Социально-коммуникативное развитие дошкольников

Социально-коммуникативное развитие относится к числу важных направлений дошкольного образования. Оно включает в себя четыре основных компонента:

• 1) когнитивный — развитие знаний и представлений о нормах и правилах социальной жизни, культуре общения, взаимоотношениях в обществе, о профессиях, социокультурных ценностях и т. д.;
• 2) эмоциональный — развитие культуры экспрессивного самовыражения, опыта дифференциации эмоциональных состояний и понимания причинно-следственных связей в эмоциональных проявлениях, владение словарем эмоциональной лексики и др.;
• 3) мотивационный — развитие социально значимой мотивации, желания справедливо разрешать конфликтные ситуации, совершать добрые поступки, отзываться на просьбы взрослых и сверстников;
• 4) поведенческий — развитие гуманных форм поведения, ценностных способов действий (доставить приятное другому, выражать сочувствие, проявлять заботу, помощь и поддержку), формирование коммуникативных умений (умения начать, поддерживать и завершать общение; умение употреблять средства вербального и невербального общения; замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера и др.).

Социально-коммуникативное развитие неразрывно связано с такими категориями, как социализация, социальная адаптация детей к условиям жизнедеятельности в дошкольных организациях, социальная активность личности.

Социализация (от лат. socialis — общественный) в широком смысле — процесс усвоения человеком на протяжении всей его жизни социальных норм, культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Пример А. В. Мудрик выделяет три группы факторов социализации:

• 1) макрофакторы (планета, государство, мир, общество и т. д.);
• 2) мезофакторы (этнос, село, город и др.);
• 3) микрофакторы (семья, дошкольное учреждение, группа детей, кружок и пр.).^[1][2]

Ведущим средством социализации выступает общение. Различают непосредственное общение, нестесненное рамками деятельности, или так называемая коммуникативная деятельность, и общение, опосредованное ситуацией совместной деятельности, или произвольное общение. Функциями общения выступают: организация совместной деятельности, регуляция межличностных отношений, познание людьми друг друга.

Социализация дошкольников в современных условиях связана с развитием у детей эмоционально-ценностного отношения к социальному миру, героическому прошлому нашей страны, национальным традициям, родному языку, с формированием толерантности и т. д.

Социальная адаптация — это приспособление к условиям общественной жизни. Основными направлениями педагогического управления процессом социальной адаптации являются общение, взаимодействие и складывающиеся взаимоотношения с другими людьми, характер проявления личностной активности в совместных видах деятельности и детских объединениях. Успешная социальная адаптация означает, что ребенок способен развиваться, адекватно воспринимать и выстраивать систему отношений с окружающими, изменять свое поведение в соответствии с ожиданиями других людей, сложившимися ценностными представлениями.

Социальная активность личности представляет собой личностные проявления детей, связанные с освоением общественноисторического опыта, бережным отношением к результатам труда взрослых, проявлением бескорыстной помощи, инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности, самоутверждением в них.

• [1] Применительно к дошкольникам социализация — это усвоение детьми системы знаний, представлений, социокультурныхценностей, которые позволят дошкольникам активно взаимодействовать, проявлять себя в разных видах деятельности, включаякоммуникативную. Социализация детей осуществляется под воздействием взрослых, которые вводят ребенка в социальную жизнь, открывают детям ценностные стороны общественных отношений, выступают посредниками и соучастниками в постижении норми правил социальной жизни. Механизмами социализации являются: а) имитация — стремление ребенка копировать определеннуюмодель поведения;
• [2] идентификация — отождествление себя с другим, переживание эмоциональных состояний другого как своих собственных и т. д.; в) стыд — переживание разоблачения, связанное с реакциейдругих людей; г) чувство вины — переживания разоблачения, связанное с наказанием самого себя вне зависимости реакции от других людей; д) экспериментирование — осознанная или неосознанная апробация на взрослых или сверстниках различных форм поведенияв поисках наиболее приемлемых вариантов. Пример Н. Н. Поддьяков выделил следующие формы социального экспериментирования.: • поисковое изменение социальной ситуации с целью снятия илиобострения конфликта; • выявление ребенком особенностей личности другого человека; • выявление своих возможностей (интеллектуальных, личностныхи т.п.).