Сознательно-коммуникативная методика преподавания иностранного языка

Тема нашей работы Сознательно-коммуникативная методика преподавания иностранного языка. Именно она стоит в приоритете в условиях реализации ФГОС второго поколения и считается одной из самых эффективных методов обучения иностранному языку в условиях общеобразовательной школы. При этом образовательный процесс строится на основе системно-деятельностного подхода, суть которого состоит в том, что учащийся является активным участником процесса учения, а не пассивным, как было раньше. Сейчас перед гуманитарным образованием, кроме предметных результатов ставится множество других задач. Это формирование у учащихся общекультурных и социальных компетенций, системных исторических и культурологических знаний, развитие умения к самостоятельной и творческой, а также формирование нравственных ценностей и этики межличностных отношений и др. А ключевой задачей современной системы образования является формирование креативности, понимаемой как создание связи между вещами, т.к. только творческая личность способна продуктивно использовать свой опыт, создавая что-то новое.

Главная цель сознательно-коммуникативного метода — развитие коммуникативной компетенции учащихся, что подразумевает обучение живому речевому общению на иностранном языке. Однако термин «коммуникативная компетенция» означает не только умение говорить на иностранном языке. Подразумевается, что речевое общение — это не только определенное знание языка и правила, но и знание культурных и социально значимых обстоятельств, что и требует ФГОС нового поколения в формировании у обучающихся общекультурных и социальных компетенций. Считается, что ученик обладает коммуникативной компетенцией, если во время определенного контакта и речевого общения с языковой личностью он способен решить задачи взаимопонимания и взаимодействия изъясняясь на изучаемом языке в соответствии с нормами и традициями культуры данного языка. Именно на это направлена коммуникативная методика, т. е. на обучение полноценной живой коммуникации и различным ее аспектам, и видам. Учеными выделены некоторые компоненты коммуникативной компетенции:

лингвистическая компетенция — предполагает владение определенными знаниями и навыками языка, т. е. его лексической, фонетической и грамматической структурами, которые преобразуют просто лексические единицы в осмысленные высказывания;

социолингвистическая компетенция — подразумевает умение выбора и адекватное использование языковых форм и средств в соответствии с целью и ситуацией момента общения, от социального положения коммуникативно взаимодействующих участников, то есть от личности собеседника;

дискурсивная компетенция — умение осознавать различие видов коммуникативных сообщений, а также создавать целостные, последовательные и логично оформленные высказывания любого функционального стиля (статьи, письма, эссе и т. д.); подразумевает выбор лингвистических средств в соответствии с типом высказывания;

стратегическая компетенция — вербальные и невербальные средства (стратегии), к использованию которых обращаются люди в случаях, не состоявшейся коммуникации; к таким средствам можно отнести повторение высказывания или просьба повторить недопонятое предложение, а жестами, мимикой, использованием различных предметов так же иногда возможно восполнение нехватки знаний языка;

социокультурная компетенция — владение знанием об особенностях культуры носителя языка, их привычках, традициях, нормах поведения и этикета и сформированная способность понимать и адекватно использовать эти знания в процессе коммуникации, сохраняя свою культурную идентичность; становление социокультурной компетенции подразумевает интегрирование личности в системе мировой и национальной культур;

социальная компетенция — способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступать в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценки. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Рассмотрим общую характеристику и содержание исследуемого метода преподавания иностранного языка. В названии самого метода заключено два понятия «сознательный» и «коммуникативный». Интерпретируя его можно сказать, что это сбалансированное слияние коммуникативной методики и сознательный подхода, в котором дидактический принцип сознательности является базовым элементом в процессе обучения, о чем мы говорили в предыдущей главе о традиционных подходах в методике.

Сознательный подход имеет так же название Когнитивного подхода в обучении (англ. cognition знание, познание). Как мы уже говорили выше, он предусматривает опору на принцип сознательности. Согласно такому подходу учащиеся являются не только объектом обучающей деятельности преподавателя, но прежде всего активным участником процесса учения. Можно сказать, что он возник в противовес прямому подходу, где напротив главенствующим принципом являлся принцип интуитивности. Однако некоторые ученые вовсе не считают понятия «сознательность» и интуитивность антагонистам, а напротив дополняющими друг друга. Чем больше знаний, тем острее интуиция, чем острее интуиция, тем легче усвоение. Процесс сознательного усвоения обеспечивается благодаря правильному соотношению аналогии, интуиции, непроизвольного запоминания и дискурсивности, т. е. использование правил. Таким образом, исключается сужение понятие сознательности до простого изучения правил. При этом неотъемлемой частью процесса овладения языком в сознательном подходе считается развитие мышления, обучение не должно строиться на механическом заучивании единиц языка и правил, учащиеся должны быть вовлечены в активный и интересный процесс познания сути изучаемых явлений. Важным элементом такого обучения является то, что учащиеся являются активными участниками процесса обучения, где учитываются их индивидуальные особенности. Процесс учения носит как личностно, так и социально обусловленную направленность. Согласно данному подходу учащиеся и учителя вовлекаются в процесс взаимного познания и понимания друг друга для полноценного сотрудничества в процессе обучения.

Создателями рассматриваемого подхода считаются Дж. Бруно и У. Реверс. Дж. Брунер — американский психолог и педагог являющийся основоположником когнитивной теории обучения, положенной в основу сознательного подхода. Им было выдвинуты и обоснованы три этапа или процесса, которым нам необходимо следовать для овладения любым предметом, в том числе и иностранным языком. 1) Сначала мы получаем новые предметные знания; 2) затем мы должны закрепить приобретённые знания и расширить их посредствам решения новых задач; 3) далее проверить адекватность использования новых приобретенных знаний на соответствие установленным исходным требованиям. Таким образом, позже, согласно положениям, Дж. Бруно, методистами была выдвинута так называемая теория стадиальности, которая описывала четыре стадии обучения: ознакомительная — тренировочная (закрепляющая) — применительная (развивающая) — контроль приобретенных знаний. Прежде всего, сознательный подход получил свою реализацию в коммуникативном и родственном ему практическом методе, а так же и в хорошо известном традиционном грамматика-переводном. В соответствии с данным подходам была разработана система упражнений для коммуникативного метода, направленная на формирование речевых навыков, развитие и контроль уровня владения языком. Упражнения мы более подробно рассмотрим в следующей главе.

Теперь рассмотрим основные характеристики и сущность коммуникативного метода. Существует ряд российских ученых работающих в данной области, к ним относятся: Пассов Е. И., Китайгородская Г. А., Кузовлев В. П., Мильруд Р. П. и мн. др. В первые вопрос о переориентации обучения на устную речь, т. е. развитие навыка коммуникации у учащихся, встал еще в далеком 1961 году. Эту дату можно считать точкой отсчета развития и начала становления коммуникативной методики. Тогда только начинались работы в данном направлении, но уже в 1980 году целью обучения иностранному языку в школе ставилась: «…обучение школьников общению на иностранном языке». И все же вряд ли кто осмелится сказать, что тогда цель была достигнута хоть в какой-то степени, разве что самыми упорными и мотивированными учениками. Сейчас перед нами стоит та же цель, лишь в иной формулировке: «развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной». Разница в том, что сегодня ответственность школы в реализации заданных целей гораздо выше и требований к ней поставлено гораздо больше, чем пол века назад, т.к. практическая сторона знания языка стала намного более востребованной. Сможем ли мы реализовать, поставленную перед нами цель зависит не только от выбранной методики и средств обучения, но от и компетентности педагогов в своем предмете, от того на сколько преподаватели сами ориентированы в данном методе, умеют ли им пользоваться и работать в соответствии с его положениями и принципами.

Несмотря на долгие и кропотливые исследования в области коммуникативного метода, нельзя сказать, что он полностью изучен и сформирован. Вероятно, работы в этой области будут еще долго продолжаться, доводя его до совершенства. Первым исследователем и разработчиком этого метода, и не только в России, считается наш соотечественник, ученый лингвист Пассов Е. И. В 1968 году он впервые в мире сформулировал принципы коммуникативного обучения речи:

• 1. Принцип речемыслительной активности предполагает такую организацию учебного процесса, при котором учащийся постоянно вовлечен в процесс общения на языке (условный или реальный),
• а) Речевая практика. Она означает, что нельзя научить ни говорить, ни читать, ни аудировать, ни писать исключительно через теорию, т. е. через знания, как это часто делается. Надо уметь это делать, а чтобы уметь что-то делать, надо это делать.
• б) Оречевленность упражнений.
• в) Речемыслительная активность. Внешней активности противопоставить активность внутреннюю, при которой речевой поступок целенаправлен и мотивирован. Внутренняя активность может иметь место и в том случае, человек молчит, но его «речемышление» работает,
• г) Речевая (коммуникативная) ценность материала. Принцип речевой направленности предполагает также использование коммуникативно ценного речевого материала. Это такой материал, который адекватен (в большей или меньшей степени) материалу, используемому в предполагаемых сферах реальной коммуникации. учитывать три фактора:
  • 1. конкретные сферы, в которых предполагается общение;
  • 2. виды деятельности, которыми занимаются данные учащиеся;
  • 3. возрастные интересы учащихся.
  • 2. Принцип индивидуализации. Индивидные свойства — это определенные природные свойства человека: темперамент, задатки, органические потребности и т. п. Все это составляет природную основу индивидуальности.

Личностная индивидуализация учитывает:

• а) совокупность видов деятельности учащегося;
• б) жизненный опыт учащегося (опыт их как читателей, спортсменов, путешественников и т. п.);
• в) сферу интересов, желаний, склонностей, духовных потребностей;
• г) мировоззрение (взгляды на жизнь);
• д) эмоционально-чувственную сферу (при «провоцировании» учащегося к высказываниям в защиту своей любимой команды, актера, книги, профессии);
• е) статус личности в коллективе: популярность учащегося среди товарищей, взаимные симпатии для выбора речевых партеров и т. п.
• 3) Принцип ситуативности. Ситуативность — это соотнесенность фраз с теми взаимоотношениями, в которых находятся собеседники.
• 4) Принцип функциональности определяет объекты учебной деятельности учителя и учащихся, а также формы и содержания этой учебной деятельности. Это может быть сформулировано следующим образом: овладеть тем, что функционирует в устной и письменной коммуникации, и овладеть таким образом, как оно функционирует"
• 5) Принцип новизны. правило: для развития интереса к овладению речевым умением необходимо постоянное обновление всех элементов учебного процесса.

В реализации коммуникативного метода обязательно должны учитываться особенности живой коммуникации и лежать модель реального общения, что входит в состав принципов коммуникативной методики. Для этого были сформулированные признаки реальной коммуникации:

• 1. Речь всегда мотивированна. В жизни мы говорим тогда, когда на то есть определенная причина.
• 2. Динамика речи. Процесс говорения всегда динамичен, так как человек проявляет себя в отношении к окружающему миру.
• 3. Целенаправленность. Говорение всегда кому-то адресовано и преследует какую-либо цель: убеждение, разубеждение, объяснение и др.
• 4. Связано с деятельностью. Говорение сопровождаемо деятельностью человека, без этого звена оно утрачивает смысл.
• 5. Речь всегда связана с коммуникативной функцией мышления. Мыслительная деятельность неотъемлемая часть речевого процесса.
• 6. Коммуникация всегда связанна с личностью. Говорение неразрывно связано с личностью. Здесь мы учитываем различные составляющие личности, обращаем внимание к ее потребностям, идеалам, моральным качествам, способностям и т. д.
• 7. Ситуативность. Развитие общения во многом зависит от обстановки, обстоятельств и дальнейших высказываний и если информация не значима для участника диалога, то она не сможет оказать влияние на мотивацию для продолжения беседы.
• 8. Спонтанность. Речевое высказывание, как правило, продумать невозможно, оно всегда спонтанно, соответствует ситуации и предшествующему высказыванию.
• 9. Самостоятельность. В живой речи мы не заимствуем чьих-либо мыслей, не опираемся на записи или иллюстрации.
• 10. Темп. Говорению всегда присущ определенный темп, соответствующий нормам. Здесь имеют место психолого-физиологические речевые механизмы.

Говоря о речевой деятельности, как о продукте отметим, что ей присущи также определенные качества: структурность, логичность, информативность, выразительность и продуктивность. Продуктивность, конечно, подразумевает репродукцию, но состоит в том, что мы постоянно создаем новые сочетания языковых единиц, что говорит об элементе творчества в процессе речетворения. Когда удается осуществить в процессе урока все вышеперечисленные условия, ученик сам захочет говорить, появится потребность высказать свое мнение, поделиться новостями, радостью или впечатлением нового опыта. Такие уроки не будут в тягость, не будут вызывать негативных эмоций, что обычно происходит при утрате мотивации. А такая мелочь, как, к примеру, желание поделиться своим ярким впечатлением или мнением может вызвать потребность к высказыванию и проявиться как сильный мотивирующий элемент.

Из чего следует, что при правильной методической трактовке, и умении преподавателя обеспечить необходимые условия, корректное понимание принципов в процесс обучения, уменьшается речевой барьер у школьников и развиваются необходимые компоненты речевой компетенции. Однако обучающий процесс не должен ограничиваться лишь перечисленными параметрами, т.к. учение само по себе не только учет качеств и свойств речи, приведенных выше, но должны учитываться и некоторые другие условия необходимые для создания полноценного процесса коммуникативного обучения.

• 1) наличие и использование необходимых приемов обучения, соответствующих коммуникативной ориентированности и установленной цели.
• 2) необходимо правильное соотношения «сознательности» и практики (правил, руководств и речевой составляющей урока);
• 3) соответствующая цели общая направленность обучающего процесса.

Нет сомнения, что, когда урок будет обладать приведенными характерными чертами, его отличия от традиционного обучающего процесса станут существенными, и тогда проявится очевидная переориентированность на коммуникативную направленность обучения, и мы сможем сказать, что в наших школах реализован коммуникативный метод обучения иностранным языкам.

При рассмотрении известных традиционных методов обучения в историческом процессе можно увидеть, что отдельные характерные черты и условия коммуникативности постепенно проявлялись на разных этапах развития, что и вызвало естественную необходимость развития методики, как науки в целом и необходимость развития ее практической стороны. Однако, не следует полагать, что коммуникативный метод (или вообще какой-либо иной) создается исключительно на основе лучших сторон других удачных методик. Хотя, мы не будем отрицать, что он всё-таки заключил в себе многие элементы, представляющиеся ценными, но только в соответствии с его собственной методической направленностью, которая остается новой в принципе.