Заключение. 
Исследование сформированности навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

Трудности обучения чтению свидетельствуют не столько о несовершенстве соответствующих правил, сколько о принципиальном отличии письменной формы языка от устной: письменная форма есть нечто внешнее по отношению к каждому говорящему на данном языке, тогда как звуковая речь — продукт деятельности самого человека.

Механически перенося эти посылки и вывод из них в новые условия, то есть применяя его к обучению чтению детей с общим недоразвитием речи посредством художественной литературы, можно столкнуться с противоречием: устная речь ребенка с общим недоразвитием речи еще находится в зачаточном состоянии, а его надо начинать обучать чтению. Чтобы преодолеть это противоречие (которое, является мнимым), нужно вернуться к исходным посылкам, рассмотреть их под другим углом зрения, а также проанализировать ту новую, принципиально отличающуюся от первой ситуацию, в которую эти посылки и вывод из них перенесены без учета их специфики.

Таким образом, речь должна идти не об отмене тезисов о вторичности письменной формы языка, о звуковом характере русской письменности, о фонетической основе обучения грамоте школьников, а об их правильной интерпретации применительно к обучению детей с общим недоразвитием речи, о введении дополнительных посылок и построении нового вывода, соответствующего изменившейся ситуации (обучение ребенка, обладающего весьма существенными особенностями психического развития сравнительно с нормой).

Процесс возрастного постижения самой сущности образного отражения жизни в художественной литературе прямо и непосредственно связан и зависит от темпов индивидуальных особенностей протекания процесса общего речевого развития человека. Развитие речи школьника на занятиях по художественной литературе — это специфический процесс.

Главная его особенность заключается в том, что он органически входит в литературное развитие, является его необходимым компонентом. Если литературное развитие школьников понимается как формирование способности мыслить словесно-художественными образами, то овладение поэтической речью — основное условие успешности развития этой способности, необходимой каждому читающему человеку. Главным критерием литературного развития является степень проникновения читателя в словесно-художественное обобщение, то есть полнота и адекватность обобщения, которое складывается у читателя в процессе восприятия литературного произведения. Таким образом, у учащихся младших классов с общим недоразвитием речи отмечаются специфические ошибки чтения, обусловленные прежде всего имеющимся у данной категории детей преимущественно нарушением устной речи, отклонением в формировании различных речевых компонентов (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, лексикограмматического строя речи). На фоне речевых нарушений страдает процесс литературного развития. У большинства учеников начальных классов с общим недоразвитием речи не формируется отношения к тексту, как к единому смысловому целому. Неудачный порядок слов в предложении приводит к искажению или затемнению смысла. Недостатки в овладении техники чтения влияют на понимание прочитанного. Отсутствие понимания проявляется в отказе от ответов, в неправильном объяснении мотивов поступков героев. Проблемы общего недоразвития речи влекут за собой нарушение не только качества чтения, но и овладение учащимися теоретиколитературными знаниями. Способности к литературному творчеству.