Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией

Диссертация: Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование позволяет констатировать у дошкольников со стертой дизартрией недостаточный уровень сформированности функций фонологической системы языка. Недостаточная сформированность смыслоразличительной функции фонем, позволяющей осуществлять соотнесение сочетания фонем в произносимом слове с его семантикой проявляется в трудности определения правильности слова. Нарушение формирования слуховой… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией
    • 1. 1. Теоретико-методологические основы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы
    • 1. 2. Причинная обусловленность фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией
    • 1. 3. Психологические особенности дошкольников со стертой дизартрией
    • 1. 4. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у детей со стертой дизартрией
  • Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования
    • II. 1. Цель, задачи, методы исследования
    • II. 2. Организация исследования
  • Глава III. Фонетико-фонематические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией
    • III. 1. Характер нарушений формирования системы фонетических средств языка у дошкольников со стертой дизартрией
    • III. 1.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией
    • III. 1.2. Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией
    • III. 1.3. Сравнительные акустические характеристики различных видов дефектного произношения
    • III. 1.4. Особенности просодических компонентов речи детей со стертой дизартрией
    • III. 2 Особенности сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи детьми со стертой дизартрией
    • III.
      • 3. 1. Особенности дифференциации фонем детьми со стер дизартрией
    • III.
      • 3. 2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлени детей со стертой дизартрией
      • 111. 4. Особенности двигательной сферы детей со стер дизартрией
    • III.
      • 4. 1. Особенности общей моторики дошкольников со стер дизартрией
    • III.
      • 4. 2. Особенности ручной моторики детей со стер дизартрией
    • III.
      • 4. 3. Особенности артикуляторной моторики и движений мышц лице мускулатуры дошкольников со стертой дизартрией.,
      • 111. 5. Индивидуально-типологические особенности детей со стер дизартрией по состоянию фонетических средств языка, фонологичес системы и психомоторики (кластер-анализ)
  • Глава IV. Система дифференцированной логопедической работы коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольнш со стертой дизартрией
    • IV. 1 Теоретико-методологические подходы к построению систе дифференцированной логопедической работы по коррекции фонети фонематических нарушений у дошкольников со стер дизартрией
      • IV. 2. Цели, задачи, этапы, содержание и методы логопедической работы коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стер дизартрией

Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований * к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.

Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта /0 у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Расстройства восприятия и продуцирования сегментных и супрасегментных единиц и правил их употребления, вызывающие вторичное недоразвитие функций фонологической системы языка, проявляются в сложном комплексе симптомов, определяемых как фонетико-фонематические нарушения.

Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности.

Проявления нарушений фонетико-фонематического развития детей доI школьного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами [Каше Г. А., Левина Р. Е., Туманова Т. В., Фили-чева Т.Б., Чиркина Г. В.]. Однако проблема изучения фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико-педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.

Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики стертой дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений фонетико-фонематических расстройств при данной патологии, главным образом, фонетических — дефектов собственно звуковой реализации речи (звуко-произношения), мелодического оформления высказываний и их коррекции без учета разнообразия форм стертой дизартрии [Гуровец Г. В., Маевская С. И., Карелина И. Б., Киселева В. А., Копачевская Л. А., Корицкая Е. Г., Мартынова Р. И., Мелехова JI.B., Минашина B.C.- Сизова Э. Я., Токарева О.А.].

Фактически неизученными остаются возможности правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова, комплекса других интонационных средств и особенности формирования фонологической системы языка детей со стертой дизартрией. Несмотря на теоретическую и практическую значимость изучения системы фонетических средств языка, фонологической системы, механизмов нарушения их формирования у дошкольников с различными формами стертой дизартрии, эти вопросы не нашли достаточного отражения в теоретико-экспериментальных исследованиях. Остается нерешенной также проблема разработки научно-обоснованной системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией, базирующейся на комплексном изучении фонетического компонента в системе детской речи, и учитывающей вторичные последствия нарушений его формирования, этиологию, патогенез и клинику различных форм стертой дизартрии. Как следствие нерешенности перечисленных проблем — отсутствуют практические рекомендации по коррекции фонетико-фонематических нарушений с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии.

Таким образом, в настоящее время сложились определенные противоречия между потребностями практики логопедической работы и отсутствием научно-обоснованных данных о состоянии фонетических средств языка, функций фонологической системы и возможностями их овладения детьми с различными формами стертой дизартрии.

Определение целей, принципов, содержания, методов системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений с учетом механизма стертой дизартрии, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.

Значительная тенденция к увеличению детей со стертой дизартрией, отсутствие теоретико-экспериментальных исследований фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций междисциплинарного клинико-психолого-лингвистического подхода, позволяющего получать и оценивать многоаспектную информацию, а также необходимость совершенствования системы дошкольного образования детей с речевыми нарушениями, повышения эффективности процесса их социальной адаптации дает основание считать исследование актуальным для теории и практики современной логопедии.

Проблема исследования заключается в теоретическом обосновании цели, принципов, методов и содержания системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей.

Цель диссертационного исследования состоит в определении наиболее эффективных коррекции фонетико-фонематических нарушений в системе дифференцированного логопедического воздействия по преодолению стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является звуковая система языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Предмет исследования — дифференцированная коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.

В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что фонетико-фонематические нарушения в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии, представляя сложный симптомокомплекс, являются качественно неоднородными и детерминированы специфическими моторными нарушениями реализации речи вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи. Преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией будет эффективным при условии реализации системы дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия, учитывающей механизм стертой дизартрии, индивидуально-типологические особенностей детей с различными ее формами и базирующейся на комплексном, личностно-ориентированном подходах.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• обоснование теоретико-методологических подходов к изучению звуковой системы языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;

• изучение генезиса и современного состояния проблемы диагностики и коррекции фонетико-фонематических нарушений при стертой дизартрии;

• раскрытие сущностных характеристик междисциплинарного клинико-психолого-лингвистического подхода к изучению фонетико-фонематических нарушений, их дифференциальной диагностики и коррекции у детей со стертой дизартрией;

• разработка методики комплексного клинико-психолого-лингвистического изучения звуковой системы языка детей со стертой дизартрией;

• определение симптомокомплекса и механизмов фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;

• сравнительный анализ использования фонетических средств языка у детей с различными формами стертой дизартрии;

• выявление индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии по состоянию фонетических средств языка, фонологической системы, двигательной сферы;

• разработка, апробация и внедрение системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических расстройств у дошкольников со стертой дизартрией;

В процессе исследования использовались следующие методы:

• теоретический анализ философской, психолингвистической, лингвистической, психологической, педагогической, клинической и методической литературысистемный анализпрогнозирование, проектирование и моделирование системы дифференцированного логопедического воздействия по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией;

• эмпирические методы: наблюдение, психолого-педагогический экспериментметод диагностических заданий (тесты, беседы) — анализ продуктов речевой деятельности, аудиозаписей;

• анализ медико-психологической документацииклинические методы;

• экспериментально-фонетические методы (спектрография, интоногра-фия, осциллография);

• организационные: сравнительный, комплексный;

• интерпретационные: метод логического анализа;

• математико-статистические: критерий Стьюдента, корреляционный, факторный анализ, метод кластер-анализа.

Теоретико-методологической основой исследования является учение о соотношении языка и речи [39, 43, 44, 198, 341, 342, 446, 465 и др.]- системный подход к анализу фонетических средств языка, фонологической системы языка детей со стертой дизартрией как синтетической (непрерывной) и аналитической (дискретной) структур, представляющих единое целое [44]- учение о многоуровневой иерархически организованной структуре речевой деятельности, о процессах восприятия и порождения речевого высказывания, где внешняя реализация речевой деятельности характеризуется своим специфическим механиз.

MOM [25, 26, 129, 133, 135, 136, 180, 184, 185, 186, 201, 202, 203, 204, 219, 224, 229, 277, 278, 280, 281, 282, 302, 303, 304, 400, 433, 500]- концептуальные положения о фонетических и фонологических единицах звуковой системы языка [2, 3, 18, 19, 66, 78, 79, 84, 85, 89, 91, 92, 93, 94, 168, 207, 208, 230, 345, 346, 348, 361, 381, 410, 411,413, 474, 491, 514, 515, 524, 525, 526, 527 и др.]- теория уров-невой организации движений [52, 53, 54]- современные представления о структуре дефекта, в частности, речевого [123, 124, 130, 131, 132, 133, 268, 320, 322, 441, 442]- теория поэтапного формирования умственных действий [143, 144, 145, 453]- положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, о ведущей роли обучения в процессе развития, о роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии [134, 267, 268, 281, 312,313].

Теоретическая значимость исследования определяется:

• многоаспектным изучением звуковой системы языка при речевой патологии (стертой дизартрии). Исследуются оба уровня звуковой системы языка: фонетический, единицами которого являются звуки речи, их артикуляторно-акустическая характеристика, и фонологический, в качестве единиц которого выступают фонемы — обобщенные признаки артикуляторно-акустических характеристик звуков, имеющих смыслоразличительное значение. Такой подход в изучении звуковой системы языка характеризует материальные свойства звуковых единиц и правила их употребления в составе значимых единиц с учетом значения, которые они имеют для процесса коммуникации;

• системным подходом к изучению фонетических средств, фонологической системы языка детей со стертой дизартрией как синтетической (непрерывной) и аналитической (дескретной) структуры, представляющих единое целое. Данный подход позволяет выявить характер соотношения нарушений элементов системы фонетических средств языка у детей с различными формами стертой дизартрии и их влияния на формирование фонологической системы языка;

• определением симптомокомплекса и механизма фонетико-фонематических нарушений у детей с различными формами стертой дизартрии;

• выявлением общих и специфических проявлений нарушений формирования фонетико-фонематического развития детей со стертой дизартрией, обусловленные действием различных механизмов;

• теоретическим обоснованием системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений;

• аргументированной эффективностью системного дифференцированного логопедического воздействия по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией.

Результаты исследования способствуют обогащению теоретических представлений о нарушении механизма внутренней взаимосвязи единиц фонетического и фонологического уровней звуковой системы языка детей со стертой дизартрией. Уточняют и дополняют данные об особенностях действий внешнего оформления процесса порождения речевого высказывания при различных формах стертой дизартрии.

Научная новизна исследования заключается о том, что:

• на основе междисциплинарного подхода к анализу фонетико-фонематических нарушений и их коррекции у дошкольников со стертой дизартрией, базирующегося на совокупности лингвистических, психологических, клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев, осуществлено комплексное изучение артикуляторных акустических, перцептивных характеристик звуковых единиц системы языка у детей со стертой дизартрией;

• разработан и апробирован инструментарий дифференциальной диагностики нарушений формирования звуковой системы языка детей данной категории;

• раскрыты механизм, характер и качественная неоднородность нарушений формирования системы фонетических средств языка и их влияния на формирование фонологической системы при различных формах стертой дизартрии;

• выявлен различный характер соотношения нарушений восприятия и использования сегментных и супрасегментных единиц звуковой системы языка у детей со стертой дизартрией;

• определена неоднородная структура фонетико-фонематического дефекта у детей с различными ее формами;

• экспериментально выявлено качественное своеобразие различных свойств звуковых единиц (спектр, частота, интенсивность, длительность) фонетического уровня звуковой системы языка детей со стертой дизартриейполучены сравнительные данные акустической близости различных дефектов произношения к звуковому эталону, мелодического, динамического и временного оформления высказываний различных коммуникативных типов детьми с разными формами стертой дизартрии к интонационным моделям нормативной речиосуществлен анализ функционального (семантического) аспекта интонации;

• изучены факторы, влияющие на формирование системы фонетических средств языка и функций фонологической системы у детей с различными формами стертой дизартрии;

• разработаны теоретико-методологические и методические подходы реализации системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений с учетом их механизмов и индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработанная система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений, учитывающая механизм нарушения и индивидуально-типологические особенности детей с различными формами стертой дизартрии, способствует совершенствованию практики современного дошкольного образования детей с речевой патологией;

• научно-обоснованный подход к проведению дифференцированной кор-рекционно-логопедической работы обеспечивает не только формирование фонетически правильной, выразительной речи, повышая эффективность коммуникативного процесса, но и формирование «чувства» фонетической нормы, языковых обобщений, создает благоприятные предпосылки для удовлетворения эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей, активизации их мыслительной деятельностиусловия для предупреждения нарушений письма, явлений школьной дезадаптации;

• положения и выводы диссертационного исследования, значимы для сферы профессиональной деятельности учителей-логопедов и других специалистов, работающих с детьми, имеющими речевые нарушения. Материалы исследования способствуют решению проблемы дифференциальной диагностики не только стертой дизартрии и сходных по внешним проявлениям форм патологии детской речи, но и внутри этого речевого нарушения в рамках существующей классификации дизартрии. Они могут быть использованы в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Результаты исследования отражены в учебных, учебно-методических пособиях и пособиях для логопедов, монографиив содержании лекционного курса логопедии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В структуре речевого дефекта при стертой дизартрии фонетико-фонематические нарушения, представляя сложный симптомокомплекс, являются качественно неоднородными и обусловлены специфическими моторными расстройствами реализации речи вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи.

2. Двигательная недостаточность детей со стертой дизартрией проявляется в нарушениях функционирования как смысловой, так и технической сторон двигательного акта, при значительном преобладании последнего. Нарушения реализации двигательного акта не объясняются лишь наличием неврологических расстройств, они обусловлены прежде всего недостаточно согласованной деятельностью отдельных уровней организации движений.

3. Качественная неоднородность нарушений формирования системы фонетических средств языка детей со стертой дизартрией определяется характером расстройства артикуляторного механизма и находится в причинно-следственной зависимости от состояния артикуляторной моторики.

4. Акустические (спектральные) характеристики звуков речи, мелодическое, динамическое и временное оформление высказываний различных коммуникативных типов дошкольниками со стертой дизартрией имеют существенные различия по сравнению с аналогичными в речи нормально говорящих сверстников.

5. Акустические характеристики звуковых единиц и степень их близости к звуковым эталонам (правильному произнесению звуков, интонационным моделям нормативной речи) являются различными у детей с разными формами стертой дизартрии и определяются своеобразием их артикуляторных характеристик.

6. У детей со стертой дизартрией наблюдается недостаточный уровень сформированности контролирующей функции «чувства» фонетической нормы, осознания интонационных различий, реализуемых звуковыми средствами языка, владения приемами интонационно-смыслового анализа воспринимаемых высказываний.

7. Эффективность коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией, обеспечивается реализацией междисциплинарного клини-ко-психолого-лингвистического подхода, учитывающего взаимодействия нарушений с обусловливающим их материальным субстратом.

8. Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией должна иметь системный и дифференцированный характер и строиться на основе комплексного, личностно-ориентированного подходов с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии.

Такой характер коррекционно-педагогического процесса обеспечивает не только формирование фонетически правильной, выразительной речи, но и способствует удовлетворению эмоциональных и интеллектуальных потребностей ребенка со стертой дизартрией, предупреждает возникновение школьной дезадаптации. л 0.

Результаты работы показывают, что в условиях изолированного произнесения выраженных различий между количеством сформированных артикуляций звуков в экспериментальной и контрольной группах не наблюдается. У всех детей зафиксировано правильное произношение изолированных звуков. У дошкольников экспериментальной группы удалось сформировать правильные артику-ляторные уклады звуков быстрее, причем это не во всех случаях зависело от артикуляторной сложности звуков. Так, например, в ряде.

Заключение

.

При изучении и коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией продуктивным является междисциплинарный подход, основанный на совокупности клинических, психологических, лингвистических данных, трансформирующихся в коррекционнологопедический процесс, обеспечивающий формирование правильной, выразительной речи параллельно с гармоничным развитием личности ребенка.

Использование междисциплинарного подхода дало возможность определить основные направления и содержание комплексного исследования, направленного на изучение системы фонетических средств языка, фонологической системы, двигательной сферы дошкольников со стертой дизартрией. Разработанный комплекс диагностических заданий позволяет раскрывать симпто-мокомплекс фонетико-фонематических нарушений, осуществлять анализ механизмов их возникновения и особенности проявлений у детей с различными формами стертой дизартрииопределять этапы, направления и содержание системы дифференцированной коррекции нарушений с учетом их механизмов и выявленных индивидуально-типологических особенностей детей.

Установлено, что фонетико-фонематические расстройства у детей с данной речевой патологией обусловлены специфическими нарушениями внешней реализации процесса порождения речевого высказывания вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи.

У дошкольников со стертой дизартрией выявлены нарушения формирования различных элементов системы фонетических средств языка и правил оперирования сегментными и супрасегментными единицами. Качественная неоднородность нарушений определяется расстройством артикуляторного механизма и находится в причинно-следственной зависимости от состояния артикуляторной моторики. ние звукослоговой структуры слова, характеризующееся разнообразием проявлений нарушений как на уровне структуры слова, так и структуры отдельного слога, особенно со стечением согласных звуков. Экспериментально установлено, что характер искажения звукослоговой структуры слова детьми со стертой дизартрией определяется совокупностью ряда факторов: контекстуальными влияниями на уровне слова и слогадлиной слова и характером его слоговой структурыместоположением и характером стечения согласных в словечастотой употребления слова и степенью его знакомства для ребенкапринадлежностью к части речиспецифическими артикуляторными трудностями. Ведущим фактором, приводящим к искажению звукослоговой структуры слова детьми со стертой дизартрией, является дисфункция артикуляторной программы, обусловленная действием различных механизмов.

Характер ошибок, допускаемых детьми при восприятии и распознавании звуков свидетельствует о нарушении участия в этом процессе как моторных компонентов, так и слухового анализа и акустически близких звуков.

Исследование позволяет констатировать у дошкольников со стертой дизартрией недостаточный уровень сформированности функций фонологической системы языка. Недостаточная сформированность смыслоразличительной функции фонем, позволяющей осуществлять соотнесение сочетания фонем в произносимом слове с его семантикой проявляется в трудности определения правильности слова. Нарушение формирования слуховой дифференциации звуков выражается по большинству дифференциальных признаков и обусловлено сложным взаимодействием сенсорно-перцептивных и моторных операций. Отклонения в формировании процесса анализа звуковой структуры слова проявляются в неточности осуществления простых форм фонематического анализа и трудности осуществления сложных его форм. Они детерминированы недостаточным уровнем ориентировки в звуковой действительности, сформированности фонематического анализа как умственного действия. Исследовательские данные свидетельствуют об отрицательном влиянии на формирование фонема.

408 тического анализа трудностей слуховой дифференциации звуков, проявляющихся в сложности выделения в звучащих словах тех фонологических различий, которые служат основой дифференциации слов. Недостаточная сформиро-ванность функций фонологической системы, доминирование субъективно воспринимаемых признаков над объективными отношениями в языковой действительности препятствуют формированию четких фонематических представлений о звуковом составе языка.

Исследованием установлено, что детей со стертой дизартрией отличает недостаточный уровень сформированности контролирующей функции «чувства» фонетической нормы, осознания интонационных различий, реализуемых звуковыми средствами языка, владения приемами интонационно-смыслового анализа воспринимаемых высказываний.

Снижение способности точно распознавать коннотативную направленность высказываний, устанавливать связь изменений интонационных средств с их смыслом обусловлено недостаточной реализацией эмоционально-экспрессивной функции интонации, с помощью которой в речевом сообщении передаются эмоциональные значения и оттенки, и трудностями осознания детьми ее смыслоразличительных возможностей. В качестве факторов, влияющих на результативность восприятия, распознавания и оценки комплекса интонационных средств детьми со стертой дизартрией, выделены: недостаточность слухового восприятия, возникающая вследствие нарушения речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речиактивной деятельности «слушания», в процессе которой в дополнение к входному акустическому сигналу используются различные источники информации (контекст, предыдущий опыт слушающего и т. д.). На основании экспериментальных данных можно сделать вывод о наличии у детей со стертой дизартрией нарушений функционирования механизмов речевого слуха.

Данные, полученные субъективным методом, при слуховом восприятии различных интонационных компонентов, нашли свое подтверждение в результатах экспериментально-фонетического исследования.

Экспериментально выявлено качественное своеобразие свойств единиц фонематического уровня (спектр, частота, интенсивность, длительность) звуковой системы языка детей со стертой дизартрией. Акустические характеристики звуков речи, мелодическое, динамическое и временное оформление высказываний различных коммуникативных типов дошкольниками со стертой дизартрией имеют существенные различия по сравнению с аналогичными в речи нормально говорящих сверстников. Акустические характеристики звуковых единиц и степень их близости к звуковым эталонам (правильному произнесению звуков, интонационным моделям нормативной речи) являются различными у детей с разными формами стертой дизартрии и определяются своеобразием их артикуляторных характеристик.

Использование математического метода кластер-анализа позволило выявить общие и специфические проявления нарушений фонетико-фонематического развития дошкольников со стертой дизартрией и классифицировать индивидуально-типологические особенности детей по состоянию фонетических средств языка, функций фонологической системы, двигательной сферы.

Все испытуемые, подвергшиеся классификации кластеризацией, объединились в четыре кластера, в которые вошли дети с различными формами стертой дизартрии. Общим для испытуемых всех кластеров, характеризующим их фонетико-фонематическое развитие, является ведущее нарушение использования единиц фонетического уровня звуковой системы языка, низкий уровень сформированности двигательной сферы и недостаточный уровень сформированности функций фонологической системы. Специфическое проявляется в том, что у выделенных групп детей выявлен различный характер соотношения нарушений восприятия и использования сегментных и супрасегментных единиц.

410 звуковой системы языка. Это позволяет определить неоднородную структуру фонетико-фонематического дефекта при различных формах стертой дизартрии. В первом кластере (дети со стертой корковой дизартрией) преобладают нарушения продуцирования сегментных единиц системы фонетических средств языка при относительно высоких возможностях их восприятия. Во втором (дети со стертой экстрапирамидной дизартрией) — нарушения восприятия и воспроизведения супрасегментных. Третий (дети со стертой псевдобульбарной) и четвертый (дети со смешанной дизартрией) кластеры отличаются низким уровнем практически всех показателей, характеризующих состояние фонетических средств языка.

Исследованием установлено, что различная структура фонетико-фонематического дефекта в выделенных кластерах обусловлена неоднородностью нарушений психофизиологических механизмов овладения звуковой системой языка.

Анализ состояния и соотношения показателей, характеризующих фонетические средства языка, фонологическую систему и двигательную сферу дошкольников со стертой дизартрией показал реальное существование индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии, что является важным фактором в построении системы дифференцированной коррекции выявленных нарушений в процессе логопедического воздействия.

Результаты экспериментального исследования подтвердили предположение о том, что коррекцию фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией необходимо осуществлять в системе дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия.

Теоретически разработана и экспериментально реализована система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.

Исследование подтвердило значимость разработки такой системы на основе комплексного, личностно-ориентированного подходов. Системообразующим фактором, обусловливающим поиск совокупности элементов разработанной системы, связей и отношений между ними, является результат деятельности этой системы — коммуникация. Обучающий эксперимент строился на основе упорядоченной взаимосвязи различных компонентов: целей, содержания, методов, средств и форм коррекционно-логопедического воздействия.

Разработка содержательного аспекта системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией базировалась на понимании роли фонетического компонента в речевой коммуникации, в становлении языковой способности ребенка, главной функции звуковых единиц в формировании языковой системы.

В процессе исследования, основываясь на эмпирических результатах констатирующего эксперимента, выделено два этапа коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

I. Подготовительный этап, основной целью которого являлось формирование психофизиологических механизмов овладения системой фонетических средств языка и предпосылок для развития фонологического уровня языковой системы. Содержание этапа составили следующие направления работы: а) коррекция нарушений двигательной сферыб) подготовка артикуляторного аппарата к формированию артикуляторных укладов звуковв) коррекция нарушений дыхания и голосаг) развитие слухо-моторных дифференцировокд) развитие фонематического восприятия. Учитывая необходимость комплексного подхода в коррекции речевых расстройств, логопедическая работа на этом этапе проводилась на фоне медикаментозного и физиотерапевтического лечения (по назначению специалистов).

И. Основной этап. Его целью являлось формирование действий внешнего оформления процесса порождения речевого высказывания. Логопедическая.

412 проводилась по следующим направлениям: а) формирование сегментных средств действий внешнего оформления процесса порождения речевого высказыванияб) формирование супрасегментных средств действий внешнего оформления процесса порождения речевого высказывания. Работа по этим направлениям осуществлялась последовательно-параллельно. На каждом этапе коррекционно-логопедического воздействия определялся комплекс задач.

Экспериментальной обучение осуществлялось дифференцированно с учетом механизма нарушения, индивидуально-типологических особенностей (характера соотношения нарушений восприятия и использования сегментных и супрасегментных единиц звуковой системы языка) детей с различными формами стертой дизартрии.

С учетом структуры фонетико-фонематического дефекта в процессе экспериментального обучения внимание уделялось соответствующим направлениям методики. В логопедической работе с детьми I кластера особый акцент делался на формирование продуцирования сегментных единиц системы фонетических средств и употреблении супрасегментных в соответствии с правилами языка. В работе с детьми II кластера преимущественное внимание уделялось формированию восприятия и продуцирования супрасегментных единиц. Работа не ограничивалась овладением правилами их использования. Она предусматривала совершенствование физических свойств фонетических средств языка. В III и IV кластерах коррекционно-логопедическое воздействие было направлено на формирование восприятия и использования как сегментных, так и супрасегментных единиц и правил оперирования ими.

Разработанная система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений обеспечивала перевод действий внешнего оформления процесса порождения речевого высказывания из осознаваемых, осуществляющихся при произвольном внимании, в бессознательные, выполняемые в плане послепроизвольного вниманияпревращение их из целенаправленных в автоматизирование.

Анализ результатов обучающего эксперимента подтверждает обоснованность и продуктивность клинико-психолого-лингвистического подхода при реализации системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. Обучающий эксперимент продемонстрировал, что разработанная система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений позволяет достигнуть положительных результатов. Поведенный корреляционный и факторный анализ исследуемых показателей во всех экспериментальных подгруппах детей с различными формами стертой дизартрии в начале и конце экспериментального периода свидетельствует о том, что в процессе логопедического воздействия фонетико-фонематических расстройств с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей происходит существенная дифференциация в структуре корреляционных матриц и факторной структуре исследуемых показателей.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, задачи исследования решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.И. О слогоразделе и строении слога в русском языке // Вопр.языкознания. -1954, № 6. с.11−19.
  2. Р.И. Фонетика современного русского языка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1956. 240 с.
  3. А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль.-1976.- 188 с.
  4. С.А., Бежаева З. И., Староверов О. В. Классификация многомерных наблюдений. -М.: «Статистика», 1974. 240 с.
  5. М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1955. -14 с.
  6. Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Волгоград, 2001. —21 с.
  7. .Г. Психология чувственного познания. -М.: Наука, 2000. 277 с.
  8. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. -1970.- т.1.-№ 1. С. 18−54.
  9. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. -447 с.
  10. П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, -1978. 400 с.
  11. A.M. Система английской речевой интонации. М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, 1977. — 112 с.
  12. A.M. Ритм как компонент интонации. «Интонация». Киев: Вища школа, 1978. — С. 121−139.
  13. .Е. Экспериментальное исследование развития просодических средств модальности в раннем онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка: Межвуз.сб.работ молодых авторов. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. С.34−40.
  14. В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 279 с.
  15. В.А. К вопросу об интонации русского языка // Экспериментальная фонетика и психология речи: Ученые записки I МГПИИЯ. — М., 1969.-Т.6.-С.9−55.
  16. В.А. Речевая интонация / Экспериментальная фонетика. -Вып.З. Минск: Вышэйшая школа, 1971. С. 196−214.
  17. В.А. Семантическая, синтаксическая, логическая и модальная функция речевой интонации // Коллоквиум по экспериментальной фонетике и психологии речи. -М., 1986. С.3−12.
  18. Э.А. О физиологических механизмах реализации логических ударений / Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. — М.: Наука, 1966. С. 18−30
  19. А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников // Развитие речи дошкольника. -М.: АПН СССР, 1990. -С.39−53
  20. А.А. Теоретические основы экспериментального анализа интонации текста: Учебное пособие для студентов-иностранцев. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1995. — 140 с.
  21. А., Эйзен С. Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. -М.: Мир, 1982. 488 с.
  22. О.С., Афонова Э. А., Давыдова М. В. К вопросу о сущности и метаязыке синтаксической фонетики // Исследования по фонологии. — М.: Инт русского языка АН СССР, 1996. С. 219−244.
  23. Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 143 с.
  24. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 197 с.
  25. JI.E. Влияние интонационной выразительности речи на аудирование: Автореф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1976. 15 с.
  26. Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду / Методические советы к программе «Детство». — СПб.: «Детство-пресс», 2001. С.47−65.
  27. Т.И. Социокультурный ресурс современного дошкольного образования /Перспективы развития дошкольного и начального образования. -СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. С.3−4.
  28. Н.М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. — Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1960. -224 с.
  29. К.К. О просодических единицах речи // Экспериментальная фонетика. Минск, 1972. — С.3−17.
  30. М.М. Русское словесное ударение / под ред. A.M. Бозы-лечко. Минск: Вышэйшая школа, 1969. — 73 с.
  31. В.В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента. Пермь: Перм.гос.пед.ин-т, 1971. — Вып. I. -С.23−44.
  32. В.И., Нейман JI.B. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 157 с.
  33. В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. 91 с.
  34. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи // Вопросы психологии. 1967. — № 3. — С.19−28.
  35. В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуковой стороны речи // Вопросы психологии. 1977. — С. 105−113.
  36. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. — 176 с.
  37. В.И. Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка // Теоретические и прикладные исследования психологии речи / Под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. Д. Павловой, И. А. Зачесовой. М., 1988. — С.91−105.
  38. В.И. Взаимодействие языковой и речевой структуры в рамках единой системы // Дефектология. 1993.-№ 1. С. 5−11.
  39. В.И. Аналитико-синтетический подход к определению понятия «система» / Философские исследования. 1994.№ 1. С.273−291.
  40. В.И., Салахова А. Д. Об усвоении детьми звуковой (фонемной) системой языка // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 17−31.
  41. В.И. Соотношение речи, языка и мышления // Психолингвистика и современная логопедия. — М.: Экономика. 1977. — С. 10−30.
  42. В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. -М.-СПб.: НОУ «Союз», 2003. 255 с.
  43. Белова Давид Р. А. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением // Специальная школа. — М., 1967. — С. 114−121
  44. Белова Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушения речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1969. — с. 10−46.
  45. Г. П. Осознание смысловой структуры предложения детьми дошкольного возраста // Развитие речи дошкольника/ Под ред. О. С. Ушаковой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С.53−67.
  46. И.П. Исследование участия просодии в механизмах восприятия речи (экспериментально-психологическое исследование). Д., ЛГУ, 1991.-241 с.
  47. Л.И., Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи// Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. — М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1989. С.30−49
  48. Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. М.: Чп Секачев В. Ю., 1998. -304 с.
  49. Э. Уровни лингвистического анализа 7/ Новое в лингвистике. Вып.1У.,-М.: Изд-во иностр. лит-ры,-1965. С. 436.
  50. Н.А. О построении движений.- М.: Медгиз, 1947, — 255 с.
  51. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
  52. Н.А. Физиология движений и активность / под. ред. О. Г. Газенко. М.: Наука, 1990. — 494 с.
  53. Л. Общая теория систем. Критический обзор // Исследования по общей теории систем. М. Прогресс, 1969. — С. 30−57.
  54. В.М. Избранные произведения (статьи и доклады). М.: Медгиз, 1954.-528 с.
  55. Е.Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). — М.: Наука, 1988.-С.20−35.
  56. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 269 с.
  57. И.В., Мирский Э. М., Садовский В. Н. Системный подход и системные исследования. Ежегодник. 1982. — М., 1982. — С.47−64.
  58. С.М. О нарушениях письма при поражении теменной доли: Известия АПН РСФСР, вып. 15., 1948. — С. 19−32.
  59. И .Я. О русской речевой интонации // Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина, -т.89. Вып. 6 -М&bdquo- 1956. -С.3−13
  60. Л.П., Потапова Р. К. Просодические характеристики речи. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1970. 75 с.
  61. Л.П., Потапова Р. К. Роль просодики в системе супрасегментных единиц // Вопросы фонологии и фонетики. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1971.-С. 30−33
  62. Л.П. Методика анализа просодических характеристик речи: Методические рекомендации. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. — 75 с.
  63. Г. М. К вопросу о вопросу о функциях русского словесного ударения // Фонология и просодия слова. М.: Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, 1984. — С.84−90.
  64. В.А. Фонетика русского языка в свете экспериментальных данных. Казань: Татиздат, 1930. — 156 с.
  65. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избр. труды по языкознанию. т.2. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. — С. 337−340.
  66. Е.Я. Возрастные особенности развития функции равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. С. 157−166.
  67. Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФР. М., 1946. — Вып.З. — С.27−60.
  68. Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач // Вопросы психологии. 1988. — № 4. С.70−78.
  69. Л.В. Речь, артикуляция и восприятие. АН СССР М.-Л., 1965.-262 с.
  70. Л.В., Зиндер А. Р. О некоторых дифференциальных признаках русских согласных фонем // Вопросы языкознания. № 1, 1966. — с. 21−30.
  71. Л.В., Загоруйко Н. Г., Кожевников В. А. и др. Модель восприятия речи человеком. Новосибирск: Наука, 1968. 141 с.
  72. Л.В. Осциллографический анализ речи. —Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1965.-47 с.
  73. JI.B., Павлова Л. П. О фонетических критериях при определении места слоговой границы // Русский язык за рубежом. М., 1967. — № 4. — 13−21.
  74. Л.В., Кожевников В. А., Молчанов А. П., Чистович Л. А. Модель восприятия речи человеком. М.: Наука, Сибирское отделение, 1968. — 58 с.
  75. Л.В., Вербицкая Л. А., Зиндер Л. Р. Акустические характеристики безударности // Структурная типология языков. Л.: ЛГУ, 1976. С.56−64.
  76. Л.В. Звуковой строй современного русского языка. — М: Просвещение, 1977. 176 с.
  77. Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 198 с.
  78. Л.В. Проблемы комплексного анализа языка и речи: Меж-вуз.сб. Лгу им. А.И. Жданова/отв.ред. Л. В. Бондарко -Л.: ЛГУ, 1982.-219 с.
  79. Л.В. Слог: правила, интуиция, механизмы // Функциональная просодия текста. М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, 1982. С.62−71.
  80. Л.В. Исследование восприятия звуковых единиц // Актуальные вопросы фонетики в СССР. М.: ИНИОН, 1987. — С.40−70.
  81. Л.В., Вербицкая Л. А., Гордина Н. В. Основы общей фонетики. СПб.: изд-во Лен. Ун-та, 1983. — 119 с.
  82. Л.В. Основы общей фонетики. СПб.: изд-во СПб. Ун-та, 1991.- 152 с.
  83. Л.В., Вольская Н. Б., Кузнецов В. И., Светозарова Н. Д., Скрелин П. Я. Фонология речевой деятельности. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2000.-158 с.
  84. P.M., Левина Р. Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Сов.педагогика. — 1938. -№ 6. С.144−153.
  85. Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1963. — 306 с.
  86. Е.А. Материалы по курсу «Фонетика и интонация русской речи». М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1968. — 193 с.
  87. Е.А. Звуки и интонация русской речи. — М.: Русский язык, 1969.-239 с.
  88. Е.А. О смыслоразличительных возможностях русской интонации // Вопросы языкознания. № 4. — 1971. — С.36−42.
  89. Е.А. Основные типы интонационных конструкций и их употребление в русском языке // Русский язык за рубежом. 1973. — № 1−2. — С. 27−35.
  90. Е.А. Интонация // Русская грамматика: в 2 т./ Гл.ред. Н. Ю. Шведова. -М.: Наука, 1980. т. 1.- с. 96−122.
  91. Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 117 с.
  92. JI.JI. Фонетика современного русского языка. М.: Высшая школа, 1970.-206 с.
  93. Ф.И. Историческая грамматика русского языка. М.: Учпедгиз, 1959. — 623 с.
  94. С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Курск.гос.пед.ин-т, 1976. — 58 с.
  95. Л.И. Практикум по технике речи (фонационный тренинг). СПб.: изд-во СПб. ун-та, 1977. — 101 с.
  96. В.А., Катанская А. Р., Лукина Н. Д. и др. Фонетика английского языка. М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, 1980. — 256 с.
  97. Н.Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка): Автореф.дисс.канд.филол.наук. СПб., 2000. — 22 с.
  98. Н.Ю. Интонационная система в речи русских детей 2−4 лет // Отнолингвистика: современное состояние и перспективы развития. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С.22−26.
  99. JI.A., Рузская А. Г. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов // Восприятие и действие / под ред. А. В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1967. С.250−286.
  100. Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Дисс. д-ра пед. наук (по психологии). -М., 1968. -533 с.
  101. Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.-365 с.
  102. А.В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1994.-98 с.
  103. Л.А. Мелодика побудительных предложений в русском языке // Ученые записки ЛГУ: Вопросы фонетики. — 1964. № 325. — Вып.69. -С.102−109.
  104. Л.А. Давайте говорить правильно: 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. школа, 2001- 239 с.
  105. Н.И. Темп речи как один из компонентов просодии // Экспериментальная фонетика и прикладная лингвистика. Минск: Вышэйшая школа, 1980. — С.25−37.
  106. Т.Г. Темп речи и его нарушения // XV съезд оториноларингологов России 25−29 сентября 1995. СПб.: Изд-во НИИ ЛОР, 1995 — С. 597 601.
  107. Д.К. Нарушения голоса у детей. М.: Медицина, 1990. -446 с.
  108. E.H. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики. Ереван, 1965. С.335−337.
  109. Е.Н., Щур С.Н. Нарушение звуковой системы речи при бульбарной дизартрии взрослых // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. — № 3. — С. 128−136.
  110. Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой системы речи // Вопросы психологии. 1967. — № 1. — С.65−73.
  111. Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи // Язык и человек. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. — С.55−62.
  112. Е.Н. Клинические проблемы афазии. — М.: Медицина, 1971.-209 с.
  113. Е.Н., Лепская Н. И., Богомазов Г. М. Правила слогоделения детьми и слоговые модели (на материале детской речи) // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — С. 107−115.
  114. Е.Н. Некоторые системные механизмы артикуляторного прогнозирования в процессе русской речи // Вероятностные прогнозирование в деятельности человека. М.: Наука, 1977. С. З06−323.
  115. Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Медицина УЗ ССР, 1987. — 143 с.
  116. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1987. 157 с.
  117. Е.Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии). М.: Высш. школа, 1989. 136 с.
  118. М.В. Об эмоциях и их выражении (к проблеме выражения эмоций в речи) // Вопросы психологии. 1964. — № 3. — С.89−102.
  119. М.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 1965. — № 3. С.89−102.
  120. JI.С. О соотношении речевых и неречевых показателей при нарушении речи у слепых и слабовидящих детей // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. — С.27−45.
  121. Л.С., Лалаева Р. И., Липакова В. И., Лопатина Л. В. и др. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. -СПб.: Образование, 1996. — 106 с.
  122. С. Выразительное слово. СПб.: тип. Cnpiyc, 1913. -150 с.
  123. А.И. Грамота в детском саду. -М.: Просвещение, 1965.61 с.
  124. Всеволодский-Генгросс В. Н. Теория русской речевой интонации. — Пб.гос.изд-во, 1922.-128 с.
  125. В. Введение в философию. М.: «Че Ро» «Добросвет», 2001. С. 17−77.
  126. Л.С. Мышление и речь. М.-Л., Соцэкгиз «Полиграф-книга», 1934.-324 с.
  127. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  128. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1960. — 500 с.
  129. Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 24−36.
  130. Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.- М.: Педагогика, 1982. -т.2. — С.6−361.
  131. Л.С. Основные проблемы дефектологии: Собр.соч. М.: Изд-во АПН СССР, — 1983. т.5. — С.6−84.
  132. JI.C. Собр.соч.- М.: Педагогика, 1983. т.2. — 504 е.- т.З. -367 с.
  133. JI.C. Мышление и речь: (психологические исследования). М.: Лабиринт, 1996. — 415 с.
  134. В.И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи // Акустический журнал. 1965. т. Х1. — № 4. — С.417−426.
  135. В.И. Некоторые особенности восприятия речи // Акустический журнал. 1966. т.12. — Вып.4. — С. 422−427.
  136. В.И. Онтогенетические и филогенетические аспекты проблемы дифференциальных признаков фонем// Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1989. — Вып. 329. — С. 18−31.
  137. И.Р. Информативность единиц языка. М., Высшая школа, 1974.-175 с.
  138. И.Р. Грамматическая категория текста / Известия ОЛЯ. — т.36, 1977. № 6. С.520−536.
  139. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.-139 с.
  140. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. т.1. — М.: Изд-во Акад.пед.наук РФСР, 1959. — С. 441−469.
  141. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1966. С.236−277.
  142. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1985. 45 с.
  143. А.А. Первичные и вторичные показатели речевой интонации // Ученые записки МГПИ, Вып. 195., 1963, С.12−19.
  144. А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка.- М.-Л.: Изд-во АПН РФСР, 1948. 60 с.
  145. А.Н. О фонологических средствах русского языка. М.-Л.: Изд-во АПН РФСР, 1949. — 168 с.
  146. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.
  147. А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995. 64 с.
  148. .С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. — 432с.
  149. Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. — М.: Просвещение, 1961. -32 с.
  150. И.И. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. -Челябинск: изд-во Челябинского пед. ин-та, 1974. 116 с.
  151. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. — 256 с.
  152. М.М., Ейгер Ч. В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 137−142.
  153. .М. Классификация нарушений речи // Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. М.: Владос, 1998. — С.55−69.
  154. М.О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. М.: Гос.мед.изд-во, 1930.-Т.1−2.-176 с.
  155. Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1978. — С.27−37.
  156. Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1982. — С.67−78.
  157. Г. В., Давидович Р. Л., Маевская С. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. -С.73−79.
  158. Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996. 160 с.
  159. М.В. Паралингвистические функции сверхсегментных средств английского языка в сопоставлении с русским: Автореф.дисс. канд.фил.наук. — М., 1965. 12 с.
  160. М., Магидова И. Еще раз к вопросу о компонентах ударения // Фонетика и психология речи. Вып. I. — Иваново: Изд-во ИГУ, 1980. -С.45−55.
  161. Денверский Тест для исследования слухового восприятия и диф-френциации фонем. М.: Изд-во МГУ, 1973. 21 с.
  162. М.Ф., Гумецкий Р. Я. и др. Динамические спектры речевых сигналов. Львов: Вища школа, 1983. — 167 с.
  163. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. -СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.
  164. З.Н. О компонентах различительных признаков фонем // Фонология. Фонетика. Интонология.// Материалы к IX Международному конгрессу фонетических наук (август 1979, Копенгаген). М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979.-С.72.
  165. А. Голосовой аппарат певца. М.: Музгиз, 1964. — 67 с.
  166. Л.Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фо-ниатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990. — 269 с.
  167. В.Н. Общая и прикладная фонетика. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.-447 с.
  168. Ю.А. Анализ интонации устного текста и его составляющих. Минск: Вышэйшая школа, 1978. — 135 с.
  169. .А. Двигательная активность человека в условиях термокамеры и космического полета. М., Медицина, 1969. — 319 с.
  170. С.К., Дубовцева О. А. Диагностика и лечение речевых нарушений у детей с психической и неврологической патологией // Ж-л неврологии и психиатрии. № 4- 2001. — С. 62−64
  171. Г. Г. К вопросу о типах интонации. М.: А и С., 1972. — 62 с.
  172. Т.Г. Очерки психологии усвоения грамоты. М.: Учпедгиз, 1956.- 108 с.
  173. Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. — М.: Учпедгиз, 1956. 144 с.
  174. И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1996.- 143 с.
  175. Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка // Известия АПН РФСР, 1954. Вып.54. — С.7−83.
  176. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РФСР, 1958. -370 с.
  177. Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1963. С.219−269.
  178. Н.И. Психологические особенности спонтанной речи // Иностранные языки в школе. № 4. — 1965. — с. 12−24.
  179. Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М.: Просвещение, 1966. С.5−25.
  180. Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. — С.5−20.
  181. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.
  182. Н.И. Механизм регулирования сегментных и просодических компонентов языка и речи // Язык — речь — творчество (Избр.труды). М.: Лабиринт, 1998. -С.43−52.
  183. Н.И. Некоторые положения для построения коммуникативной системы человека // Язык речь — творчество (Избр.труды). — М.: Лабиринт, 1998. — С.163−167
  184. Л.Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981 — 271 с.
  185. Л.Е. Исследование развития звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР. Вып. I. — 1961. С. 17−50
  186. Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1963 — № 3. — С.21−32.
  187. Н.Г. Методы распознавания и их применение. М.: «Сов. радио», 1972. — 206 с.
  188. А.А. Языковые и метаязыковые знания при овладении родным и иностранным языком // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Т.4. Тверь: Изд-во ТГУ, 1992 — С.28−39.
  189. А.А. Ввведение в психолингвистику. М: Рос-сийск.гуманит.ун-т, 1999, — 382 с.
  190. А.В. Развитие произвольных движений. — М.: Изд-во АПНРФСР, 1960.-430 с.
  191. А.В. Формирование восприятия у дошкольников. М.: Просвещение, 1968. — 278 с.
  192. А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. — т. 1.- С. 155−216.
  193. С.В. Голос в развивающем обучении. СПб.: Лицей, 1999. — 132 с.
  194. В.А. Язык и лингвистическая теория. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 248 с.
  195. М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Медицина, 1962.-299 с.
  196. С.М. Аудирование. Восприятие. Понимание. Материалы XXXII международной филологической конференции. Вып. 22. Секция фонетики и методики преподавания иностранных языков. — 4.1. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. — С. 17−24.
  197. И.А. К вопросу о восприятии речи: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1961. -22 с.
  198. И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — С.5−17.
  199. И.А. Речь как интермодальный процесс // Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. С.55−67.
  200. И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. — С.85−99.
  201. Л.Р. Русские артикуляторные таблицы // Тр. ВКИАС. Л., 1951.№ 29−30.-С. 31−46.
  202. Л.Р., Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А. Акустическая характеристика твердых и мягких согласных в русском языке // Ученые записки ЛГУ. -№ 325. Вопросы фонетики. Л., 1964. — С.28−36.
  203. Л.Р. Предисловие // Интонация. Киев: Вища школа, 1978. -С.5−8
  204. Л.Р. Общая фонетика. М.: Высшая школа, 1979. — 312 с.
  205. Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте: Автореф.дисс.кан.пед.наук. -М., 1996 16 с.
  206. В.П. Восприятие и действие: Автореф.дисс.д-ра фи-лол.наук. — М., 1966. 49 с.
  207. JI.B. Фонетическая природа русского словесного ударения / Ученые записки Казанского гос. Ун-та, 1956. С. 27−39.
  208. JI.B. Фонетическая структура в потоке речи. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1962. —155 с.
  209. JI.B. О ритмических структурах в поэтических и прозаических текстах / Звуковой строй языка. -М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 109−115.
  210. JI.B. Фонетические единицы русской речи. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1981. — 105 с.
  211. С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970.-96 с.
  212. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: Интонация, паузи-рование, логическое ударение, темп, ритм. М.: Флинта. Наука, 1998. — 200 с.
  213. К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
  214. Интонация / Под ред. А. И. Чередниченко. Киев: Вища школа, 1978.-239 с.
  215. В. Гипотеза глубины // Новое в лингвистике. Вып. IV. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1965.-С. 17−31.
  216. Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., 1967. 22 с.
  217. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во Срат. ин-та, 1986. — 162 с.
  218. Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации у детей младенческого и раннего возраста // Дефектология. 1990. — № 5. — С.52−59.
  219. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук, Э. И. Леонгард и др. М.: Просвещение, 2003. — 335 с.
  220. С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-108 с.
  221. И.Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. 1996. — № 5. — С.10−14.
  222. И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 2000. -23 с.
  223. И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. 2000. — № 1. — С.24−26.
  224. В.Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1977. — 183с.
  225. В.Б. О восприятии речи // Вопросы языкознания. 1984. -№ 4.-С. 9−18.
  226. В.Б. Слог в общем и восточном языкознании. Теория языка, методы его исследования и преподавания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 150с.
  227. Г. А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М., 1962.-С. 107−121.
  228. Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. -М.: Просвещение, 1978. — 78 с.
  229. Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.-207 с.
  230. Кён Р. Заикание, шепелявость, захлебывание, картавление и прочие пороки речи. — М.: тип. Я. Г. Богданова, 1878. 55 с.
  231. В.Д. Диагностика стертых форм дизартрии. Механизмы взаимосвязи последней с фонематическим недоразвитием речи // «Школа здоровье», Научно-методический центр Диагностика, Адаптация. Развитие им. JI.C. Выготского. М., 1987. С.70−75.
  232. В.Д. К вопросу о нарушении фонематического восприятия / Московские пед. чтения «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии». — М., 1999. С. 115−117.
  233. В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушений письма и чтения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 2001. — 16 с.
  234. В.А. Экспрессивная алалия. СПб.: «Сатис», 1994. —79 с.
  235. С.В. Закон фразовой акцентуации // Просодический строй русской речи. М.: ин-т русс.яз., 1996. — С.181−206.
  236. С.В., Кривнова О. Ф. Фонетические возможности гортани и их использование в русской речи // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С. 180−209.
  237. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000.-416 с.
  238. И.П., Чарели Э. М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург: Диамант, 1992. — 320 с.
  239. М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. JL: Медгиз, Ленингр. отд-ние, 1958. — 143 с.
  240. М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, Ле-нингр.отд-ние, 1968. — 182 с.
  241. М.М. Ребенок учится говорить. М.: «Сов. Россия», 1973. — 159 с.
  242. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Педагогика, 1973. 143 с.
  243. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -Л.: Наука, 1980. 164 с.
  244. К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте. — М.: Просвещение, 1983. -103 с.
  245. Л.А. Формирование интонационной выразительности речи у детей с речевыми нарушениями: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., -2000. 20 с.
  246. Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению // Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969, — С.29−36.
  247. А.Н. Нейропсихологические методы исследования // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. — СПб.: ПМИ, 1997. С.48−73.
  248. А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксии у детей7/ Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб.: НИИ ЛОР, 1999. С.57−63.
  249. Т.В. О некоторых факторах, определяющих точность аудиторской оценки эмоциональных состояний // Речь, эмоции, личность: Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27−28 февраля 1978. -Л.: АН СССР, 1978. -С.121−125.
  250. З.А. Аудирование: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1974, № 5. — С. 14−19.
  251. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987. — 77 с.
  252. Н.И. Выразительное чтение. -М.: Учпедгиз, 1962. 88 с.
  253. Т.А., Миронова Е. А. Языковые нормы оценке детей дошкольного возраста // Усвоение ребенком родного (русского) языка. — СПб.: изд-во Акцидент, 1995. С.49−51.
  254. М.В. Конструирование образовательного процесса детского сада как актуальная проблема современной дошкольной педагогики / Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. — СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000, С. 14−16.
  255. П.С. К вопросу об ударении и тоне в фонологическом и фонетическом отношении // Теоретические проблемы прикладной лингвистики.- М.: Изд-во Моск. университета, 1965. С. 14−25
  256. В.И., Фишер В. Г. Анализ и синтез речевых сигналов с применением ЭЦВМ // Автоматизация научных исследований на основе применения ЭЦВМ. Новосибирск: Наука, 1970. — 72 с.
  257. Е. Структура морфем // Очерки по лингвистике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962.-С. 12−18.
  258. Е. Система русского ударения II Очерки по лингвистике.- М. Изд-во Моск. ун-та, 1962. с. 19−26.
  259. А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. — Киев.: Изд-во врача Б. А. Хавкина, 1879. 276 с.
  260. Р.И. Некоторые особенности восприятия у умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1982. С.79−89.
  261. Р.И. Недостатки чтения и письма у детей. М.: Просвещение, 1983.-136 с.
  262. Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. 72 с.
  263. Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Дис.докт.пед.наук. — М., 1989. Т.1.-421 с.
  264. Р.И. Проблема исследования «чувства языка» у умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы социальной педагогики и специальной психологии. Тезисы докладов. — М.: МГПУ, 1999. -С.119−123.
  265. В.В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 125 с.
  266. Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: Изд-во Учпедгиз, 1940.-72 с.
  267. Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. 1959. № 4. — С.15−23.
  268. Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. М.: XVIII Междунар.психол.кангресс, 1966. — С. 302−308.
  269. Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с нарушениями речи // Вопросы детской и педагогической психологии на XXVIII ме-ждунар. Конгрессе психологии. -М., 1969. С.242−243.
  270. И.Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного апарата. -М.: Academia, 2001. 183 с.
  271. Е.Н. Формирование познавательной рече-двигательной мыслительной учащихся в обучении родному языку (дидактический аспект). -М.: ИОО МО РФ, 2000. 210 с.
  272. А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речевого высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. С. 21−33.
  273. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
  274. А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. М.: Наука, 1970. — С. 332−350.
  275. А.Н. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-368 с.
  276. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  277. А.А. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1999. -287 с.
  278. Н.И., Винарская Е. Н., Богомазов Г. М. Способы слогоделения слов детьми разных возрастных групп и современные теории слога // Фонология. Фонетика. Интонология. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979, С. 107−115.
  279. Н.И. Формирование различных типов интонации в речи детей от полутора до пяти лет // Тезисы докладов научно-методической конференции «Просодия текста». М., 1982. -С. 120−121.
  280. Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. — № 2. — С.82−85
  281. Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М.: Изд-во МГУ, 1997. 152 с.
  282. Лингвистический Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990−685 с.
  283. А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 164 с.
  284. М.И. Проблемы отногенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.
  285. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 383 с.
  286. Логопедия: методические традиции и новаторство / под ред. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. Москва-Воронеж: Изд-во НПО «МОЖД», 2003. -336 с.
  287. А.Ф. О развитии речевого слуха учащимися в процессе обучения русскому языку // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — т.224. -Л., 1961.-с. 17−24.
  288. Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. — 21 с.
  289. Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 268−273.
  290. Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. -№ 5. 2003. — С.45−52.
  291. Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, изд-во «Союз», 2004. — 192 с.
  292. А.Р. Травматическая афазия. М.: тип. Упр. делами Совета Министров СССР, 1947. -368 с.
  293. А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РФСР, 1956. — 94 с.
  294. А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения // Вопросы психологии. 1957. — № 2. — С.3−18.
  295. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с
  296. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-253 с.
  297. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 319 с.
  298. А.Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-416 с.
  299. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Академический проект, 2000. — 512 с.
  300. А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье.-М.: Педагогика, 1969—160 с.
  301. А.И. Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1970. — 19 с.
  302. А.И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи//Развитие речи у детей дошкольного возраста/под ред. Ф. А. Сохина.-М.:Просвещение, 1976 С.50−90.
  303. А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Просвещение, 1988.- 157 с.
  304. И. Фониатрия. М.: Медицина, 1987. — 245 с.
  305. Л.В. Речевые высказывания метаязыкового характера у детей дошкольного возраста // Проблемы детской речи. СПб.: Изд-во Образование, 1994. — С. 45−46.
  306. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дисс.докт.пед.наук, М., 1996. с.
  307. Н.Н. Специальное образование: наука практика // Вестник образования -2003. — № 3. С.14−28.
  308. А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. 1961. — Вып.З. С.83−89.
  309. А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961. — С.59−71.
  310. А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1963. — 19 с.
  311. Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Просвещение, 1963. -№ 2. С.34−48
  312. Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. — № 3. — С.98−111
  313. Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1972. — 20 с.
  314. Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройства речи и методы их устранения. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1975. — С.79−92.
  315. Р.И. Дизартрия, осложненная заиканием // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1979. -С.69−79.
  316. Е.М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. — 189 с.
  317. Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности у детей с анте- и перинатальным поражением мозга: Автореф. дисс. докт.мед.наук. М., 1978. — 46 с.
  318. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. — № 3. — С 3−9.
  319. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. — 94 с.
  320. Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. — № 5. С. 3−9
  321. М.И., Любимова Н. А. Альбом артикуляций звуков русского языка. М.: Просвещение, 1963. — 228 с.
  322. Г. В. О диагностике речевых нарушений // Специальная школа. 1966. — № 4. — С.127−134.
  323. Т.Г. Место тембра в фонетической системе // Просодическая структура текста. М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, вып.230, 1984. — С.140−149.
  324. Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии //Вопросы дефектологии. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1964. — № 219. — С.59−72.
  325. Л.В. Дифференциация дислалий //Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. — № 3. — С.77−98.
  326. В.М., Пехлецкий И. Д., Белоус В. В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента //Типологические исследования по психологии личности. Пермь: Уч. записки Перм.гос.пед.ин-т, 1967. -№ 6.-С. 16−34.
  327. В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятие. Игры. 3-е изд. испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003 — 48 с.
  328. Л.В. К вопросу о метаязыке просодического описания речи //Фонология. Фонетика. Интонология. М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза. 1978. — С.87−98.
  329. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. -Варшава: Польское гос.пед.изд-е, 1965. С.268−345.
  330. В.Г., Златоустова Л. В. Измерение параметров речи. М.: Изд-во МГУ, 1987.-73 с.
  331. В.П., Дмитриева Е. С., Зайцева К. А. и др. Возрастные особенности восприятия человеком эмоций в речи и пении //Журнал Эволюционной биохимии и физиологии. 1983. — Т. 19. — № 3. — С.289−292.
  332. В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Ин-т псих. РАН, 1998. — 164 с.
  333. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. -М.: Педагогика, 1983. 159 с.
  334. Е.И. Изучение и преподавание немецкой фонетики. М.: Учпедгиз, 1961. -274 с.
  335. В.Я. Некоторые вопросы понятия речи в корреляции: язык -речь //Вопросы языкознания. 1970. — № 1. — С. 102−108.
  336. В.Я. Различные толкования отношения язык-речь// Иностранные языки в школе. М., 1979. — № 1. — С.3−10.
  337. JI.K. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. — № 6. — С .4−9.
  338. М.В. Основания когнитивной семантики. СПб.: Изд.-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 207 с.
  339. Т.М. Интонация сложного предложения в славянских языках. М.: Наука, 1969. — 286 с.
  340. Т.М. Лингвистические проблемы типологического изучения фразовой интонации (на материале славянских языков): Автореф. дис. докт. филол.наук. М., 1974. — 49 с.
  341. Т.М. «Принципы замены» A.M. Пешковского и отдельные компоненты интонации //Вопросы фонетики и обучения произношению. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. С. 12−21.
  342. Т.М. Фразовая интонация славянских языков. М.: Наука, 1977.-278 с.
  343. Т.М. Семантика акцентного выделения. М.: Наука, 1982.- 104 с.
  344. Т.М. О существующих принципах отбора речевого материала при изучении интонации //Русская разговорная речь. Фонетика, морфология, лексика, жест. М.: Наука, 1983. С. 134−142.
  345. Т.М. От звука к тексту. М.: Языки русской культуры. 2000. — 680 с.
  346. Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев — Одесса: Вища школа, 1986. — 155 с.
  347. Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с.
  348. И.Г. К определению метаязыковой способности ребенка //Проблемы детской речи. Докл. Всеросс. научн. конференции. — Череповец: Изд-воЧГУ, 1998. — С.14−18.
  349. Вл. Краткий взгляд на патологию речи и ее значение. СПб.: тип. К. А. Риххера, 1898.-22 с.
  350. О.С. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у педагогов.: Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.-250 с.
  351. В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте //Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1946. — Т.З. — С.44−52.
  352. В.К. Развитие речи и мышления у аномальных детей. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1963. Т.256. — С.297−308.
  353. И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений //Полн. собр. соч. М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. — Т.З. -Кн.2. -С.315−319.
  354. М.В. Русская фонетика. М.: Высшая школа, 1967. — 437 с.
  355. B.И. Ленина, 1973. С.152−160.
  356. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Изд-во «Русский язык», 1977. 214 с.
  357. А.Х. О структуре эмоционального слуха //Психологический журнал. 1992. — Т.13. — № 3. — С.76−83.
  358. А.А. Интонация вопроса в онтогенезе //Семантические процессы на разных уровнях языковой системы. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1994. С.101−107.
  359. А.А. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе (на материале русско- и немецкоязычных школьников): Авто-реф.дисс. .канд.фил.наук. Саратов, 1995. — 22 с.
  360. Просодический строй русской речи. М.: Ин-т русс.яз., 1996. — 255с.
  361. A.M. Интонация и грамматика //Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.: 1930. — С. 27−38.
  362. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 528 с.
  363. Л.А. Лингвистический аспект обучения младших школьников выразительному чтению //Проблемы языкового образования и воспитания языковой личности. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1996.1. C.30−32.
  364. JI.A. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С.44−49.
  365. Л.А. Интонация и речемыслительная деятельность //Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка как иностранного. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С.69−74.
  366. Л.А. Интонация и смысл текста //Изучение и преподавание русского языка. Волгоград: Изд-во Волгоград.гос.ун-та, 2001. — С. 183 204.
  367. И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. СПб., Изд-во «Союз», 2001. — 287 с.
  368. Н.Н. Особенности ориентировки у дошкольников приформировании и автоматизации практических действий: Автореф. диссканд.пед. наук. М., 1960. — 23 с.
  369. Н.Б. Расчет и измерение разборчивости речи. — М.: Связь-издат, 1962.-391 с.
  370. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. — 400 с.
  371. П.С. О логическом ударении //Вопросы языкознания. 1961. — № 3. — С.184−192.
  372. Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. М.: Радио и связь, 1997. — 144 с.
  373. А.А. Ударение. Киев: «Наук.думка», 1973. — 167 с.
  374. О.В. Косноязычие //Очерки по патологии речи и голоса. -М.: Учпедгиз, 1960. № 1. — С.52−122.
  375. О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. — 272 с.
  376. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л. А. Парамоновой.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 176 с.
  377. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд-е. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
  378. Проблемы и методы экспериментального-фонетических исследований: к 70-летию проф. кафедры фонетики и методики преподавания иностранных языков JI.B. Бондарко / отв.ред. Н. Б. Вольская, Н. Д. Светозарова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. — 425 с.
  379. М.Г. О минимальных признаках типов русской интонации //Известия АПН СССР. Вып. 1. 1971. — 84 с.
  380. Радуга: Программа детей 5−6 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доро-нова. М.: Просвещение, 1996. — 271 с.
  381. Развитие: Программа для ДОУ. Подготовительная группа / Под ред. О. М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999. — 80 с.
  382. А.Н. Фонетика французского языка. 3-е изд., исправ. — М.: Высш. школа, 1980. 288 с.
  383. А.А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. М.: Наука, 1979. — 102 с.
  384. Г. И. Распознавание эмоциональных интонаций //Исследование языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ: М.: МГПИИЯ, 1971. — Т.60. — С.129−133.
  385. Н.А. Психомоторика взрослого человека. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 127 с.
  386. Розенгард-Пупко Г. А. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М.: Изд-во АМН СССР, 1948. — 200 с.
  387. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -720 с.
  388. В.М., Юнусов Р. Таксономия как способ обработки вызванных потенциалов //Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 139−142.
  389. В.М. Возможность изучения структуры вызванного потенциала с помощью алгоритма таксономии //Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Просвещение, 1974. — С.7−33.
  390. Русская разговорная речь / отв.ред. Е. А. Земская М.: Наука, 1973. -485 с.
  391. Русский язык (грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1986.-640 с.
  392. Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. -С.76−94.
  393. В.Н., Юдин Э. Г. Система // Философская энциклопедия. -М.: Сов. энциклопедия, 1965. -Т.5. С.150−151.
  394. В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  395. В.Н. Принципы системности, системный подход и общая теория систем // Системные исследования. — М.: Наука, 1978. — С.7−24.
  396. М.А. Речевой сигнал в кибернетике и связи. — М.: Связь-издат, 1963.-450 с.
  397. М.А. Электроакустика. М.: Связь, 1978. — 272 с.
  398. Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики. СПб., 1995. — 141 с.
  399. Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры //Иностранные языки в школе. 1970. — № 3. -С.20−23.
  400. Н.Д. К вопросу о функциях интонации //Звуковой строй языка. М.: Наука, 1979. — С. 252−256.
  401. Н.Д., Гельман Н. И. Темпоральная и динамическая организация интонационного контура высказывания в русском языке. Фонология.
  402. Фонетика. Интонология. — М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, 1979. — С. 42−54.
  403. Н.Д. Интонационная система русского языка. — JL: Изд-во ЛГУ, 1982.- 175 с.
  404. Н.Д. Просодическая организация высказывания и интонационная система языка: Автореф. дисс. докт. филол. наук. Л., 1983. — 32 с.
  405. Н.Д. Акцентно-ритмические интонации в русской спонтанной речи //Проблемы фонетики: Т.1. М.: Прометей, 1993. — С. 189−199.
  406. Н.Д. Интонация в художественном тексте. СПб.: Изд-во СПб. университета, 2000. — 117 с.
  407. И.С. Восприятие словесного ударения / Ученые записки Моск.гос.пед.ин-та иностр.языков., 1960. т. 18. С. 354−384
  408. И.С. Восприятие русского словесного ударения. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1961. 16 с.
  409. М.И. Типология психомоторного развития // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 5. — С.33−34.
  410. К.А. Вопросы патогенеза и терапия речевых расстройств при псевдобульбарной форме детского церебрального паралича // Невропатология и психиатрия.-1961. -№ 61.-С.1805- 1812.
  411. К.А. Детский церебральный паралич. М.: Медицина, 1968.-259 с.
  412. К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972. -328 с.
  413. Г. Ф. Особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1972. 19 с.
  414. М.В. Методика массового исследования моторики //
  415. Методы изучения детей и подростков. М.: Медгиз, — ч.1 — 1935. — С. 164−180.449
  416. Н.В., Парамонова Л. Г. Особенности организации семантических полей у детей с общим недоразвитием речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — С.68−73.
  417. Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей-дошкольников с нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — С.61−68.
  418. Н.В. Особенности структуры значения слов (прилагательных) у дошкольников со стертой формой дизартрии // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. С.34−37.
  419. Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии.: Автореф.дисс. канд.пед.наук. СПб., 1996. — 16 с.
  420. И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952. — т.1. — С.61.
  421. Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигма-тизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. С.86−96.
  422. Э.Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — С.89−97.
  423. П.А. Сегментация и транскрипция. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1999.-108 с.
  424. Д., Грин Дж. Психолингвистика. — М.: Изд-во Прогресс, 1977.-350 с.
  425. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопелия, 1966. — 607 с.
  426. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)/ Под ред. И. А. Зимней. М.: «Наука», 1976. — 263 с.
  427. Н.И. К вопросу об изучении темпа русской речи // Вопросы обучения русскому произношению. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — С. 1725.
  428. Е.Ф. Проявления косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., — 1970. — 26 с.
  429. Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением // VI научн. сессия по дефектологии. М., 1971. — С.457−458.
  430. Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизарт-рий и методы их диагностики // Дефектология. 1974. -№ 4. — С.20−26.
  431. Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — С.59−97.
  432. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: КГПИ, 1981. — 150 с.
  433. Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей: Авто-реф.дисс.докт.пед.наук. -М., 1984.-49 с.
  434. Современный русский язык. Морфология. / под. ред. В. В. Виноградова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1952. — 520 с.
  435. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под.ред. Т. И. Ерофеевой. М.: АСАДЕМА, 2000. — 342 с.
  436. Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: Автореф.дисс.канд.пед.наук, М., 1999.-20 с.
  437. Ф. де. Труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1977. — 695 с.
  438. Ф. де. Курс общей лингвистики. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999.-426 с.
  439. Ф.А., Ушакова О. С. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье/ под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1986. С.64−83.
  440. Специальная педагогика /Л.И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000, — 400 с.
  441. Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М.: Изд-во АПН РФСР, 1957.- 55 с.
  442. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
  443. К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985. — 479 с.
  444. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. — 228 с.
  445. А.К. Акустическая интенсивность как аспект исследования словесного и фразового ударения: Автореф.дисс.канд.фил.наук. — JL, 1971. -21 с.
  446. .М. Психофизиология индивидуальных различий / Избр.психол.труды. т.2. — М.: Педагогика, 1985. — С.5−189
  447. О.А. Дизартрия// Расстройства речи у детей и подростков. -М.: Медицина, 1969. С.114−155.
  448. Тонкова-Ямпольская Г. В. Развитие речевой интонации у детей первых лет жизни // Вопросы психологии. 1968. — С. 94−101.
  449. Тонкова-Ямпольская Г. В. Становление физиологических механизмов речи // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ. М.: МГПИИЯ, 1971. -т.60. — С. 5−12.
  450. Г. П. Фонетика английского языка. — М.: Изд-во лит. на ин.яз., 1950.-332 с.
  451. Г. П. Обучение английскому произношению. М.: Учпедгиз, 1956.-224 с.
  452. И.Г. Определение языковых функций компонентов интонации. -М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, 1967. 179 с.
  453. И.Г. Теория интонации. М.: Мос.гос.пед. ин-т ин.яз. им. М. Тореза, 1974.-207 с.
  454. И.Г. Интонация и смысл высказывания. — М.: Наука, 1979. -111с.
  455. И.Г. Интонация как компонент текста// Проблемы фонетики и фонологии. Матер.всесоюз.совещ. Ноябрь, 1986 (Звенигород) М.: Изд-во АН СССР, 1986. С.160−168.
  456. Н.С. Основы фонологии. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960.-372 с.
  457. Н.А. Развитие выразительности речи у детей с речевыми нарушениями // Дефектология. — 1995. № 2. — С.37−43.
  458. Ту Дж., Гонсалес Р. Принципы распознавания образов. -М.: Мир, 1978.-411 с.
  459. Т. О развитии метаязыковых способностей у детей // Язык и структура знания. М.: Наука, 1990. — С.113−122.
  460. З.Я. Лингвистика текста / Текст: структура и семантика. — М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  461. О.Н. Усвоение стечений согласных при моторной алалии// Дефектология. 1969. -№ 4. — С.21−32.
  462. О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 56 с.
  463. Г. Акустическая теория речеобразования. М.: Наука, 1964. -284 с.
  464. Г. Анализ и синтез речи. Новосибирск: Наука, 1970. — 167 с.
  465. Н.А. Ударение в современном русском языке. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1982. 302 с.
  466. И.А. Введение в общее языкознание. -М: Просвещение, 1969.-232 с.
  467. Т.Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: Просвещение, 1993. — 98 с.
  468. Т.Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М.: Просвещение, 1993. 112 с.
  469. Т.Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. -М.: Социал.-полит.журнал: «Гуманитарий», 1994. 79 с.
  470. Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием: воспитание и обучение. М.: Изд-во ГНОМ-Пресс., 2000. — 80 с.
  471. Философский словарь / под ред. А. П. Ярещенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004, С.416−417.
  472. Г. И. Интонация вопросно-ответных конструкций (Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка): Ав-тореф.дисс.канд.фил.наук. -Л., 1972. 22 с.
  473. Дж. Анализ, синтез и восприятие речи. М.: «Связь», 1968. -396 с.
  474. М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы. — М.: Просвещение, 1965. 76 с.
  475. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1981. 240 с.
  476. Фонетика спонтанной речи /под ред. Н. Д. Светозаровой. Л.: изд-во ЛГУ, 1988.-245 с.
  477. М.Е. Логопедия. Изд-е 5-е. М.: Учпедгиз, 1959. — 476 с.
  478. М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Изд.-е 2-е, испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1961. 207 с.
  479. С.Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): Автореф.дисс. докт.филол.наук. Л., 1989. — 32 с.
  480. С.Н. К вопросу о метаязыковых способностях ребенка // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тезисы межд.конференции. -М.- Б И., 1996. С.173−175.
  481. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детский речи. М.: Владос, 2000. — 240 с.
  482. А.К. Анализ речевой интонации. Рига: Знание, 1974. -218 с.
  483. Г. И. Психология. Философия. Образование. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 528 с.
  484. Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М.: Русский язык, 1989. — 241 с.
  485. Г. В. О речедвигательных нарушениях // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965. — С.99−104.
  486. Г. В. Дети с нарушением артикуляторного аппарата. М.: Педагогика, 1969. — 114 с.
  487. Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. 1973. — № 4. — С.45−50.
  488. Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // Дошкольное воспитание. 1980. — № 8. — С.50−52.
  489. Г. В. Обследование звуковой стороны речи. Обследование понимания речи // Методы обследования нарушений речи у детей. М.: АПН СССР, 1982.-С.5−18.
  490. JI.A., Клаас Ю. А., Алехин P.O. О значении имитации для распознавания звуковых последовательностей // Вопросы психологии. 1961. -№ 5. — С.173−183.
  491. JI.A., Кожевников В. А., Алякринский В. В. и др. Речь, артикуляция и восприятие. M.-JL: Наука, 1965. — 238 с.
  492. JI.A., Кожевников В. А. Восприятие речи. Вопросы теории и методов исследования восприятия речевых сигналов. Информационные материалы. Вып.22. Л.: Изд-во АН СССР., 1969. С. 21−54.
  493. Л.А., Кожевников В. А. Восприятие речи // Физиология сенсорных систем.-Л.: Наука, 1972. С. 321−338.
  494. Л.А., Венцов А. В., Гранстрем М. Н. и др. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л.: Наука, 1976. 386 с.
  495. A.M., Иванова Г. В. Исследование фонетического компонента языковой способности у детей-дошкольников (постановка задачи)// Речь: восприятие и семантика. М.: АН СССР. Ин-т языкознания, 1988. С. 130 135.
  496. A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи: М.: Наука, 1991. — С. 185−220.
  497. A.M. Общая психолингвистика. — М.: Изд-во РОУ, 1995.-95 с.
  498. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С. 97−127.
  499. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия АПН РФСР. Вып. 13. — 1948. — С. 101−133.
  500. А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1980. — 17 с.
  501. А.С. Артикуляторные таблицы (методическая разработка развития навыков аудирования и тестирования слуховой функции). Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-7 с.
  502. А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992, 191 с.
  503. Р.А. Структура и функции ритма в формировании просодии фразы. Автореф.дисс.к.фил.н. Минск, 1975. 23 с.
  504. Л.В. Фонетика французского языка. Изд-е 3-е, испр. и расш. -М.: Изд-во лит. на иностр.яз., 1948. 288 с.
  505. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.
  506. Л.В. Русские гласные в количественном и качественном отношении. -Л.: Наука, 1983. 155 с.
  507. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.60−66.
  508. М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Медицина, 1959. — 216 с.
  509. Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РФСР. Вып.1. — 1957. -С.107−110.
  510. Эльконин Д. Б, Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РФСР, 1959.-115 с.
  511. .Д. Психология развития. М.: Академия, 2001. — 144 с.
  512. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  513. Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи. Д.: Просвещение, 1969. — 302 с.
  514. П.М. Психология чувств. — 2-е доп. изд-е. — М.: Изд-во АПН РФСР, 1958.-384 с.
  515. Р., Халле М. Фонология и ее отношение к фонетике // Новое в лингвистике. Вып. 2. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. С. 232−233.
  516. Р., Фант Г., Халле М. Введение в анализ речи. Различительные признаки и их корреляты // Новое в лингвистике. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. -№ 2. С. 173−231.
  517. Р., Фант Г., Халле М. Введение в анализ речи // Новое в лингвистике. Вып. 2. -М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962. С. 173−230.
  518. Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии // Принципы типологического анализа языков различного строя. -М.: Наука, 1972.-115 с.
  519. О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. -М.: Изд-во МГУ, 1985. С.33−46.
  520. Allen Y.D. Development of Phonology in Children’s Speech: Furter Evi-denct from the TAKI Task// Phonologika, 1980. p.9−14
  521. Arnold G. Thalamische Horstorungen mit Paramusie nach Fleckfle be: Mschr. Ohrenheilk, 1946. — 79/80. -p.l 1.
  522. Belmor N.F., Kewley-Port D., Mobley R.L. and Goodmen V.E. The development of auditory feedback monitoring: Deleyed auditory feedback Studies on the Vocalizations of Children aged six months to 18 months // Speech Hearing Res. -1975.-16-p. 709−720.
  523. Benko Y. Liecebno-vychovna starostlivost о dieta s lahkym mozgovym poskodenim 14 Celestatni pediat. Kongres v Bratislave — 1972. — 17−29. — Carrol D.M. Psychology of language. — Monterey, California, 1985. — p. 312
  524. Bernthal J., Bankson N. Articulation and phonological disorders. New Jersey: Englewood Cliffs, 1998. — 389 p.
  525. Bolinger D.L. Binominals and pitch accent. Lingua, V 11. — 1962. — p.
  526. Breslau N., Chilcoat H.D., Johnson E.O., Andreski P., Lucia V. Neurologic Soft Signs and Lonbirthweight: Their Association and Neuropsychiatric Implications / Biol.Psychiat. 2000, 47: 1. p. 71−79/ Henry Ford Health System- Detroit, M.I.
  527. Chomsky N., Halle M. The Sound patten of English. N.Y. — 1968. — p.
  528. Constans H.P. An objective analysis of the «three forms of force» in speech. In: Studies in experimental phonetics. — 1966. — p. 8
  529. Cullen I.K., Farge N., Chase R.A. and Baker P. The development of auditory feedback monitoring: Delayed auditory feedback studies on infant cry // Speech Hearing Res. 1968. — 11. — p.85−93
  530. Drillen C.N. Develop Med. Chied Neurol. V. 14, 1972, p. 575
  531. Fairbanks G. Selective vocal effects of delayed auditory feedback // Speech Hearing Dis. 1955. — 20. — p.333−345.
  532. Froschels E. Dysarthric Speech: speech in cerebral Palsy. Magnolia mass. — 1952.-211 p.
  533. Gimson A.C. An Introduction to the Pronunciation of English. Habana, 1965.-127 p.
  534. Gribble Ch. Russian root list with a Sketch of word formation. Cambridge. — 1973. — 251 p.
  535. Gremy F., Muller B.C., Carde G. Etude phoniatria clinigue et instrumen-tale des dysartries //Rev. Neurol. 1967. — 115,5. -p.401−425
  536. Gutzmann H. Die dysarthriechen Sprachstorungen. Hien. — Leipzig, 1911.-284 p.
  537. Huggins A.W.F. Better Spectrograme from Children’s speech // Speech and Hearing. Res., 1980. — March. — p. 19−27
  538. Hurris K.S. Couse for the Identification of the Fricatives of American Englisch // Acoustic Society of America. 1954. — v.26. — 5.-p.952
  539. Iassem W. Acoustical Description of Voiceless Fricatives in Terms of Spectral Parameters // Speech Analysis and Synthesis 1968. — v.l. — p. 189−296.
  540. Jakobson R. Selected Writing I- Phonological Studies, Mouton. 1962. -p. 331.
  541. Jakobson R. Selected Writing II. The Hague, 1971. p. 105.
  542. Karen South Arnold, Floyd W. Emanuel. Spectral noise Lavels and Boughness Severity Ratings for Vowele Produced by male Children // Speech and Hearing Res., 1979. — September. — p.613−628
  543. Kent Ray D. Isovowel Lines for the Evaluation of Vowel Formant Structure in Speech Disorders // Speech and Hearing Dis. 1979. -p. 513−521
  544. Kent Ray D., Netselle Ronald, Abbs Jams H. Acoustic characteristics of Dysarthria Associated with Cerebellar Disease // Speech and Hearing Res. -1979. — 3. p.627−648
  545. Kornev A.N. Forward a neropsychological model of phonological development // Proc. Of 9-Meet lang. Origins Soc. St-Petersburg, 1993. — p.24−25
  546. Krech H. Die Behandlubg gestorter 9-Laute. Hall., 1975. 136 p.
  547. Laver J.A. Phonetic Description of Voice Quality. Edinburgh University Press., 1981.-p.l 11−120
  548. Leon P. Essais de phonostylistique. Studies Phonetica, — 1971. — 112 p.
  549. Leonard L.B. Children with Specific Laguage Impairment. — London, -1998.-p.251.
  550. Lewelt W. Spearing. Massachusetts, 1995. — 296 p.
  551. Lindestad P.-A., Fritzell В., Persson A. Influence of Pitch and Intensity on Cricothyroid and Thyroarytenoid Aktivity in Singers and Nonsingers // Vokal Fold Physiology. San-Diego, 1991. p.65−72
  552. Luchsinger R. Uber die Besiehungen der Sprache und der Sprachstorun-gen sur segensnnten Feinmeterik // Folia Phoniats. 1948. — 1. — p.3−17.
  553. Mackay D.G. Metamorphosis of Criticalinterval: Age-linked changes in the delay in auditory feedback that produces maximal disruption of Speech // Acoust. Soc.Am.- 1968.-43.-p.811−812.
  554. Mackay D.G. How does language familitarity influence stuttering under delayed auditory feedback? // Percep. Mot.Skills. 1979.- 30 — p.655−669.
  555. MacGowan R.S. Phonation from Continuum Mechanics Point of View // Vocal Fold Phsysiology. San-Diego, 1991. — p. 175−182
  556. Menn L. Phonological theory and child phonology // Child Phonology. V.l. -N.Y.etc. -1980, p.23−42.
  557. Morley M.E. The development and disorders of speech in childhood. — Edinburg and London. 1957. p.430.
  558. Morley M.E. The effect of maturation of fifty. The development and disorders of speech in childhood. 3rd.-Livingstoun. — 1976. — 542 p.
  559. Nelson K. Concept and meaning in language develepment // Biological and Behavioral Determinants of Language Development / Eds.N. Krasnegor, D. Rumbaugh, R. Schiefelbusch, M. Studdert Kennedy. Hillsdale, 1991. -p.89 -116.
  560. Numi S., Horiguchi S., Kobayashi N, Raising Role of the Sternothyroig Musle An Elektromyograthic Study of Two Tenors // Vokal Fold Physiology. — San Diego, 1991. -p.183−188.
  561. Palmer M.F., Wurth C.W., Kincheloe I.N. The incedence of Lingual apraxia and agnosia in «functional» disorders of articulation // Cerebral Palsy Rev. — 1964.-v.25.-6.-p.7−9.
  562. Rather S.C., Gawronski I.I. and Rice F.E. The variable of concurrent action in the language of children: Effects of delayed speech feedback // Psych.Rel. -1964. 14. — p.47−56.
  563. Reef H. Apraxia dysartria // Deh. Abstracts. 1969 -2- 183 p.
  564. Roberts D. The term dyslalia: it’s uses and values // J.Aust. Coll.Sp.Therap. Vol.17. — № 2 — 1993. — p.44−56
  565. Rosenbek Y., Wertz R. The effect of maturation of fifty cases of developmental apraxia of speech // Lang., Speech Hear. Servis in Schools. 1972. — Vol. — 1. -№l.-p. 23−33.
  566. Siegel Gerald M., Fehat Christine A., Gaber Sharon K., Pick Herbert L. Delayed Auditory Feed-back with children // Speech and Hearing Res., 1980 — V.23. -4.- p.802−813.
  567. Strauss A.A., Lethinen L.C. Psychopatologya and education of the brain injured child. N.Y. — 1974. — p.221.
  568. Strevens P. Spectra of Fricative noise in Numan Speech // Language and Speech. 1960 — V.3. — pt.l., — p.32−49
  569. Timmons B. and Boudreau I. Age, Sex and delay time as factor affecting reaction to delayed auditoiy feedback // Percep.Mot. Skilees. 1976. — 43. — p.27−30.
  570. Timmons B. and Boudreau I. Delayed auditory feedback and the Speech of Stuttering and nonstuttering Children // Percep. Mot. Skilees. 1978. — 46. -p.551−555.
  571. Toraille H. Le magnetophone // L’Education National. 1984. — 13. — 10. -p. 12.
  572. Towbin A.Y. Amer.med.ass. -217, 1207., 1971
  573. Water I.E. A theoretical and developmental investigation of delayed speech feedback // Genet. Psychol.Mongr. 1998. — 78. — p.3−54.
  574. Yeni-Komshian G., Chase R.A. and Mobley R.L. The development of auditoiy feedback studies on the speech of children between two and three years of age // Speech and Hearing res. 1989. -11.- p.307−315
  575. Yoss K., Darley F. Developmental apraxia of speech in children with defective articulation //J. Speech Near. Res. 1974. — Vol.17., № 3 — p. 399−416.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?