Исследование креативности мышления в процессе решения компьютерных задач: На прим. мл. школьника

Актуальность исследования. Сегодня трудно найти такой вид деятельности, который бы обходился без использования компьютерных технологий. Вследствие этого возрастает актуальность информатизации образовательного пространства, нацеленного на профессиональную подготовку молодых поколений в области компьютерной грамотности и, что особенно важно, на развитие у них способности оперативной ориентации в информационной среде и эффективного решения теоретических и прикладных задач.

В связи с этим, особую актуальность, на наш взгляд, приобретает проблема информатизации начального образования. В процессе компьютеризации обучения дети 6−10 лет могут не только овладеть навыками решения компьютерных задач*, но и опираясь на сензитив-ные потенциалы детского возраста, получат возможность должного развития креативности мышления и познавательных способностей в целом. Психологически обоснованное использование средств компьютерной поддержки должно способствовать созданию личностно-ориентированной модели развития творческого мышления (А.В. Брушлинс-кий, O.K. Тихомиров, И. Г. Белавина, С.Л.Новоселова). Системное психологическое изучение процесса решения компьютерных задач, на наш взгляд, особенно значимо для развития базовых интеллектуаль-, ных и творческих компонентов личности уже в младшем школьном возрасте. Под компьютерными задачами мы в дальнейшем будем понимать специфический вид дидактических задач, интегрирующих основные виды мышления в условиях визуальной реальности для достижения познавательно-профессиональной цели деятельности.

На основании этого можно полагать, что процесс компьютеризации разных сфер деятельности, в том числе и обучения, несомненно требует психологического изучения потенциала креативности компьютерных задач, заложенных в современных зарубежных и отечественных технологиях. Исследованию данной проблемы и посвящена настоящая работа.

Объект исследования. Младшие школьники, педагоги, специалисты центров новых информационных технологий.

Предмет исследования. Условия и факторы развития креативности мышления в процессе решения компьютерных задач.

Цель исследования. Психологическое обоснование возможностей взаимодействия человека с компьютером, как процесса, ориентированного на актуализацию креативности мышления при решении компьютерных задач, заложенных в исследуемых технологиях.

Гипотеза исследования. Разработка комплекса современных компьютерных программ детерминирует динамику процесса креативности мышления.

Достижение поставленной цели предполагало решение следующих задач исследования:

1. Обоснование возможностей развития креативности мышления, средствами компьютерной поддержки.

2. Определение детерминант реализации творческого мышления в компьютерной деятельности.

3. Создание комплкеса психологически обоснованных программ развития креативности и мыслительных операций у исследуемых в процессе взаимодействия с компьютером.

4. Разработка психологических рекомендаций развития мышления и креативности средствами компьютерной поддержки.

Теоретико-методологической основой исследования являлись.

— ведущие методологические принципы психологии — детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности, комплексности (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова, К.А. Абульха-нова-Славская, Л. И. Анциферова, А. А. Бодалев, Э. В. Ильенков, В. А. Конев и др.);

— основные положения психологии об абстрактных структурных единицах творчества (А.В. Брушлинский, В. В. Давыдов, Я. А. Пономарев, В.Н. Дружинин), о мышлении как высшей форме творческой активности человека (В.В. Давыдов, Д. Б. Богоявленская, В.Д. Шадри-ков), о зоне ближайшего и зоне перспективного развития ребенка (Л.С. Выготский), о роли практического мышления в стимуляции творческой активности (С.Л. Рубинштейн, Ю. К. Корнилов, А.З. Рахимов), о психологии компьютеризации (А.В. Брушлинский, O.K. Тихомиров), а также основные положения в исследовании зарубежных психологов о конвергентном и дивергентном видах мышления (Дж.Гилфорд, Е. Торранс, Дж. Тейлор);

— теория моделирования в знаково-символьной среде в целях развития интеллектуальной творческой активности ребенка (P.M., Грановская, Дж. Гельфман, Дж. Брунер и др).

Методы исследования.

В работе использована система традиционно применяющихся методов. А также были специально разработанные в целях исследования методики.

К первым относятся методы устного и 'письменного опроса, включенного и внешнего наблюдения, естественного эксперимента, тестовая батарея по изучению мыслительных операций младшего школьника на вербальном и числовом материале, составленная и апробированная в лаборатории по диагностике и коррекции уровня развития детей младшего школьного возраста при институте психологии РАО (г.Москва) и графический тест креативности «Круги» .

Ко вторым относятся специально разработанные методики исследования особенностей психологического воздействия ЭВМ на младших школьников, обобщенный опросник мотивационной готовности и целевой ориентации студентов и учителей, занимающихся компьютерным обучением в начальной школе (Н.П. Фетискин). В ходе исследования нами были адаптированы к условиям компьютерного обучения также методики по диагностике влияния компьютерного обучения на развитие способности действовать в уме (А.З.Зак).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом различных психологических подходов и концепций творческого мышления в теоретической части исследования, комплексом эмпирических и теоретических методов, использованных на основе системно-структурного подхода и адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, общей стратегией исследования и его реализацией в экологически валидных условиях, а также применением обоснованных и корректных методов математической статистики: обработка результатов экспериментального исследования проводилась с использованием методов дисперсионного анализа, при этом стабильность диспео сий оценивалась по критерию Кохрана, а проверка дисперсионного отношения по методике Фишера.

Научная новизна исследования определяется новой постановкой проблемы исследования и структурным подходом, реализованным при ее изучении.

1. Создана прикладная схема детерминан творческого мышления в компьютерной деятельности.

2. Разработана экспериментальная программа «Основы компьютерной грамотности», направленная на развитиепознавательно-мо-тивационных особенностей личности и как следствие этого — на актуализацию творческих способностей.

3. Обосновано, что применение разработанной нами экспериментальной программы наиболее целесообразно в предваряющем сензитив-ном этапе развития мышления в инновационных образовательных учреждениях. Экспериментальное обоснование влияния освоения «Основ компьютерной грамотности» в раннем возрасте на развитие креативного компонента подтверждает данное положение.

4. Доказано, что наибольшая эффективность в развитии познавательных процессов и творческой направленности исследуемых достигается при использовании компьютерных программ, представленных в игровой форме.

5. Выявлена взаимосвязь между проявлением уровня познавательных процессов, креативности мышления и профессиональной подготовкой специалистов компьютерных комплексов.

Теоретическая значимость работы.

1. Впервые разработана специфическая структура творческого мышления, реализуемая в процессе решения компьютерных задач.

2. Выявлен приоритет эффективности компьютерной развивающей среды по сравнению со структурированным опережающим и сензитивным обучением на компьютерной технике.

3. Выделены и психологически обоснованы условия и факторы развития креативности мышления средствами компьютерной поддержки.

Практическая значимость исследования.

1. Заложены основы для повышения эффективности практической деятельности психологов, педагогов и специалистов центров информационных технологий по подбору задач и составлению компьютерных программ.

2. Разработана и апробирована психологически обоснованная экспериментальная программа, содержащая модули компьютерных задач, способствующих актуализации мыслительных операций и креативности.

3. Проведен психологический анализ позитивных и негативных последствий воздействия процесса компьютеризации на пользователя, а также различных направлений и перспектив развития информатизации, учет которых позволяет психологически аргументировано организовать процесс решения компьютерных задач, ориентированный на развитие интеллектуальных и творческих потенциалов личности.

4. Практическое применение рекомендаций, сформулированных по результатам опроса различных участников процесса взаимодействия с компьютером, повышает эффективность переподготовки специалистов на курсах повышения квалификации, а также процесса подготовки будущих профессионалов в области инновационно-компьютерного обучения.

5. Результаты и выводы исследования могут быть использованы научными работниками, занимающимися созданием различных компьютерных развивающих технологий в системе образования.

Экспериментальная база исследования.

Начальные классы школы-лицея N17 г. Костромы, школы N15,34,41,20, Карагаевская средняя школа, Зарубинская средняя школа, негосударственная частная школа «Щедрое яблоко» г. Костромы, компьютерный центр новых информационных технологий (ЦНИТ).

Эврика-М", факультет педагогики и психологии Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова, детский комбинат «Ладушки» N75 г. Костромы.

Всего в исследовании участвовало 107 учащихся 1−3 классов, 28 учителей, 75 студентов, 40 детей дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования были представлены на конференции молодых ученых на базе Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова (1994;96 гг.), на I Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня) на секции «Психология и компьютеризация» при МГУ (г.Москва февраль 1996г), обсуждались на кафедре психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова (1995;9бгг), на кафедре общей психологии Ярославского государственного университета (1997г), на семинаре кафедр вычислительной техники и философии Костромского технологического университета (1996;97гг), апробированы на семинарах учителей на базе Костромского областного института усовершенствования учителей и на базе центра НИТ «Эврика-М» (1995;96гг.).

Результаты исследования были внедрены в школе-лицее N17, г. Костромы в процессе проведения курса «Основы компьютерной грамотности» в 1−3 лицейских классах (1993;1996 уч.г.), в частной школе «Щедрое яблоко» на базе центра НИТ «Эврика-М» (1995;96 уч.г.), в ходе проведения занятий по компьютерной грамотности с учащимися 2−3 классов, на факультете начальных классов и на отделении педагогика и психология дошкольного обучения Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова в процессе организации и проведения спецкурса «Психологические оси новы компьютерной обучения» .

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании лаборатории способностей и профессионально важных качеств Института психологии РАН г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Прикладная схема детерминант творческого мышления в компьютерной деятельности является интегративным сочетанием трех основных подструктур: индивидуальности, результативных и процессуальных критериев мыслительных действий.

2. Эффективность актуализации креативности мышления в процессе взаимодействия с компьютером определяется психологически обоснованным и адекватным использованием средств компьютерной поддержки с учетом возможностей личности: творческая насыщенность компьютерной деятельности в начальной фазе сензитивного развития мышления и организованная трансформация игровой деятельности в познавательно-творческую создает основу для творческой направленности личности в процессе решения компьютерных задач.

3. Целенаправленное о органичное включение компьютера в процесс развития творческого мышления способствует увеличению потенциала личности при решении нестандартных задач, выработке оптиг мального взаимодействия с ЭВМ в режиме пользователя и, как следствие, превращению компьютера в новое поливариативное средство творческой деятельности.

4. Процесс развития мыслительных и творческих потенциалов пользователя средствами компьютерной поддержки реализуем при использовании таких программ, сред и технологии, которые содержат элементы творческой деятельности: конструирование, моделирование, экспериментирование.

Публикации.

1.Дроздова Т. В. Использование компьютерной развивающей среды в целях развития творческого потенциала младшего школьника//Моло-дые ученые — российскому образованию: Межвузовский сборник научных трудов. Кострома, 1995. С. 10.

2.Дроздова Т. В. Организация игр-спектаклей на уроках компьютерной грамотности//Информ-Экспресс.- Вып.3−4. Кострома, 1995.-С.20−22.

3.Дроздова Т. В. Творческая работа младших школьников при работе с графическим редактором//Информ-Экспресс.-Вып. 5−6. Кострома, 1995. С.38−42.

4.Дроздова Т. В. Компьютер как средство развития творческих способностей младшего школьника//Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» .- М., 1996. С. 120.

5.Дроздова Т. В. Творческое моделирование младшего школьника в компьютерной учебно-развивающей среде//Образование:проблемы, решения, перспективы. — Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996.-С.59−51.

6.Дроздова Т. В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к г компьютеризации начального образования//Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова.-Вып.1 (10).-Кострома, 1997.-С.16.

7.Дроздова Т. В. Роль детских игровых компьютерных комплексов в развитии творческого мышления ребенка/ Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова. -Кострома, 1997.-N1.-С.58.-Деп.

12 а.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены 12 рисунков и 69 таблиц.

Список литературы

включает в себя 144 наименования, из которых 7 на иностранных языках. Объем диссертации без приложений 185 стр.

Выводы по работе.

1. Психологический анализ тенденций прогрессирующего развития процесса компьютеризации убедительно доказывает, что целенаправленное и органичное включение компьютера в развивающую среду ведет к созданию разнообразных компьютерных комплексов, способствующих увеличению потенциала креативности при решении нестандартных задач, выработке оптимального взаимодействия с ЭВМ в режиме пользователя, поиску оригинальных решений проблем и, как следствие, к превращению компьютера в новое поливариативное средство творческой деятельности. Исходя из этого, в работе дано научное обоснование возможностей компьютерных технологий для развития познавательных процессов и творческих способностей.

2. Разработанная нами прикладная схема детерминант творческого мышления в компьютерной деятельности является интегративным сочетанием трех основных подструктур (индивидуальности, результативных и процессуальных критериев мыслительных действий), которые оказались изоморфны результатам эмпирического исследования.

3. Экспериментально обоснована и статистически подтверждена гипотеза исследования о возможности создания комплекса компьютерных программ, оказывающих стимулирующее воздействие на развитие креативности мышления.

4. Созданная. и апробированная нами программа «Основы компьютерной грамотности» подтвердила ее эффективность в актуализации креативности мышления.

5. Изучение мотивационно-целевых и деятельностных компонентов различных участников процесса взаимодействия с компьютером позволила установить взаимосвязь уровня развития познавательных процессов, креативности мышления и профессиональной подготовки специалистов компьютерных комплексов. i?3 текстовые, музыкальные редакторы и конструкторы.

3. Важной особенностью нашего экспериментального курса является первоначальное формирование у учеников практических навыков работы с компьютером, которые способствуют превращению его в последствии в средство собственной деятельности и значительно уменьшают психологический барьер при работе с ним.

4. Результаты развивающего эксперимента подтвердили гипотезу о значимом воздействии компьютерных технологий на развитие основных мыслительных операций младшего школьника.

5. Целенаправленно организованное и содержательно оформленное взаимодействие учащихся начальных классов с компьютером оказывает стимулирующее воздействие на развитие креативности младшего школьника.

6. Для индивидуализации работы учащихся на занятиях компьютерной грамотности учителям желательно на предварительном этапе проводить диагностику интеллектуальных и творческих потенциалов младших школьников, по результатам которых в дальнейшем можно предлагать им индивидуальные или групповые творческие компьютерные проекты интегративного характера.