирование профессиональной карьеры: Учеб. пособие. Самара: Профи, 2001.-88 с.
  296. Платон. Соч. В 3-х т., Т. 1., 4.1.-М., 1971.
  297. К.К. Вопросы психологии туда . изд. 2-е, дополн. М.: Медицина, 1970. -264 с.
  298. К.К. Структура развития личности. М., 1986. -254 с.
  299. Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО. 2002. — 159 с.
  300. Подготовка учреждений начального профессионального образования к единому государственному экзамену. М.: Изд. центр АПО, 2003, — 42 с.
  301. В.И. Системное управление образованием взрослых: принципы, цели, задачи, факторы, условия и процессы: курс лекций / В.И. Подобед- ЛГОУ им. A.C. Пушкина. СПб.: ЛОГУ им. A.C. Пушкина, 2000. — 34 с.
  302. Н. М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-211 с.
  303. Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения. СПб., ЛОИРО, 2001. -190 с.
  304. С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. — 304 с.
  305. М.М. Качество образования. Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). Педагогическое общество. 2002. -352 с.
  306. Проблемы социологии и права профессионально-технического образования: Тезисы докладов/ Под ред. Н. А. Лобанова. СПб: НИИ профтехобразования АПН СССР — ВНИК «Профтехшкола — рынок -закон», 1991.
  307. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 18 октября 1999 г.,№ 574, — 27 с.
  308. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы. Утверждена Министерством общего и профессионального образования России 5.10. 2001 года, — 18 с.
  309. Профессиональная ориентация и до профессиональная подготовка учащихся общеобразовательных школ на учебу в образовательные учреждения МВД России. Тюмень: ТЮИ, 2001. — 140 с.
  310. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А.Д.Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б.И.Бухалов- Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.
  311. Профессиональное воспитание //Теоретико-методологические проблемы современного воспитания/под ред. Н. К. Сергеева и др. Волгоград, 2004, с. 324−416
  312. Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы: науч.-практ. конф. /сборник. под ред. Э. И. Медведь. М.: МГПИ, 2005 -250 с.
  313. Профессиональная педагогика: новые идеи и технологии. Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщения., 2001, — 361 с.
  314. Профессиональная этика: Учеб. пособие. Волгоград: Политехник: ВГТУ, 2002. — 83 с.
  315. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П.Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева, Л. Л. Юрова и др. СПб, 1995, — 113 с.
  316. Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999.- 121 с.
  317. Профориентационная работа со школьниками в современных условиях: метод, рекомендации. Саратов, 1996.-31 с.
  318. Профориентационная работа среди молодежи с учетом социально-экономических факторов. Методическое пособие. JL, ВНИИ профтехобразования. АПН СССР, 1991. -32 с
  319. E.H. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1995. — 190 с.
  320. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи/Под ред. Т. В. Кудрявцева, А.И.Сухаревой- Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988.
  321. Психология профессиональной деятельности: монография /Под ред. Г. В. Телятниковой, C. J1. Ленькова. Тверь: ТвГУ, 2002. — 123 с.
  322. Психологические проблемы самореализации личности. П86 Вып. 5 / Под ред. Г. С. Никифорова, Л. А. Коростелевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 232 с.
  323. Психолого.- физиологические основы профориентации м профотбора молодежи на рабочие профессии. Под ред. Н. В. Алишева. М., Высшая школа, 1989. — 1989, — 174 с.
  324. Психология профессионального здоровья. Учебное пособие/по ред. Г. С. Никифорова, СПб. 2006. 480 с.
  325. В.Д., Кузнецов В. М. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. -М., 1994.-34 с.
  326. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионално-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. Руководитель И. П. Кузьмин- Науч. ред. И. П. Смирнов. -М.: ИПРО, 2001. -232 с.
  327. C.B. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (На материале Республики Коми) / Автореферат диссертации на соиск. уч. степени канд. пед. наук, — СПб.: 1998 -23 с.
  328. В.М. Введение в культурологию. Изд-во ИНФРА. М., 2000.-224 с.
  329. В.М. Психология судьбы: программирование или творчекство// Вопросы психологии 1992, № 1, с. 98−105.
  330. Российская экономика в 2004 году: Тенденции и перспективы. Вып. 26. М.: ИЭПП, 2005. С. 14−16.
  331. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов М., БРЭ, 1993.-608 с.
  332. С.Л. Бытие и сознание. М., АН СССР, 1957, — 320 с.
  333. С.Л. Основы общей психологии, в 2-х т. , — М., Педагогика, 1989 т.1,-487 е., т. 2 .-322 с.
  334. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
  335. Л.И. Нравственное воспитание личности .- М., Изд-во МГУ.1981.- 184 с.
  336. Г. И. Математизация научного знания. -М., Знание, 1977. 62 с.
  337. М.Н. Становление социальной однородности. М., Политиздат, 1982.-330 с.
  338. Г. М. Трудовое образование в школе. Челябинск: ЧелГУ, 2001, — 193 с.
  339. A.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. -М.: ЭКМОС, 1999.-351 с.
  340. Сборник тестов по отбору кандидатов при найме на работу: методика США Воронеж, МП «ТТИП — ТАЙМС — ЭНА ВО»
  341. H.B. Воспитательные ценности российской школы // Вестник ЛОИРО -2004 № 2, с.27−30.
  342. М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления. Дисс. Д-ра психолог, наук, (по акмеологии). -М., 1999.
  343. Г. К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания / под ред. Л. В. Байбородовой, Ярославль, 2000
  344. Г. К. Найди себя. М.: Нар. Образование, 2001. — 140 с.
  345. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высших пед. учеб. заведений /под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  346. И.Т. Профессиональное воспитание и обучение молодых рабочих в трудовых коллективах /вопросы теории и практики непрерывного профессионального обучения на производстве/. Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 1980. — 235 с.
  347. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем, М- 1999,189 с.
  348. Л.А., Востриков A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. -169 с.
  349. А.П. Актуальные вопросы концепции воспитания в современных условиях. -Ростов н/Д. 1993. -7 с.
  350. Система воспитания сельских школьников: Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. Смоленск: СОИУУ, 2000,104 с.
  351. В.А. Педагогические технологии производственного обучения. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. 52 с.
  352. О.Ю. Духовность в системе профессиональной культуры государственных служащих. Диссерт. на соискание учен. степ, кандидата психолог, наук (по акмеологии) М., 2002.
  353. Н.Д., Шарафанова Е. Е. Измерители развитости объектов социально-экономической природы. СПб.: Изд-во СП6УЭФД992.
  354. И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся ПТО. М.: Издательский центр АПО, 2001. 28 с.
  355. Совершенствование методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. Метод. пособие/ ВНИИ профтехобразования/ Л 1990.-66 с.
  356. Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. Сборник научных трудов. -Л ., ВНИИ профтехобразования, 1988. 26 с.
  357. Советский энциклопедический словарь. М., Высш.шк., 1980. -1600 с.
  358. А.Г. Концепция и практика управления профессионльным учебным заведением. СПБ.: ООО ИПК «синтез-Плиграф», 2000.-268 с.
  359. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем / ВНИИ проф. -тех.образования , — М., Высш.шк., 1988.182 с.
  360. Л.П. Общественный прогресс и воспитание. Свердловск, Свердловский пединститут. 1975 — 345 с.
  361. Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.пед. инта, 1995.-236 с.
  362. Г. Н. Труд и профессиональная культура: Опыт социологического исследования. Минск, 1990.
  363. Г. Н. Экономическая социология. М., Белинъ. 2000, — 376 с.
  364. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Межвуз. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. З.И. Васильева/. Л., ЛГПИ, 1989. -161 с.
  365. A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы для дидактической концепции. М., Педагогика. 1988, — Зс.
  366. Социальная и социально-политическая ситуация в СССР: состояние и ее прогноза М., Изд-во МГУ, 1990.
  367. . Избранные произведения в 2-х томах. М. Госполитиздат, т. 1., 1957.-629 с. 384. средней школы: в 2-х частях. Под ред. А. Я. Юдовской СПб., 1993.
  368. E.H. Планирование воспитательной работы классного руководителя. // Воспитание школьников, №, 2003, 18−27 с.
  369. E.H. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 7. 2003, 13−20 с.
  370. E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания М.- ТЦ Сфера, 2005. 160 с.
  371. А.И. Стратегия развития воспитания и психологической поддержки личности в образовании. СПб., 1997 — 4 с.
  372. И. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профориентации и профконсультации //Советская педагогика, 1971, № 3.
  373. Л.Н., Аверин А. Н. Социальное управление: опыт философского анализа. М., Мысль, 1984. 232 с.
  374. H.H., Иванова О. Н. Педагогическая соцлогика и проблемы конфликтных взаимодействий / Ин-т обр.взросл. СПб. 2002.- 135 с.
  375. В.А. Сердце отдано детям // Избранные педагогические сочинения в 5 т., т. 3 -М.: Педагогика, 1980.С. 5−259.
  376. И.М., Попова Т. Г., Эйсенер Ю. Н. Экономическая кибернетика, Ч. 4. Основы системного анализа. JL: ЛФЭИ. 1997.
  377. Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Ростов на Дону, 1993. 29с.
  378. Л.В. Образование как фактор социально-профессиональной адаптации личности // Инновации как фактормодернизации образования взрослых: Теория и практика, СПб: ИОВ РАО. 2004.
  379. C.B. Образовательная среда и развитие школьника.-СПб.:ЛОИРО, 2003.-139 с.
  380. Теория и методика воспитания коммунистического отношения к труду у учащихся профтехучилищ М., Высшая школа, 1982.
  381. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания/под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, Влогоград, 2004, 420 с.
  382. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России /РАО ИОВ- под общ. ред. А. Е. Марона, сост. А. Е. Марон и др.,-СПБ.: ИОВ РАО, 2000. 111 с.
  383. Ч.К. Психологическая модель воспитания личности. Лос-Анжелес, 1997.
  384. В.А. Проблемы современной психологии труда. М.: Изд-во РАГС, 2001.-84с.
  385. Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа. Автореф. дис. канд. пед наук
  386. Тюшняков и Каматов Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях НТП. М.: Высшая школа, 1990−89 с.
  387. В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. -Ярославль. ЯГПУ, 1999. 235 с.
  388. Учет личностных факторов подростка при проведении профконсультаций: Методтческие рекомендации. J1., ВНИИ профтехобразования, 1988. -31с.
  389. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова и др. Т. 1 — М., Педагогика, 1974.
  390. Федеральная программа развития образования. Утверждена Федеральным законом Российской Федерации от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ. М.: МОРФ, 2000.
  391. О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М., Высшая школа, 1970.-302 с.
  392. Л.Д. Теоретические основы интегративного содержания начального профессионального образования, автореферат М., 1993. 56 с.
  393. Г. Н. Воспитание: традиции и современность. // Педагогика № 7,2003 г., с. 14−20.
  394. Философский словарь. М.: Политиздат. 1981. — 445 с.
  395. Философский энциклопедический словарь. М., Сов. Энциклопедия. 1983.-840 с.
  396. В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. М., Высшая школа. 1992. -134 с.
  397. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда. Кемерово, 2001. — 150 с.
  398. С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. -304 с.
  399. Л.В. Человек в поисках смысла. М- Прогресс, 1990, 356 с.
  400. Фэйдимен Дж, Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. Перевод с англ. М., 1996.
  401. А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом печати, 1998. — 286 с.
  402. П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможность его использования в России. СПб.:ЦИПКПТО. 1996. -58с.
  403. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. M., 1971 .-407 с.
  404. И.И. Труд, социологические аспекты методологии теории и методологии исследования. -М., Наука, 1973. 588 с.
  405. В.В. Психология трудового обучения. М., Высшая школа, 1983.-239 с.
  406. О.В. Педагогические концепции новейшего времени : Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самар.гос. ун-та, 2000. — 124 с.
  407. С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: Логико-дидактический аспект. М.: Высш. шк., 1997.-155 с.
  408. А.П. Психологические консультации по профессиональной ориентации. М. :ВЛАДОС-пресс, 2001. — 94 с.
  409. С.Н. и др. Твоя профессиональная карьера: Методика преподавания курса: Кн. для учителя. М.: Просвещение., 1999. — 188 с.
  410. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996.
  411. H.A. и др. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Тула: изд-во Тульского гос. пед. Университета, 2000. 108 с.
  412. К.А. Современный утилитаризм в этике. // Вопросы философии. 1978, № 8.
  413. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с. 432 433 434 435 436 465 966 168 963 524 067 328.444.445.
  414. Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии, — Учебное пособие .- СПб: СПбГУПМ, 2000.-97с. Шильникова А. Е. Обучение рабочих широкого профиля /хим. Пром-сть/. М., Высшая школа, 1972. — 150 с.
  415. К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти Т., т. 1. М.: Педагог, 1988−414 с.
  416. А.Ф. Человеческая природа и нравственность: Историко-критический очерк. М., 1979, — 268с.
  417. Р. Социология труда . /пер. с исп./. М., Прогресс, 1982. -248 с.
  418. В.А. Введение в методологию научного познания. Л., Изд-во ЛГУ. 1972. — 191 с.
  419. Г. П. Избранные труды. М., 1995. -800 с.
  420. Ф.Н. Профессионально-нравственная кулыура труда. Л., 1986
  421. Г. И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / уч. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. — 288с.
  422. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.- Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997, 78 с. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., Педагогическое Общество России, 2000.-128 с.
  423. Н.Е., Питюков В. Ю. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1999, — 17 с.
  424. Экономика труда и социально-трудовые отношения (под ред. Г. Г. Меликьяна, Р. П. Колосовой. М.: Изд-во МГУ, Изд-во ЧеРо, 1996.
  425. Ф. Конраду Шмидту, 27 октября 1890 г. Маркс к., Энгельс Ф. Соч. 2-ое, изд. — Т.37 -С. 414−422.
  426. Энциклопедия профессионального образования. -М.: РАО. Ассоциация «Профессиональное образование», в 3-х Т., Т.2. 1999 441 с.
  427. Экономическая политика в 2005 году: определение приоритетов/УВопросы экономики, № 2. 2006 год, с 4−28.
  428. Э.Т. Системный подход и принципы деятельности. М.: 1978.451. «Я Москвич». Концептуальные основы целевой комплексной программы. — М., 1996. — 15 с.
  429. Е.А. Некоторые подходы к определению места акмеологии в системе наук о человеке // Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика / Под ред. A.A. Деркача. М: РАТС, 1998. -С. 13−23.
  430. Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессинально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985 175 с.
  431. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практические рекомендации), М.: Новая школа, 1996.-341 с.
  432. В.А. Дистанционное обучение в профессиональном лицее. М.: АПО, 2001. 46 с.
  433. В.А. Образовательная среда: от модернизации к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 366 с.
  434. Rosenbluetth A., Wiener N., Bigelov J. Behavior, Purpose and Teleology // Philosophy of Science, Baltimore, 1943, 10 N1, p. 18−24.356
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?