Технологии формирования коммуникативной компетентности у подростков в учебной деятельности на примере уроков английского языка

Целью обучения иностранному языку в рамках базового курса является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого происходит воспитание, развитие и образование личности школьника. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение школьниками мало достаточного уровня коммуникативной компетенции, т. е., способности к готовности осуществлять иноязычное общение в определенных Временным Госстандартом пределах.

Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной (ценностно-ориентационной) и этикетной. В ходе реализации этих функций решаются определенные коммуникативные задачки и формируются главные коммуникативные умения. Для того чтобы воплотить указанные функции общения средствами иностранного языка, нужно овладеть этими средствами, уметь употреблять их в главных видах речевой деятельности, знать определенные страноведческие реалии, особенности речевого и неречевого поведения в социокультурном контексте страны изучаемого языка, уметь овладеть всеми этими знаниями, навыками и умениями.

А также умениями выходить их положения при нехватке иноязычных языковых средств компенсаторными умениями — использовать перифраз, заменять необходимое слово синонимом и т. п.

Таким образом, овладение иноязычным общением даже в ограниченных пределах — процесс многослойный, многоаспектный, а коммуникативная компетенция (как методическое понятие), выступает как разыскиваемый итог обучения. Коммуникативной компетенции содержит в себе ряд составляющих ее компонентов, о которых упоминалось в главе 1. Взаимосвязанное формирование всех составляющих коммуникативной компетенции обеспечивает:

• 1. Развитие коммуникативных умений (наряду с развитием языковых знаний и навыков), а конкретно: умение читать и понимать (полностью и/либо в основном) содержание несложных аутентичных текстов различных жанров и видов, умение устно осуществлять диалогическое общение в обычных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, умения делать краткие устные монологические сообщения о себе, собственном окружении, передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, умения письменно оформить и передать элементарную информацию, в частности, написать письмо;
• 2. Развитие общих учебных и особых учебных умений (умения обучаться — работать с книгой, учебником, справочной литературой, употреблять перевод);
• 3. Развитие компенсаторных умений (умение при дефиците языковых средств выходить из сложного положения за счет, к примеру, перифраза, использования синонима);
• 4. Воспитание школьников, осуществляемое через развитие личных отношений к постигаемой культуре и процессу овладения данной культурой, что предполагает формирование у них: системы моральных ценностей, оценочно-эмоционального дела к миру, положительного дела к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, взаимопонимания, толерантности, понимания значимости исследования иностранного языка и потребности воспользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое общество;
• 5. Развитие учащихся, осуществляемое в процессе освоения ими опыта творческой, поисковой деятельности, осознания явлений как собственной, так и другой реальности, их общности и различия, что предполагает формирование у школьников: механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новенькую ситуацию на базе воплощения широкого диапазона проблемно-поисковой деятельности, языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций, чувств и эмоций, способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразовании в иностранном языке;
• 6. Образование средствами иностранного языка, которое предполагает: понимание особенностей собственного мышления, сопоставление изучаемого языка с родным, осознание особенностей каждого языка, знание о культуре, страничках истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка, представление о достижениях государственных культур (своей и другой) в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа, включение школьников в диалог культур.

Таким образом, коммуникативная компетенция с методической точки зрения представляет собой многофакторное, интегративное целое, которое можно разглядывать на различных уровнях. В данной работе, приведены наиболее часто описываемые 6 уровней коммуникативной компетенции учащихся внутри каждого уровня коммуникативной компетенции:

• 1. Уровень начинающего. Начальный уровень в овладении аудированием, говорением, чтением, письмом;
• 2. Средний уровень. Уровень элементарной коммуникативной компетенции;
• 3. Продвинутый уровень. Уровень продвинутой коммуникативной компетенции;
• 4. Высокий уровень (в рамках общего среднего образования);
• 5. Мастерски достаточный уровень;
• 6. Высокий уровень, приближающийся к коммуникативной компетенции образованного носителя языка.

Первые три уровня коммуникативной компетенции могут быть достигнуты в школах общего типа при адекватной организации обучения (нацеленности на это учителя, учащихся). Четвертый уровень может быть достигнут в школах с углубленным исследованием иностранного языка, в лингвистических гимназиях.

Пятый уровень соотносится в большей мере с обучением в неязыковых уровнях, шестой — с обучением в языковых университетах и подготовкой профессионалов в области иностранного языка — педагогов, переводчиков.

Охарактеризуем кратко первые три уровня, которые могут быть соотнесены с базовым курсом обучения.

Первый уровень — уровень начинающего. Для него типично развитие исходных умений в главных видах иноязычной речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме) на базе начальных языковых и страноведческих знаний и навыков.

На первом этапе обучения (в V классе) лучше достичь данного уровня и заложить базы для заслуги следующего уровня.

Второй уровень — уровень элементарной коммуникативной компетенции. Он предполагает развитие способности и готовности устно объясниться с носителем языка в ограниченном числе обычных ситуаций общения, добиваясь в целом взаимопонимания, а также извлечь информацию из облегченного устного и письменного текста, написать письмо. На втором этапе (VI-VII классы) может быть достижение этого уровня, но сформулированные речевые умения нуждаются в закреплении и развитии (VIII-IX классы).

Третий уровень — уровень продвинутой коммуникативной компетенции. Он дозволяет фактически употреблять иностранный язык в относительно естественных условиях общения без значимых ограничений (имеющих место на прошлом этапе), к примеру, читать несложные аутентичные тексты, уметь объясниться с носителем языка в необычных ситуациях общения.

В рамках базового курса ученик идет от начальной коммуникативной компетенции в говорении, чтении, аудировании, письме к элементарной коммуникативной и, лучше, к продвинутой коммуникативной компетенции. Но поскольку способности школьников и условия обучения различные, то не всем удается достичь продвинутой коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности. Труднее всего этого добиться применительно к устной речи (аудированию, говорению) и письму, т. к., размер продуктивного словаря и размер продуктивной речевой практики в имеющихся условиях обучения недостаточен. Применительно к чтению (при правильной постановке дела) — это существенно более реально.

Вот почему временный государственный образовательный эталон допускает в базовом курсе ассиметрию в уровне развития целевых речевых умений, т. е., школьник как минимум обязан достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении, а конкретно…

Говорение. Владение говорением на «уровне выживания» значит достижение элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей школьнику умение в более обычных ситуациях повседневного общения: устанавливать и поддерживать контакт в разговоре, докладывать и запрашивать информацию, побуждать напарника к неречевым и речевым действиям, выражать свое мировоззрение и побуждать собеседника к ответной реакции, доказывать мировоззрение и давать собеседнику высказывать свою точку зрения, выражать чувства (отношение к предмету речи, ситуации и др.).

И побуждать собеседника к выражению собственных чувств (отношений). Перечисленные требования означают, что обучаемый может воспользоваться языком как средством выживания, т. е., в процессе непосредственного общения смотреть за разговором носителей языка на изученную тему, не непременно понимая при этом каждое отдельное высказывание, и реагировать на услышанное (выражать свое мировоззрение, информировать, запрашивать информацию и т. д.). Речь учащегося обязана быть понятна носителю языка, адекватна ситуации общения, предмету речи и социальному статусу собеседника. Допускаются паузы, колебания, перифразы, повтор, самокоррекция, внедрение конструкций, употребленных собеседником, довольно мощный упор, отдельные ошибки, не влияющие на взаимопонимание партнеров по общению. Основополагающими компонентами говорения являются диалогическая речь и монологическая речь. Выделяют такие виды диалога как:

1. Диалог этикетного характера.

Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: приветствовать и ответить на приветствие, представиться, представить другого, проститься, поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, начать, поддержать и окончить разговор, вежливо переспросить, выразить благодарность и отреагировать на нее, согласиться/не согласиться с чем-то, выразить удовлетворенность/огорчение.

1. Диалог-расспрос.

Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия:

• а) Типа интервью: целенаправленно запрашивать информацию, в одностороннем порядке задавая вопросы: Кто? Что? Где? Куда и т. д.;
• б) Обмен вопросами и сообщениями: запрашивать и докладывать информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и напротив.
• 2. Диалог-побуждение.

Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: обратиться с просьбой, выразить готовность/отказ её выполнить, дать совет и принять/не принять его, высказать предложение и выразить согласие/несогласие с ним, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем роль.

3. Диалог-обмен мнениями.

Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения, обосновать её, чтоб убедить собеседника, выразить колебание, неуверенность, выразить одобрение/неодобрение. Монологическая речь и виды монологических высказываний:

• 1. Короткое сообщение. Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: докладывать фактическую информацию: Кто? Что делать? Какой (-ая, -ое, -ие)? для чего? — Сочетая предложения в правильной логической последовательности;
• 2. Рассказ. Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: говорить о себе (собственном друге, школе, городе/селе), выражать при этом свое мировоззрение, свою оценку, используя для этого оценочные клише: непревзойденно! Это просто здорово! Меня это веселит/огорчает! И другое;
• 3. Описание. Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: обрисовывать природу, город/село, наружность, используя слова и словосочетания, обозначающие свойства: красивый/ужасный, отлично/плохо, длинный/маленький, высокий/маленький и пр.;
• 4. Характеристика. Коммуникативные задачи и соответствующие им речевые действия: давать характеристику и доказывать высказывание, составляя его по схеме: тезис, аргументация, резюме.

Пример: Моя подруга очень симпатична. У нее голубые глаза, темные волосы. Она умна и готова прийти на помощь. Мне оно очень нравится.

Аудирование. Достижение «уровня выживания» в области обучения аудированию предполагает формирование элементарной коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности, а конкретно: умения понимать литературно-разговорную речь носителя языка в ситуациях повседневного общения, связанную с ублажение простых потребностей (к примеру: приветствия, запрос, передача информации и др.), выделить тему и мишень беседы, её основное содержание и, в случае затруднений, обратиться к партнеру с просьбой повторить предложение, выразить мысль по-другому, говорит медлительно и проще, используя для этого также перенос, уточняя значение незнакомых слов, побуждая к более подробному объяснению непонятного, умения в условиях опосредованного восприятия сообщения (к примеру: объявлений по радио, сводки погоды и др.). Понимать основное содержание аудиотекста: о чем идет речь, что более значительно, при этом воспринимаемые на слух тексты обязаны быть аутентичными, доступными в содержательном и языковом отношении, непродолжительными по длительности звучания, в основном монотематическими и без шумовых эффектов.

Аудирование по характеру текста:

1. Речь партнера в стандартных ситуациях общения. Коммуникативная задача — полно и точно понять, чтобы адекватно реагировать на услышанное.

Осуществляемые действия: использовать языковую догадку (с опорой на контекст, родной язык, словообразовательные элементы), переспросить, просить повторить, перевести, объяснить.

Задания для выявления понимания: отреагировать на услышанное/воспринятое, определить, соответствует ли даваемая в задании информация услышанному, подобрать к неполным предложениям концовку в соответствии с услышанным.

2. Объявления на вокзале, прогноз погоды, программы передач по радио. Задача — понять основное содержание/значимую для себя информацию.

Осуществляемые действия: использовать языковую догадку (с опорой на контекст, родной язык, словообразовательные элементы), переспросить, просить повторить, перевести, объяснить.

Задания для выявления понимания: кратко письменно фиксировать главное (например: время прибытия поезда, температуру, время передачи), подобрать к данным вопросам относительно основного содержания текста правильные ответы из приведенных в задании, выбрать из данных оценочных суждений то, которое соответствует вашему мнению.

Письмо. «Уровень выживания» применительно к владению письменной речью значит достижение учащимися элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей умения: заполнить простую анкету, формуляр основными сведениями о себе (имя, фамилия, место и дата рождения, место проживания и др.), написать поздравительную открытку зарубежному сверстнику к праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка (Рождество, Новый год, Пасха), а также ко дню рождения, написать личное письмо зарубежному сверстнику (о себе, собственной семье, друге, учебе, интересах, праздниках и др.).

Используя главные правила его дизайна, в том числе и этикетные (с опорой на эталон), допускается обращение к словарю, возможны отдельные орфографические ошибки, не искажающие смысла написанного.

Чтение, владения чтением на иностранном языке предполагает достижение учащимися продвинутой коммуникативной компетенции в этом виде речевой деятельности, обеспечивающей ему умение читать несложные аутентичные тексты различного характера и типа: прагматические тексты, регулирующие повседневную жизнь людей в стране изучаемого языка (меню, вывески, объявления и др.), А также легкие публицистические, художественные, научно-популярные тексты.

Тексты для чтения обязаны представлять в содержательном плане энтузиазм для учащегося IX класса, соответствовать его уровню развития и обученности, различаться нормативным языком, ясной логической структурой, доступностью в языковом отношении и быть небольшими по размеру. Допускается наличие незнакомых языковых явлений, о значении которых школьник может додуматься (по контексту, словообразовательным элементам, созвучию с родным языком, или понять их с помощью словаря, справочной литературы либо имеющихся в тексте опор/сносок, лингвострановедческих комментариев, рисунков, иллюстраций, пояснений и др.). Или игнорировать как языковые явления, несущие избыточную информацию. В зависимости от коммуникативной задачки, характера и типа текста учащейся обязан уметь читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение), полным осознаем информации, содержащейся в тексте (изучающее чтение), а также с поиском интересующей либо нужной информации (просмотровое чтение), используя для этого соответствующие стратегии чтения.

При чтении с пониманием основного содержания школьник обязан уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.

При чтении с полным пониманием содержания аутентичного текста нужно понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все вероятные средства раскрытия значения незнаковых языковых явлений (анализ, выборочный перевод, обращение к словарю и др.).

Темп чтения на иностранном языке отстает от темпа чтения на родном языке, учащийся не дифференцирует при чтении в полной мере стилистические особенности текста, частенько обязан обращаться к словарю даже при установке на понимание только основного содержания, с трудом читает рукописный текст…

1. Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение).

Характер текста: несложные аутентичные тексты, характеризующиеся нормативным языком: прагматические (вывески, объявления, меню, расписание транспорта и тому подобное), публицистические (газетные и журнальные статьи), художественные и научно-популярные.

Коммуникативные задачи: ощутить эмоциональное воздействие от прочитанного текста (интерес, удовольствие), выразить свое отношение к прочитанному, определить тему, выделить основную мысль, выбрать главные факты из текста, опуская второстепенные.

Осуществляемые действия: прогнозировать содержание по заголовку, началу текста, делить текст на смысловые части, догадаться о значении отдельных незнакомых слов (по контексту, сходству с родным языком, по словообразовательным элементам), не вникать в значение незнакомых слов, не мешающих пониманию основного содержания, пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием, словарем, справочниками (если в этом есть необходимость), чтобы понять основное содержание текста.

Задания на выявление понимания основного содержания текста: определить, соответствует ли данная в задании информация содержанию текста или не соответствует, отобрать из данных рисунков те, которые иллюстрируют текст, выбрать из нескольких заголовков наиболее подходящие.

Характер текста: публицистический (газетные и журнальные статьи), художественные и научно-популярные.

Коммуникативные задачи — ощутить эмоциональное воздействие от прочитанного текста (интерес, удовольствие), выразить свое отношение к прочитанному.

Осуществляемые действия: не вникать в значение незнакомых слов, не мешающих пониманию основного содержания, пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием, словарем, справочниками (если в этом есть необходимость), чтобы понять основное содержание текста. Задания на выявление понимания основного содержания текста: выбрать из нескольких заголовков наиболее подходящие, подобрать к данным вопросам относительно общего содержания текста правильные ответы (из приведенных в задании), выбрать из данных оценочных суждений то, которое соответствует вашему мнению о прочитанном, кратко передать на родном языке основное содержание текста, выразить на родном языке свое мнение.

2. Чтение с полным пониманием информации, содержащейся в тексте (изучающее чтение).

Характер текста: учебные и несложные аутентичные тексты разных жанров: прагматические (инструкции, кулинарные рецепты), публицистические (газетные и журнальные статьи) художественные, научно-популярные.

Коммуникативные задачи: полно и точно понять текст, чтобы получить информацию о … (жизни сверстников за рубежом и т. п.), сравнить полученную информацию со своим жизненным опытом, действовать в соответствии с полученной информацией, передать извлеченную информацию другим (с непосредственной опорой на текст, как бы вычитывая ее или на родном языке), выразить свое мнение, прокомментировать те или иные факты из текста, вместе обсудить содержание текста.

Осуществляемые действия: прогнозировать содержание по заголовку, началу текста, делить текст на смысловые части, догадаться о значении отдельных незнакомых слов (по контексту, сходству с родным языком, по словообразовательным элементам), пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием, словарем, грамматическим справочником, анализировать отдельные места текста (находить сказуемое, подлежащее), делать выборочный перевод, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, составлять план к тесту.

Задания на выявление понимания основного содержания текста: определить, соответствует ли данная в задании информация содержанию текста или не соответствует, отобрать из данных рисунков те, которые иллюстрируют текст, дать ответы на вопросы к тексту относительно общего содержания и отдельных деталей, выделить из текста смысловые вехи и выписать наиболее существенные мысли, подобрать к каждому пункту данного плана уточняющие его предложения из текста, подобрать концовку к неполным предложениям, выражающим содержание текста, подобрать приведенный в задании перифраз к отдельным предложениям из текста.

3. Чтение с поиском интересующей или необходимой информации (просмотровое чтение). Характер текста: несложные аутентичные тексты — прагматические (меню, расписание транспорта, программа телепередач), публицистические, научно-популярные.

Коммуникативная задача — просмотреть текст (несколько небольших текстов) и выбрать нужную или запрашиваемую кем-либо информацию, чтобы прочитать и полностью понять ее или понять только основное ее содержание (в зависимости от потребности).

Осуществляемые действия: бегло просмотреть текст (несколько текстов), найти нужную (запрашиваемую) информацию и фиксировать на ней свое внимание, прочитать ее с полным пониманием или с пониманием основного содержания (в зависимости от коммуникативной задачи).

Задания на нахождение нужной информации и выявление ее понимания: определить, соответствует ли данная в задании информация нужной/запрашиваемой, ответить на данные вопросы, касающиеся нужной/запрашиваемой информации (ее основного содержания или деталей).

При составлении тематического, учебно-тематического планирования следует обозначить возможные формы ведения уроков, методы обучения (преимущественно исследовательские, поисковые, проблемного изложения, диалог), определяется, на развитие каких коммуникативных способностей они будут ориентированы, отбор содержания исторического и обществоведческого образования осуществляется в соответствии с идеями ненасилия и акцент делается на личностно-психологические аспекты.

Использование таких интерактивных методов и форм обучения, как дискуссионные уроки, ролевые игры, «Большой круг», «Аквариум», «Запретная буква», «Урок вдвоем» и др. направлено на побуждение учащихся к практической активности (физическая, социальная и познавательная активность должны быть взаимосвязаны и разнообразны в своих проявлениях), общению между собой и с учителем.

В результате внутри класса формируются творческие коллективы с наработанной техникой решения задач, исследовательской деятельности, самопрезентации и т. п.

На этапе первичной систематизации знаний («малая система») в качестве конкретных форм проведения уроков выступают: дискуссия, суд, пресс-конференция, диспут, путешествие. Театрализация действий на таких уроках, их двух плановость позволяют вовлечь не только сильных, но слабых учащихся. Необходимость свободной ориентации в учебном материале в ходе театрализованного урока побуждает слабых учащихся к усвоению ограниченной системы знаний. На этапе формирования системных знаний по всему курсу изучаемого предмета («расширенная система») проводятся ролевые игры, посвященные анализу различных исторических эпох, имитационные игры, критическое изучение различных точек зрения на изучаемый материал.

Выстраивание ассоциативных рядов, вычерчивание проблемных полей. Этот прием используется на этапе актуализации знаний, а также при соотнесении исторических прошлого с современностью (выявление различий, поиск аналогий, закономерностей). В старших классах одной из форм успешно реализующих компетентностный подход в обучении является дискуссия. Именно в ходе такого урока учащиеся наиболее активно вовлечены в различные вида деятельности. В данной главе было выявлено, что процесс формирования коммуникативной компетенции подростков невозможен без достижения или минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение общением, в том числе иноязычным, в единстве всех его функций. Для того, чтобы реализовать эти функции общения средствами иностранного языка, необходимо овладеть этими средствами, уметь употреблять их в основных видах речевой деятельности. Было определено, что в рамках базового курса ученик должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, письме и аудировании, продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. В соответствии с данными принципами, была описана технология, которой следует придерживаться при формировании коммуникативной компетентности у подростков в учебной деятельности на примере уроков английского языка. Также, во второй главе перечислены методы диагностики коммуникативной компетентности. педагогический подросток школьник.