Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза

Диссертация: Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исходя из понимания смысла жизни как главной жизненной ценности, придающей жизнедеятельности человека активность, помогающей ему решать различные вопросы, справлятьсяс трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизнипонимания^ смысложизненных ориентаций студента как совокупности свойственных только данной личности студента ценностей и целей… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 1. 1. Изучение проблемы развития смысложизненных ориентаций в педагогике и психологии
    • 1. 2. Содержание образовательно-воспитательной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 2. 1. Проектирование, ход и основные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию смысложизненных ориентаций студентов
    • 2. 2. Методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе

Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Придание смысла собственному существованию является одной из главных духовных потребностей человека. Поэтому современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития смысложизненных ориентаций будущего специалиста, которые направляют поведение, определяют выбор ценностей, целей, жизненного пути, в том числе и профессионального.

В педагогике и психологии проблема формирования и развития смысложизненных ориентаций рассматривается в трудах А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. А. Климова, И. В. Кузнецовой, Е. М. Павлютенкова, А.И. Росту-нова, С. Н. Никифорова, И. В. Ульяновой, А. Б. Тищенко, А. П. Огурцова, Э. Г. Юдина [102−121−122−146−259−261−82−83−184−221−218−182−237−238], в которых:

— обоснован системный подход к исследованию смысложизненных ориентаций (А.Н. Леонтьев);

— обоснована смысловая регуляция жизнедеятельности как основополагающая характеристика человеческого способа существования и как конституирующая функция личности (Д.А. Леонтьев);

— дана психологическая характеристика смыслоопределительной деятельности, раскрыты теоретические основы формирования социальных смыслов жизнедеятельности (Е.А. Климов);

— раскрыты психологические аспекты процесса принятия решения при развитии смысложизненных ориентаций (И.В. Кузнецова);

— исследованы вопросы мотивации в процессе развития смысложизненных ориентаций (Е.М. Павлютенков);

— изучены вопросы взаимосвязи развития смысложизненных ориентаций и профессиональной пригодности (А.И. Ростунов);

— показана роль обучения в качестве информационной базы выбора смысложизненных ориентаций (С.Н. Никифоров);

— доказана необходимость развития духовной организации личности, что позволит человеку не только выходить более подготовленным в быстро меняющуюся жизнь общества, но и достигать успеха в различных сферах жизнедеятельности (А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин);

— рассмотрена проблема формирования смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии (И.В. Ульянова).

Однако в исследованиях не ставилась задача определения средств развития смысложизненных ориентаций студентов в системе высшего образования и рассмотрения образовательного потенциала иностранного языка как учебного предмета в их развитии.

Теоретический анализ научных работ по теме исследования выявил ряд противоречий: 1) между высокой потребностью общества в профессионалах, способных в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения, обеспечивающие позитивное развитие общества, и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций будущих профессионалов в образовательном процессе вуза- 2) между теоретической разработанностью особенностей смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте и отсутствием теоретически обоснованной системы развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами учебных дисциплин- 3) между существующим гуманитарным образовательным потенциалом иностранного языка как учебного предмета и отсутствием теоретически обоснованной системы средств развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, использующих данный потенциал.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза?

В соответствии с проблемой была выбрана тема исследования: «Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза».

Объект исследования — образовательный процесс в вузе, способствующий развитию смысложизненных ориентаций студентов.

Предмет исследования — подходы, принципы, средства иностранного языка, способствующие развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования — определить педагогические условия и совокупность средств иностранного языка, способствующих эффективному развитию смысложизненных ориентаций студентов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза средствами иностранного языка будет результативным при выполнении ряда педагогических условий и использовании совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины-«Иностранный язык» как средство развития, смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходовв содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностейактивное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое, включает разделы, посвященные искусствуанализ и интерпретация содержания текстовгрупповые творческие проектытренинги" и ролевые игрыдискуссии о смысле жизни.

Задачи, исследования: 1) уточнить педагогические и психологические особенности развитиясмысложизненных ориентаций в юношеском возрасте;

2) теоретически обосновать сущность, компоненты смысложизненных ори-ентаций студентов и показатели уровней их развития;

3) определить основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте при обучении иностранному языку в образовательном процессе вуза;

4) обосновать совокупность средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза;

5) разработать концепцию и теоретическую модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза и проверить их в ходе педагогического эксперимента;

6) разработать методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологические основы исследования включают идеи о смысложизненных* ориентациях как. глубинной? основе личности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев) — принципы гуманистического подхода: признание уникальности каждого человека, его личностной сферысубъектностьсвобода выбора и ответственностьтрансцендентное развитие (Г. Оллпорт, А. Мас-лоу, Р. Мэй, К. Гольдштейн, Г. Мюррей) — идеи личностно ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — принципы аксиологического подхода: целостность человека и представление о нем как, о< высшей ценности, основа его жизнедеятельности — освоение общечеловеческих ценностей. (Б.Г. Ананьев, К.А. N.

Абульханова-Славская, A.A.'Бодалев, A.A. Деркач, М. Вебер) — принципы герменевтического подхода: понимание собственного внутреннего мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексииосмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы других людейнеобходимость различения в любом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностного аспектовпостижение «глубинного смысла», в том числе смысла своей жизни, через постижение жизненных смыслов других (В. Виндельбанд, Г. Риккерт, В. Дильтей, Э. Шпрангер, Ф. Шлейермахер, П. П. Гайденко, Х. Г. Гадамер, H.A. Слюсарева) — принципы системного подхода к исследованию человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, A.A. Бодалев, JI.A. Головей, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, В. Л. Маришук, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков) — идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — принципы дея-тельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская) — идеи В. Вундта и А. Адлера о влиянии языка на развитие смысложизненных ориен-таций человекаидеи Ш. Бюлер о жизненном пути и единицах его анализаидеи С. Л. Рубинштейна о поворотных этапах в жизни человека, о личности как субъекте жизни, об ответственности за свой жизненный путьо построении жизненной стратегиио жизненной линии.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературытеоретическое моделирование) — эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности студентовпедагогический эксперимент) — методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1) определена система средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, основанная^ на-гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах;

2) раскрыта специфика средств обучения иностранному языку, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза: содержание учебного-предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностейанализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентацийинтерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентацийгрупповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентациитренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становлениедискуссии, о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения;

3) разработаны показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте-, ;

2) определены, основные педагогические: условия-развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте в образовательном*процессе вуза—.

3) разработаны концепция и теоретическая модель развития? смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе: гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов.

Практическая значимость исследования. На основе гуманистического,. аксиологического и герменевтического* подходов" созданы, программы курсов по выбору «Киноискусство» и «Жйзнестроительство» и разработаны методические рекомендации.: по развитию смысложизненных ориентации студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вузарезультаты исследования могут быть использованы! для? создания? программ курсов по выбору и программ преподавания гуманитарных дисциплин, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза, а также программ курсов повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин.

Базой экспериментальной работы стали Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина, Рязанское высшее военное десантное командное училище имени В. Ф. Маргелова.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап — проблемно-поисковый (2004;2005 гг.) — включал изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследованияопределение научного аппаратаразработку концепции и теоретической модели развития смысложизненных ориентаций студентов в образовательном процессе вуза.

Второй этап — экспериментальный: (2004;2007 гг.) — включал проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап — обобщающий (2008;2009 гг.) — содержал анализ и обобщение результатов, систематизацию и оформление: текста диссертации, разработку и апробацию: методических рекомендацийпо развитию смысложизненных, ориентаций студентов средствами иностранного1 языкав образовательном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования^ Основные положения и результаты исследования-докладывались на заседаниях кафедр педагогики, психологии, немецкого языка и методики, его преподавания, второго иностранного языка и методики его преподавания РГУ имени С. А. Есенина (2004;2009 гг.), на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в ВятГГУ (2004 г.) — в-РГГУ имени С.А. Есени-. на- (2004;2009 гг.) — на международномфилософско-культурологпческом симпозиуме в РГУ имени С. А. Есенина (2007 г!) — через публикацию в журналах, рекомендованных ВАК (2008 г.).

Положения, выносимые на защиту. ;

1. Педагогические, и: психологические1 особенности развития смысложизненных ориентаций студентов в юношескомвозрасте проявляются* в> активности субъекта в социально-нравственной деятельностисобственных усилиях личности (рефлексия) в нравственном самопознаниитворческой деятельности в контексте общечеловеческих ценностейнравственно-ценностном содержании воспитания и обучения.

2. Смысложизненные ориентации студентов имеют мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный и рефлексивно-оценочный компоненты, изменяются по уровням, у каждого уровня свои показатели.

3. Основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций средствами иностранного языка в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходовв содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностейактивное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного, предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусствуанализ и интерпретация, содержания текстовгрупповые творческие проектытренинги и ролевые игрыдискуссии о смысле жизни.

4. Развитие смысложизненных ориентаций протекает эффективно в юношеском возрасте в образовательном процессе вуза при использовании, в преподавании иностранного языка системы средств обучения, разработанной на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов: содержание учебного предмета «Иностранный, язык» включает разделы-,' посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностейанализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентацийинтерпретация, содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентацийгрупповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложизненные ориентациитренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становлениедискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

5. Концепция строится на принципах гуманистического, аксиологического и герменевтического подходовтеоретическая модель развития смыс-ложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия развития смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, систему средств обучения иностранному языку и показатели трех уровней (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса научных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования и методов математической обработки данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертациясостоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 261 наименований, 14 приложений, изложена на 159 страницах основного текста, включает 2 таблицы, 1 схему, 4 гистограммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность темы

диссертационного исследования обусловлена современными требованиями к образовательному процессу в вузе, который должен быть направлен не только на получение студентами определенного объема знаний, но и на создание условий для развития ценностных и смыс-ложизненных ориентаций, позиции и отношений будущего специалиста к жизни, обществу и самому себе. Сегодня общеизвестно, что смысловая сфера человека является той высшей категорией, которая подчиняет себе все его другие жизненные проявления, определяет направленность и приоритетность человеческого существования, а образование человека как один из этапов его личностного развития и созревания смысловой сферы стали неотъемлемой частью человеческого общества.

В ходе диссертационного исследования нами были решены все поставленные задачи.

1. Уточнены педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которыхважную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельностисобственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознаниитворческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностейнравственно-ценностное содержание воспитания и обучения.

2. Исходя из понимания смысла жизни как главной жизненной ценности, придающей жизнедеятельности человека активность, помогающей ему решать различные вопросы, справлятьсяс трудностями, использовать свой потенциал и направлять его на преобразование личной и общественной жизнипонимания^ смысложизненных ориентаций студента как совокупности свойственных только данной личности студента ценностей и целей, детерминирующих его личностное и профессиональное самоопределение и самореализациюбыли теоретически обоснованы сущность и компоненты смысложизненных ориентаций студентов (мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный), показатели уровней их развития: высокий уровень: смыслы когнитивной, альтруистической категорий, а также категории самореализации доминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смысловжизнь является осмысленной, направленной, интересной, эмоционально насыщенной, продуктивной, имеет временную перспективупредставление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле жизниубеждение в том, что человеку дано контролировать свокк жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизньсредний уровень: смыслы всех категорий представлены достаточно или приближены к достаточным показателям в системе жизненных смысловприсутствуют жизненные и личностные характеристики как высокого, так и низкогоуровней развития смысложизненных ориентаций-. низкий: уровень: смыслы гедонистической категории в сочетаниисо < смыслами статуснойкатегориидоминируют или приближены к доминированию в системе жизненных смысловжизнь представляется неосмысленной, ненаправленной, неинтересной, эмоционально ненасыщенной, непродуктивной, не имеет временную перспективуневерие в свои силы, контролировать события собственной жизнифатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать^на будущее. .

3. Констатирующий эксперимент, в целом, показал определенную деформацию в структуре смысложизненных ориентаций юношей идевушек, отсутствие: четкой иерархии ценностей в> сравнении: с общечеловеческими ценностями. Это вочередной раз подтверждает актуальность выбранной для исследования темы.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о том, что можно активизировать развитие смысложизненных ориентации: студентов в юношеском возрасте, организуя образовательный процесс в вузе с выполнением ряда педагогических условий и использованием совокупности средств обучения иностранному языку: содержание гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» как средство развития смысложизненных ориентаций разработано на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходовв содержание учебного предмета «Иностранный язык» включены разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностейактивное использование системы средств обучения иностранному языку, основанной на гуманистическом, аксиологическом и герменевтическом подходах: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусствуанализ и интерпретация содержания текстовгрупповые творческие проектытренинги и ролевые игрыдискуссии о смысле жизни.

5. Обоснована совокупность средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов, в образовательном процессе вуза, разработанная на основе гуманистического, аксиологического и герменевтического подходов и эти средства конкретизированы для учебного предмета «Иностранный язык»: содержание учебного предмета «Иностранный язык», которое включает разделы, посвященные искусству как носителю общечеловеческих ценностейанализ содержания текстов с целью выявления и решения проблем развития смысложизненных ориентацийинтерпретация содержания текстов с позиций нравственных поступков героев и их смысложизненных ориентацийгрупповые творческие проекты, направленные на создание разных видов искусства, отражающих смысложиз-ненные ориентациитренинги и ролевые игры, направленные на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности, на ее осмысленное профессиональное становлениедискуссии о смысле жизни, нацеленные на нравственно-ценностное развитие профессионала, способного в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать не только грамотные, но и нравственно-ответственные решения.

6. Разработаны, концепция и теоретическая модель развития смысло-жизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза на основе принципов гуманистического подхода (признание уникальности каждого человека, его личностной сферысубъектностьсвобода выбора и ответственностьтрансцендентное развитие) — принципов аксиологического подхода (целостность человека и представление о нем как о высшей ценности, основа его жизнедеятельности — освоение общечеловеческих ценностей) — принципов герменевтического подхода (понимание собственного внутреннего’мира, своих жизненных смыслов путем интроспекции (самонаблюдения), рефлексииосмысление герменевтики как «искусства понимания чужой индивидуальности», что ведет к обращению внимания на жизненные смыслы, других людейнеобходимость различения влюбом тексте предметно-содержательного и индивидуально-личностногоаспектовпостижение «глубинного смысла»,. втом числе смысла своей, жизни,. через, постижением жизненных смыслов других).

Теоретическая модель развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка как одной из гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза включает в себя характеристики сформированных смысложизненных ориентаций абитуриентов вуза, основные педагогические условия? развития— смысложизненных ориентаций студентов в юношеском возрасте, подходы, к организации образовательного процесса и выбору средств обучения, способствующих развитию смысложизненных ориентаций студентов^ систему средств, обучения* иностранному языку и показатели трех уровней, (низкого, среднего, высокого) развития смысложизненных ориентаций студентов;

7. Разработаны методические рекомендации по развитию смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза. Установлено, что наряду с формированием, совершенствованием и развитием основных языковых практических умений, преподавателю следует обратить особое внимание на формирование и совершенствование новых для студентов умений, направленных на развитие смысложизненных ориентаций: умения рефлексироватьумения осознавать собственные чувстваумения делать осознанный выбор, принимать правильные решения и нести за них ответственностьумения самоанализаумения самооценки (оценки своих поступков, характера, ценностных ориентаций, личностных смыслов и смысла жизни) — умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззренийумения оценки поступков, характера, ценностных ориентаций других, общечеловеческих ценностей, личностных смыслов, смысла жизни.

Преподавателю рекомендуется учитывать также педагогические и психологические особенности развития смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте, в которых важную роль играют следующие факторы: активность субъекта в социально-нравственной деятельностисобственные усилия личности (рефлексия) в нравственном самопознаниитворческая деятельность в контексте общечеловеческих ценностейнравственно-ценностное содержание воспитания и обучения. Кроме того, преподавателю рекомендуется учитывать те проблемы, которые возникают при организации образовательно-воспитательной работы со студентами (у большинства первокурсников имеются только отрывочные знания о системе общечеловеческих ценностейнеадекватная самооценка, слабое осознание ценности жизни человека).

В методике преподавания курсов по выбору «Киноискусство» и «Жизне-строительство» прослеживается определенная логика деятельности преподавателя: индуктивная подача материала, переход от простого к более сложномупо мере развития умений, расширения словарного запаса усложняются задания для рефлексии, нравственное содержание текстов для чтения и перевода, обсуждаются более серьезные моральные проблемы. У студентов на начальном этапе формируются умения анализа и интерпретации нравственных ситуаций, черт характера (например, героев кинофильма или литературного произведения), различных точек зрения, мнений, жизненных позиций, мировоззренийони знакомятся с общечеловеческими ценностями, осмысливают их и в конце обучения становятся способными уже, как с позиций общечеловеческих ценностей, так и личных, анализировать и интерпретировать свои поступки, характер, ценностные ориентации, личностные смыслы и смысл жизни, осознавать и корректировать свои смысложизненные ориентации, переносить себя в мыслимые ситуации с целью нравственного самоанализа.

Кроме того, одной из главных задач преподавателя при работе с данными курсами является установление межличностных отношений между преподавателем и студентами, студентами друг с другом. Это особенно важно в контексте обсуждения тем, связанных со смыслом жизни, счастьем, судьбой, устройством личной жизни" и построением жизненного пути, что, безусловно, способствует более детальному, их рассмотрению.

Решение вопроса развития смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе вуза не исчерпывает всей • глубины и сложности поставленной проблемы. В дальнейшем могут быть исследованы возможности развития смысложизненных ориентаций студентов средствами других гуманитарных дисциплин в образовательном процессе вуза, развитие их средствами других видов искусства, в системе дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Из-браные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 216 с.
  4. , Н.М. Моделирование мышления и психики / Н. М. Амосов. -Киев, 1965. С. 25.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2-х т. Т. 2. Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.-287 с.
  6. , Б.Г. Психология и проблемы человекопознания / Б. Г. Ананьев. М., 1996. — С. 254.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.
  8. , Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 37−50.
  9. Анцыферова, Л.И.' К психологии личности как развивающейся системы1/ Л.И. АнцыфероваЛ. И. Анцыферовой. М.: Учпедгиз, 1981. — 334 с.
  10. , Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. М.: Наука- 1982. — 147 с.
  11. , Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе.
  12. Личность и ее жизненный путь. Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К.А. Абульха-нова-Славская. -М.: Наука, 1990. С. 7−17.
  13. , Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. Отв. ред. И. А. Джидарьян. М.: ИП АН СССР, 1991. — С. 5−38.
  14. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 13. — 1992. — № 5. — С. 12−25.
  15. , А.Г. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» / А. Г. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. — № 5. — С. 143.
  16. , И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная психология. Л., 1975. — С. 187−190.
  17. , В.Г. Мотивация поведения в ситуации ожидания события / В. Г. Асеев // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. В 2-х ч. Ч. П>. М.: Наука, 1981.-С. 316−317.
  18. , В.Г. Личностная значимость и вероятность событий / В. Г. Асеев // Проблемы психологии личности: советско-финский симпозиум. Отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. М.: Наука, 1982. — С. 236−243.
  19. , В.Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. М.: ИП РАН, 1993.-224 с.
  20. , А.Г. О месте установки в структуре деятельности: автореф. дисс.. канд. психол. наук / А. Г. Асмолов. М., 1976. — 24 с.
  21. , А.Г. Деятельность и уровни установок / А. Г. Асмолов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. — № 1. — С. 3−12.
  22. , А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее / А. Г. Асмолов // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.-С. 60−111.
  23. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 150 с.
  24. , А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1982. — № 2.- С. 14−27.
  25. , А.Г. О предмете психологии личности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 118−125.
  26. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.
  27. , А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 28−40.
  28. , А.Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. М.:
  29. Изд-во Моск. ун-та, 1986. 96 с.
  30. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 336 с.
  31. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  32. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  33. , А.Г. Историко-эволюционный-подход в психологии личности: дисс.. д-ра психол. наук/ А. Г. Асмолов. М., 1996. — 141 с.
  34. , А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С. 35−45.
  35. , А.Г. Принципы исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Е. Е. Насиновская, Е. З. Басина // Развитие эргономики в системе дизайна. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. — С. 219−224.
  36. , А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. -№ 1.-С. 70−80.
  37. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  38. , М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984−1985. М.: Наука, 1986. -С. 113−114.
  39. , М.М. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М. М. Бахтин. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. — М.: Русские словари, 1996. — 731 с.
  40. , А. Общегуманитарный базис современной системы образования / А. Белокуров, Г. Елкалова // Высшее образование в России. -1995.-№ 5.-С. 64.
  41. , Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Институт практической психологии- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997. — 319 с.
  42. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. — 400 с.
  43. , Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. М., 1998. — С. 3, 11.
  44. , В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18−20х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания: автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. И. Блинов. М., 2001.- 20 с.
  45. , Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -212 с.
  46. , Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по курсу / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1976. — 191 с.
  47. , Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПИ, 1986. — 120 с.
  48. , Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  49. , О.Н. Онтология постсовременного мышления / О.Н. Буш-макина. Ижевск, 1998.
  50. , З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Науч., метод. пособие для студентов пед. институтов и учителей школ / З. И. Васильева. Л., 1973. — 135 с.
  51. , З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З. И. Васильева. Л.: о-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1980. — 35 с.
  52. , М. Избранные произведения. Пер. с нем. / М. Вебер. Сост. и общ. ред. Ю. Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. — 804 с.
  53. , Л. Лекция? об этике, / Л- Витгенштейн // «Историко-философский ежегодник», 1985. Mi, 1989--С. 245.
  54. Витгенштейн, Л- Лекции и беседы об эстетике, психологии и. религии /Л: Витгенштейн: Пер. с англ. В. Руднева. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. — 91 с.
  55. , Б.З., Иванов.В:Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д- Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 284 с:
  56. , Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов.- М.: Изд-во УРАО, 2000. 614 с.
  57. , В. Введение в психологию / В. Вундт. М., 1912.
  58. , Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. / Х. Г. Гадамер. Общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. — 699 с.
  59. , Х.Г. Актуальность прекрасного / Х. Г. Гадамер. М., 1991.
  60. , П.П. Прорыв к трансцендентному / П. П. Гайденко. М., 1997. — С. 393.
  61. , М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности / М. Р. Гинзбург // Психология личности: теория и эксперимент. Отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. — С. 11−20.
  62. , М.Р. Жизненные планы и личностное самоопределение / М. Р. Гинзбург. М., 1999.
  63. , Ю.Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие для вузов по специальностям/психологии, / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2005. — 332 с.
  64. , В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах / В. Дильтей. Культурология. XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. — С. 213−255.
  65. , В. Сущность философии. Пер. с нем. / В. Дильтей. Под ред. М. Е. Цельтера. М.: Интрада, 2001. — 159 с.
  66. Жизненный путь личности. Киев, 1982.
  67. , A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.
  68. , A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. — 318 с.
  69. , В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? / В. П. Зинченко // Бессознательное: природа, функции, методы исследования
  70. Под общей ред. A.C. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, 1978. — С. 133−146.
  71. , В. П. Идеи JI.C. Выготского о единицах анализа психики / В. П. Зинченко. // Психологический журнал. Т. 2. — 1981. — № 2. — С. 118−133.
  72. , В.П. Действие и решение / В. П. Зинченко. Проблемы организации принятия решения. Труды ВНИИТЭ. Серия Эргономика. -М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР. Вып. 23. — 1983. — С. 3−11.
  73. , В.П. Культура и техника / В. П. Зинченко // Красная книга культуры. Сост. В. Рабинович. М.: Искусство, 1989. — С. 55−69.
  74. , В.П. Как построить свое «Я» / В. П. Зинченко. М., 1991.
  75. , В.П. Живое Знание: психологическая педагогика: В 2-х ч. 4.1. / В. П. Зинченко. Самара: Самарский Дом Печати, 1998. — 296 с.
  76. , В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 303 с.
  77. , В.П. Эргономика и проблемы комплексного подхода-к изу- ' чению трудовой деятельности / В. П. Зинченко, Е. Б. Мунипов. Проблемы организации принятия решения. Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. М., ВНИИТЭ ГКНТ СССР. — Вып. 10. — 1976. — С. 28−59.
  78. , В.П. Методологические вопросы психологии / В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 164 с.
  79. , JT. Судьбоанализ / JI. Зонди. М., 1944.
  80. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -212 с.
  81. , Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М., 1996.
  82. , Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов непсихол. специальностей / Е. А. Климов. 2-е изд., перераб. и доп.: ЮНИТИ — Дана, 2003.-462 с.
  83. , И.А. Педагогическая проксеология: Учебное пособие для вузов по специальностям 31 000 «Педагогика и психология», 31 300 «Соц. педагогика», 33 400 «Педагогика» / И. А. Колесникова. -М.: Академия, 2005. 252 с.
  84. , И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Под ред. В.А. Сласте-нина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2007. — 285 с.
  85. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.
  86. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  87. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: «Просвещение», 1979. — 175 с.
  88. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. С. 66.
  89. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: «Просвещение», 1989. — 256 с.
  90. , Ф.Ф. Общие основы педагогики / Ф. Ф. Королев. Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М.: «Просвещение», 1967. — 391 с.
  91. , В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — С. 25−35.
  92. , В.Г. Герменевтическая феноменология в контексте философских воззрений Густава Густавовича Шпета // Логос. Вып. 2. 1991. -С. 199−214.
  93. , Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л. Н. Куликова. -М.: «Просвещение», 1991. 143 с.
  94. , В.А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-С. 114.
  95. , А.Б. Психология труда и организационная психология / А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева. М., 1995.
  96. , A.A. Смысл как психологическое понятие / A.A. Леонтьев. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — С. 56.
  97. , A.A. Знак и деятельность / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1975. — № ю. — С. 118−125.
  98. , A.A. Формы существования значения / A.A. Леонтьев. Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. — С. 5−20.
  99. , A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  100. , А.Н. Развитие психики: дисс.. д-ра пед. наук / А. Н. Леонтьев. М., 1940. — 581 с.
  101. , А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии понимания / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР. — Вып. 7. — 1947. — С. 3−40.
  102. , А.Н. Потребности и мотивы деятельности / А. Н. Леонтьев. Под ред. A.A. Смирнова и др. Психология. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 350−365.
  103. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 495 с.
  104. , А.Н. Потребности, мотивы и сознание / А. Н. Леонтьев // Мотивы и сознание в поведении человека (XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 13). М., 1966. — С. 5−12.
  105. , А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность / А. Н. Леонтьев. Проблемы научного коммунизма. -М.: Мысль, Вып. 2. 1968. — С. 30−42.
  106. , А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.
  107. , А.Н. Практикум по психологии: Учебное пособие для ун-тов по спец. «Психология» / А. Н. Леонтьев. Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 248 с.
  108. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.
  109. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  110. А.Н. и современная психология: Сб. ст. памяти А. Н. Леонтьева. Под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. -288 с.
  111. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 391 с.
  112. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 318 с.
  113. Леонтьев- А. Н: К психологии образа / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та-. Сер. 14, Психология. 1986. — № 3. — С. 72−76.
  114. Леонтьев- А. Н. Некоторые вопросы психологии искусства (примечания) / А. Н. Леонтьев. Под ред. А .Я. Зися, М. Г. Ярошевского. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. — С. 183−184.
  115. , А.Н. О психологической функции искусства.(гипотеза) / А. Н. Леонтьев. Под ред. А. Я. Зися, М. Г. Ярошевского. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. — С. 184−187.
  116. , А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев. Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 287 с.
  117. , А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 108−124.
  118. , А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. — 511 с.
  119. , А.Н. Восстановление движения / А. Н. Леонтьев, A.B. Запорожец. М.: Сов. наука, 1945. — 231 с.
  120. , Д.А. О системном характере смысловой регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев. Структура и динамика познавательной и исполнительной деятельности. Труды ВНИИТЭ. Серия Эргономика. -М.:ВНИИТЭГКНТ СССР.-Вып. 33.- 1987.-С. 106−115.
  121. , Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 11−21.
  122. , Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. — № 11. — С. 3945.
  123. , Д.А. Деятельность и потребность^/ Д. А. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. — С. 96−108.
  124. , Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 13. — 1992. — № 2. -С. 107−117.
  125. , Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  126. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 18 с.
  127. , Д.А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. М., 1993.-43 с.
  128. , Д.А. Философия психологии: Из научного наследия / Д. А. Леонтьев. Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 286 с.
  129. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996. -№ 4. С. 15−26.
  130. , Д.А. От социальных ценностей к, личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности, (статья первая) / Д. А. Леонтьев. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.1996.-№ 4.-С. 35−44.
  131. , Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 156−176.
  132. , Д.А. От социальных ценностей к-личностным: социо-генез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.1997.-№ 1.-С. 20−27.
  133. , Д.А. Методика ценностного спектра и ее возможности в исследовании субъективной реальности / Д. А. Леонтьев // Методыпсихологии: ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов-н/Дону, 1997. — С. 163−166.
  134. , Д.А. Введение в психологию искусства / Д. А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 111 с.
  135. , Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство) / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 38 с.
  136. , Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности) / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. Т. 21. — 2000. — № 1. — С. 15−25.
  137. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  138. , Д.А. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме / Д. А. Леонтьев, В. Н. Бузин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. — № 3. — С. 22−30.
  139. , Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал. Т. 14. — 1993. — № 1. — С. 150−155.
  140. , Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 97−110.
  141. , Д.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов / Д. А. Леонтьев, М. А. Филатова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1999. — № 2. — С. 53−68.
  142. , Д.А. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев, Е. В. Эйдман // Труды молодых ученых и аспирантов. Тбилиси: ТГУ, 1987. — С. 303−314.
  143. Личностный смысл // Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-С. 164−165.
  144. Личность в системе общественных отношений. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
  145. , В.В. Смысложизненные ориентации юношей и девушек: тендерный аспект / В. В. Логинов // Проблемы психологического-и социального здоровья учащейся молодежи и студентов: Сборник статей / Под ред. О. Н. Комаровой. Рязань, 2006. — С. 33−38.
  146. , В.В. Развитие смысложизненных ориентаций студентов средствами иностранного языка в образовательном процессе • вуза / В. В. Логинов // Российский научный журнал. 2008. — № 2 (3). — С. 98 102.
  147. , В.В. Киноискусство: Программа курса для студентов всех форм обучения, изучающих немецкий язык /В.В. Логинов-4- Рязань, 2008. 40 с.
  148. , В.В. Киноискусство. Часть 1: Учебно-методическое пособие по немецкому языку. Рабочая тетрадь / В. В. Логинов. Рязань: 2008. — 132 с.158: Маслоу, Абрахам F. Дальние пределы человеческой психики?/ Абрахам Гарольд Маслоу. СПб., Евразия, 1997.
  149. Маслоу, Абрахам Г. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: Смысл, 1999. — 424 с.
  150. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу. СПб.: Питер, 2001. — 478 с.
  151. Маслоу, Абрахам Г. По направлению к психологии бытия. Религия, ценности и пик переживания. Пер. с англ. / Абрахам Гарольд Маслоу. М.: ЭКСМО-пресс. 2002. — 270 с.
  152. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / Абрахам Гарольд Маслоу. Пер. с англ. Т. Тутман, Н. Мухина. СПб.: Питер, 2008. — 351 с.
  153. , Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Матюнин. М., 1994. — С. 37−46.
  154. , Б.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Б. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  155. , B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. -Воронеж, 1996.
  156. , И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива: автореферат дисс.. канд. пед. наук/И.И. Мечников. М., 1999. — 16 с.
  157. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М.: НФ «Класс», 1994. 144 с.
  158. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. М., 2001.
  159. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования: Как давать и обретать душевное здоровье. Пер. с англ. / Р. Мэй. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2002. — 252 с.
  160. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2008. — 156 с.
  161. , В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 142 155.
  162. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 426 с.
  163. , В.Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев // Проблемы личности: Материалы симпозиума / Под ред. В.М. Бан-щикова, Л. Л. Рохлина, Е. В. Шороховой. Т.1. М., 1969. — С. 63−73.
  164. , В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 35−38.
  165. , В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — С. 47.
  166. , Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. — 170 с.
  167. Н.Д. «Высшее образование сегодня».
  168. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с.
  169. , К.И. Психология влечений человека / К.И. Обухов-ский. М.: Прогресс, 1972. — 247 с.
  170. , К.И. Психологичекая теория строения и* развития личности / К. ИОбуховский. М., 1981. — С. 45−67.
  171. , А.П. Образь1 образования- западная, философия образования XX в. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: Изд-во Рус. христиан. гуманитар, ин-та, 2004. — 516 с.
  172. , Г. Становление личности: Избранные труды. Пер. с англ. / Г. Олпорт. Под ред. Д. А. Леонтьева.- М.: Смысл, 2002. 462 с.
  173. , Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков. Под ред. Б. А. Федоршина. Киев: Ред. школа, 1980. — 143 с.
  174. , C.JI. и др. Педагогический коллектив и самоуправление школьников: Учебное пособие / C.JI. Паладьев, J1.B. Байбородова, JI.H. Дмитриева. Ярославль: ЯГПИ, 1986. — 89 с.
  175. , Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.
  176. , В.В. Юность и кризис / В. В. Петровский. М., 1998.
  177. , С.Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. М., 1993. — 63 с.
  178. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклинической психологии: Учебное пособие для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 479 с.
  179. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: Учебник для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Академия: смысл, 2007. — 526 с.
  180. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М. М. Исениной / Обоз. ред. Е. И. Исениной. М.: Изд. группа.
  181. , К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение / К. Роджерс. — М.: Психотерапия, 2007.
  182. , Н. Ориентация образования / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 85.
  183. , С.Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1946. — 684 с.
  184. , С.JI. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  185. , С.Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  186. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  187. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1976. — С. 344−346, 351−352.
  188. , С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4.
  189. , С.Л. Нравственность личности / С. Л. Рубинштейн // Основы психологии: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. — С. 103−121.
  190. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 191 с.
  191. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Сост., авт. коммент. и послесл. А. В'. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. — 112 с.
  192. , С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. — 705 с.
  193. , Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности / Н. И. Сарджвеладзе // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, В. Л: Кака-бадзе, Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси- 198 Г. — С. 191−20 Г.
  194. , Н.И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности / Н. И. Сарджвеладзе // Мацне: Изв. АН Груз ССР. Сер. Философия и психология. 1985.-№ 2.-С. 61−93.
  195. , Н.И. Установка и самосознание // Д. Н. Узнадзе -классик советской психологии: психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мец-ниереба, 1986. С. 315−321.
  196. , Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи // Психология личности и образ жизни. М., 1987.
  197. , В.А. Общая педагогика: В 2 ч.: Учебное пособие для студ. вузов по педагогике / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шмяков. Под ред. В. А. Сластенина. М.: Владос, 2002.
  198. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 186 с.
  199. , В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2007. — 477 с.
  200. , С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна / С. Д. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. — № 2. — С. 14−25.
  201. , С.Д. Психология образа: проблема активности-психического отражения / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -231 с.
  202. , С.Д. Обучение в высшей школе / С. Д. Смирнов. М., 2001.-С. 134.
  203. , Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б. А. Сосновский. Под ред. А. Н. Митрофановой. М.: «Просвещение», 1979. — 160 с.
  204. , Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. — 199 с.
  205. , E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.
  206. , Н.М. Учебно-воспитательная работа в профессионально-техническом училище со средним образованием / Н. М. Таланчук. -М.: «Высшая школа», 1973.
  207. , А.Б. Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки: ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук / А. Б. Тищенко. Майкоп, 2005. — 26 с.
  208. , Ю.Г. Высшее образование в России / Ю. Г. Татур. М., 1994.
  209. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.
  210. , И.В. Формирование смысложизненных ориентаций личности ученика в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс.. канд. пед. наук / И. В. Ульянова. Смоленск, 2004. — 16 с.
  211. , В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1976.- 112 с.
  212. , В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997. -287 с.
  213. , В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. 1999. — № 11. — С. 78−88.
  214. , Дж. Личность и личностной рост / Дж. Фрейдимен, Р. Фрейгер. М., 1992.
  215. , Г. Основные понятия синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000. — С. 2−55.
  216. , В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадри-ков // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: 1991.
  217. , В.Д. Философия образования и образовательная политика/В.Д. Шадриков. М., 1993. — 181 с.
  218. , А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. / А. Швейцер. Общ. ред. A.A. Гусейнова, М. Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. -576 с.
  219. , А. Жизнь и мысли / А. Швейцер. Сост., пер. с нем. A. J1. Чернявского. М.: Республика, 1996. — 528 с.
  220. , Н.В. К определению духовности личности / Н. В. Шелковая // Вести. Харьк. ун-та. 1991. — № 354. — С. 66.
  221. , Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. СПб.: Европейский дом, 2004. — 242 с.
  222. , Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — С. 286−300.
  223. , Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности / Б. Д. Эльконин. М., 1984.
  224. , Д.Б. Избранные психологические труды / Б. Д. Эльконин. Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  225. , Д.Б. О предметности и коллективности человеческого действия / Б. Д. Эльконин // Культура, образование, развитие индивида / Под ред. Ф. Т. Михайлова и др. М.: Ин-т философии АН СССР, 1990. — С. 105−116.
  226. , Э.Г. Наука и мир человека / Э. Г. Юдин. М.: «Знание», 1978. — 64 с.
  227. Юдин, Э: Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  228. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. JL: Наука, 1979. — С. 119.
  229. , В.А. Формирование социальной идентичности личности. // Мир России, 1995. С. 3−4.
  230. III Всероссийский съезд общества психологов. М., 1999. Т. 3. С. 280−281.242. 50 сценариев классных часов / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. С. 30−32.
  231. Adler А. Der Sinn des Lebens. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1973. 192 S.
  232. Adler A. Lebenskenntnis. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1978. 159 S.
  233. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. 300 p.
  234. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewahlte Aufsatze. Bd. I: 1919−1929 / Hg. von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982 a. 267 S.
  235. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewahlte Aufsatze. Bd. II: 1930−1932 / Hg. von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1982 b. 285 S.
  236. Adler A. Psychotherapie und Erziehung: Ausgewahlte Aufsatze. Bd. III: 1933−1937 / Hg. von.H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. 1983. 217 S.
  237. W. (1906−1910) The construction of the historical: world in the human sciences // H.P. Rickman (Ed.) Pattern and meaning in history: thoughts on history and society. New York: Harper & Row, 1961. P. 98' 126.
  238. Frankl V. Psychotherapy and! existentialism. New York: Simon and Schuster, 1967. X, 246 p.
  239. Frankl- V. The will to meaning: foundations and applications of lo-gotherapy. New York: Plume press, 1969. X, 181 p.
  240. Frankl V. The doctor and the soul: from psychotherapy to Togother-apy. New York: Vintage books, 1973. XXII, 295 p.
  241. Frankl V. The Unconscious God. New York: Washington Square Press, 1975. 161 p.
  242. Frankl V. The unheard cry for meaning. New York: Simon and Schuster, 1978. 191 p.
  243. Frankl V. Der Mensch von der Frage nach dem Sinn: eine Auswahl aus dem Gesamtwerk. Munchen- Zurich: Piper, 1979. IX, 308 S.
  244. Frankl V. Der Wille zum Sinn: Ausgewahlte Vortrage uber Logotherapie. 3., erw. Aufl. Bern: Huber, 1982. 344 S.
  245. Frankl V. Man’s search for meaning: an introduction to logotherapy. 3rd ed., rev. and enl. New York: Simon and Schuster, 1984. 189 p.
  246. Frankl V. Logos, paradox and the search for meaning // Cognition and psychotherapy / M.J. Mahoney, A. Freeman (Eds.). New York: Plenum, 1985. P. 259−275.
  247. Leontiev D. Existenzanalyse der Sinnkrise in Russland und theoretische Uberlegungen uber den Sinn des Lebens // J. des Viktor-Frankl-Instituts, Bd. 1, № 1. 1993. S. 53−59.
  248. Leontiev D. The Phenomenon of Choice: Preliminary Considerations // Sharing Tools for Personal / Global Harmony: First Annual Conference on Conflict Resolution / V. Kagan (Eds.). St. Petersburg, 1994. P. 52−64.
  249. Maslow A.N. Toward a psychology of being. N.Y., 1968.
  250. Maslow A. Religions, Values, and Peak-Experiences. New York: Viking press, 1970 a. XX, 123 p.
  251. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2nd ed. New York: Harper & Row, 1970 b. XXX, 369 p.
  252. May R. Love and Will. New York: W.W. Norton, 1969. 352 p.
  253. Paul R. Critical Thinking: Basic Questions and Answers. Santa Rosa, 1993.
  254. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco: Jossey-Bass, 1969. XVIII, 214 p.
  255. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. -X, 438 p.
  256. M. (Ed.) Understanding Human Values: Individual and Societal. New York: The Free Press, 1979. X, 322 p.
  257. Spranger E. Lebensformen. 2 Aufl. Halle (Salle): Max Nimeyer, 1921.-X, 403 S.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?