Известно, что у детей с нарушением письменной речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деление предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы, то работа по устранению дефектов письменной речи должна строиться с учетом формирования всех недостающих звеньев, которые помогают детям правильно усвоить письмо. От согласованной работы четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, зависит установление новых связей между словом видимым и записываемым, а также развитие орфографического навыка и орфографической зоркости.
Любые отклонения в развитии орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых детьми ошибок при письме. Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, и в других упражнениях, а при систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка.
Поэтому при коррекции письменной речи у детей с дисграфией необходимо использование различных методов и приёмов, позволяющих развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез слов и предложений, совершенствовать зрительный и речедвигательный анализаторы, память, внимание и мышление, а также такие компоненты письменной деятельности, без которой будет невозможно научить ребенка вовремя обнаружить и опознать орфограммы.
Только своевременная коррекционная работа помогает ребенку правильно усвоить правила грамматики и орфографии, повышает успеваемость и способствует успешной адаптации к школе и сверстникам, снижает риск поведенческих отклонений.
орфография зоркость дисграфия коррекция.
