Необихевиоризм. 
Социальная психология

Эдвард Толмен, заложивший основы необихевиоризма, пришел к выводу, что для научения не обязательно немедленное подкрепление (Александер, Селесник, 1995). Кроме того, Толмен, в отличие от Дж. Уотсона, принимал в расчет не только внешнее поведение организма по схеме «стимул — реакция», но и учитывал процессы, происходящие в самом организме. Он, в частности, ввел понятие когнитивных карт, т. е. представление о неких схемах поведения, возникающих в центральной нервной системе (Толмен, 1980). Правда, еще до Толмена, в 1913 г., на необходимость учитывать процессы, протекающие в организме, указывал У. Хантер, который экспериментировал с отсроченными реакциями (Ждан, 1990; Шульц, Шульц, 1998).

Кларк Халл, занимаясь теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения, также находился под влиянием идей И. П. Павлова, Э. Торндайка и Дж. Уотсона. Но именно благодаря Халлу была окончательно сформулирована необихевиористская модель поведения, которая стала выражаться как С — О — Р, т. е. стимул — организм — реакция. Тем самым центральный постулат радикального бихевиоризма — отказ от рассмотрения процессов, протекающих в организме, ушел в прошлое.

Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых процессов, которые тем не менее можно объективно описать, поведение понять нельзя. Основной движущей силой (мотивацией) всякого поведения Халл считал потребность, поэтому в качестве самого действенного подкрепления он рассматривал поощрение, т. е. позитивное подкрепление, которое дает организму возможность удовлетворить имеющуюся у него потребность. Эту концепцию развил Кеннет Спенс.

Еще одну проблему, связанную с научением и подкреплением, исследовал Беррес Скиннер. Он выдвинул идею оперантного (от слова «операция») научения. Такое научение носит целенаправленный, рациональный характер. Суть его заключается в том, что организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул может вызывать ответ — реакцию.

Так как оперантное подкрепление и научение можно специально организовывать, то на основе этого допущения Скиннер выступил с далеко идущими проектами переустройства общества, рационального управления поведением человека и т. д. (Ярошевский, 1971; Ждан, 1990; Александер, Селесник, 1995; Фромм, 1998).

Основные идеи теорий научения и сегодня сохраняют свое значение и оказывают влияние на современных социальных психологов, но в целом социальная психология давно вышла за рамки простых CP-моделей при изучении человеческого поведения. Главная отличительная черта современных теорий научения — это интерес к протекающим в организме внутрипсихическим процессам. Применительно к социально-психологическим теориям это означает, что учеными исследуются не только стимулы и реакции, но и сам человек, включенный в процесс научения. Более того, в настоящее время фокус интереса исследователей все больше смещается на когнитивную и психическую активность человека, т. е. на промежуточное звено между стимулом и реакцией. Благодаря этому стираются ранее строгие границы между бихевиористами, когнитивистами, интеракционистами и даже сторонниками теорий глубинной психологии, а современная схема поведения в теориях социального научения приобрела окончательную формулу:

С — О — Р (стимул-организм-реакиия).

Иногда ее еще называют СОР-моделью.

В следующем разделе мы познакомимся с некоторыми СОР-теориями, оказавшими наибольшее влияние на современную социальную психологию.