Этнопсихологический фактор в структуре направленности личности современного подростка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. 1. Проблема направленности личности в психологической литературе
- 1. 2. Этнопсихологический фактор как предмет психологического исследования
- 1. 3. Подростковый возраст и проблема этнического самосознания
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 2. 1. Организация исследования
- 2. 2. Методы исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
- 3. 1. Сравнительный анализ направленности личности бурятских и русских подростков
- 3. 2. Изучение ценностных ориентаций русских и бурятских подростков
- 3. 3. Элементы этнической идентичности в структуре самосознания личности современного подростка
- 3. 4. Исследование эмоционально-оценочного компонента этнического стереотипа

Этнопсихологический фактор в структуре направленности личности современного подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы определяется огромным значением роли этнопсихологического фактора в жизни современного человека. Межнациональные отношения, вопросы самоопределения наций, взаимодействия, а в некоторых случаях и противопоставления межнациональных интересов, культур, традиций, обычаев нередко сопровождаются острыми конфликтами, которые чреваты военными столкновениями, кровавыми разборками, террористическими актами. Проблема сближения наций, воспитания взаимного уважения, доброжелательности, терпимости и взаимопомощи сегодня актуальна как никогда прежде. В этих условиях возрастает роль воспитания у подрастающего поколения определенной направленности личности, которая существенно обусловливает поведение человека.

В проведенных отечественными психологами исследованиях направленности личности (Л.И.Божович, Б. И. Додонов, Т. Е. Конникова, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, Е. М. Никиреев, С. Л. Рубинштейн. Н. И. Рейнвальд, В. Э. Чудновский и др.) не нашел должного отражения вопрос о влиянии на ее становление этнопсихологического фактопа.

Проблема становления этнического самосознания со всей остротой встала перед современной наукой и вследствие глобальных социокультурных изменений, происходящих в России. Между тем, она недостаточно изучалась отечественными психологами. Отсутствие методологической базы, ограниченность эмпирического материала делают особенно актуальным изучение проблематики этнического самосознания, этнической идентификации, этнических стереотипов, психологических факторов возникновения националистических ориентаций. Следует выделить среди них проблему изучения этнических стереотипов: они могут служить психологической почвой для манипулирования массовым сознанием и выработки негативных установок по отношению к представителям других национальностей.

Для продвижения в указанной проблематике существенное значение имеет изучение влияния этнических особенностей на структуру направленности личности в различных этнических группах. Полученные здесь результаты позволят сделать более целенаправленной воспитательную работу как в этнически однородных, так и в многонациональных коллективах.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное изучение этнопсихологического фактора и его влияния на формирование личности подростка.

Объект исследования — особенности направленности личности подростка.

Предмет исследования — роль этнопсихологического фактора в структуре направленности личности подростка.

В исследовании приняли участие подростки 8−9 классов (всего 405 человек), русской (210) и бурятской (195) национальностей, проживающие в Республике Бурятия и в г. Королев Московской области. Поскольку опыт проведения опросов показывает трудность выделения репрезентативной выборки представителей той или иной нерусской национальностей в пределах России, мы сочли целесообразным осуществлять исследование бурятских подростков как из классов с этнически смешанным составом учащихся, так и из этнически однородных классов национальных школ. Все респонденты — учащиеся старшего подросткового возраста (средний возраст — 15 лет). Это связано с тем, что, согласно литературным данным, направленность личности достаточно отчетливо проявляется лишь у старшего подростка.

Гипотезы исследования:

1. Этнопсихологический фактор является одной из основных составляющих общей структуры направленности личности.

2. Становление направленности личности тесно связано с процессом формирования у подростка этнической идентификации — осознанием себя как представителя определенной этносоциальной группы.

3. Влияние этнопсихологического фактора на становление направленности личности существенно обусловлено содержанием этнических автои гетеростереотипов подростка.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительный анализ направленности личности бурятских и русских подростков.

2. Проанализировать психологическое содержание этнических особенностей в структуре ценностных ориентаций современных подростков-представителей разных этнических групп.

3. Рассмотреть особенности процесса этнической идентификации русских и бурятских подростков и его влияние на формирование направленности личности.

4. Раскрыть психологические особенности автои гетеростереотипов у подростков различных этнических групп.

Методы исследования. Для изучения этнопсихологического фактора в структуре направленности личности современного подростка был использован комплекс методов, включавший:

1) теоретический анализ психологической, исторической, педагогической, философской, культурологической, социологической, этнографической и методологической литературы по проблеме исследования;

2) методы экспериментального изучения направленности личности, ценностных ориентаций. этнической идентификации, автои гетеростереотипов: личностный ориентационный опросник В. Смекалы и М. Кучеры для определения направленности личноститест ценностных ориентации М. Рокича, адаптированный А. Гоштаусом, Л. А. Семеновым, В. А. Ядовым и модифицированный Д.А.Леонтьевым) — Диагностический тест отношений Г. У. Кцоевойтест Куна-Макпартленда «Кто Я?», этнопсихологический опросник — специально разработанная нами анкета, включавшая вопросы как закрытого, так и открытого типов, ориентированные на выявление особенностей отношения подростков к различным сферам жизни;

3) метод беседы;

4) наблюдение за поведением учащихся.

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке с использованием t-критерия Стьюдента, критерия Х-квадрат и коэффициентов корреляций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации впервые рассмотрены особенности становления направленности личности с учетом этнопсихологического фактора. Результаты исследования позволили дать более дифференцированную характеристику основных видов направленности. Показана обусловленность просоци-альной направленности влиянием некоторых черт национального характера («общинный коллективизм», родовая взаимопомощь, стандарты поведения определенной этнической группы). Выявлены значимые изменения в психическом облике современного подростка, общие для разных этнических групп: «всплеск» индивидуализма, прагматизм, повышение «удельного веса» сугубо личной направленности, которая существенно обусловливает проявления делового мотива.

Экспериментально показана тесная связь процесса становления направленности личности с формированием у подростков этнической идентичностипри этом место этнической идентичности в структуре направленности личности изменяется в зависимости от этнической среды, в которой обучаются подростки. Рассмотрена динамика компонентов этнических стереотипов. Установлено, что эмоционально-оценочный компонент этнического стереотипа более подвержен влиянию этнической среды по сравнению с когнитивным компонентом. Показано, что в этнически однородных классах этническая идентичность более выражена и в большей мере обусловливает процесс становления направленности личности. Для этнически смешанных классов характерны более низкий уровень этнической идентичности, двойственность, неустойчивость этнических ценностей. Вместе с тем. имеет место совпадение основных содержательных характеристик автои гетеростереотипов у русских и бурятских подростков, что благоприятствует позитивному взаимодействию этих этнических групп.

В ходе исследования рассмотрены некоторые негативные тенденции в демографическом положении Бурятии, способствующие процессу деэт-низации, и сформулированы психолого-педагогические рекомендации, обращающие внимание педагога на значимость этнопсихологического фактора в воспитании.

Практическое значение диссертации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке воспитательных программ, направленных на формирование у детей толерантного отношения к представителям других национальностей и гуманистических идеалов, а также при проектировании национальных образовательных программ и рекомендаций по учету этнопсихологического фактора учащихся в работе учителя и школьного психолога.

Выявление в работе особенностей осознания детьми своей этнической принадлежности создает предпосылки для практического построения национального воспитания. Описание качественных характеристик этнической идентичности подростков разных национальностей, обладающих различными культурными особенностями, может лечь в основу эффективной организации процесса межэтнического взаимодействия.

Полученные данные могут быть использованы и при подготовке специальных курсов по этнопсихологии и этнопедагогике.

По результатам исследования написаны психолого-педагогические рекомендации.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена применением адекватного цели, объекту и предмету исследования методического инструментария, достаточно большим объемом выборок, апробацией методик на этапе пилотажного исследования, количественным анализом материала с использованием аппарата математической статистики и качественной интерпретацией данных, соотнесением их с результатами других авторов.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в шести публикациях автора, материалы и результаты исследования были представлены на республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогика: национальное возрождение и пути его решения в школе» (Чебоксары,!997 г.). обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического университета, на педсоветах школ г. Улан-Удэ Республики Бурятия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные виды направленности личности имеют более сложное и неоднозначное строение, чем это принято в традиционной отечественной психологии.

2. Принадлежность подростка к той или иной этносоциальной группе является значимым фактором становления направленности личности.

3.Становление направленности личности подростка существенно связано с процессом формирования его этнической идентичности на данном возрастном этапе.

4.Существуют различия в содержании этнических стерео типов подростков, принадлежащих к различным этническим группам, что может заметно сказываться на проявлениях направленности личности.

Структура и объем. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии, приложений и психолого-педагогических рекомендаций. В приложении дано описание использованных в исследовании методик.

Список литературы

включает 232 наименования, в том числе 17 на иностранном языке. Текст диссертации включает 8 таблиц и 10 графиков. Общий объем диссертации (без приложения) составляет 125 страниц.

1. Результаты исследования позволяют скорректировать традиционное для отечественной психологии категорическое разделение направленности личности на просоциальную (позитивную) и сугубо личную (негативную). Проведенный анализ показал, что последняя включает в себя тенденцию к индивидуализации — формированию интереса к собственной личности, своим потребностям и интересам, что является естественным процессом для старшего подросткового возраста.

2. Просоциальная (коллективистическая) направленность личности не является однозначной и во многом обусловлена влиянием черт национального характера («общинный коллективизм», родовая взаимопомощь, стандарты поведения определенной этнической группы), а также «остаточными» явлениями предыдущего возрастного периода (несформированность интереса к собственной личности).

3. Целесообразно более дифференцированно характеризовать деловую направленность: а) деловая направленность, включающая в себя мотивы реализации интересов коллективаб) деловая направленность, в которой отчетливо выступает связь делового мотива с личными интересами.

4. Получены данные о значительных изменениях в психическом облике подростка (по сравнению с результатами исследований, полученными в начале 80-х годов). Для современных подростков разных этнических групп характерны «всплеск» индивидуализма, прагматизма, повышение «удельного веса» сугубо личной направленности. Произошли изменения в структуре деловой направленности, в которой стали более отчетливо выступать личные мотивы. При этом данная тенденция более ярко выступает у подростков русских, чем бурятских групп.

II. Об особенностях процесса этнической идентификации у современных подростков.

1. Экспериментальные показатели (условная «мера» этнической идентичности, ее сила и степень выраженности, а также «диагностический коэффициент», отражающий направленность этнического стереотипа) свидетельствуют о тесной связи становления направленности личности с процессом формирования этнической идентичности.

2. Этнические характеристики занимают значимое место в структуре самокатегоризации испытуемых разных этнических выборок.

3. Место этнической идентичности в структуре направленности личности варьируется в зависимости от этнической среды, в которой обучаются подростки.

4. Выявлена динамика компонентов этнических стереотипов: более устойчивым к внешним проявлениям оказался когнитивный компонент этнического стереотипа по сравнению с эмоционально-оценочным компонентом. Последний более подвержен влиянию этнической среды.

III. О специфике влияния этнопсихологического фактора на становление направленности личности в этнически однородных и этнически смешанных группах подростков.

1. Экспериментальные данные показали, что этнические ориентации могут иметь больший или меньший «удельный вес», а в некоторых случаях — занимать доминирующее положение в системе направленности личности.

2. Этническая идентичность более выражена в этнически однородных классах: этнические ориентации этих подростков более глубоко проникают в механизм формирования направленности личности, они более остро воспринимают национальные аспекты окружающей их среды.

3. Для этвически смешанных групп характерны более низкий уровень этнической идентичности, некоторая маргинальность, двойственность, неустойчивость этнических ценностей.

4. Вместе с тем, выявлено совпадение основных содержательных характеристик автои гетеростереотипов у русских и бурятских подростков, что является благоприятным условием гармонизации отношений и позитивного взаимодействия этих этнических групп.

Таким образом, полученные данные подтверждают гипотезу о существенном влиянии этнопсихологического фактора на становление направленности личности современного подростка. В зависимости от условий среды этнопсихологический фактор может занимать различное место в структуре направленности личности. Абсолютизация этого фактора, его формирование в системе мотивов может приводить к возникновению ряда негативных тенденций в структуре направленности личности.

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые психолого-педагогические рекомендации для студентов педвузов, учителей, воспитателей и школьных психологов бурятских школ.

1. Демографическая ситуация в Бурятии имеет ряд негативных тенденций, способствующих ее деэтнизации. Одной из них является игнорирование в воспитательной работе с учащимися этнопсихологического фактора. Обучение и воспитание здесь, как и во всей системе отечественного образования, было ориентировано на формирование усредненной унифицированной личности без учета особенностей жизни и национальной культуры данного этноса. Между тем, национальная школа может и должна быть мощным фактором трансляции национальной культуры и общечеловеческих ценностей, формирующих индивидуальное сознание подростков.

2. Следует учитывать потенциальные возможности этнопсихологического фактора в формировании позитивной направленности личности: некоторые национальные традиции, стандарты поведения данного этноса могут способствовать воспитанию просоциальной направленности.

3. Воспитательную работу в школе необходимо строить на основе взаимовлияния трех факторов национальных традиций и особенностей национального характера данного этноса, лучших образцов русской культуры, общечеловеческих ценностей.

4. Иметь в виду неоднозначность влияния этнопсихологического фактора. Абсолютизация его значимости приводит к преобладанию в структуре направленности личности националистических, шовинистических и иных негативных тенденций.

5. Недооценка роли данного фактора имеет своим следствием некоторую маргинальность, низкий уровень этнической идентичности.

6. Как показали результаты проведенного исследования, целесообразно осуществлять дифференцированный подход к учащимся и делать некоторые акценты при организации воспитательной работы с подростками разных этнических групп: а) подростки из этнически однородных классов характеризуются более выраженным стремлением к этнической идентичностиони более остро воспринимают все национальное. В работе с ними необходимо поддержать это стремление, обращая, вместе с тем, внимание учащихся на позитивные качества других этносов (формирование позитивного ге-теростереотипа) и на культивирование общих, межэтнических качеств личности. б) подростки из этнически смешанных классов характеризуются более низким уровнем этнической идентичности, неустойчивостью этнических ценностей. В работе с ними следует делать больший акцент на формировании позитивного гетеростереотипа коренного этноса, уделить внимание культивированию общих межэтнических качеств, а также национальным ценностям русского этноса. в) в однородных группах некоренной национальности (русские классы в Бурятии) целесообразно делать акцент на культивировании общих межэтнических качеств, а также ценностей бурятского этноса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время существует известный параллелизм: работы по этнопсихологии, с одной стороны, и по возрастной и педагогической психологии с другой — явно недостаточно связаны между собой. Данная диссертация выполнена на «стыке» этих отраслей психологии.

Проведенное исследование, как нам представляется, свидетельствует о значимости изучения этнопсихологического фактора и его роли в становлении личности взрослеющего человека.

Для исследования была выбрана одна из основных характеристик личности — ее направленность. В ходе работы мы убедились в том, что изучение процесса формирования личности без учета этнопсихологического аспекта является упрощенным и не дает полной картины этого процесса. Стало ясно, что этнопсихологический фактор — одна из «составляющих» направленности личности. Он является сложным образованием. в котором тесно переплетены психологические и социально-исторические тенденции. Вследствие этого при рассмотрении данной проблемы мы не могли не учитывать особенности демографической ситуации в Бурятии, включающей в себя ряд негативных тенденций, которые способствуют деэтнизации населения республики. В этой связи особенно актуальным является изучение процесса этнической идентичности и ее места в структуре направленности личности.

Как показали результаты исследования, специфика работы школ Бурятии (наличие этнически однородных классов бурятских и русских подростков, а также этнически смешанных классов) требует дифференцированного подхода к воспитанию подростков разных этнических групп. Исследование показало также, что национальная школа является мощным транслятором национальной культуры, существенно влияет на процесс этнической идентификации и на формирование направленности личности в целом. В ходе работы мы получили данные о существенных изменениях в проявлениях направленности личности современных подростков. Коренные перемены, произошедшие в обществе, привели к росту индивидуализма и прагматизма подростков, при этом данный процесс оказался более выраженным среди русских подростков Подмосковья и в меньшей степени — среди подростков однородных бурятских классов.

Мы понимаем, что в диссертации удалось рассмотреть лишь некоторые тенденции сложного процесса взаимодействия этнических и конкретно-психологических факторов (в частности, этнических данных и таких феноменов как «индивидуализм», «сугубо личная направленность», «просоциальная направленность». Вместе с тем, на наш взгляд, полученные данные могут помочь в работе как по гармонизации этнических отношений (формирование позитивных автои гетеростереотипов), так и формированию личности, сочетающей в себе сугубо личные и просоци-альные мотивы поведения.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., Наука, 1980.-334с.i 2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., МГУ, 1983.-144 с.
Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком //Вопросы психологии. 1985, № 3. С. 135−140.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Ананьев В. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1950. — С.16−179.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л., 1968. — 339 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. Т.2. -М., 1982.
Арутюнов С.А. Об условности понятия этнопсихологии //Советская этнография, 1983, № 4. С.3−13.
Арутюнян Ю.В. Нация и ее психологический склад. М., 1976.
Арутюнян Ю.В., Дробижева J1.M. Советский образ жизни: общее и национально-особенное //Советская этнография., 1976, № 3. С. 10−23.1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.-146 с.
Аслонов И.И. Педагогические проблемы формирования коллектива с многонациональным составом учащихся: Автореф. .канд.пед. наук.-М., 1968.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — с. 191.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 187с.
Баграмов Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». М.: Наука, 1973. — 14 с.
Балдаев С.П. Родословные предсказания и легенды бурят. -Улан-Удэ, 1970. 363 с.
Бальжиев В.Г. Роль традиций и обычаев в воспитании детей. -Улан-Удэ, 1971. 78 с.
Барадин Б.Б. Бурят-монголы. Краткий исторический очерк оформления бурят-монгольской народности. Верхнеудинск, 1927. — 16 с
Бардаханова С.С. Малые жанры бурятского фольклора. -Улан-Удэ, 1982.-207 с.
Басаева К.Д. Семья и брак у бурят (II половина XIX начало XX века). — Новосибирск. Наука, 1980. — 223 с.
Бердяев Н. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности. М.: Мысль, 1990. — 205 с.
Берне Р. Развитие «Я» концепции воспитания. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. МГУ, 1982.- 199 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Изд-во АПН, 1968. С. 174,294,322,325,337−338.
Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. -1976, № 6. С. 45−53.
Божович Л.И., Благонадежина Л. В. Формирование личности в коллективе //Вопросы психологии. 1967, № 3.
Блонский П.П. О национальном воспитании. М., 1915.
Бороноев А.О. Основы этнической психологии: Учебное пособие. СПб, 1991.
Бороноев А.О., Павленко В. Н. Этническая психология. -СПб, 1994.
Бороноев А.О., Смирнов П. И. Россия и русские. Характер народа и судьба страны. СПб., 1992.
Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.
Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. — 412 с.
Бромлей Ю.В. Этнические процессы в современном мире. -М., 1987.
Вызова В.М. Психология этнических различий: проблемы менталитета. отношений, понимания. Автореф.. докт.психол.наук.1. СПб., 1996.
Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? //Педология юности. -М.-Л.: Учпедгиз, 1931. -С.75−94.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967, — 196 с.
Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1983. — 137 с.
Виноградов Г. С. Народная педагогика. Иркутск, 1922. — 30 с.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. 375 с.
Воропаева Н.В. Идентификация как психологический механизм формирования этнического самосознания. //Мир психологии и психология в мире. 1995, № 1.
Выготский JT.C. Собр.сочинений: В 6 Т. М.: Педагогика, 1984.1. Т.4.
Выготский JI.C. Педология подростка. Избранные главы. -Собр. соч. В 6-ти Т., Т. 4. Детская психология /Под ред. Д. Б. Эльконина. -М., 1984. -С. 385.
Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912. — 387 с.
Вяткина К.В. Очерки культуры и быта бурят. Л.:Наука, 1969−218 с. v 45. Гаврилова Т. А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста. //Психологический журнал, 1984, № 1.
Галкина Е.М. Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности (опыт зарубежных исследований) //Духовная культура и этническое самосознание наций. Выпуск 1. — М., 1990. — С.57−83
Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей (по материалам этносоциального исследования в г. Москве). Дисс.. канд.психол.наук. М., 1993.
Гачев Г. Национальные образы мира. М., 1988.
Гезелл А. Педология раннего возраста. М.: Учпедгиз, 1932. -196 с.
Гнатенко П.И. Национальный характер: мифы и реальность. -Киев: Вища школа, 1984. 152 с.
Головина Г. М. и др. Математические методы в современной психологии: статистика, разработка, применение. М., 1995.
Горячева А. И, Некоторые моменты социально-психологической характеристики нации. М., 1975.
Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков. Автореф. .канд.психол.наук. -М., 1996.
Гумилев JI.H. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 1990.
Гуткина Н.И. Направленность личности и рефлексивные ожидания. // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитательного обучения. М.: Педагогика, 1986.
Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности и индивидуальности в детском возрасте /Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980. — 162 с.
Данзанов С.М. Национальная самоидентификация: состояние, тенденции и пути гуманизации. Автореф. .канд.социол.наук, — М., 1992.
Дашдамиров А.Ф. К методологии исследований, национальнопсихологических проблем. //Советская этнография., 1983, № 2. С.62−74.
Дашдамиров А.Ф. Национальная и интернациональная формы социального бытия личности. Автореф. .докт.филос.наук. М., 1977. -45 с.
Дейкер X., Фрайда Н. Национальный характер и национальные стереотипы. В кн. Современная зарубежная этнопсихология. — М., 1979. -С.116−122.
Джандильдин Н. Д. Природа национальной психологии. Алма-Ата Л 971.-302 с.
Добрынин Н.Ф. Активность личности и принцип значимости /Проблемы личности. М., 1969. — С.450−458.
Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии, 1973. № 5.
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1972. № 2. — С.2 9.
Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения. JI., 1982.
Дробижева Л.М. Социально-культурные особенности личности и национальные установки //Советская этнография, 1983, № 4. С.63−67.
Дробижева Л.М. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994.
Дробижева Л.М., Кузнецов И. М., Кцоева Г. У. Некоторые проблемы этнопсихологических исследований //Психологический журнал. -1988, Т.9. № 3. — С.26−34.
Дробижева Л.М. Интеллигенция и национализм. Опыт постсоветского пространства //Этничность и власть в полиэтнических государствах. Материалы международной конференции. М., 1994. — С.71−85.
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. — 206 с.
Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 15−17 лет. М.: Педагогика, 1988. — 204 с.
Дугаров Б.С. Бурятские народные сказки. М.: Современник,^.-382 с.
Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии //Психологический журнал, 1981. Т.2. — № 5. — С.42−53.
Духовная культура и этническое самосознание наций. М., 1991, вып. 2.
Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка: Автореф. .канд.психол.наук. -М., 1994.
Железняк Л.Ф. Проблемы направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии, 1972, № 5. С. 157−161.
Забродин Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности человека //Вопросы психологии, 1989, № 6.
Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. .докт.психол.наук. М., 1989.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
Зобков В.А. Психология отношения и личности учащихся. Казань, 1992. — 154 с.
Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи //Психология личности и образ жизни. М.: Нау-ка, 1987. — С.30−33.
Иванова А.А. Особенности этнического самосознания подростков: Автореф. .канд.психол.наук. М., 1995.
Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
Кагермазова С.Б. Маргинальность как проблема социологии: Автореф. канд.социол.наук. СПб., 1994.
Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности (у детей младшего школьного возраста): Автореф. .канд.психол.наук. М., 1975. — 24 с.
Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и юношеском школьном возрасте: Учебное пособие. Орехово, 1992.
Карницкая В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников //Формирование направленности личности. -Владимир: Изд-во Владимирского гос.пед.института, 1976.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Прогресс, 1991.-317 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.-Просвещение, 1970. -391 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Л., ЛГУ, 1990, Т.2.
Козлов В.Н. О некоторых методологических проблемах изучения этнической психологии //Советская этнография. 1983. — № 2. — С.74−86.
Козлов В.Н., Шелепов Г. В. Национальный характер и проблемы его исследования //Советская этнография. 1973. — № 2. — С.69−87.
Кон И.С. К проблеме национального характера //История и психология. Под ред.Б. Ф. Поршнева и Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1971. -С. 122−159.
Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 269 с.
Кон И. С. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. -Л., 1988. 252 с.
Кон И. С. Нужна помощь психологов //Советская этнография, 1987, № 7. С.75−78.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
Коэн Р. Этничность и государство в современном мире //Этнические процессы в СССР и США. Материалы советско-американского симпозиума. -М., 1986. С.21−36.
Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. .докт.психол.наук. JI., 1970. — 57 с.
Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов: Автореф. .канд.ист.наук. М., 1965. — 16 с.
Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1966. -160 с.
Крысько В.Г., Деркач А. А. Этнопсихология: Учебное пособие. В 2-х частях.-М. 1992.
Кузнецов И.М. Методологические проблемы этнопсихологических исследований //Вопросы философии, 1985. С. 157−162.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии //Ученые записки. Л., ЛГУ, 1957. — № 224, выпуск II. — С. 139−149.
Кцоева Г. У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений: Автореф. канд.психол.наук. М., 1985. — 24 с.
Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов //Психологический журнал. -1986. -Т.1. № 2. — С. 41−51.
Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. С. 36.
Левитов Н.Д. Направленность личности подростка: Учебное пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1964.- 478 с.
Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1986.
Левкович В.П. Обыденное этническое сознание как регулятор межнациональных отношений //Обыденное сознание и идеологическая работа. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Часть 1. Кострома, 1990. -С.51−52.
Леонтьев А.А. Национальная психология и этническая психология //Советская этнография. 1983. — № 2. — С.80−82.
Леонтьев А.А. Личность как историко-этническая категория //Советская этнография, 1981. № 3. — С.11−120.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:МГУ, 1981.584 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 506 с.
Личность и труд /Под ред.К. К. Платонова.- М.: Мысль, 1965. -365 с.
Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М&bdquo- 1992.
Логический словарь-справочник. М., 1975.
Лурье С.В. Метаморфозы традиционного сознания: опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала. СПб., 1994. — С.66.
Макаров Н.И. Направленность личности и проблемы ее воспитания: Автореф. канд.психол.наук. М., 1970. — 23 с.
Макаров Н.И., Платонов К. К. Об изучении направленности личности рабочего. В кн. Материалы научной конференции по вопросам психологии. — Ташкент, 1964.
Макаренко А.С. О воспитании /Сост.В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — С.29−30.
Мартьянова Ю.П. Направленность личности школьника.1. Пермь, 1985.-73 с.
Мерлин B.C. Структура личности. Пермь, 1990. — 107 с.
Методические рекомендации по изучению направленности личности учащегося и учебного коллектива в средних специальных учебных заведениях. Киев, 1987.
Мид Маргаред. Культура и мир детства: Избранные произведения /Под ред. И. С. Кон. М., 1988. — 429 с.
Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.
Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее //Психологический журнал. -Т. 15, № 3, 1994. С.42−49.
Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. М., 1965.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Хрестоматия по психологии. М., 1987.
Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. -361с.
Национальная психология: анализ проблем и противоречий. -Киев, 1990.-24 с.
Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков //Изучение мотивации детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -С.148,199,201,229,238.
Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка //Вопросы психологии. -1968. № 5.
Неймарк М.С. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности //Вопросы психологии, 1983. № 1.
Некоторые проблемы мотивации общественно-полезной деятельности старшеклассников /Под ред. Никереева Е. М. М., 1975. — 43 с.
Никиреев Е.М. О системном подходе в изучении мотивацион-ной сферы личности //Тезисы науч. сообщества сов.психологов к XXII Межд. психологическому конгрессу. М., 1981. — 4.4. — С.435−436.
Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности //Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя: межвуз. сб. научных трудов. -МГПИ им. В. И. Ленина /Под ред. П. А. Просецкого. М&bdquo- 1982. — С. 18−30.
Общая психодиагностика. — М.: МГУ, 1987. 304 с.
Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. .докт.психол.наук. М., 1959. — 32 с.
Павленко В.Н., Таглин С. А. Введение в этническую психологию: Учебное пособие. Харьков, 1992.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. — 207 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-526 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М., 1982.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.
Платонов Ю.П., Почебут Л. Н. Этническая социальная психология: Учебное пособие. СПб., 1993.
Поршнев Б.Ф. Принципы социально-этнической психологии. -М.: Наука, 1964. 11 с.
Практикум по психодиагностике. М., 1990.
Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. Новосибирск, 1988.
Психологические и психофизические особенности студентов /Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань, 1977. — 296 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред.А.Коосовски, Х. Кюна и др. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. -166 с.
Психология. Словарь. /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
Рабочая книга социолога. М., 1982.
Рандалов Ю.Б. Проблема исторического фактора в возрождения бурятской нации //Вопросы методологии и истории наций и национальных отношений в регионе Восточной Сибири. Улан-Удэ, 1993. — 42 с.
Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.-151 с.
Романова O. J1. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф.. канд.психол.наук. М., 1994.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М., 1946.
Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности //Вопросы психологии, 1957. С.30−38.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959. -354 с.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. — 328 с.
Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход/Пер. с англ. М.- Финансы и статистика, 1982. -188 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. -JL: Наука, 1979. 264 с.
Саракуев Э.В. Национально-психологические особенности студентов и их учет в воспитательной деятельности преподавателей в ВУЗе: Автореф. .канд.психол.наук. М., 1991.
Славина JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений //Вопросы психологии личности школьника. М. Л 961.
Симонов В.П. Темперамент, характер, личность. М., 1984.
Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического сознания у детей и юношей //Советская этнография.1982. № 1.
Солдатова Г. У. Установочные образования в этноконтактной ситуации //Духовная культура и этническое самосознание. М., 1990.-Вып. 1.-С.221−240.
Солдатова Г. У. О методических проблемах этнопсихологического исследования //Психологический журнал. Т. 13. № 4. -1982. -С.33−44.
Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. Философская публицисти-ка.Т.1.-М., 1989.-688 с.
Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации. //Психологический журнал. Т. 15. № 1. -1997.
Старовойтова Г. В. Некоторые методологические вопросы определения предметной области этнопсихологии. В кн.: Социальная психология и общественная практика /Отв. ред. Морохова Е. В. — М., 1985.- 233 с.
Старовойтова Г. В. О предметной области этнопсихологии //Советская этнография. 1983. — № 3. — С. 104−111.
Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным подросткам. М&bdquo- 1994.
Степанов Ф.Г. Психологические особенности взаимосвязи направленности личности и темперамента подростков: Автореф. .канд.психол.наук. М., 1988.
Стоунквист Э. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта. В кн. Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979.
Сухомлинский В.Jl. О воспитании. М., 1963.
Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.388 с.
Трусов В.Л. Современные психологические теории личности. -Л. ЛГУ. 1990.-72 с.
Трусов В.Л., Филиппов А. С. Этнические стереотипы //Этническая психология (этнические процессы и образ жизни людей). -М., 1984. С.3−21.
Тугутов И.Е. Материальная культура бурят.-Улан-Удэ, 1958. -215с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989. С. 136−144,156.
Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду. М., 1986. — 124 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1988. № 6. — С. 31−41.
Фельдштейн Д.И. Обращение к читателю //Мир психологии и психология в мире. № 1. — 1995. — С.7−12.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: (избранные психологические труды). М., 1995.
Филатов В.Н. Национальный характер и классовая психология.- В сб. Нации и национальные отношения. -Фрунзе, 1976. С. 216−234.
Филатов В.Н. О структуре национального самосознания //Известия АН Кир. ССР, 1996. № 6. — С. 62−65.
Формирование личности в переходный период /Под ред. Дубровиной И. В. м., 1987. — 181 с.
Формирование направленности личности. Владимир, 1976. -132 с.
Холл Ст. Собрание статей по педологии и педагогике. М.: Моск. кн-во.1912. -444 с.
Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов школьников //Вопросы психологии. 1968. — № 1.
Чудновский В.Э. Направленность личности и поведение школьников //Советская педагогика, 1968. № 9. — С. 59−73.
Чудновский В.Э. Устойчивость личности школьника и некоторые проблемы ее формирования //Советская педагогика, 1973. № 8. -С. 13−24.
Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника //Вопросы психологии. 1976. — № 4.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии //Психологический журнал. Т. 14. № 5. -1993.-С. 3−11.
Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное&trade- от «внешнего» и «внутреннего» //Психологический журнал. Т. 16.-№ 2, 1995. С. 15−25.
Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М., 1977.
Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью: Автореф. .канд.психол.наук. Киев, 1980.
Шлягина Е.Н., Ениколопов В. Н. Методы этнопсихологического исследования. М., МГУ, 1993.
Шмелев А.Г., Кондратьева А. С. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания. М., 1983.
Шпет Г. Введение в этническую психологию. М., 1927.
Штейнталь JL, Лацарус С. Мысли о народной психологии. -СПб., 1865.
Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника. -М&bdquo- 3982.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред.В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993 — 55 с.
Этнометодология: проблемы, подходы, концепции. Выпуск 2. -М., 1995.
Этнопсихологические сюжеты (из отечественного наследия). -М&bdquo- 1992.
Этнос. Нация. Общество. Этнологический словарь. М., 1996.
Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований. Тарту: Изд-во Тартусского гос. ун-та, 1968. — 281 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
Якубова З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников: Автореф. канд.психол.наук. -М. 1988.
Allport G.W. Becoming Basic Considerations for a Psychology of Personality. New-Haren, 1955, p.49.
Allport G.W. Personality and Social En Counter. N.Y., 1960.
Altruism and Helping Behavior. Ed by J. Macanlay, L.Berkowits. N.Y., L.1970.
Erikson E. Children and society. N 4., 1950, 72 p.
Erikson E. The life Cycle Completed. N.Y., 1982, 232 p.
Cordon M.M. Can social science help resolve national problems? N.Y., L.1971, 217 p.
Inkeles A., Levinson B. National Character the study of modal personality and sociocultural systems // Hand book of social Psychology. Cambridge, 1954. V.2.
Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954, 382 p.
Mead M. Culture and Commitment. A study of the Generalition Gap. N.Y., 1970,334 р.
Osgood C.E., Miran M., May W. Cross-Cultural Universals of affective Meaning. Urbana, 1975, 224 p.
Rogers C.R. Some observations on the organion of personality. Amer.Psychol., v.2, 1947, p.358−368.
Rogers C.R. On Becoming a Person. A therapists’s view of Psycho-terapy. Boston, 1961.
Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. San Francisco, 1968.
Simons S.E. Social assimilation //A.I.S., 1981, vol.6, n.6, p.131−152, vol.7, n.2, p. 128−143.
Socialization and Society / Ed. By V.Clansen. Boston, 1968, 325 p.
Tajfel H. Differentiation between social groups. Studies in the social psychology of intergroup relations. London, 1979.
Tajfel H. Social Stereotypes and Social Groups. In: Intergroup Behavior. Oxford, 1981, p.144−168.

Заполнить форму текущей работой