Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации

Актуальность исследования.

Новое тысячелетие ознаменовалось конструктивным началом: утверждением «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [205]. Стало очевидным: обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества.

Стержнем образовательной политики была признана стратегия на «формирование интеллектуальной, высоконравственной, профессионально компетентной личности, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны». Следовательно, проблемы и задачи высшего и послевузовского профессионального образования в стране стали определяться государственной политикой подготовки высококвалифицированных специалистов, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» [336], а также в федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» .

Ощутимое влияние на ситуацию в российском образовании стал оказывать и международный контекст. Подписание Болонской декларации и вхождение России в мировое образовательное пространство определили дальнейшую перспективу по реализации мероприятий, связанных с модернизацией российского образования. В связи с этим первостепенное значение приобрела проблема кадрового обеспечения системы российского образования, поскольку от ее решения зависят темпы преобразований во всех сферах деятельности страны.

Профессиональная подготовка предстаёт как сложный комплексный процесс. В эпоху гласности и демократизации, в новых экономических условиях российское общество предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности любого специалиста, в том числе и преподавателя вуза.

В какой бы области знаний ни преподавал педагог, он должен быть эрудированным человеком, свободно ориентирующимся в быстро меняющемся информационном пространстве. И непременной составляющей его профессионализма является речь — интегративный показатель общей культуры человека. С этой точки зрения для нашего исследования важна не речь вообще, а профессиональная речь, имеющая общественно-речевое назначение и реализующаяся в общепринятых формах. При самом интенсивном внедрении технических средств в учебный процесс педагогическое слово останется самой действенной силой. В процессе преподавания педагог, как коммуникативный лидер, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Словоглавный его инструмент — должно быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры речи. Преподаватель должен помнить, что, пренебрегая языковой репутацией, считая культуру своей речи чем-то второстепенным, он автоматически «переводит себя» в разряд некомпетентных людей, а значит, не владеющих в полной мере своей профессией. Общепризнанно, что владение литературным языком всегда не только «предписывалось» представителям «высшего культурного слоя», интеллектуальной элите общества, но и расценивалось как знак принадлежности к ней. Закономерно и то, что образование, само являющееся феноменом культуры, не может состояться без опоры на культуру личности педагога. Именно учителю, преподавателю принадлежит важнейшая роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества.

В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что заметно снижается уровень культуры владения словом. Приверженность штампам, немотивированные заимствования, тиражирование ошибок, языковая раскрепощённость — вот далеко не полный перечень нарушений в 7 области речевой культуры населения. Более того, специалисты утверждают, что сегодня эти проблемы вышли за рамки филологии и стали проблемами общества.

Существенный вклад в их решение внесли отечественные учёные старшего поколения: А. Х. Востоков, Ф. И. Буслаев, К. С. Аксаков, Я. К. Грот, А. А. Потебня, А. А. Шахматов. Работы многих языковедов (Д.Н. Ушакова, С. П. Обнорского, JI.B. Щербы, В. И. Чернышева, Г. О. Винокура, A.M. Пешковского, Е. С. Истриной, Р. И. Аванесова, С.И. Ожегова) помогли установлению современных норм литературного языка. Важное значение для разработки вопросов культуры речи и нормализации русского языка имели труды В. В. Виноградова.

В последние десятилетия различные аспекты данной проблемы нашли отражение в работах Б. Н. Головина, Л. И. Скворцова, М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской А.Н. Васильевой, Л. А. Введенской, В. В. Колесова, Н. А. Ипполитовой, Л. К. Граудиной, В. Д. Бондалетова, А. К. Михальской, Н. И. Формановской, И. А. Стернина.

Исследуя проблемы нормализации языка, лингвисты отмечают уникальные возможности высшего учебного заведения, признавая его огромный потенциал в этом отношении. Вуз обладает способностью противостоять негативному влиянию окружающей речевой среды и приобщить студенчество к ценностям высокой культуры, включающим и литературный язык. В настоящее время эта задача чрезвычайно актуальна. Однако возникает правомерный вопрос: готов ли современный преподаватель высшей школы к осуществлению подобной миссии?

Анализируя эту проблему, В. Г. Костомаров отмечал: «Огромное значение имеет, конечно, то, насколько подготовлен сам преподаватель.

Необходимо каждодневным собственным примером подтверждать, какие языковые и коммуникативные средства наиболее целесообразно употреблять в том или ином случае. Не подлежит никакому сомнению, что развитие речи обучаемого следует начинать с развития речи педагога" 8.

Владение профессионально грамотной речью является, с одной стороны, условием эффективности обучения и воспитания, с другой стороны, обеспечивает выполнение педагогом такой важной социальной функции, как сохранение и развитие языка, посредством которого создаются ценностные ориентации студента. Вот почему для преподавателя принципиально важно свободное владение «языком предмета» во всех его разновидностях: от научной логики и информационной ёмкости теоретического понятия до художественной выразительности. Однако зачастую уровень профессионально — речевой культуры педагога таков, что не обеспечивает трансляцию элементов общей культуры в сферу его деятельности и общения.

Между тем по данным анкетирования студентов в целях проверки правильности произношения ими слов — терминов, выявлено, что студенты допускают многочисленные ошибки. Есть основания считать причиной этого недостаточно высокий уровень речевой культуры преподавателя.

Многие педагоги понимают важность и необходимость речевого самосовершенствования, однако в то же время откровенно признают, что не всегда придерживаются языковых норм, не исправляют соответствующие ошибки студентов, а если исправляют, то эпизодически, нерегулярно. Большинство преподавателей, к сожалению, даже не осознает значимость педагогической речи в формировании речевой культуры студентов. Однако общеизвестно, что педагогическая деятельность преподавателя имеет важную особенность: к ней нельзя подготовиться раз и навсегда во время учебы в вузе, в аспирантуре — творческий педагог должен постоянно самосовершенствоваться.

В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой культуры преподавателя высшего учебного заведения.

Анализ литературы показывает, что изучение проблемы речевой культуры осуществляется по ряду направлений.

Так, понятие «культура речи преподавателя» рассматривается с точки зрения педагогики (В.А. Кан-Калик, А. В. Фомин, Ш. А. Амонашвили, Л.П.

Якубинский) — психологии (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина,.

Н.Ф. Талызина) — лингвистики (Н.С. Поспелов, В. Одинцов, О. А. Нечаева,.

Р.Л. Смулаковская, А. Стельмашук) — методики (М.Р.Львов, Т.А.

Ладыженская, Н. А. Ипполитова, Н. Г. Грудцына, Л. Е. Тумина, З. С. Смелкова,.

О.М. Казарцева). Выдвижение данной проблемы требует соотнесения понятия «профессиональная культура преподавателя» с такими наиболее значимыми категориями для современной системы образования, как общение, педагогическое общение, профессиональное мастерство.

Современная теория качеств речи наиболее полно отражена в трудах Б.Н.

Головина и существенно дополнена другими лингвистами (Р.А. Будагов,.

А.Н. Гвоздев, М. Н. Кожина, Е. Голант, М. А. Данилов, Н. В. Кузьмина, Н.Д.

Левитов, Д. Ф. Николенко, A.M. Сохор, Н. А. Горбушина, Л. А. Тростенцова,.

Л.П. Федоренко, В. А. Павлов, Н.П. Шенкевец).

Однако проблема профессионально-речевой культуры преподавателя разработана пока недостаточно, совершенно не выделена как самостоятельная, особенно в системе повышения квалификации (ПК) работников образования.

В немногочисленных исследованиях речи преподавателя определяется содержание понятия «речевое мастерство» (В.П. Чихачев), выявлены профессиональные качества речи учителя начальных классов (З.Г.Зайцева,.

Н.П.Мартинович), прослеживается влияние профессиональной речи на речевые умения обученного (А.Н. Ксенофонтова, Е.С.Бутакова).

Задачу совершенствования профессионально-речевого мастерства в системе повышения квалификации ставили Т. Г. Браже, Ж. Л. Витлин, Е.А.

Соколовская, Д. Г. Мухамедханова.

Однако целостной методики совершенствования речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации пока не создано: не определены направления работы по повышению культуры речи.

10 преподавателя, не выявлен уровень владения профессиональной речью преподавателей разных дисциплин, не установлены критерии оценки речи преподавателя для определения перспектив совершенствования его речевой культуры.

Все сказанное обусловило актуальность проблематики нашего исследования и определило выбор темы.

Объект исследования — состояние речевой культуры преподавателя вуза.

Предмет исследования — методическая система совершенствования речевой культуры преподавателя технического вуза, обеспечивающая овладение основами эффективного профессионального общения.

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации.

Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы: повышение речевой культуры преподавателя в большей степени возможно через систему ПК, чем через систему самообразованиянаиболее благоприятные условия совершенствования речевой культуры создаются при реализации курса «Культура речи преподавателя» в системе повышения квалификации и на факультете дополнительного образованиясовершенствование речевой культуры преподавателя осуществляется через систему специальных занятий, нацеленных на отработку речевых умений.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи: изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследованиявыявить уровень владения культурой профессиональной речи преподавателей разных дисциплин на курсах повышения квалификации- —установить критерии речевой культуры преподавателя и соотнести их с реальной речью педагогаобосновать направления работы по совершенствованию речевой культуры как через ПК, так и через самообразованиеразработать систему специальных упражнений по культуре речи и экспериментально проверить ееподготовить терминологические словари орфоэпического характера по вузовским дисциплинамсформировать у слушателей курсов потребность в совершенствовании своей речи и умение пользоваться справочной лингвистической литературой.

Гипотеза исследования.

Стихийный процесс совершенствования профессиональной речи преподавателя препятствует успешному решению задач повышения общей культуры преподавателя. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя будет осуществляться более эффективно, если: —разработано содержание профессионально-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельностиопределен подход к процессу совершенствования профессиональной речи преподавателя технического вуза на основе выявления уровня его речевой культурыреализуется профессионально-речевая модель преподавателя вуза с учетом фонетических, лексических и грамматических норм современного русского литературного языка и особенностей конструирования связной речиосуществляется широкое ознакомление преподавателя вуза с лингвистической справочной литературой через аннотирование.

12 справочных пособий и выполнение серии практических заданийпроводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических, акцентологических требований и норм словоупотребленияразвивается интерес преподавателя к состоянию речевой атмосферы в вузе;

Методологическую основу исследования составили: психологические и педагогические исследования, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих: коммуникации, интеракции, перцепции (А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Ю. В. Рождественский, А. Н. Ксенофонтова, В. П. Чихачев, А. В. Фомин, В. А. Кольцова, В.А. Кан-Калик) — теория речевого развития (А.Н. Гвоздев, М. Р. Львов, Н.И. Жинкин) — —теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперинаисследования процесса формирования речевой культуры (Б.Н. Головин,.

Л.И. Скворцов, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, В. И. Чернышев, С. П. Обнорский, С. И. Ожегов, А. М. Пешковский, А.К. Михальская) — лингвистические и методические исследования по проблеме функциональной стилистики (А.Н. Гвоздев, В. Д. Бондалетов, Н.А. Ипполитова) — по изучению текста (И.Р. Гальперин, Н. С. Поспелов, Н. М. Шанский, В. В. Одинцов, О.А. Нечаева) — психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Н.И. Формановская, Ч. Стивенсон, Б. Г. Ананьев, Э. Стоуне).

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (1996 -2000 гг.). Изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования,.

13 подготовка и проведение поискового и констатирующего эксперимента в Самарском институте повышения квалификации работников образования (СИПКРО). Это помогло выявить состояние речевой культуры слушателей курсов повышения квалификации, определить и обосновать тему, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, провести наблюдения за состоянием профессиональной речи преподавателя.

2 этап (1997 — 2000 гг.). Создание системы курса «Культура речи преподавателя», определение его места в общей структуре повышения квалификации, введение курса в учебный план института, разработка системы его реализации (определение методов и приемов работы, подбор дидактического материала, планирование срезовых контрольных и зачетных работ).

3 этап (2001 — 2003 гг.). Экспериментальная проверка созданной системы совершенствования речевой культуры преподавателя, проведение и корректировка тестов и практических заданийанализ и обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования.

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы: концептуальный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследованияметод открытого наблюдения за речью преподавателя в ходе занятий в вузепроведение поискового и констатирующего эксперимента- —метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы) — проведение срезовых работиндивидуальные беседы со слушателями курсов с целью выяснения затруднений в оформлении высказывания.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определен концептуальный подход к решению проблемы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя вуза, включающий анализ тенденций развития многоуровневой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава- —разработаны профессионально-речевые модели преподавателя вуза с учетом произносительных, лексических, грамматических и коммуникативных особенностей речипредложено определение профессионально-речевой культуры преподавателя с учетом знания норм современного русского литературного языка, владения терминологической культурой, умения и организации проведения диалога и владение основными технологическими и практическими знаниями по речевой техникеопределена методика проведения курса по совершенствованию культуры речи преподавателя, включающая в себя организацию лекционных, практических и семинарских занятий с использованием инновационных форм обучениясоздан комплекс многоуровневых заданий в виде тестов, тренингов, контрольных и лабораторных работ, предусматривающих индивидуализированное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний преподавателейразработана и методически обоснована система упражнений по совершенствованию речевой культуры преподавателя, включающая в себя наряду с упражнениями речевого характера подготовку терминологических словарей по разным учебным дисциплинам и задания на предупреждение распространенных в речи преподавателя ошибокизучены и описаны типичные для преподавателя вуза орфоэпические, грамматические и лексические ошибкисоздана классификационная таблица по их частотности с целью определения методики работы по их предупреждению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает новое направление научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обеспечением профессионально-речевой культуры преподавателя вузавносит вклад в разработку понятийного аппарата процесса формирования профессионально-речевой культуры преподавателя и методической базы совершенствования вузовского преподавания на уровне профессионально-речевого общениястановится базой для определения теоретико-методологических основ повышения речевой культуры преподавателя вуза в аспекте создания образовательного процесса, в котором формируется профессионально-речевая личность преподавателя.

Полученные результаты исследования позволяют совершенствовать профессионально-речевую культуру преподавателя, вуза благодаря разработанной модели языковой личности профессионала.

Результаты исследования могут служить теоретической и методической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя вуза, а совокупность выделенных положений вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вскрыты резервы совершенствования речевой культуры преподавателя вузаосуществлена апробация упражнений, тренингов, тестов, совершенствующих речевую деятельность преподавателяразработаны методы, приемы и средства повышения речевой культуры преподавателя вуза.

Практическое значение имеет как авторская система совершенствования речевой культуры преподавателя вуза, так и учебные, и методические пособия, апробированные в практике вузовского преподавания.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов как средство самосовершенствования речевой культуры, так и.

16 преподавателями языковых дисциплин в вузах разной направленностиразработана система занятий по совершенствованию речевой культуры преподавателясозданы терминологические словари по различным дисциплинам и определены возможности использования подготовленных рекомендаций на курсах ПК и в вузовской практике в целях соблюдения «Единого речевого режима.» .

Сформулированные теоретические положения исследования могут быть основой для разработок методики и технологии обучения преподавателя в системе ПК вузов и техникумов негуманитарного профиля. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией деятельностного подхода, глубоким изучением и анализом проблемыприменением методов, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры преподавателяличным опытом работы диссертанта в системе ПК. Положения, выносимые на защиту.

1. В эпоху гласности и демократизации, в новых экономических условиях российское общество предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности любого специалиста, в том числе и преподавателя вуза. Однако в настоящий момент приходится констатировать, что заметно снижается уровень владения словом. Приверженность штампам, немотивированные заимствования, тиражирование ошибок, «языковая раскрепощенность» — вот далеко не полный перечень нарушений в области речевой культуры населения. Более того, специалисты утверждают, что сегодня эти проблемы вышли за рамки филологии и стали проблемами общества. В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой культуры преподавателя высшего учебного заведения. Одним из способов решения данной задачи является разработка системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя вуза в системе повышения квалификации.

2. В современных условиях требуется принципиально новый взгляд на проблему совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя, на овладение определенной суммой теоретических знаний по проблеме речевой культуры преподавателя и практических работ, позволяющих преподавателю вуза успешно овладевать нормами современного литературного языка.

3. Стратегия деятельности по совершенствованию профессионально-речевой культуры преподавателя вуза будет эффективной, если используемые методы и формы работы будут способствовать овладению нормами литературного языка и формированию умения работать со справочной лингвистической литературой. Реализация данного подхода к совершенствованию профессионально-речевой культуры преподавателя вуза требует отбора дидактического материала для практических работ с учетом наиболее типичных нарушений норм современного литературного языка, а также затруднений преподавателя в речевом оформлении высказываний.

4. Изменение содержательной и процессуальной характеристики совершенствования профессиональноречевой культуры преподавателя обусловливает возможности успешной реализации системы многоуровнего профессионально-речевого образования в техническом вузе, интегрирующего активное индивидуализированное обучение, контроль, самоконтроль преподавателя за собственной речью.

5. Сформированность профессионально-речевых умений обусловливает внимание преподавателя к состоянию речевой среды в образовательном учреждении любого типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в виде докладов и сообщений на научно-практических конференцияхв процессе проведения специализированного курса «Культура речи.

18 преподавателя", предназначенного для преподавателей различных дисциплинчерез обсуждение на заседаниях секции русского языка и культуры речи основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимостьчерез выступления с практическими материалами на методических советах вузов;

Основные положения и результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских, межвузовских, региональных и городских научных и научно-практических конференциях, семинарах, организуемых Министерством Образования РФ, РАО, МАПРЯЛ, Всероссийской риторической ассоциацией в период с 1996 по 2004 гг. (Москва, Познань, Самара, Воронеж, Пермь, Екатеринбург, Ярославль, Ульяновск).

Материалы исследования публиковались в журналах: «Русская словесность» (2002г.-№ 6, 2003 г.- № 4, 2004;№ 5), в «Известиях Самарского научного центра» (Издательство Российской Академии Наук). Структура диссертации.

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его ход и результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений.

1. Специальный курс «Культура речи преподавателя» в системе повышения квалификации технического вуза предназначен для преподавателей разных дисциплин и ставит целью повышение речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекция, лекция-диалог, лекция с запланированными ошибками, практическое занятие, семинар, семинар-дискуссия, коммуникативная игра).2. Основные направления работы по ознакомлению преподавателя с нормами современного литературного языка — выявление типичных недостатков в области речевой культурыобучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикетуовладение нормами литературного языкавооружение приемами работы с пособиями справочного характера по кодификации литературной речиформирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры. Данные направления позволяют проводить целенаправленную и систематическую работу по обучению преподавателя культуре речи.3. Изучение наиболее важных теоретических сведений создает у слушателей целостное концептуальное представление о нормах литературной речи, знакомит с правилами словоупотребления, словообразования, словоизменения и сочетания слов в предложении. Практический материал включает в себя преимущественно такие языковые средства, которые вызывают наибольшие затруднения преподавателя в их использовании.4. В рамках исследования невозможно поставить задачу выработки у всех слушателей высокого уровня практических умений и навыков в области речевой культуры. За отведенное время необходимо помочь преподавателю выявить основные недостатки в собственной речи, наметить пути их исправления, предложить комплексную методику дальнейшего самостоятельного совершенствования речевой культуры. Именно эта задача — сознательное формирование условий для успешной речевой деятельности — может быть решена, на наш взгляд, в системе повышения квалификации,.

5. В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Культура речи преподавателя» в системе повышения квалификации СамГАПС определена результативность занятий, оценена степень полезности и новизны курса, спрогнозирована методика дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная лингвистика пока еще стоит у истоков создания ин тегрируюш-ей теории, направленной на выявление и кодификацию ком муникативных норм и создание рекомендаций по совершенствованию культуры речи, поэтому при решении дидактических задач, связанных с формировании речевой культуры, следует использовать в качестве теоретической базы ортологическую теорию культуры речи, функциональную стилистику, риторику и теорию речевого этикета. По мнению специалистов в области культуры речи, ее формирование предполагает осуществление языкового образования и языкового воспитания, которые должны быть направлены на повышение коммуникативной компетенции, включающей психо-физиологические, социальные, общекультурные, собственно языковые возможности личности. Постановка задач в подобной формулировке делает очевидным их принадлежность к сфере образования. На наш взгляд, высшим учебным заведениям отводится особая роль, так как они предоставляют уникальные и в то же время вполне реальные возможности для целенаправленного воздействия на широкий круг носителей языка. Однако для осуществления этой функции необходимо обеспечить современные вузы преподавателями, имеющими действительно высокий уровень общей и речевой культуры. Рассматривая понятия культуры во всем многообразии, мы стремились, с одной стороны, раскрыть как можно большее количество связей и отношений в этом понятии независимо от «ведомственной принадлежности» знаний. С другой стороны, во всей многоаспектности понятия «культуры речи» мы старались выделить и точно обозначить те содержательно необходимые компоненты, которые актуальны для развития речевой культуры преподавателя вуза. Речь — сложный объект. Она изучается не только лингвистами (психолингвистами, социолингвистами, нейролингвистами, фонетистами, специалистами по стилистике), ее изучают психологи, физиологи, логопеды, специалисты по теории коммуникации и информатике (интеракционным системам), по высшей нервной деятельности, по акустике. Проблемы речи находятся в фокусе внимания философов, логиков, социологов, литературоведов. Многие преподаватели, не имея авторитетных рекомендаций о характеристиках педагогической речи, руководствуются интуицией и практическим опытом. Поэтому не вызывает сомнения необходимость научного обоснования систематизации основных психолого педагогических и лингвистических характеристик речи учителя Все сказанное из области психологии и педагогики позволяет сделать определенные выводы:

1.Психолого-педагогические основы преподавательской деятельности представляют собой совокупность знаний, умений и навыков, степень владения которыми определяет понятие педагогического мастерства.2.Анализ потенциальных и реальных компонентов процесса выступления перед аудиторией позволяет выделить необходимые педагогу знания, умения и навыки: • знание сущности процесса выступления, социально психологических характеристик аудитории и ее поведения- • гностические умения: умение целенаправленно подобрать материал с последующей его организацией в соответствии с логико-композиционными и структурно содержательными требованиями- • перцептивные умения: прежде всего овладение свойствами внимания (общей наблюдательностью, гибкостью, устойчивостью, широтой, избирательностью), а также социально-перцептивные умения, среди которых следует выделить необходимость «читать аудиторию по лицам» — • социально-коммуникативные умения: умение устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией, планировать и реализовать план общения посредством речи. • социально-психологическое умения: первоочередное умение «самоподачи" — • организационные умения: умение регламентировать собственные действия и обращать монологическую речь в диалог, вовлекая в активный процесс мышления и совместный поиск истины аудиторию. Деятельность аудитории в процессе чтения лекции, представляя собой мотивированную активизацию психологического познавательного процесса, подразумевает процесс всего развития рецептивных навыков у студентов. Вышесказанное делает необходимым перейти из области психолого-педагогической в лингвистическую, и, следовательно, требует раскрытия используемого нами понятия «речевая культура преподавателя». С точки зрения современной лингвистики, речевая культура представляет собой такой отбор и такую организацию языковых средств, которые позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач при соблюдении норм литературного языка и этики общения. При этом в ней выделяются два взаимосвязанных уровня — правильность и речевое мастерство — и два соответствующих им компонента речевой культуры — нормативный.

(ортологический) и коммуникативно-прагматический. Первый предполагает знание и соблюдение норм литературного языка, второй ;

знание и соблюдение коммуникативно-прагматических норм, представляющих собой сложный и не до конца изученный сплав этических, коммуникативных, языковых и собственно речевых предписаний. Таким образом, в диссертационном исследовании раскрывается понятие «речевая культура преподавателя», проводится анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме культуры речи, анализируется методическое наследие прошлого, раскрывается сущность подхода к речи преподавателя как к профессиональной деятельности, дается лингвистическая трактовка основных понятий, выделяются и обосновываются критерии речевой культуры преподавателя и определяются качественные характеристики его речи. Это позволяет раскрыть сущность понятия «профессионально речевая культура преподавателя» и дать характеристики основных качеств речи педагога (правильность, содержательность, ясность, точность, логичность, выразительность, образность, уместность).На основе этих характеристик определены следующие критерии профессионально-речевой культуры: — обязательное знание норм языка (в области орфоэпии, грамматики, орфографии и пунктуации) как в формах устной, так и письменной речи- — владение терминологической культурой, то есть наиболее значимыми терминами и понятиями- — умение использовать языковые средства, обеспечивающие точность речи в смысловом отношении, уместность в функционально стилевом и выразительность в эстетическом- — способность к организации и проведению диалога с использованием разнообразных вопросов- — соблюдение педагогически ориентированного речевого этикета- — владение основными знаниями по речевой технике. В целях создания системы совершенствования профессионально 372 речевой культуры преподавателя выявлен объем теоретических сведений по культуре речи, которыми владеют педагоги, и установлено практическое состояние их речевой культуры. Констатирующий эксперимент показал, что подавляющее большинство слушателей не имеет специальных знаний по культуре речи, следовательно, данный курс в системе повышения квалификации необходим и востребован. Тестирование преподавателей, проводимое при зачислении их на курс «Культура речи», показывает недостаточный уровень знаний слушателей в области норм литературного языка (произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики).Организация работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации предполагает ознакомление слушателей с теоретическими знаниями из области орфоэпии, лексики, грамматики, а также практическое овладение нормами современного русского литературного языка, выразительность, эмоциональность, убедительность) — высказывания педагога строятся с учетом специфики функциональных стилей (научного, научно-учебного, научно-популярного, публицистического, официально-делового, художественного, разговорного) — используются элементы речевого этикета. К сожалению, нередки случаи, когда преподаватель не имеет уровня речевой культуры, достаточного для успешной профессиональной деятельности. В речи такого преподавателя часто проявляются фонетико-орфоэпические ошибки, искажающие нормы произношения и ударения («начался», «повторим», «углубленный», «экспертный», «красивее») — лексические, свидетельствующие о незнании норм словоупотребления («проходить тему», «спросить вопрос», «записать под запись») — словообразовательныеграмматические, указывающие на незнание норм грамматики «по окончанию университета», «согласно приказа»).При недостаточном уровне речевой компетенции преподаватель не всегда понимает важность речевого самосовершенствования, наблюдается частичное или полное отсутствие значимости такой работы. Между тем влияние речевой культуры преподавателя на речевую культуру общества при массовом образовании исключительно велико. Формируя систему базовых знаний в той или иной предметной области, преподаватель одновременно определяет во многом характер, уровень, качество речевого, а значит, и общего развития студента. Анализ состояния речевой культуры преподавателя позволяет утверждать, что педагоги не всегда акцентируют внимание на проблемах, связанных с речевой культурой. Выяявление и систематизация ошибок и недочетов в речи преподавателя дают возможность определить: 1) основные направления работы по их устранению- 2) способы совершенствования речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации работников образования- 3) характер справочного материала для преподавателей разной специализации- 4) приемы работы с пособиями справочного характера по кодификации литературной речи. Специальный курс «Культура речи преподавателя» в системе повышения квалификации технического вуза предназначен для преподавателей разных дисциплин и ставит целью повышение речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекция, лекция-диалог, лекция с запланированными ошибками, практическое занятие, семинар, семинар-дискуссия, коммуникативная игра).Изучение наиболее важных теоретических сведений создает у слушателей целостное концептуальное представление о нормах литературной речи, знакомит с правилами словоупотребления, словообразования, словоизменения и сочетания слов в предложении. Практический материал включает в себя преимущественно такие языковые средства, которые вызывают наибольшие затруднения преподавателя в их использовании. В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Культура речи преподавателя» в системе повышения квалификации СамГАПС определена результативность занятий, оценена степень полезности и новизны курса, спрогнозирована методика дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи. Эксперимент выявил необходимость дифференциации преподавателей по профилю и по стажу педагогической деятельности. Как показали данные исследования, преподаватели нефилологических дисциплин требуют более детальной и углубленной подготовки в отличие от педагогов других специализаций. На основе опытной работы было установлено, что в условиях ИПК у большинства слушателей могут успешно сформироваться навыки тренировки основных элементов речевой техники: фонационного дыхания, речевого голоса, и дикции. Основными методическими требованиями в этой области, как показала экспериментальная работа, являются: — изучение теоретических вопросов, предваряющих практическую тренировочную работу- — освоение рекомендаций методической литературы- — внимательное изучение методических указаний, предваряюш-их каждую данную серию практических упражнений- — строгая последовательность и регулярность тренировки- — переход к новому этапу тренировки только после тщательной отработки каждого из предыдущих. Как показали специальные исследования, при соблюдении всех предложенных методических рекомендаций практическая работа по данной системе в условиях повышения квалификации преподавателей на базе ИПК может принести ощутимую практическую пользу и создаст методическое направление для дальнейшего речевого самосовершенствования преподавателя.