Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза

Диссертация: Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие проблемы Я-концепции неразрывно связано с реализацией теоретико-методологических идей научной школы С. Л. Рубинштейна (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и др.). Методологической основой нашего исследования являются разработанные C.JI. Рубинштейном концептуальные положения: определяющие место человека в бытии, единство его сущности и способа существования, совокупность его… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной Я-концепции личности в психологии
    • 1. 1. Понятие о Я-концепции как психологической категории
    • 1. 2. Профессиональная Я-концепция личности и ее изучение в психологии
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Теоретический анализ профессиональной Я-концепции в юридической деятельности
    • 2. 1. Профессиональная Я-концепция в деятельности и карьере личности
    • 2. 2. Психологические особенности юридической профессии. 2.3. Теоретическая модель профессиональной Я-концепции юриста
  • Выводы по главе
  • Глава. ЗТСтановление профессиональной Я-концепции студентов юридического вуза
    • 3. 1. Методы и процедура исследования
    • 3. 2. Эмпирический анализ характеристик и видов профессиональных Я-концепций студентов (общая выборка)
    • 3. 3. Психолого-педагогические детерминанты и условия продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов — будущих юристов
    • 3. 4. Комплексная программа по становлению профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза
    • 3. 5. Результаты контрольного эксперимента и его интерпретация
  • Выводы по главе

Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Политические, экономические и социальные перемены в нашей стране требуют подготовки компетентных и профессионально подготовленных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, глубоко нравственными личностными качествами и коммуникативными способностями. В связи с этим многими исследователями предприняты попытки создания теоретических моделей профессиональной подготовки, адекватно соответствующих требованиям современной жизни.

Изучение профессиональной Я-концепции сегодня является перспективным направлением исследований психологии личностиособенно важно изучение указанного феномена как составной части «человеческого фактора» в современной юриспруденции (Ю.М. Антонян, 1996; B.JI. Васильев, 1997; Л. П. Гримак, 1991; А. Ф. Кон, 1959; А. Е. Личко, Л. Д. Столяренко, 1996). Специфика психологического подхода к исследованию профессиональной Я-концепции заключается в том, что она рассматривается как результат познания личностью собственного «Я», которое предстает для человека как соци—апьный-объект-познания-и-какл'очка-отсчета-в-працессе-социальной-перцеп' ции (B.C. Агеев, 1989; .Г. М. Андреева, 1997аА.А. Бодалев, 1977; Г .Я. Розен, 1977).

Выявлено, что Я-концепция — это: «есть то,» чем я обладаю". Смысл данного понятия ясно выразил У. Джеймс: «Чтобы заботиться о своем „Я“, надо, чтобы Природа дала его вместе с каким-нибудь другим объектом, достаточно для меня интересным, чтобы вызвать у меня инстинктивное желание присвоить его ради него самого. Мое собственное тело и то, что служит удовлетворению его потребностей, и выступают такими примитивным инстинктивно определяемым объектом моих эгоистических интересов» (У. Джеймс, 1991, с. 319) — есть то, каким меня хотят видеть". Для данной позиции характерна следующая мысль Ч. Х'. Кули о том, что мы видим наше лицо, фигуру и одежду в зеркале, интересуемся ими, поскольку все это наше, бываем довольны ими или нет в соответствии с тем, каким мы хотели бы их видеть, точно так же в воображении воспринимаем в сознании другого некоторую мысль о нашем облике, манерах, намерениях, делах, характере, друзьях и т. д., и это самым различным образом на нас воздействует (Ч.Х. Кули, 1996). Развивая эту позицию, под Я-концепцией стали понимать совокупность всех представлений личности о себе, сопряженную с их оценкой (А.В. Бояринцева, М. Е. Колесникова, И. С. Кон, Ю. М. Орлов, С. Р. Пантилеев, В.Я. Пилипов-ский, М. Розенберг, Дж. Стейнс, Р Уайли, Я. Щепаньский и др.) — совокупность установок, направленных на самого себя.", включающую структурные элементы: образ Я, самооценку, поведенческие реакции и ожидания. Этой точки зрения, высказанной Р. Бернсом (Берне, 1986, с. 32) придерживаются Г. Г. Овчинникова, Е. Т. Соколова, В. А. Ядов и др.- система образов «Я» и образов человека, где «Я-образы постоянно меняются и никогда тот же образ не возникает дважды.» (Т. Шибутани, 1998, с. 182) — система или «организованный, последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятии свойств „Я“ или „меня“ и восприятии взаимоотношений „Я“ или „меня“ с другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности, связанные с этими восприятиями» (К. Роджерс, 1995, с. 200). В данном подходе понятие «Я-концепция» отражает характеристики, которые человек воспринимает как часть себя, т. е. часть поля восприятиянеповторимость, уникальность «нейроструктурных основ индивидуального „Я“ человека» (В.Т. Бахур, 1980, с. 41).

Для раскрытия характеристики содержания понятия Я-концепция весьма перспективным является подход Б. Г. Ананьева, согласно которому «необходимо представить человека не только как открытую систему, но и как систему „закрытую“, замкнутую вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств (личности, индивида, субъекта).. В такой относительно замкнутой системе, „встроенной“ в открытую систему взаимодействия с миром, образуется определенное взаимосоответствие тенденций и потенций человека, самосознание и „Я“ — ядро человеческой личности. Благодаря противоречивому сочетанию в человеке свойств открытой и закрытой систем его сознания является одновременно субъективным отражением объективной деятельности и внутренним миром личности. В этом, относительно обособленном от окружающего, внутреннем мире складываются комплексы ценностей (жизненных планов и перспектив, глубоко личностных переживаний), определенные организации образов („портретов“, „пейзажей“, „сюжетов“) и концептов, притязаний и самооценки» (Б.Г. Ананьев, 1980, т. 1, с. 171).

Современной психологией Я-концепция рассматривается как система представлений человека о самом себе и включает осознание своих физических, интеллектуальных и прочих свойств (самооценку) и субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

В психологии неоднократно указывалось на взаимосвязь процессов самопознания и познания других (Г.М. Андреева, 19 976- Р. Берне, 1986; Н. В. Крогиус, 1981; А. У. Хараш, 1988), на детерминацию Я-концепции индивида социально-психологическими условиями, его социальной активностью, участием в процессе социального взаимодействия (Г.С. Абрамова, 1993; B.C. Агапов, 2000; И. С. Кон, 1984; Т. Шибутани, 1998), на социально-психологические механизмы формирования представлений о себе (И.С. Кон, 1981; М. Кун, Т. Макпартлэнд, 1984; JI.B. Попова, Г. В. Дьяконов, 1988; В. В. Столин, 1983), на их диалогическую природу (B.C. Агапов, 2000; Б. Г. Ананьев, 1977; А. А. Бодалев, 1997; В. В. Столин, 1983).

В зарубежной психологической науке известны различные теоретические подходы к проблеме изучения Я-концепции личности.

В интроспективном направлении (Ф. Брентано, В. Вунд, Э. Титченер) сформировался метод самонаблюдения, который используется в гуманистической психологии для разработки теории Я-концепции. Признание единственным субъективного метода в изучении Я-концепции приводит к противопоставлению данного феномена внешнему миру и по своей сущности, и по познаваемости.

Функциональная психология (У. Джеймс, Дж. Дьюи, Г. Карр, Э. Кла-паред, Г Лэдд, И. Пирс, Р. Рорти и др.) оказала существенное влияние на создание Я-концепции в социальной психологии. В этом направлении предпринята попытка раскрыть специфику понятий «поток сознания», «Я-концеп-ция», «Я-экономическое», подчеркивается активный характер «Я» личности и признается решающее значение темперамента личности в выборе Я-социального и Я-морального, биопсихологической особенностью реакции этого «Я» на внешний мир.

В бихевиористском направлении (Дж. Доллард, Н. Миллер, Б.Ф. Скин-нер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др.) понимают человеческое «Я» как репертуар поведения, свойственный данному типу обстоятельств. При этом два или более репертуара, сформированные различными типами обстоятельств, составляют два или более «Я». По мнению Б. Ф. Скиннера, поведение человека есть лишь цепь реакций на изменение окружающих условий, репертуар социальных ролей, набор масок, за которыми нет никакого личностного «Я». Данное направление отрицает индивидуальное сознание, отбрасывает значимость подсознания и сознания для сохранения человеческого «Я», игнорирует социальную природу Я-концепции. Деятельность сознания и Я-концепции сводится к внешним проявлениям и приспособительным реакциям человека.

Психодинамическое направление определяет становление Я-концеп-ции через преодоление внутриличностного конфликта между сознанием и бессознательным, личностью и обществом. Это направление породило понятия «реальное Я» (К. Хорни), «Я-конструкт» (К.Г. Юнг), «эго-идентичность» (Э.Г. Эриксон), «механизм психологической защиты» (А. и 3. Фрейд), «творческое Я» (А. Адлер), «система репродуктивных отношений» (Э. Фромм). Проблема согласования реального содержания сознания и Я-концепции в психоанализе (3. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер), аналитической психологии (К.Г. Юнг), психосоциальной теории (Э.Г. Эриксон), Я-психологии (Г. Кохут) решается через интеграцию индивидуальных биологических факторов с факторами социокультурного окружения.

В отечественной психологии конца XIX — начала XX вв. сложились три концепции изучения Я-концепции личности:

I. В экспериментальном направлении (В.М. Бехтерев, Д. А. Дриль, С. С. Корсаков, Н. Н. Ланге,.И. М. Сеченов, И.А. Сикорский) проблему осознания личностью себя рассматривали в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание им самого себя осуществляется в одно и то же время, и человек сразу выступает и как «Я» и как «не Я».

И.А. Сикорский в своих работах представил блестящий анализ сознания и самосознания личности, содержания сложных душевных состояний, примыкающих к' познанию себя и мира. Ученый находил в личном опыте каждого человека сосуществование сознательного, полусознательного и бессознательного, По мнению исследователя в сознании совершается разграничение происходящего вне и внутри нас и как бы отдаление и противопоставление «всего» нашему сознающему началу Это известное определение содержит указание на две группы восприятий, входящих в состав сознания от внешнего мира и от самого себя.

Данное направление подводит к пониманию, во-первых, структуры личности, в которой одним из системообразующих компонентов выделяется самосознаниево-вторых, процесса познания себя в качестве объекта и субъекта деятельности, что определяет структурные элементы самосознанияв-третьих, социально психологического и психофизиологического аспектов самосознания.

И. Для эмпирического направления (М.И. Владиславлев, М. М. Троицкий, Г. И. Челпанов) характерны: во-первых, противоречивость методологических позиций в исследовании Я-концепцииво-вторых, признание субъективного состояния сознания точности как базисного положенияв-третьих, полагание интроспекции главным методом исследования внутреннего мира субъекта как условия психологического познания не только себя, но и других людейв-четвертых, утверждение специфичности психических явлений в силу их независимости от явлений физиологического и физического ряда. Сторонниками этого направления, к сожалению, не уделялось внимания объективным методам исследования Я-концепции.

III. Религиозно-психологическое направление, опирающееся на тради-. ции русской философской мысли, построение теории «Я» осуществляет в идеалистическо-религиозном ключе. При этом исходным положением выступает понимание особенностей русского мировоззрения. Ключевые методологические принципы этого направления разрабатывали С. С. Гогоцкий, И. И. Лапшин, JI.M. Лопатин, Н. О. Лосский, В. И. Несмелов, В. В. Розанов, — B.C. Серебренников, В. А. Снегирев, Е. и С. Трубецкие^ С. Л. Франк, П. Д. Юркевич.

Развитие проблемы Я-концепции неразрывно связано с реализацией теоретико-методологических идей научной школы С. Л. Рубинштейна (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и др.). Методологической основой нашего исследования являются разработанные C.JI. Рубинштейном концептуальные положения: определяющие место человека в бытии, единство его сущности и способа существования, совокупность его отношении к миру, природе, другому человеку как единство познавательного, созерцательного и деятельно-стногодоказывающие причинно-следственную зависимость внешнего и внутреннего проявления Я-концепции и подчиненность человека как субъекта всеобщим закономерностям бытия, в котором возникают качественно различные способы существованияраскрывающие соотношение «Я» и Мира, зависимости жизненного пути от самой личностирассматривающие идеальность сознания, где идеальность — это не только изменяемость объекта субъектом, но и возможность охватить действительность, реконструировать, восстановить ее способом, несвойственным деятельности.

Согласно взглядам научной школы Д. Н. Узнадзе (А.С. Прангишвили, Ш. Н. Чхартишвили и др), Я-концепции соответствуют высшие потребности — интеллектуальные, моральные и эстетические, но у каждой личности преобладают их определенные сочетания, что обобщается в форме основной, закрепляемой на будущее, установки личности.

В культурно-исторической школе JI.C. Выготского (А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) обращено внимание на психосемантику сознания, его структуру и влияние культурно-исторических факторов на изменение Я-концепции. .

Для научной школы Б. Г. Ананьева — Б. Ф. Ломова характерно единство антропологических, исторических, онтогенетических, возрастных и биографических аспектов рассмотрения проблемы Я-концепции и самосознания личности.

Работы И. С. Кона (1967, 1978, 1984) открыли отечественным психологам основные достижения зарубежных психологических школ в исследова-. нии проблемы Я-концепции. В самой проблеме И. С. Кон выделяет три взаимосвязанных аспекта — идентичность, субъектность и образ «Я». Исследователь считает, что «идентичность психики и поведения индивида невозможна без какого-то единого регулятивного начала, которое, в свою очередь, требует самосознания. „Эго“ как регулятивный механизм предполагает преемственность психической деятельности и наличие информации о самом себе. „Образ Я“ как бы достраивает идентичность и субъектность личности и одновременно корректирует ее поведение» (И.С. Кон, 1978, с. 9).

Акмеологические и возрастные аспекты феномена Я-концепции изучены в работах JI.E. Адамовой (2003) — И. В. Барышниковой (2002) — Е. Н. Богданова, (2001) — В. Г. Зазыкина (2003) — JI.B. Москвичевой (2003) — А. Н. Славской (2002) и др. Эти исследования включают многообразие подходов к изучению реализации Я-концепции в управленческой деятельности и осуществляют: учет и анализ прогрессивных и регрессивных путей профессионального становления Я-концепции в структуре управленческой деятельностипоиск критериев оптимальных уровней развития профессиональной Я-концепции, стратегии и способов достижения субъектом управления вершин жизниотход от чисто деятельностной, безличной парадигмы анализа профессий и профессиограммпрогнозирование профессионального становления Я-концепции, для которого важен характер взаимосвязей между компонентами структур Я-концепции и профессиональной деятельности. — .

В имеющихся социально-психологических исследованиях отмечается, что Я-концепция должна рассматриваться с учетом не только интраиндиви-дуальных, но и контекстуальных, межличностных факторов. Содержание Я-концепции (установки, социальная идентичность, социально-психологические характеристики личности, особенности ее взаимоотношений с окружающими) и рассматриваемые в связи с ним характеристики профессиональной Я-концепции (полнота, широта, дифференцированность) раскрываются посредством репертуара социальных ролей личности, богатства ее отношений (Г.М. Андреева, 1997; С. Т. Джанерьян, 1997; 1998; И. С. Кон, 1984; Д. Майерс, 1997; T.JI. Миронова, 1999; К. Роджерс, 1997; В. А. Ядов, 1975). Указывается, что особенности профессиональной Я-концепции субъекта детерминированы широким кругом социально-психологических факторов и связаны с особенностями его профессии и конкретной профессиональной общности, принадлежность к которой определяет особенности его самовос-&bdquoприятия, интерпретации и понимания объектной и субъектной реальности (B.C. Агеев, 1990; Г. В. Акопов, 1993; О. Г. Кукосян, 1979, 1981; В.А. Лабун-ская, 1997; В. Ф. Петренко, 1988).

В отечественной психологии активно исследуются проблемы становления профессионального самосознания и самоопределения студентов на различных этапах профессионального обучения С. Н. Батракова (2002), И. И. Богданова (1998), Л. В. Кандыбович (1999), И. А. Потапова (2002), ИА. Савенкова (2002) и др.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследованы особенности профессиональной Я-концепции представителей различных социальных общностей, в том числе правоведения. Конкретные характеристики профессиональной Я-концепции личности недостаточно раскрыты и изучены в связи с особенностями профессий, этапом профессионального становления и профессиональной адаптированностью. Исследования, связанные с профессиональным самосознанием, посвящены, в основном, отдельным аспектам профессиональной Я-концепции: самооценке профессионально важных качеств (Г.В. Акопов, 1993; В. Д. Брагина, 1975; В. И. Ковалев, 1988) — профессиональной мотивации и ценностным ориентациям профессионалов — (Г.Б. Горская, 1997; Э. Ф. Зеер, 1991; Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова, 1983;

В.Д. Шадриков, 1982) — особенностям системы саморегуляции деятельности (О.А. Конопкин, 1980; А. К. Осницкий, 1992) — динамике представлений субъекта о профессии (П.Л. Загоровский, 1930; Е. А. Климов, 1996; В. Н. Обносов, 1987; В. В. Овсянникова, 1981). Исследования профессионального самосознания профессионалов с большим стажем работы преимущественно посвящены профессиональной Я-концепции педагогов (Н.В. Антонова, 1997; Н. Г. Рукавишникова, 1998; З. И. Рябикина, 1995).

До сего времени недостаточно изучено влияние смены профессии на личность профессионала и его профессиональную Я-концепцию. Особенно это заметно в юридических науках, в том числе и в юридической психологии.

Таким образом, проблему Я-концепции методологически и теоретически нельзя считать глубоко проработанной, она оказалась «белым пятном в отечественной психологической науке, тогда как именно она наиболее интенсивно разрабатывается во всем мире» (К.А. Абульханова-Славская, 1997, с. 365).

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования. В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет, цель, задачи исследования, его гипотеза.

Объект исследования: личностные характеристики студентов — будущих юристов.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза.

Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий становления профессиональной Я-концепции у студентов — будущих юристов.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. Изучение теоретических основ профессиональной Я-концепции с целью ее структурного и содержательного анализа.

2. Изучение компонентов и содержания профессиональной Я-концеп-ции юриста.

3. Эмпирическое исследование содержательно-психологических и структурных характеристик профессиональной Я-концепции и психолого-педагогических условий ее становления у будущих юристов в учебно-познавательной деятельности вуза.

4. Выработка практических рекомендаций по становлению профессиональной Я-концепции у будущих юристов.

Гипотеза исследования. На основе анализа литературных данных и в результате предварительных экспериментально-психологических исследований были выдвинуты следующие предположения.

1. Профессиональная Я-концепцйя у будущих юристов составляет совокупность представлений субъекта о себе в различных отношениях к сферам своей жизнедеятельности. Основные формы отношений субъекта, представленные в его профессиональной Я-концепции, выступают ее компонентами.

2. Становление профессиональной Я-концепции у будущих юристов зависит от следующих психолого-педагогических условий: а) от организации условий обучения и воспитания студентов — будущих юристов, формирования их личности и ее целостной структурыб) от уровня развития их интеллекта, речи и самосознания на предыдущих этапах обученияв) от включения в процесс обучения в вузе психолого-педагогических методов и методик по формированию профессиональной Я-концепции в юридической деятельности. : — .

3. Профессиональная Я-концепции будущего юриста связана с личностными особенностями субъекта, этапом его профессионального становления при обучении в вузе, субъективной адаптированностью к профессии и сменой профессии.

Методологическую основу исследования составили научные принципы развития, системности, детерминированности психических процессов состояний и свойств личности будущего юристаконцепции субъектно-дея-тельностного и личностного подходов, индивидуальности, универсальности.

Теоретической основой исследования выступают следующие положения: положение C.JI. Рубинштейна о субъективности психическогорассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности (Г.С. Абрамова, 1993; B.C. Агапов, 2000; В. А. Ганзен, А. А. Гостев, 1989; Д. Майерс, 1997; В. В. Овсянникова, 1981; В. Ф. Петренко, 1988; C.JI. Рубинштейн, 1957) — положение об интерсубъективности самосознания и социальной сущности «Я» (И.С. Кон, 1981; В. В. Столин, 1983; В. А. Ядов, 1975) — концепция отношений личности, в том числе положения о сторонах отношения, его структуре и параметрах (К.А. Абульханова-Славская, 1991; С. Т. Джанерьян, 1997, 1998аА.Ф. Лазурский, 1982; Б. Ф. Ломов, 1984; В. Н. Мясищев, 1957, 1959; В. И. Свидерский, 1983; В. А. Ядов, 1975) — традиция рассмотрения представления о себе в качестве социального объекта познания (B.C. Агеев, 1989; Г. В. Акопов, 1993; Г. М. Андреева, 1997; Р. Берне, 1986; А. А. Бодалев, 1977; А. Р. Лурия, 1979; Г. Я. Розен, 1977; Т. Шибутани, 1998) — представление об уровневом строении самосознания (Р. Берне, 1986; И. С. Кон, 1984; З. И. Рябикина, 1995; В. В. Столин, 1983; И. И. Чеснокова, 1977) — положения о групповой относительности отображения объектной и субъектной реальности, о профессиональных особенностях социального восприятия (B.C. Агеев, 1990; Л. И. Анцыферова, 1980; Е. А. Климов, 1995, 1996; О .Г. Кукосян, 1981; А. Н. Леонтьев, 1979; В. Ф. Петренко, 1988) — представление о профессиональном развитии: тсак об одной из" форм развития личности (Г.В. Акопов, 1993; Л. И. Анцыферова, 1980; С. Т. Джанерьян, 1998аЭ.Ф. Зеер, 1991; Л. М. Митина, 1997; З. И. Рябикина, 1995) — положение о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности (М.Р. Гинзбург, 1994; Э. Ф. Зеер, 1991; Е. А. Климов, 1996; Т. В. Кудрявцев, И. П. Лотова, 2002; В. Ю. Шегурова, 1983; З. И. Рябикина, 1995, 1997; Э. Э. Сыманюк, 1997).

Анализ научной литературы показал, что в психологии сформировался устоявшийся взгляд на онтологический статус самооценки. Так, по мнению «А. В. Захаровой (1989), самооценка есть «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознаниепо И. И. Чесноковой (1977), самооценку определяют как устойчивую интеграцию самопознания и отношения к себепо К. К. Платонову (1982) самооценка характеризуется как результат самопознания.

Опираясь на исследования B.C. Агапова (2000), А. В. Захаровой (1998) и др., мы полагаем, что:

1) самооценка служит источником пополнения знаний личности о себе;

2) самооценка — это наличие критической позиции индивида по отно-" шению к тому, чем он обладает, «не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. .По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия» (Л.В. Бороздина, 1992);

3) самооценка — это специальная функция самосознания, не сводимая ни к образу «Я», ни к самоотношению.

Анализируя результаты исследований С. А. Баклушинского, Р. Бернса, И. С. Кона, А. Маслоу, Г. Г. Овчинниковой, С. М. Петровой, К. Роджерса. С. Л. Рубинштейна, В. В. Столина, 3. Фрейда, И. И. Чесноковой и Т. Шибутани, B.C. Агапов (2000) выявил основные полярные шкалы-конструкты: «познаваемость / непознаваемость (является ли Я-концепция познаваемой или в ее природе есть нечто, превосходящее потенциал научного познания) — осознанность / неосознанность (насколько содержание социально-психологических характеристик Я-концепции осознается личностью) — системность / хаос (представляет ли Я-концепция систему или хаос) — сложность / простота (структурное строение сложное или простое) — свобода / детерминизм (насколько Я-концепция детерминирована факторами и в какой степени участвует субъективно переживаемое чувство свободы в построении Я-концепции) — субъективность / объективность (влияние факторов на проявление Я-концепции в процессе ее становления) — изменяемость / неизменность (способность Я-концепции меняться на протяжении жизни личности) — гомеостаз / гетеростаз (отношение к мотивационной обусловленности Я-концепции, направление мотивации на сохранение состояния внутреннего равновесия или на развитие, поиск новых стимулов и самореализацию) — активность / реактивность (поиск причинности в проявлениях Я-концепции, истоков форм поведенческих реакций) — наследственность / окружающая среда (действие генетических факторов или Я-концепция — продукт окружающей среды) — переживаемость / непереживаеуюсть содержания Я-концепциихолизм / элементаризм (пути изучения Я-концепции как единого целого или детальный анализ ее).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использованы следующие методы:

1) метод контент-анализа;

2) метод экспертных оценок-" .

3) метод свободного самонаблюдения (самоанализ);

4) метод психологического тестирования;

5) методика Я-концепции в автобиографических рассказах;

6) исследование самооценки волевых качеств профессиональной Я-концепции;

7) методика исследования представления о себе и идеальном образе Я юриста (по тесту Т. Лири);

8) методика Р. Кеттелла (форма «С»);

9) математические методы обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система научного понимания профессиональной Я-концепции будущего юриста находится в прямой зависимости от состояния методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования данного феномена в современной психологии.

2. Профессиональная Я-концепция юриста представляет собой часть общей Я-концепции личности как совокупность представлений профессионала о себе в различных отношениях, сторонами которых могут выступать: психологические характеристики самого юристапрофессия и профессиональная карьера юристапрофессиональное окружение, включающее действующих профессионалов-юристовблизкие человеку люди, члены его семьи и семейные события (микросреда) — жизненные события и ситуации (макросреда).

Структурными компонентами профессиональной Я-концепции являются основные формы отношений профессионала к различным сферам его жизнедеятельности, выраженные в том, что он умеет, желает, думает или чувствует. .——— -.. .

3. Уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-юристов определяются на основе интегрального (оценивает психологические характеристики, интегрирующие содержание компонентов профессиональной Я-концепции), частного (оценивает качественно-количественную характеристику) и единичного (распространяется на оценку отдельных сторон компонентов профессиональной Я-концепции критериев):

— агармоничный — связи в структуре незначительные или отсутствуютвзаимоотношения с миром неустойчивые, имеет место недостаточное понимание себя и других- •.

— дисгармоничный — содержание структуры характеризуется наличием связей, но она отличается доминированием определенных компонентов и качеств;

— смешанный — сочетание характеристик дисгармоничного и оптимального уровней;

— оптимальный — структурные связи устойчивые, существует диалогические модель отношения личности к себе и к мирусамореализация осуществляется различивши способами.

4. На основании сочетания полноты профессиональной Я-концепции и ведущей формы представленных в ней отношений субъекта могут быть выделены следующие виды профессиональных Я-концепций: операциональнаяисполнительскаякогнитивно ориентированная полнаякогнитивно ориентированная неполнаяинтенционально ориентированная полнаяконформистскаяредуцированная.

5. Характеристики профессиональных Я-концепций юристов связаны с их личностными особенностями, этапами профессионального становления и субъективной адаптированностью к профессии.

Научная новизна:

1. Впервые применен психолого-педагогический подход к исследованию профессиональной Я-концепции будущего юриста. Выделены структурно-компонентные (полнота, ведущая форма представленных в ней отношений субъекта, согласованность, широта) и содержательно-психологические (субъектная / объектная отнесенность, принятие / непринятие себя как профессионала) характеристики Я-концепции юриста.

2. Выделены структурные компоненты профессиональной Я-концепции будущего юриста, включающие формы отношений личности — воздействия, интенции, констатации и чувства.

3. Выделены наиболее адекватные методические приемы и адаптированный методический инструментарий для диагностики сформированности структуры Я-концепции юриста и ее содержательных характеристик.

4. Предложена новая классификация профессиональных Я-концепций юриста на основании сочетания их полноты и ведущей формы представленных в них отношений субъектов профессиональной деятельности операциональнаяисполнительскаякогнитивно ориентированная полнаякогнитивно ориентированная неполнаяинтенционально ориентированная полнаяконформистскаяредуцированная. Различные виды профессиональных Я-концепций описаны и сопоставлены между собой.

5. Характеристики профессиональных Я-концепций будущих юристов впервые изучены в связи с их личностными особенностями, субъектностью, этапами профессионального становления, адаптированностью к профессии юриста.

6. Выделены психолого-педагогические условия, необходимые для успешного формирования профессиональной Я-концепции будущих юристов в вузе, которые включают организацию условий обучения и воспитания студентов — будущих юристов, уровень развития их интеллекта, речи и самосознания на предыдущих этапах обучения, включение в процесс обучения в вузе психолого-педагогических методов и методик по формированию профессиональной Я-концепции в юридической деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют область существующих теоретических представлений о содержании, структуре, характеристиках и функциях профессиональной Я-кон-цепции как психологического феномена. Тем самым исследование вносит определенный вклад в педагогическую психологию в части дальнейшей разработки психологической организации образовательного процесса современной высшей школы.

Практическая значимость исследования. Практическую диагностическую ценность представляет модифицированная процедура обработки свободных самонаблюдений, которая может применяться в исследованиях, посвященных изучению Я-концепции личности. Разработанная классификация профессиональных Я-концепций может быть использована в учебно-воспитательной работе юридического вуза. Данные, полученные в экспериментальном исследовании, могут быть использованы для диагностики профессиональной готовности будущего юриста к деятельности. Полученные результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций по ранней профориентации молодежи.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда Российского государственного социального университета (2001, 2002 гг.) и кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета (2005 г.), на научных и научно-практических конференциях в РГСУ и Тульском институте экономики и информатики в 2002;2005 гг.

Теоретические и эмпирические результаты исследования использовались в учебном процессе РГСУ при чтении спецкурса «Профессиональное развитие личности юриста», и в учебном процессе ТИЭиИ при проведении спецпрактикума «Диагностика профессионального самосознания будущего юриста».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структурам объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы из 373 наименований, из них 15 на иностранных языках, и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 166 страниц, содержит 6 рисунков и 21 таблицу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию развития профессиональной Я-концепции студентов-юристов, которую можно обеспечить следующими путями:

1. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития профессиональной Я-концепции студентов-юристов.

2. Формированием у студентов-юристов аутопсихологической компетентности и психологической готовности к профессиональной деятельности на основе тренинговых форм специальной подготовки.

3. Созданием в практике профессиональной подготовки ситуаций, детерминирующих мотивацию студентов-юристов на успех в учебной деятельности.

Перспектива дальнейших исследований включает проведение комплексного изучения становления профессиональной Я-концепции юристов в изменяющемся обществе с разработкой практических рекомендаций по ее совершенствованию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. Брест: Брест, гос. пед. ин-т, 1993. — 144 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. -224 с.
  3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журн. 1983. — № 1. — С. 14−29.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке М.: Гос. ун-т управления, 1999. — 19 с.
  6. B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика М.: Ин-т молодежи, 1999. — 164 с.
  7. B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, 2001.-39 с.
  8. B.C. Функции Я-концепции в управленческой деятельности // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 209−210.
  9. Ю.Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема: Учеб.-метод/ пособ. М.: МОСУ, 2000. — 22 с.
  10. П.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. — 240 с.
  11. B.C. Механизмы социального восприятия // Психол. журн. 1989. -Т. 10. -№ 2. -С. 63−70.
  12. А. Наука жить. Киев, 1997 — 288 с.
  13. Г. В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самарск. пед. ин-та, 1993. — 212 с.
  14. Ананьев Б. Г- Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.
  15. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  16. .Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. — 339 с.
  17. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.
  18. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. — 376 с.
  19. JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999.-42 с.
  20. О.Н., Кельберг А. А. и др. Становление специалиста. Д.: ЛГУ, 1989. — 134 с.
  21. Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопр. психол. 1997. — № 8. — С. 23−30.
  22. Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 3−20.
  23. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980.-Т. 1.-№ 2. -С. 52−60.
  24. М.П. Субъектность в подростковом возрасте и условия ее становления // Психол. вестн. Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. — С. 376 390.
  25. B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацей обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис.. д-ра техн. наук. М., 2000. — 44 с.
  26. Т.Н. Психология способностей и всестороннее развитие личности / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 142−155.
  27. А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. -М'.: МГУ, 1990.-367 с.
  28. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности"// Вопр. психол. 1992. — № 1. — С. 6−13.
  29. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  30. И.А. Личностно-профессиональное становление государственных служащих в системе органов прокуратуры: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 24 с.
  31. И.В. Интегративный подход к исследованиям концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1999.-26 с.
  32. Барышникова И. В: К понятию «Я» в психологии // Личность: проблемы формирования и развития. М.: Ин-т молодежи, 1998. — С. 61−63.
  33. Н.А. Психология оценивания и оценки: Учеб. пособ. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. — 106 с.
  34. О.Б. Психологический анализ профессионального самосознания личности // Объед. науч. журн. (Integrated Sci. J.). М., 2002. — № 5 (28). -С. 42−46.
  35. Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психологйя. 1997. — № 4. — С. 25−31.
  36. О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. — 22 с.
  37. Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.
  38. М.А. и др. Ты и твоя профессия: Как сделать карьеру в XXI веке. СПб.: РОСТ, 2000. — 333 с.
  39. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.
  40. Берне .Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  41. Н.М. Проявление жизненных стереотипов у больных истерией в профессиональной сфере // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1987.-№ 1.-С. 12−20.
  42. Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф дис.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1980. -22 с.
  43. В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2-х т. СПб.: Алетейя, 1999.
  44. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. — 159 с.
  45. Н.Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1992. — 62 с.
  46. А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности / Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1997. С. 18−25.
  47. А.А. О состоянии й направлениях разработки психологии познания людьми-друг друга / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. — С. 8−11.
  48. Л.Н., Смирнов Н. В. Таблицы математической статистики. М: Наука, 1986.-416 с.
  49. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 159−177.
  50. С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Ред. Г. С. Никифоров. -Спб.: СПбГУ, 1991. С. 6−22.
  51. А.С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980−90-е годы: Автореф. дис.. канд. ист. наук. СПб., 2000.- 22 с.
  52. В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи / Методы социально-психологических исследований. М., 1975. — С. 49−57.
  53. В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопр. психол. 1976. — № 2. -С. 146−150.
  54. Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  55. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психол. 1993. — № 5. — С. 99−105.
  56. М.В. Педагогические условия развития профессиональной . компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 16 с.
  57. К.Я. Модель саморазвития человека (Концепция, технологии). -Н. Новгород, 1999. 255 с.
  58. М.Я. Развитие профессиональной «Я» концепции у студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: Дис.. канд. психол. наук. Калуга, 2004.
  59. Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. — 200 с.
  60. Ф.Е. Структура образа//Вопр. психол. 1993. -№ 5. — С. 5−19.
  61. И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: РГУ, 1984. -200 с.
  62. Введение в юридическую специальность: Учеб. пособ. / Моск. акад. МВД России / Абдурахманов А. А. и др.- Ред. А. П. Коренев. М., 2001. — 143 с.
  63. А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис.. канд. психол. наук. М., 1987. — 271 с.
  64. Г. А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 21 с.
  65. Т.П., Никифоров Г. С. Профессиональная подготовка // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Ред. Г. С. Никифоров. Спб.: СПбГУ, 1991. — С. 23−42.
  66. М.И. Образ «настоящего психолога» субъектный подход / Психология и практика. — Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С- 37−38.
  67. С.А. Профессия как фактор самореализации личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук /Ин-тмолодежи. М., 1998. — 23 с.
  68. JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. — 472 с.
  69. JI.C. Проблема сознания / Собр. соч.: В 6-ти т.т. Т. 1. — М., 1982.-С. 156−167.
  70. Р.С. О принципе самоутверждения. Баку: Элм, 1999. — 146 с.
  71. JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университетов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. — 31 с.
  72. В.А., Гостев А. А. Систематика мысленных образов // Психол. журн. 1989.-Т. 10. -№ 2. -С. 12−21.
  73. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. — № 3. — С. 43−52.
  74. Л.Я. и др. Самоактуализационный тест. М.: Роспедагентство, 1995.-44 е.
  75. Г. Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998 — С. 223−224.
  76. Г. Б. Психологические проблемы ранней профессионализации / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 45−56.
  77. В.А., Масалков И. К. Преобразование жизненных ситуаций- Эффективные психосоциальные технологии. -М.: Совершенство, 1999. 197 с.
  78. Т.Н. Концепция ментальности в закрытых пространствах. -М.: Прометей, 2000. 284 с.
  79. Т.Н. Ментальный потенциал образовательных учреждений МВД России: Вопросы методологии социального познания. Иркутск: Иркутск, гос. ун-т, 2001. — 487 с.
  80. Т.Л. Особенности «Я-концепции» и ее влияние на развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы науч. сессии, посвящ. 75-летию акад. А. А. Бодалева. М.: РАГС, 1998. — С. 114 120.
  81. Т.Л. Профессиональная Я-концепция гос. служащих разного уровня управления: Автореф. дис.. канд. психол. наук / РАГС. М., 2001.-26 с.
  82. Л.В., Прыгин Г. С. К проблеме изучения профессионального самосознания студентов-психологов // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 45−46.
  83. Е.В., Генкин А. А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973. — 141 с.
  84. Е.Н. Анализ стилевых особенностей профессионального общения будущих психологов-практиков в процессе их профессиональной переподготовки // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1988.-С. 226−228.'
  85. А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1997.-60 с.
  86. Е.К. Самоуправление развитием субъектной позиции студента в системе учения и самообразования: Учеб. пособ. Комсомольск-на-Амуре, 2002. — 62 с.
  87. А.Н. 'Содержание понятия «трудовое сознание» и его эмпирическая типологизация // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 4−9-50.
  88. А.А. и др. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. — 142 с.
  89. А.А., Агапов B.C. Развитие Я-концепции у руководителя в управленческой деятельности: Учеб.-метод. пособ. М.: РАГС- МОСУ, 2001. -39 с.
  90. Деркач A.A.j Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 23 с.
  91. А.А., Лазаренко B.C. Психология личности: развитие познавательных способностей / РАГС. Луганск: Шлях, 1998. — 175 е.
  92. С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я-концепции» личности // Психол. вестник / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. Вып. 3. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. — С. 482−484.
  93. С.Т. Основы профессионального консультирования: Метод, пособие по спецкурсу. Ч. 2. — Ростов-на-Дону, 1996. — 25 с.
  94. С.Т. Основы профессионального консультирования: Методическое пособие по спецкурсу. Ч. 1.- Ростов-на-Дону, 1994. 22 с.
  95. С.Т. Отношение личности к профессии // Психол. вестник. -Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. — С. 40−57.
  96. С.Т. Профессиональное развитие личности: Метод, указ. -Ростов-на-Дону, 1998. 43 с.
  97. С.Т. Профессиональное развитие личности: Метод, указания. Ростов-на-Дону, 1998. — 43 с.
  98. С.Т., Давлетханова Э. Ш. Особенности профессиональных ценностей и профессионально значимых качеств психологов-консультантов / Проблемы психологического консультирования семьи. Ростов-на-Дону, 1991.-С. 134−138.
  99. С.Т., Шевелева A.M. Определение понятия эталона личностной профессиональной карьеры // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 46−47.
  100. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  101. Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профессий // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 228−229.
  102. А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: МГУ, 1987. — 128 с.
  103. В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 23 с.
  104. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1997.-233 с.
  105. ПО.Еникеев Т. И. Общая и юридическая психология: Учеб. для студентов. В 2-х ч. — М.: Юрид. лит-ра, 1996.
  106. Ш. Еникеев Т. И. Общая, социальная, юридическая психология: Учеб. пособ. -М.: ПРИОР, 2001.-399 с.
  107. Т.И. Основы юридической психологии: Учеб. для студентов. -М.: Приор, 2001.-414 с.
  108. ПЗ.Еникеев Т. И. Юридическая психология: Учеб. для студентов. М.: Норма- Инфра-М, 1999. — 501 с.
  109. Е.П. Динамика принципа психологического соответствия в профессиогенезе // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998.-С. 234−235.
  110. Т.А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки государственных служащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. -22 с.
  111. Пб.Жалинский А. Э. Профессиональная деятельность юриста: Введение в специальность: Учеб. пособ. М.: Бек, 1997. — 321 с.
  112. В.И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента. Магнитогорск: Магнитогорск, гос. ун-т, 2000. — 115 с.
  113. В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.-Петерб. ун-т МВД России. СПб., 1999. — 23 с.
  114. Т.Д. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.-Петерб. акад. МВД России. СПб., 1998. — 23 с.
  115. П.Л. Опыт исследования постоянства высказываний о предпочитаемой профессии у советского школьника // Психотехника и психофизиология труда. 1930. — Т. 3. — Вып. 4. — С. 323−326.
  116. В.Г. Флексибильность как интраличностный ресурс социальной адаптации (на примере переквалификации на психолога) // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 229−231.
  117. JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психол. -1991.-№ 2. -С. 60−66.
  118. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. Т. 18. 1997. — № 6. — С. 35−44.
  119. В.В. Возрастная психология. М., 1993.
  120. Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 181 с.
  121. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. -1991,-№ 2. -С. 15−36.
  122. А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2000. — 37 с.
  123. В.Н. Профессия юрист: Справ, для абитуриентов и студентов. -М.: Ось-89, 1998.-207 с.
  124. А.В. Методика изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, 2000. — 265 с.
  125. А.В. О дефинициях «Я», «Я-концепция» // Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности. М.: Ин-т молодежи, 1998.-С. 48−52.
  126. А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, 2000. — 154 с.
  127. А.В., Агапов B.C., Барышников И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. — N° 2. -С. 17−30.. ' '
  128. А.В., Семинега Ж. П. Теории личности в зарубежной психологии: Учеб. пособ. М.: МНЭПУ, 2001. — 120 с.
  129. В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Владимирск. гос. пед. ун-т. Владимир, 2000. — 18 с.
  130. А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 225 с.
  131. А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: БелГУ, 1983. — 111 с.
  132. Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Владивосток, 2001. — 21 с.
  133. Как построить свое «Я» / Ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -131 с.
  134. И.И. Дело, которому мы служим: Размышления юриста. М.: Юрлит, 1989. — 287 с.
  135. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн. 1988. — Т. 9. — № 5. — С. 120−127.
  136. Качество юридического образования на уровень требований XXI века: Межрегион, науч.-метод. конф. 24 окт. 2000 г. — Владивосток: Дальне-вост. ун-т, 2001. — 155 с.
  137. В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.-Петерб- акад. МВД России. СПб., 1998. — 21 с.
  138. Г. Процесс каузальной атрибуции / Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984. — С. 127−137.
  139. В.К. и др. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1994. — 267 с.
  140. П.Р. Самозванец: Психотерапевтические методики для тех, кто желает избавиться от низкой самооценки, чувства страха и вины / Пер. с англ. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. — 221 с.
  141. Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. — 200 с.
  142. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн. Моск: ун-та. Сер. 14. Психология. — 1992. — № 3. — С.3−12.
  143. Е.А. Психология профессионала. М: Ин-т практич. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  144. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  145. Е.А. Путь в профессию. JL, 1974. — 190 с.
  146. МЛ. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. гвардия, 1990. — 253 с.
  147. .И. Эффективность трудоустройства и особенности «Я"-мо-дели индивида // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998.-С. 243−244.
  148. В.И. Мотивы поведения и деятельности. Мг: Наука, 1988. — 191 с.
  149. О.С. Психология самоопределения личности: Учеб. пособ. -Новосибирск: Сиб. гос. геодез. акад., 1998. 72 с.
  150. Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 20 с.
  151. М.В. Введение в юридическую специальность: Краткий курс лекций для студентов. М.: Гос. ун-т управления, 2000. — 71 с.
  152. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.'
  153. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психол. журн. 1981. — Т. 2. — № 3. — С. 25−37.- 161. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  154. ИМ. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопр. психол. 1997. — № 2. — С. 122−130.
  155. И.М., Сухарев А. В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психол. 1989. — № 5. -С. 158−164.
  156. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол. 1995. -№ 1.-С. 5−12.
  157. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.
  158. А.В., Попков В. А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: Критическое осмысление проблем, поиск решений. -М.: Янус-К, 2002. 232 с.
  159. И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. — 364 с.
  160. Г. Психология развития. СПб., 2000. — С. 561−562.
  161. Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопр. психол. 1972. -№ 1. — С. 56−65.
  162. Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности / Психология межличностного познания. М., 1981. — С. 66−80.
  163. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.
  164. JI.H. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов будущих педагогов. — Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2000. — 340 с.
  165. JI.H. Я-концепция как психолого-педагогическая проблема // На старте тысячелетия: Науч. конф. молодых ученых и аспирантов (24−26 апр. 2002 г.). Майкоп, 2002. — С. 150−153.
  166. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психол. -1981. № 2. — С. 20−30.
  167. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психол. 1983. -№ 2.-С. 51−59. '
  168. О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.- С. 3−10.
  169. О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления / Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1979.-С. 76−91.
  170. О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону, 1981. — 153 с.
  171. И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 23 с.
  172. А.Ф. Классификация личностей / Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: МГУ, 1982. С. 179−198.
  173. Л.Ю., Боброва Т. И. Взаимосвязь правового образования и правосознанием личности // Юридическое образование и наука. 2002. -№ 1 — С. 21−26.
  174. К.М. Подготовка юристов в ФРГ // Рос. юрид. журн. Екатеринбург, 2001.-№ 2. — С. 145−153.
  175. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  176. А.Н. Психология образа //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1979.-№ 2. С. 3−13.
  177. Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 176 с.
  178. Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  179. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 156−172.
  180. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.
  181. И.П. Психология карьеры служащего. М., 2003. — 250 с.
  182. А.А., Базылева О. В. Категориальные структуры сознания и мо-тивационные образования личности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. — С. 104−112.
  183. А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. — 320 с.
  184. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992. С. 94−111.
  185. Г. Ю. Внутренняя картина процесса профессионального становления психологов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. -№ 4 — С. 57−66.
  186. B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1977. — 22 с.
  187. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. — 684 с.
  188. А.А., Тюрин Ю. Н. Анализ данных на компьютере. М.: ИНФА-М.: Финансы и статистика, 1995. — 384 с.
  189. Ю.А. Психология юридического труда. Пенза, 2001. — 178 с.
  190. Г. И. Я как Я: Клинико-феноменологические методики исследования динамических свойств личности. Брест, 1995. — 18 с.
  191. И.Д. и др. Прихология и педагогика в правоохранительной деятельности. М., 2000. — 238 с.
  192. Л.В. Акмеологические условия и факторы лйчностно-профес-сионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук / РАГС. М., 2002. — 24 с.
  193. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 312 с.
  194. А.А. О природе индивидуального сознания Ереван: Армгос-издат, 1967. — 247 с.- 209. Меньшикова Л. В. Об ориентациях психологической службы в условияхперестройки, вуза / Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987.-С. 33−41.
  195. Л.В. Я-концепция и защитные механизмы психики: Учеб. пособ. Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2000. — 30 с.
  196. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов). Вып. 1. M.-JL, 1973. — 130 с.
  197. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы ' докладов рабочего совещания социологов). Вып. 2. M.-JI., 1973. — 130 с.- 213. Мильман В. Э. Производительная и потребительская мотивация // Психол.журн.- 1988.-№ 1.-С. 25−39.
  198. Н.А. и др. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ГСК и ОВД. Караганда, 1996. — 202 с.
  199. Т.Д. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Бурят, гос. ун-т, 1999. — 199 с.
  200. T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 40 с.
  201. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. — № 4. -С. 28−38.
  202. Е.А. Психологические особенности жизненных планов при смене профессии // Психол. вестник. Вып. 1. — Ч. 2. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1996.-С. 245−261.
  203. В.Т. Психология профессионализма: Учеб.-метод. пособ. / Ред. В. В. Рубцов М., 2001. — 199 с.
  204. В.Н. О потребностях как отношениях человека // Психология: Уч. зап. ЛГУ. 1959. — № 265. — Вып. 16. — С.32−40.
  205. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Психология и педагогика: Уч. зап. ЛГУ. 1957. — № 244. — Вып. 11. — С. 3−23.
  206. В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1995. — 356 с.
  207. Ю.С. Социологический анализ мотивационной сферы сознания курсантов вузов МВД РФ: Учеб. пособ. Саратов: Сарат. гос- ун-т, 2001. -61 с.
  208. Н.Н. Ты и Я, Я не Ты. М.: Махаон, 2001. — 478 с.
  209. И.Н. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов // Психол. журн. 1992. — Т. 13. — № 1. — С. 24−28.
  210. Г. Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования. — Челябинск: Юж.-Ур. науч.-образ. центр РАО, 2001. — 27 с.
  211. Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Челябинск, ун-т. Челябинск, 1998. — 39 с.
  212. Г. Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. Челябинск: ЧГАУ, 1997. — 148 с.
  213. Е.П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. — 217 с.
  214. А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопр. психол. 1992. -№ 1. — С. 129−137.1
  215. В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопр. психол. 1987. -№ 3,-С. 28−32.
  216. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304 с.
  217. В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопр. психол. -1981. № 5. — С. 133−137.
  218. Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 19 с.
  219. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М, 1995. — 121 с.
  220. А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  221. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. — № 3−4. — С. 52−59.
  222. М.А. Социальное поведение и самореализация личности: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Новосибирск, 1999. — 29 с.
  223. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991, — 110 с.
  224. В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов // Психология и практика. -Т.4. Вып. I! — Ярославль, 1998. — С. 279−280.
  225. Перспективы развития высшего экономического и юридического образования: Материалы- 3-й науч.-практ. конф. 23−24 мая 2002 г. Иркутск: БГУЭиП, 2002. — 353 с.
  226. В.Ф. Психосемантика сознания. М: МГУ, 1988. — 208 с.
  227. СМ. Я-концепция личности в структуре образов и отношений // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 138−139.
  228. В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.
  229. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1985. — 297 с.
  230. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М, 1973. — С. 95−174.
  231. Ю.П.- Профессиональное становление личности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук/Яросл. гос. пед. ун-т. М., 1999. — 38 с.
  232. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. — 160 с.
  233. В.В. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в вузах МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.-Петерб. ун-т МВД России. СПб., 2001. — 22 с.
  234. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  235. Л.В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Метод, рекомендации. М.: МГПИ, 1988. — 31 с.
  236. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. — С. 29−48.
  237. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. -М.: МГУ, 1988.-С. 17−43.
  238. О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса. М.: МОСУ, 2002.-98 с.
  239. Проблемы экспериментальной психологии личности (ученые записки) / Под ред. B.C. Мерлина. Т. 77. — Вып. 6. — Пермь, 1970. — 296 с.
  240. Е.В. Профессиональная Я-концепция студентов-психологов: Начальные этапы профессинального становления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.
  241. Профессиональное и духовное становление специалиста: Сб. статей по материалам науч.-практ. конф. студ. и препод. / Ред. В. Л. Смирнов и др. -М.: Ин-т молодежи, 1997. 110 с.
  242. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения / Л. А. Воскобитова, А. Б. Гутников и др. М.: Дело, 2001. — 414 с.
  243. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопр. психол. 1996. — № 1. — С. 62−71.
  244. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Ред. А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 576 с.
  245. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: С.-Пе-терб. ун-т, 2000. — 234 с.
  246. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД: В 5 ч. / Ред. А. Ф. Дунаев и А. С. Батышев. М., 1992.
  247. Психология и социология образования / Ред. С. А. Изюмова. М., 2001. -249 с. • •
  248. Психология профессиональной деятельности / A.M. Черемухин, Д.Г. Че-ремухин и др. Тверь: Тверск. гос. ун-т, 2002. — 123 с.
  249. Психология профессиональной деятельности / В. А. Сонин, С. П. Иванов и др. Смоленск, 2002. — 319 с.
  250. Психология профессиональной подготовки / Г. С. Никифоров и др. -СПб.: С.-Петерб. ун-т, 1993. 171 с.
  251. Психология профессиональной подготовки в вузе / Ред. Ф. И. Иващенко и др. Минск: Нар. Асвета, 1982. — 174 с.
  252. Психология самосознания / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бах-рах-М., 2000^ - 672 с.
  253. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  254. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией: Сб. науч. тр. / Днепропетровск. гос. ун-т- Ред. В. И. Ткачук. Днепропетровск: ДГУ, 1990. — 143 с.
  255. Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика. М.: РАГС, 1998. — 102 с.
  256. А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. 1988. — № 1. — С. 83−87.
  257. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер- КОМ, 1999. 416 с.
  258. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс Универс. — 1995. — 480 с.
  259. К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. — С. 200−230.
  260. К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук- Киев: Вак-лер, 1997.-320 с.
  261. Г .Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания.- Краснодар, 1977.-С.169−174. '
  262. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика: Дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. — 242 с.
  263. Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всерос. студ. форума. 18−20 апр. 2001 г. М.: Логос, 2001.- 197 с.
  264. С.Л. Бытие и сознание. М: АН СССР, 1957. — 328 с.
  265. С.Л. Основы общей психологии. М: Педагогика, 1989. -315 с.'
  266. Н.Г. Исследование динамики профессионального самопознания педагога // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 284−285.
  267. Р. Справочник по непараметрической статистике. М: Финансы и статистика, 1982.- 198с.
  268. З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. — 236 с.
  269. З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. — С. 113−125.
  270. Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования. М.: МГСА, 2002. — 46 с.
  271. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Асс. «Тандем" — ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  272. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. -141с.
  273. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопр. психол. 1975.- № 3. — С. 62−72.
  274. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. — Т. 5. — № 4.. с. 65−73.
  275. В.И. О диалектике отношений. JL: ЛГУ, 1983. — 137 с.
  276. М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис.. д-ра психол. наук. -М., 1999.- 510 с.
  277. С.Ф. и др. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД. Воронеж, 1998. — 87 с.
  278. А.А. Введение в юридическую специальность. Чита: Чит. гос. техн. ун-т, 2002. — 145 с.
  279. Т.П. Психология доверия. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997.-250 с.
  280. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М, 2000.
  281. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М: Школа-Пресс, 1995. — С. 125−207.
  282. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -'М.: МГУ, 1985. С. 142−164.
  283. С.Д. Я-теории: их роль в мотивации, становлении личности и развитии//Вопр. психол.-2001 -№ 6. -С. 119−121.
  284. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -1632 с.
  285. Современное студенчество: состояние, проблемы и перспективы развития: Сб. научн. тр. / Ред. А. Н. Овшинов. Элиста: Калмыцк. гос. ун-т, 2001.- 135 с.
  286. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989. -215 с.
  287. Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Казанск. гос. пед. ун-т. Казань, 1997. — 36 с.
  288. Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов. Тула, 2004. — 80 с.
  289. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. — 397 с.
  290. Социально-психологические проблемы формирования личности: Сб. науч. тр. / Ред. В. А. Токарева и др. Ташкент: Ташк. гос. ун-т, 1986. — 68 с.
  291. Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центр карьеры, 1999. — 368 с.
  292. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1985. — 530 с.
  293. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  294. A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. г 53 с.
  295. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самарск. гос. ун-т, 2001. — 180 с.
  296. Суходольский Г. В: Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-429с.. ,
  297. Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Рост, гос. пед. ун-т. СПб., 1999. — 20 с.
  298. Теоретические и практические вопросы становления и развития публичной власти. Орел: Орловск. гос. ун-т, 2001. — 531 с.
  299. А.Н. Психология и педагогика правоохранительных органов. -Астана, 2000. 272 с.
  300. А.А. Человек как субъект познания: проблемы становления. -Ульяновск: Уляновск. гос. пед. ун-т, 2000. 135 с.
  301. Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 173−196.
  302. Л.П., Траилин Г. П. Психологические аспекты вторичной профессионализации личности // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1.-Ярославль, 1998. — С. 178−180.
  303. А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья вторая // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. -1994. — № 3. — С.3−12.
  304. А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья первая // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. -1994.-№ 2,-С. 3−13.
  305. Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопр. психол. -1972.-№ 1.-С. 169−179.
  306. Упоров И.В.' Профессия юрист. — М.: ACT- Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-407 с.
  307. Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис.. канд. психол. наук. М., 1984. — 198 с.
  308. Фихте и конец XX века. «Я» и «не Я»: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. и сост. А. В. Лукьянов и др. Уфа, 1992. — 198 с.
  309. Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.-Петерб. ун-т МВД России. СПб., 1999. — 19 с.
  310. Е.К. Формирование психологической готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001. — С. 125−135.
  311. А.Р. Становление личности профессионала // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998. — С. 296−297.
  312. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол. 1997. — № 2. — С.88−93.
  313. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  314. Э. Иметь или быть? М: Прогресс, 1990. — 330 с.
  315. А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я»/ Общение и развитие психики.' М., 1988. — С. 31−46.
  316. Н.С. Самоутверждение личности: введение в проблему // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИП РАН, 1993.-С. 37−45.
  317. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — Т. 2. -С. 102−245.
  318. К. Женская психология. СПб.: Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993.-222 с.
  319. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. — 606 с.
  320. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / Проблемы1сознания. М., 1968. — С. 52−73.
  321. М.В. Прогнозирование успешности профессиональной подготовки психолога // Психология и практика. Т. 4. — Вып. 1. — Ярославль, 1998.-С. 301−303.
  322. И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 316−337.
  323. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -140 с.
  324. JI.A. Организационно-методические факторы профессионального самоутверждения личности в социокультурной деятельности: Автореф. дис.. канд.' социол. наук / Центр непрер. образ. Акад. обществ, связей. СПб., 2001. — 17 с.
  325. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн. 1982. — Т. 3. -.№ 5. — С. 13−26.
  326. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  327. И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 24 с.
  328. Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.
  329. Н.С. Социально-профессиональное самоопределение: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Н. Новгород, 1995 — 26 с.
  330. П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, 1999. — 448 с.
  331. И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994.- 156 с.'
  332. Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2002. -256 с. •
  333. Л., Эльконин. Б. Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестн. Моск. ун-та. Сер: 14. Психология. 1993. -№ 2. — С. 62−70.
  334. Э. Идентичность: юность и кризис. М, 1996. — 203 с.
  335. A.M. Опыт теоретической интерпретации семантическогодифференциала // Вопр. психол. 1979. — № 1. — С. 17−27.
  336. Юнг К. Г. Психологические типы / Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982. — С. 199−218.
  337. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89−105.
  338. И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления / Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. — С. 156−206.
  339. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. — № 2. — С. 64−76.
  340. .А. К вопросу о формировании профессиональных качеств личности медицинской сестры / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. — С. 202−205.
  341. Gilbert W.C. Human Values and Work in American Life/ Man in a World at Work / Ed. by H. Borow. Boston, 1964. — P.434−459.
  342. Harvighurst R.J. Youth in Exploration and Man Emergent / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. — P.215−236.
  343. Holland J.L. Major Programs of Research on Vocational Behavior / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. -P.259−284.
  344. Holland J.L. Making Vocational Choices a Theory of Career. New Jersey, 1973. — 150p.
  345. Jepsen D.A. Annual Review: Practice and Research in Career Counceling and Development, 1991 // The Career Development Quarterly. Dec. 1992. V.41. -P.98−129.
  346. Katzell R.A. Personal Values, Job Satisfaction, and Job Behavior / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. -P.341−363.
  347. Patterson C.H. Counseling: Self-Clarification and the Helping Relationship / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. -P.434−459.
  348. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., 1956. — 327p.
  349. Samler J. Occupational Exploration in Counseling: A Proposed Reorientation / Man in a World at Work./ Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964.-P.411−430.
  350. Skorikov V., Vondracek F.W. Career Development in Union of Independent States // The Career Development Quarterly. June. 1993. — V.41. — P.314−329.
  351. Stoltz-Loike M. The Working Family: Helping Woman Balance the Roles of Wife, Mother, and Career Woman // The Career Development Quarterly. -March. 1992. V.40. — P.244−256.
  352. Super D.E. The Psychology of Careers: an Introduction to Vocational Development. N.Y., 1957. — 347 p,
  353. Tyler L.E. Work and Individual Differences / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. — P.174−195.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?