Формирование основ профориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к химическим профессиям

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Актуальность темы исследования. Современный уровень развития общества характеризуется динамизмом, наращиванием культурного слоя, усилением социальной роли личности, повышением её потребностей, интенсивной сменой техники и технологии — всё это вызывает необходимость коренного улучшения содержания профориентационной подготовки будущего учителя, как одной из решающих фигур совершенствования системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Необходимость совершенствования системы профориентационной подготовки будущих учителей диктуется современными требованиями, изложенными втегической государственной программе развития системы педагогического образования, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», Национальной концепции высшего образования,

Национальной концепции образования и воспитания Республики Таджикистан. Целью преобразований сложившейся системы профориентационной подготовки будущих учителей являются совершенствование профессиональной готовности и развёртывание инициативы, раскрытие творческого потенциала учителей профориентаторов.

В современных условиях переоценки ценностей в обществе вопросы подготовки будущих учителей к профориентационной работе приобретают особую актуальность. Объясняется это тем, что содержание, структура и характер деятельности работников отдельных профессий и специальностей изменяются весьма быстро, появляются новые профессии, старые приобретают новое содержание. С учётом этого студентов вузов необходимо вооружить, новыми знаниями, умениями и навыками, касающимися содержания профессий и специальностей, особенностей динамики их изменения в соответствии с требованиями сегодняшнего дня, а также системы подготовки будущих специалистов для различных областей народного хозяйства. В связи с этим, возникла необходимость переработки содержания государственных стандартов, учебных планов и программ вузов, тесно увязывая их с новыми требованиями общественной, экономической и духовной жизни страны. Требования значительного улучшения системы профориентационной подготовки будущих учителей и формирования у них основ профориентационных умений особенно четко прописаны в государственной программе подготовки педагогических кадров, а также в Национальной концепции образования Республики Таджикистан.

Изучение и анализ практики работы вузов республики и психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме профориентационной подготовки будущего учителя, показывают, что уровень готовности выпускников педагогических специальностей университетов и работающих учителей к осуществлению профориентационной работы не отвечает требованиям современности. Так, по данным Т. А. Ахлиллоева, К. Ж. Жубаева, С. К. Кадырова, А. М. Миралиева, Н. Ш. Шадыева, Л. М. Шмигириловой и других, от 60% до 70% студентов считают себя неподготовленными к ведению работы по профессиональной ориентации с учащимися различных возрастов общеобразовательных школ. Аналогичные данные получены автором при изучении уровня развития профориентационных умений и готовности будущих учителей химии факультета естественных наук Худжандского государственного университета. Уровень развития профориентационных умений выпускников педагогических специальностей, способствующих ведению профессиональной ориентации учащихся, отмечен низкими баллами и самими студентами, и компетентными экспертами. Средний балл развития профориентационных умений по основным показателям готовности у выпускников составляет 2,8 балла, что на 0,7 балла ниже оптимального уровня готовности, принятой в литературе.

Общетеоретические вопросы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности всесторонне и глубоко изучены в трудах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, М. А. Кудайкулова, Н. В. Кузьминой, М. Лутфуллоева, Т. А. Шукурзода, В. А. Сластенина, Ф. Шарипова,

A.И.Щербакова, и др. В их работах обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, характеризуется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Формирование функциональных умений будущих учителей и способностей к учебно-воспитательной работе в целостном педагогическом процессе вуза было предметом исследования Ю. П. Азарова, Ю. К. Бабанского, Ю. К. Васильева, И. Х. Каримова, И. Я. Зязюна, В. П. Ковалёва, М. А. Кудайкулова, М. М. Левиной, О. Г. Максимовой, А. И. Мищенко, А. Г. Мороз, А. Пахлавонова,

B.Н.Ретюнского, В. А. Ситарова, Л. Ф. Спирина, З. М. Халимова, Е. Г. Хрисановой, Н. И. Фатеевой, А. Н. Чалова и др.

Логика исследования подсказала нам путь всестороннего изучения и анализа философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам подготовки молодёжи к жизни и сознательному выбору профессии. Теоретические и практические вопросы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ и подготовки будущих учителей к осуществлению ориентационной деятельности нашли своё отражение в исследованиях учёных — педагогов СНГ и Республики Таджикистан — Т. А. Шукурова, А. Асророва, П. Р. Атутова, А. Ф. Ахматова, Р. Х. Ахмеджанова, Р. Бабаева, Ю. К. Васильева, Х. Джонназарова, С. К. Кадырова, И. В. Карамзина, Н. Н. Конькова, Д. Н. Лазарева, А. Миралиева, Н. Сангова, П. М. Рузиева, Ф. Ш. Шарипова, Дж. Шарипова и других.

В аспекте нашего исследования наибольшей интерес представляют работы Т. А. Ахлиллоева, Л. И. Бондарчук, К. Ж. Жубаева, И. Б. Мадина, A.M. Миралиева, Л. М. Беляевой, В. М. Гусева, И. И. Саковича, В. Ф. Сахарова, Н. Шодыева, Ш. А. Шаропова, А. Ш. Шарипова, Л. М. Шмигириловой и других. В этих работах уделено особое внимание вопросам использования возможностей психолого-педагогических и некоторых специальных дисциплин в профориентационной подготовке будущего учителя отдельных специальностей.

В диссертационном исследовании Т. А. Ахлиллоева разработана система формирования основ профориентационных умений у будущих учителей в процессе учебной работы по общепрофессиональным дисциплинам в педвузе.

Диссертационная работа К. Ж. Жубаева посвящена рассмотрению подготовки будущих учителей к ведению работы по профессиональной ориентации учащихся средством учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и спецкурса по профориентации. В ней проанализирован опыт работы педвузов Казахстана в профориентационной подготовке будущих учителей.

Диссертационная работа Л. М. Шмигириловой посвящена анализу и обобщению опыта работы Воронежского института в решении комплекса вопросов профессиональной ориентации учащихся и профориентационной подготовке будущего учителя.

Наибольший интерес для нашего исследования представляет диссертационная работа А. М. Миралиева «Система профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников». В ней раскрыты вопросы методологического обоснования профориентационной работы и трудового воспитания школьников, система формирования познавательных интересов и особенности изучения личности школьников в целях профессиональной ориентации учащихся. Отдельная глава диссертационной работы посвящена системе подготовки студентов к ориентации профессионального воспитания школьников. Следует заметить, что в этой работе акцент делается на разработку содержательного материала трудового воспитания и профориентации школьников.

В условиях перехода общества к новым системам экономического хозяйствования, появления новых профессий и специальностей, внедрения новых педагогических технологий в систему профессионального образования остаётся ещё немало нерешённых вопросов. Ждут своего решения следующие проблемы: разработка системы, содержания и структуры профориентационных умений учителей отдельных специальностей, в частности учителя химии- определение показателей и критериев определения уровня сформированности искомых умений- педагогические условия выявления эффективности форм, методов и средств профориентационной подготовки будущего учителя химии в процессе изучения специальных дисциплин и организации НИР и УИР студентов по этим предметам- изучение возможностей практических занятий по специальным предметам, а также педагогической практики студентов.

При организации исследования мы ориентируемся на концептуальную идею Н. В. Кузьминой. Она отмечает, что «Сегодня валено вооружать будущих учителей кругом наиболее фундаментальных методических идей и разработать систему по каждой науке, выполнение которой приводило бы к формированию ряда специальных умений и навыков, являющихся основанием готовности, компетентности и педагогического мастерства» (92, с. 17,18).

Таким образом, можно говорить о том, что уже сформирована хорошая научно-методическая и психолого-педагогическая база для подготовки будущего учителя, способного осуществлять профориентационную работу в условиях общеобразовательной школы в процессе изучения различных дисциплин и организации внеучебной деятельности.

И все же, несмотря на интенсивное исследование проблемы формирования профессиональных умений в системе профессиональной подготовки и самосовершенствования будущего учителя, здесь имеется ещё немало нерешённых вопросов, а именно:

— не определенна системы объективных показателей эффективности профориентационных умений учителя как основы формирования и развития готовности учителя к профессиональной ориентации учащихся-

— не разработаны системы диагностических методик, способствующих получению панорамной картины об уровне сформированности профориентационных умений учителя-

— не определены педагогических условий формирования и развития профориентационных умений учителей, I

— не изучены функциональные возможности специальных дисциплин, в частности химии в формировании профориентационных умений.

Изучение специальной литературы, по проблеме и накопленного опыта показало, что в настоящее время возник ряд противоречий между растущими потребностями системы народного образования в высококвалифицированных учителях — профориентаторах и уровнем сформированности у них умений к совершенствованию профориентационной работы в школе в условиях интенсивного развития научно-технического прогресса и совершенствования педагогических технологий.

Следовательно, сложилось противоречие между требованиями общества к учителю и уровнем сформированности у него профориентационных умений, которые являются определяющим фактором выявления основных направлений и содержания профориентационной подготовки будущего учителя химии. Разработка путей решения выявленного противоречия является проблемой нашего исследования. Решение данной проблемы возможно на пути соединения внешних и внутренних стимулов профессионально — профориентационной подготовки будущего учителя химии. При рассмотрении вопроса совершенствования системы профессионально-профориентационной подготовки центральной фигурой нужно считать личность самого студента с учётом его активности, специфики профессии учителя химии и личностных качеств.

Неразработанность проблемы профессионально-профориентационной подготовки будущего учителя химии в системе его профессионального становления послужила основой выбора темы диссертационного исследования: «Формирование основ профориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к химическим профессиям».

Объектом исследования является учебная и внеучебная деятельность будущих учителей химии в процессе их профориентационной подготовки к ориентационной деятельности по привитию учащимся интереса к химическим профессиям.

Предмет исследования — процесс формирования основ профориентационных умений у будущих учителей химии по привитию учащимся интереса к химическим профессиям в вузе.

Целью исследования являются теоретическая разработка и экспериментальное апробирование практико-ориентированной концепции и педагогических условий формирования основ профориентационных умений у будущих учителей химии по привитию учащимся интереса к химическим профессиям в процессе реализации компонентов учебно-воспитательной системы в вузе.

Изучение и анализ литературы, передового опыта работы педагогических специальностей институтов и университетов и результаты предварительного исследования позволили сформировать следующую гипотезу: существенное совершенствование формирования профориентационных умений будущего учителя, его целостность, непрерывность и последовательность могут быть достигнуты, если:

— осуществить концептуальный подход к исследованию проблемы профориентационной подготовки будущего учителя химии-

— диагностика уровня сформированности профориентационных умений осуществляется на основе объективных критериев оценки профориентационной деятельности учителя химии- будет сформирована потребность в профессиональном самосовершенствовании с ориентиром на теоретическую модель учителя-профориентатора-

— должным образом организовать учебную и внеучебную деятельность студентов химических специальностей-

— целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных и внеучебных занятий химического цикла, а также научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов.

В соответствии с целью исследования и для проверки выдвинутого предположения определены следующие задачи:

— выявить концептуальные положения и определить понятие, структуру и содержание профориентационных умений учителя химии-

— разработать теоретическую модель профориентационных умений будущего учителя химии-

— определить функциональные возможности учебных и внеучебных занятий по химии в формировании профориентационных умений будущего учителя к работе по профессиональной ориентации учащихся на химические профессии-

— выявить условия эффективности формирования профориентационных умений будущего учителя химии в процессе учебной и во внеучебной деятельности-

— разработать научно-обоснованные рекомендации для дальнейшего совершенствования профориентационных умений будущего учителя химии к осуществлению профориентационной работы с учащимися.

Методологическую основу исследования составляют теория содержания профессионального образования, теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования, теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов высшего образования, теория ориентировочной основы и содержания деятельности, концепция личности и концепция непрерывного образования.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы теоретического исследования:

— анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебной и методической литературы-

— синтез теоретического и эмпирического материалов — моделирование-

— обобщение передового опыта вузов республики и зарубежного педагогического опыта-

Методы эмпирического исследования:

— интервьюирование, беседы, анкетирование- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, преобразующий) —

— наблюдение-

— самонаблюдение, самоанализ, экспертная оценка-

— метод обобщения независимых характеристик-

— математическая обработка статистических данных исследования-

— карта интересов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (2005−2006 гг.) проводилось изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по вопросам профессионально — профориентационной подготовки будущего учителя химии. Проводились анкетирование и беседы с учителями химии и работниками методической службы. Анализировалась система профориентационной подготовки будущих учителей к профориентационной работе с учащимися общеобразовательных школ. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, определялись его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Изучался актуальный уровень сформированности профориентационных умений выпускников химических специальностей педагогических вузов. Разработана теоретическая модель профориентационных умений учителя химии. Была разработана программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007−2008 гг.) первичной проверке и уточнению была подвергнута рабочая гипотеза, выявлены условия, позволяющие обеспечить формирование и развитие профориентационных умений. Основное содержание данного этапа включало в себя следующее: введение в традиционную систему профессиональной подготовки будущих учителей спецкурса «Педагогические и методические основы профессиональной ориентации учащихся на химические профессии» и включение дополнительных материалов по профессиональной ориентации учащихся на химические профессии в содержание учебных предметов психолого-педагогического и специального циклов.

Третий этап (2009−2010 гг.) посвящался опытно-экспериментальной проверке правильности гипотезы, обработке полученных данных, их интерпретации на основе анализа и обобщения. На данном этапе также осуществлялось внедрение полученных результатов в практику работы преподавателей химических специальностей педагогических вузов, разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию профориентационной подготовки будущих учителей. Экспериментальная работа проводилась на факультете естественных наук Худжандского Государственного университета имени академика Б.Гафурова. Результаты экспериментальной работы были систематизированы, обобщены и сформулированные в виде диссертации.

Основной базой для исследования были факультет естественных наук Худжандского государственного университета и школы Согдийской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете естественных наук, а также в общеобразовательных школах №№ 4,6,12,15,24 г. Худжанда, 1,4,8,32,45 Б. Гафуровского №№ 4,5,6,16,20 Дж. Расуловского районов и отделах образования. Всего было охвачено 824 учащихся, 323 студентов и 32 учителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

— определён и обоснован ряд условий совершенствования процесса формирования и развития профориентационных умений будущих учителей-

— определены понятие, содержание и структура профориентационных умений учителя химии-

— раскрыта сущность системы показателей и критериев оценки эффективности формирования профориентационных умений будущего учителя химии-

— разработана теоретическая модель профориентационных умений будущего учителя химии- предложена методика выявления и определения состояния сформированное&trade- профориентационных умений будущего учителя химии на диагностической основе.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении концептуального подхода к исследованию профориентационной деятельности учителя, определении системы объективных показателей эффективности профориентационной деятельности, в создании теоретической модели профориентационных умений будущего учителя химии

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы спецкурса, раскрывающего содержание, формы и методы профессиональной ориентации, учащихся общеобразовательных школ, системы методик изучения профориентационной деятельности учителя- определении и включении дополнительного материала по профессиональной ориентации в содержание предметов химического цикла- системы задач и упражнений по формированию у будущих учителей профориентационных умений. Методические рекомендации и материалы могут быть использованы в работе преподавателей вузов, учителей химии общеобразовательных школ, институтов и центров повышения квалификации учителей.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, личностно-деятельностного подхода, научной концепцией профессиональной подготовки, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сравнением полученных в контрольных и экспериментальных группах результатов. Также личным опытом работы автора в качестве преподавателя кафедры химии и учителя химии в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение основных положений и выводов проводились в течение всего периода исследования на факультете естественных наук Худжандского государственного университета им. Б.Гафурова и школ Согдийской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете естественных наук, а также в общеобразовательных школах №№ 4,6,12,15,24 г. Худжанда, 1,4,8,32,45 Б. Гафуровского №№ 4,5,6,16,20 Дж. Расуловского районов и отделах образования. Материалы диссертации докладывались автором на ежегодных научно-теоретических и практических конференциях Худжандского госуниверситета, на республиканских (г.Худжанд, г. Душанбе) и международных (г.Худжанд) научно-теоретических и практических конференциях. Автор ежегодно выступила на августовских совещаниях учителей Согдийской области, Республиканских педагогических чтениях. Основные положения и результаты проведённого исследования нашли своё отражение в 9 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения: концепция формирования профориентационных умений будущего учителя в условиях непрерывного педагогического образования-

— понятие, структура и система профориентационных умений учителя химии-

— показатели и критерии определения уровня сформированности профориентационных умений как основы готовности учителя химии к осуществлению профессиональной ориентации учащихся к химическим профессиям-

— теоретическая модель профориентационных умений будущего учителя химии к профессиональной ориентации учащихся к химическим профессиям-

— принципы и критерии дифференциации и индивидуализации, отбора содержания, форм и методов обучения будущих учителей профориентационным умениям в системе высшего педагогического образования-

— педагогические условия формирования профориентационных умений будущих учителей химии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и

приложения.

Формирование основ профориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к химическим профессиям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Эти выводы натолкнули нас на дополнительный поиск путей к устранению отмеченных недостатков.

Как известно, наиболее существенным и значимым компонентом системы подготовки студентов к профориентационной работе являются дисциплины педагогического цикла, в процессе изучения которых создаётся теоретическая база, необходимая для закладки фундамента умений профориентационной работы. Читаемые по этим предметам лекции являются краеугольным камнем общего теоретического фундамента для будущего педагога-профориентатора. Усвоение теоретических материалов курса способствует осмыслению студентами сущностных вопросов профессиональной ориентации молодёжи.

Согласно учебным планам специальностей естественнонаучного цикла (биология, география, химия) с пятилетним сроком обучением, на первом курсе изучаются «Введение в учительскую специальность» и «Педагогические теории и системы технологий». На втором курсе продолжается изучение второго предмета, на третьем курсе — «История образования и педагогической мысли», в 7 и 8 семестрах изучается методика преподавания предметов специальности (биология, география и химия). На четвёртом курсе изучаются «Основы управления педагогическими системами» и «Профориентационная работа» — все эти предметы составляют единую систему педагогических дисциплин и способствуют перманентному усвоению теоретических знаний и умений профориентационной работы. Следует подчеркнуть, что изучение спецкурса «Профориентационная работа» выступает системообразующим компонентом формирования профориентационных умений у будущих учителей.

Проследив реальные возможности закладки основ профессионально-педагогической подготовки с целевой установкой на вооружение студентов определённым комплексом знаний, умений и навыков профориентационной работы, представляется необходимым разработать примерную программу формирования основ профориентационных умений по годам обучения. На наш взгляд, это может придать определённую целенаправленность, систематичность, последовательность и законченность теоретической и практической подготовки будущих учителей к профориентационной деятельности, объединить и одновременно дифференцировать работу кафедр предметов педагогического цикла, сделать её более организованной, а также способствовать более сознательному стремлению студентов к овладению умениями и навыками профориентационной работы.

В соответствии с учебным планом, изучение педагогических дисциплин начинается с курса «Введение в учительскую специальность». При изучении данного курса внимание студентов акцентируется на раскрытии сущности профессии учителя, его места в мире профессий, характеристике личностных качеств учителя, содержании и организационных формах обучения и профессионального воспитания в ВУЗе, культуре учебного труда и основах библиографии, профессиональном самовоспитании изучении содержания педагогической практики и творчестве учителя.

При изучении темы «Профессиональные качества учителя» студенты получают информацию о социальном положении учителя в обществе, своеобразии деятельности педагога в системе профессиональных отношений, о профессионализме, структуре деятельности педагога, творческом характере педагогической деятельности, системе профессиональных умений, способствующих осуществлению педагогическую деятельности на уровне современных требований общества к учителю, способностей учителя-мастера.

Тема «Содержание и организация учебно-воспитательной работы в вузе» предусматривала ознакомление студентов с учебными планами, программами, учебниками и учебными пособиями, определяющими содержание образования в высшей школе. А также путями овладения теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками в процессе обучения, формами организации учебных занятий, содержанием и структурой учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, способами проверки и оценки знаний студентов в процессе обучения в вузе. При этом акцентируется внимание на выполнении реферативных работ, подготовке докладов для выступления на научных кружках, написании курсовых и дипломных работ на темы профориентации учащихся.

При изучении темы «Культура учебного труда студентов — будущих учителей. Основы библиографии» рассматриваются вопросы культуры учебного труда как профессионального качества личности учителя: режим труда и отдыхаконспектирование изученного материалаподготовка к лекционным занятиямметоды работы с библиографическими изданиями, первоисточниками, литературой, методическими материаламивиды систематизации записейсоставление планов, тезисов, конспектов и выписок по определённой теме.

По итогам изучения темы «Основы библиографии» в библиотеке университета организуется беседа преподавателя кафедры педагогию! и работника библиотеки со студентами с целью ознакомления студентов с системой библиографических материалов по организации научных исследований по проблемам профориентации учащихся, в ходе которой обсуждаются следующие вопросы:

1) Виды каталогов. Оформление картотек в каталоге.

2) Правила и методы поиска литературы.

1. Составление библиографических описаний источников по проблеме профориентации молодёжи.

2. Аннотирование произведений печати профориентационного содержания.

3. Отражение проблем профориентации молодёжи в периодическом библиографическом издании.

4. По окончании беседы студенты самостоятельно работают, осуществляют поиск литературы по теме профориентации учащихся при изучении химии и описывают их в соответствии с правилами выполнения записей.

5. Пилотажная проверка библиографических знаний и умений студентов, работавших в неделю один раз в библиотеке, показала, что абсолютно большинство студентов усвоили азы основ библиографии и умеют работать с книгами.

6. Система работы, организованная при изучении курса «Введение в учительскую специальность», заложила фундамент для включения студентов в изучение проблем профориентации учащихся.

7. Ушинского, жизненный опыт учителя не может сравниться с многогранностью жизни и практики, и творчество восполняет этот пробел в совершенствовании педагогической деятельности учителя.

8. При организации научно-исследовательской работы по профессиональной ориентации учащихся мы пользуемся рекомендациями научно-исследовательской группы МОПИ им. Н. К. Крупской, которая работает под руководством В. И. Журавлёва.

9. Объяснение правил выбора темы исследования по проблеме профориентации.

10. Обсуждение предлагаемого преподавателем материала по выполнению задания.

11. Предварительная обработка первичного материала полученного на этапе констатации фактов.

12. Обсуждение результатов констатирующего этапа исследования.

13. Взаимное интервьюирование студентов с целью получения и фиксирования информации о наиболее ярком профориентационном мероприятии, проведённом в школе.

14. Углублённая обработка и подготовка материалов для обсуждения.

15. Последующее обсуждение выполненного задания.

16. На третьем этапе студенты работали над оформлением результатов исследования, что, как показала практика, вызывало у них наибольшие затруднения. Эту работу целесообразно осуществлять, придерживаясь определённой схемы действий:

17. Внимательно проанализировать текст, выделить ключевые слова и сформулировать тему опыта.

18. Повторно прочитав, отбросить общие рассуждения, повторы, ссылки на авторитеты.

19. Оформить окончательный вариант текста, придав ему деловую лаконичность, логическую связанность и завершённость.

20. Путём сравнения исходного текста и результата его обработки осуществить контроль над сохранением основного содержания опыта.

21. Несмотря на общность проблематики исследования, каждый консультант вёл прикреплённых к нему студентов своими путями, находившими выход в изучении отдельных вопросов общей темы исследования.

22. По окончании каждого семестра студенты представляют отчётные материалы, оцениваются результаты их работы, на основе материалов УИРС выпускаются стенные газеты, организуются выставки лучших работ и проводятся конкурсы лучших научных публикаций.

23. В конце девятого семестра проводятся итоговые конференции по УИРС, организуются выставки в школах и на факультете.

24. Многие студенты, участвовавшие в УИРС, завершив свои исследования, написали дипломные работы.

25. Учебно-технологическая и педагогическая практика студентов как средство формирования профориентационных умений у будущихучителей химии.

26. В качестве элементов, характеризующих уровень экономической подготовленности практикантов и обеспечивающих их успешное проведение профориентационной работы с учащимися в школе, нами было взяты следующие:

27. Интерес к экономике предприятия-базы практики (консервный комбинат и стеклотарный завод города Худжанда, химические заводы г. Исфары (Гидрометаллургический и химический,).

28. Прочность усвоения экономических знаний: — Производительность труда (определение, значение и пути его повышения).- Нормирование и учёт производительного труда.

29. Интерес к производительному труду.- Участие в работе по повышению производительности труда.- Качество выполняемых работ (операции).

30. Основы научной организации труда: — Потребность в рациональной организации рабочего места.- Экономические требования. Гигиена труда. Техника безопасности.

31. Участие в экономии материально-сырьевых, топливно-энергетических ресурсов.

32. Остановимся на особенностях методической подготовки студентов к работе по профориентации в процессе учебно-воспитательной практики.

33. Предварительное диагностирование профессиональной направленности учащихся с целью выяснения уровня сформированности интереса к химии и профессиям, связанным с ней (первая неделя).

34. Домашнее сочинение «Химия в повседневной жизни"(первая неделя).

35. Беседа: «Что я знаю о химии и химических профессиях?» (к концу третьей недели).

36. Посещение химических предприятий г. Худжанда (вторая неделя).

37. Организация ученического демонстрационного эксперимента (в течение всей практики).

38. Обсуждение итогов посещения химических предприятий города Худжанда.

39. Классный час «Как приобрести профессии, связанные с химией?» (третья неделя).

40. Составление сценария, подготовка и проведение деловой игры (четвертая неделя).

41. Заключительное диагностирование учащихся с целью выявления уровня развития их профессиональной направленности (в конце педагогической практики).

42. При диагностике интересов учащихся к химии и химическим профессиям использовались тестовые испытания, анкетирование, беседы, наблюдения учащихся (Приложение 1,2,3,4,5,6).

43. Учащимся предлагались следующие тесты на определение основных параметров интереса к изучению химии и химическим профессиям.

44.

Заключение

выносилось по 2−3 точкам с максимальными оценками. Равные оценки расценивались, скорее всего, из тех соображения, что интересы ещё не определились.

45. Химические руки" характеризуются: — хорошей координацией движений— быстротой двигательной реакции, манипуляционной сноровкой и быстро вырабатываемым автоматизмом в работе руками— развитыми кинестетическими и гравитационными ощущениями.

46. Работа по профессиональной ориентации учащихся требует соединенияв единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников для формирования у них интереса к той или иной профессии.

47. В конце первой недели, после анализа результатов тестовых испытаний, для выяснения интереса учащихся к химии и химическим профессиям, учащимся 9 классов средней школы № 12 г. Худжанда было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

48. С чём ассоциируется у Вас слово «химия»?

49. Нравится ли Вам химия как предмет? Почему?

50. Знаете ли Вы профессии, связанные с химией?

51. Хотелось ли бы Вам получить химическую специальность (какую)?

52. Можно ли обойтись без химии сейчас?

53. И, наконец, все школьники считают, что жизнь современного общества без химии невозможна.

54. Нас интересовал вопрос о том, насколько глубоко понимают девятиклассники роль химии в различных сферах деятельности человека, в бытумы решили выяснить, предложив им домашнее сочинение на тему: «Химия в повседневной жизни».

55. Ребята испытывали чувство гордости перед остальными одноклассниками, так как они заранее изучали новую тему для того, чтобы правильно объяснить показанный опыт.

56. Следствием опережающего обучения, проявления интереса к эксперименту явилось повышение успеваемости по химии.

57. Во время классного часа учитель попутно сообщал сведения об учебных заведениях, где можно получить данную профессию.

58. На последующем уроке подготовленный ассистент учителя демонстрировал опыт и объяснял его.

59. Учащиеся показывали такие опыты: «Получение кремниевой кислоты», «Получение угольной кислоты», «Специфические свойства углекислого газа», «Модель огнетушителя», «Взаимодействие металлов с кислотами», «Взаимодействие натрия с водой».

60. Приведём конкретный пример урока и инструктивной карточки для ассистента учителя по подготовке и проведению демонстрационного опыта.

61. Тема: Углекислый газ, угольная кислота (физические, химические свойства, применение).1. Образовательные задачи:

62. Учитель рассказывает о строении молекулы углекислого газа и его физических свойствах. Затем переходит к химическим свойствам.

63. Учитель продолжает рассказ о других свойствах углекислого газа, общих с другими кислотными оксидами, а затем переходит к качественной реакции.

64. Учитель завершает объяснение материала демонстрацией промышленного огнетушителя и знакомит с правилами пользования.

65. После окончания урока ассистенты учителя помогают убрать посуду и реактивы и привести демонстрационный стол в порядок.

66. Школьникам, желающим экспериментировать дома, мы предлагали инструктивные карточки по выращиванию кристаллов.

67. В конце педагогической практики мы провели заключительное анкетирование школьников по следующим вопросам:

68. Решили ли Вы для себя, каков будет выбор Вашей будущей профессии?

69. Ваш выбор: среднее или высшее образование?

70. Возможно ли, что Вашим выбором будет специальность, связанная с химией?

71. Что повлияло на Ваш выбор?

72. Какие профессии, связанные с химией, Вы знаете?

73. Привлекает ли Вас профессия учителя химии?

74. Как Вы оцениваете роль химии в создании экологической обстановки на планете?

75. Результаты заключительного анкетирования девятиклассников (78 человек) показали, что большинство ребят (54%) уже сделали выбор своей будущей профессии. Многие учащиеся (65%) хотят иметь высшее образование.

76. Отвечая на 5-ый вопрос анкеты, все школьники (100%) назвали по 7 и более профессий, связанных с химией, в то время как в предварительной анкете 42% учеников не указали ни одной.

77. Всё вышеизложенное свидетельствует о психологической готовности практикантов к реализации задач в области профориентации учащихся.

78. Данные, полученные в результате самооценки уровня сформированное&tradeстудентов, представлены в таблице. обработки заполненных анкет профориентационных умений.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой