Особенности индивидуально-личностного развития учащихся на уроках технологии

Для гармоничного развития человека с позиций физиологической науки необходим физический труд и подготовка к трудовой деятельности в школьные годы через правильно организованные уроки труда.

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей учащихся и осуществление обучения на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знания учителя возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Индивидуально — личностное развитие учащихся понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для обучения характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуальных подходов, обязывает учителя учитывать глубинное развитие процессов.

Понятие «индивидуальность» в биологии обозначают специфические черты, присущие определенной особи, организму в силу сочетания наследственных и приобретенных свойств. В психологии под индивидуальностью понимают целостную характеристику определенного человека через его темперамент, характер, интересы, интеллект, потребности и способности. Философия рассматривает индивидуальность как неповторимое своеобразие какого-либо явления, включая и природные, и общественные [7].

Личность — это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А. Н. Леонтьев говорил, что деятельный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход. И наоборот, личностный подход есть одновременно и деятельный. Вместе с тем личность характеризует человека только с одной стороны: включенность его в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, поведения [6].

Личность — это связная совокупность внутренних черт и особенностей человека, через которые преломляются все внешние воздействия.

Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного взаимодействия. Личностный подход — индивидуальный подход к человеку как интегральной личности [2].

Известно, что в переводе с латинского понятие «развитие» — это процесс количественных и качественных изменений в организме человека.

Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков.

Действительность, в условиях которой происходит индивидуальноличностное развитие учащихся, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую — к ближайшему [5].

Каково же влияние среды на индивидуально — личностное развитие учащихся?

Как известно, абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия. При индивидуально — личностном развитии учащихся на уроках технологии наиболее благоприятных условий можно добиться путем применения личностно ориентированного подхода в обучении.

Влияние на индивидуально — личностное развитие учащихся дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью учащихся. Под этим понимается все многообразие занятий ученика, все то, что он делает. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает ученик в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ученика, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; ученики порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и затверждение готовых истин.

Хорошее индивидуально — личностное развитие учащихся на уроках технологии обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую учащийся вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.

Эмоционально окрашенная деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся. Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.

Активность самого человека — непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собственного труда он мало чего достигнет. К. Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, то есть активный участник собственного воспитания [5].

Мы считаем, что все вышерассмотренные понятия очень важны для проблемы индивидуально — личностного развития учащихся на уроках технологии. Если не знать, что обозначают отдельные слова в данной фразе, если не будем знать разные трактовки понятий, мы не сможем понять эту проблему целиком, не сможем проанализировать данную проблему.

Наиболее полно индивидуально — личностное развитие учащихся разработано в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье [4].

Для того чтобы добиться определенных успехов в индивидуальноличностном развитии учащихся на уроке технологии, учитель должен применить личностно ориентированный подход в обучении.

Так, Е. В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к личностно — ориентированному подходу в образовании:

• · диалогичность;
• · деятельностно — творческий характер;
• · поддержка индивидуального развития ребенка;
• · предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения [4].

Таким образом, личностно ориентированное образование можно определить как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

В своих исследованиях Мухина С. А. и Соловьева А. А. отмечают, что личностно ориентированный подход в школьном образовании означает:

• · создание условий для развития всех субъектов (участников) школьного образовательного процесса: учащихся, преподавателей, управленческого персонала;
• · создание действительных стимулов (внешних побуждений) социального профессионального развития субъектов школьного образовательного процесса;
• · внедрение в школьный образовательный процесс современных педагогических и психологических технологий развития личности. Обеспечение эмоциональной комфортности и социальной защищенности субъектов образования. Создание ситуации успеха учащихся;
• · обеспечение мониторинга школьного развития всех субъектов образования, то есть регулярная и оперативная диагностика, которая входит в систему обратной связи в процессе развития личности;
• · развитие вариативного образования, направленного на расширение возможностей профессионального самоопределения и на саморазвитие личности ученика;
• · организация учебно-пространственной среды, предусматривающая создание интегративных, многофункциональных лабораторий;
• · коррекция социального и профессионального самоопределения личности, а также профессионально важных характеристик ученика как будущего специалиста [3].

Принципы, на которых основывается личностно ориентированный подход в обучении, требуют, чтобы учитель технологии:

• · постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учащихся;
• · умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
• · постоянно привлекал каждого учащегося к посильной для него и все усложняющейся по трудности обучающей деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
• · своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить — оперативно изменял тактику обучения в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
• · максимально опирался на собственную активность личности;
• · сочетал обучение и самообучение личности, помогал в выборе целей, форм самообучения;
• · развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность учащихся, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность учащихся на уроках трудового обучения [4].

Как было сказано, личность характеризуется мерой ответственности перед другими людьми, ответственностью за выполняемую деятельность. Отсюда следует, что учитель технологии должен систематически формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими деятельности. Но ответственное выполнение деятельности на уроке технология предполагает не только положительную мотивацию у ребенка — желание что-то сделать, но и умение реализовать имеющиеся намерения. Многие учителя технологии просто требуют от ребенка прилежания, аккуратности, ответственности и так далее, но не задумываются над тем, а готов ли ребенок к этому, посильна ли ему такая задача.

Так, допустим, ученик получает задание подготовить сообщение и наглядное пособие к уроку технология. Предлагая ребенку это задание, учитель должен, во-первых, проверить, правильно ли ребенок понял это задание. Далее, ребенок должен осознать трудоемкость задания (сколько времени оно потребует от него), срок окончания. После этого ему надо составить план работы: распределить ее по дням, определить время работы на каждый день. Если учитель не позаботится о способе реализации ответственного поведения ребенка, то от этого задания может получиться прямо противоположный результат. Ребенок, не оценив вовремя трудоемкость задания, начнет выполнять его слишком поздно. Увидев, что справиться с ним в имеющееся у него время он не может, откажется от выполнения, т. е. проявит безответственность. Бывает и другая картина. Родители, увидев, что ребенок попал в трудную ситуацию, предлагают свою помощь и фактически сами выполняют задание. А ребенок несет в школу продукт их труда как свой собственный. В этом случае уже двойной отрицательный эффект воспитания: и безответственность, и обман.

Важно добавить, что при этом учитель технологии не должен забывать о закономерностях усвоения. В частности, в начале обучения ребенку необходима материализация. Так, чтобы приступить к работе вовремя, ребенок должен получить какое-то внешнее «напоминание»: звонок будильника, или какой — то другой внешний сигнал. Аналогично, для того чтобы ребенок считался со временем и «не тянул его» при выполнении задания, полезно поставить перед ним часы, которые помогают контролировать ребенку свою деятельность, меньше отвлекаясь во время работы.

Но чтобы развиваться, формироваться как личность, ученик должен иметь в качестве цели себя самого. Эту цель, цель конструирования самого себя, с полным основанием можно отнести к концепции личностно ориентированного обучения, где требуется умение выработать собственное воззрение, ценностные ориентиры, способы взаимодействия с окружающими людьми.

Особенно важно, подчеркивает Гурова Т. Ф., что личностный подход дает конкретные педагогические технологии, обеспечивающие индивидуально — личностное развитие учащихся на уроке технология, как:

• · совместная деятельность участников учебного процесса в соответствии с мотивацией;
• · система проблемных задач, предполагающих выбор вариантов решения;
• · сюжетно — ролевые линии развития ситуаций и способы взаимодействия участников;
• · выделение сфер правилосообразной «импровизационной деятельности» [1].

В результате происходит не функциональная подготовка к заданным социальным ролям, а свободный выбор собственных воззрений личности, усвоение знаний в рамках собственного личностного смысла, трансформация предметного содержания обучения на уроке технология в диалогическую форму.

И далее отмечает, что основной процессуальной характеристикой индивидуально — личностного развития учащихся на уроке технология является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Например, модель одной из таких ситуаций включает в себя следующие требования:

• · знания основ наук применяются для решения учебных задач;
• · знание места ситуационной задачи в школьной системе;
• · способ применения знаний должен быть представлен как особый предмет изучения (подчеркивается экономическая целесообразность выполняемых операций);
• · ситуация должна включать учащихся в такие условия, действия и отношения, которые характерны для наукоемкого производства;
• · организуемая деятельность включает профессиональные операции (разработку технических заданий, планирование технологических операций, поиск и анализ технической информации и обмен ею и так далее);
• · оценка экологических, социально — психологических, гуманитарных последствий принимаемых решений [1].

Таким образом, в процессе индивидуально — личностного развития учащихся на уроке технология сочетаются две цели: подготовка учащегося к выполнению профессиональных функций и развитие его личности.

Для обучения свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется иной подход. Необходимо обучать умениям думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое, личностно ориентированное обучение. Оно создает новые механизмы моральной саморегуляции учеников, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики. В обучении, ориентированном на личность, ее жизнь, деятельность, перспективными являются такие формы взаимодействия между учителем технологии и учеником, которые активизируют процесс повышения обучаемой инициативы у детей. От состояния «Я должен» к состоянию «Я хочу» приводит ребенка его личное отношение к тому, что он делает.

На наш взгляд, личностно ориентированное обучение — это такая учебная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр обучающего процесса. Вокруг личности ученика концентрируется все остальные приоритеты. Личностно ориентированное обучение основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность обучения, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно ориентированное обучение — это организация учебного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику учебного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.

Учащихся не принуждают выполнять те или иные требования, а различными способами создают такие условия, чтобы ученик сам пришел к пониманию значения данного требования лично для себя, признал и принял его, захотел выполнить и выполнил. За учеником признается его уникальность, наполненная различного рода стремлениями, интересами, которые обязательно нужно удовлетворять, иначе развития не произойдет.

Учитель должен создавать условия для детского саморазвития.

Оно должно быть направлено на осознание себя учеником как личности, на его свободное и ответственное самовыражение:

• · принципиально, строго, но обязательно доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки ученика, объяснять, помогать ему, понять, почему нельзя поступать так, как это сделал он;
• · помогать ученику, обнаружить ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе;
• · поддерживать эмоциональное благополучие ученика;
• · формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе;
• · постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты;
• · искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении;
• · искренне радоваться каждому успеху своего ученика.

Мы считаем, что все эти пункты и условия должны выполняться на всех уроках и, в частности, а уроках технологии. Ведь без поддержки учителя, без его помощи учащийся не может реализовать свои идеи. Помощь нужна всем учащимся независимо от того,"сильный" ученик или «слабый». На уроках технологии идет технологическое обучение учащихся, и каким оно будет, во многом зависит от учителя и от того, как он относится к своим ученикам, уважает ли он их как личность или же нет.

Поиск инновационных технологий личностно ориентированного обучения, которые могли бы обеспечить развитие способностей учащихся, навыков самоопределения, самоорганизации, потребности в самообразовании, достижение высокого уровня квалификации и профессионализма — одна из основных задач педагогического коллектива и руководства школы. Учителя школы, на наш взгляд, должны применять следующие технологии личностно ориентированного обучения:

• · технология коллективного взаимообучения. Основные принципы ее: самостоятельность и коллективизм (все учат каждого, и каждый учит всех);
• · технология адаптивной системы обучения (используется при работе в сменных парах, организации самостоятельных работ на уроках технологии). Роль педагога сводится до минимума на вводном инструктаже, а в остальное время учащиеся работают самостоятельно;
• · технология полного усвоения (задает единый для всех учащихся уровень знаний, умений, навыков в соответствии с квалификационными требованиями, требованиями Госстандарта, но переменные для каждого учащегося время, методы, формы и условия труда на уроках технологии);
• · технология разноуровневого обучения, при которой каждый учащийся имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам на разных уровнях (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей, а критерием оценки учебной деятельности является овладение учебным материалом, его творческое применение; технология модульного обучения.

Многие учебные заведения, не только школы, понимают необходимость перехода к личностно ориентированному обучению. Но для того чтобы осуществить переход, нужны учителя, которые понимают, что такое личностно ориентированное обучение, и принимают его как необходимое развитие и улучшение учебной деятельности. Для того чтобы подготовить таких учителей, нужно применять личностно ориентированный подход в педагогических училищах, колледжах, институтах и так далее.

Сегодня настоятельно необходим переход от знаниево ориентированной к личностно ориентированной парадигме образовательного процесса. Прежнюю педагогическую триаду — зуны (знания — умения — навыки) необходимо решительно заменять новой — цузы: жизненные ценности — умения — знания.

М.А. Данилов говорил: традиционное образование ориентируется на личность. Безусловно, традиционные системы развивают учащегося, но они в основном ориентированы не на его субъектную, личностную природу, а на субъектность учителя. Требования выполнять указания, этапы, порядок действий задаются учителем. У учащихся формируется готовность подчиняться учителю. Цель же личностно ориентированного образования — не сформировать личность с заранее заданными свойствами, а создать условия для их проявления и развития. Найти в обучаемом, поддержать в нем, развить компоненты самовоспитания, самореализации, саморазвития [3].

В основе личностно ориентированного образования — личностно смысловой уровень усвоения содержания образовательного процесса. Центр его — путь познания, то есть процесс нахождения каждым человеком истины. Истина не навязывается, она постигается. Человека нельзя научить, развить, воспитать. Он может только научить себя сам, то есть научиться, развиться, воспитаться. Чтобы это произошло, надо менять представления о роли учителя в учебном процессе. Он должен выступать не как источник информации, а как организатор деятельности учащихся.

Раньше педагоги говорили: «Знание — сила!». В личностно ориентированном образовании главный девиз «Познание — сила!». Здесь важнее не столько сами знания, сколько внутренние мотивы обучения, дающие радость познания.

Программа развития школьного образования России объявляет: главным результатом образования должен быть не набор зунов, а раскрытие способностей учащегося. Главная ее цель — создание условий для становления личности учащегося. Личностно ориентированный подход признан приоритетным в образовательном процессе школ.

Осуществляя личностно ориентированный подход в обучении, то есть построение такой образовательной системы, которая обеспечила бы самореализацию, самоуправление, творческую деятельность личности.

Личностно ориентированный подход предполагает конкретные педагогические технологии:

• · гуманно-личностные технологии направлены на поддержку личности;
• · технологии сотрудничества реализуют демократию, партнерство в отношениях преподаватель — студент;
• · технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление личности свободы выбора и самостоятельности, что может способствовать созданию условий для исследовательской работы.

Мы считаем, что необходимость перехода к личностно ориентированному обучению диктует нам время. Нельзя воспитать развитую, самостоятельную и активную личность, которая может подстроиться под жизненные ситуации, обучая их по стереотипам и правилам, по которым учились когда-то мы. Жизнь меняется, меняются запросы общества, и для того чтобы наши ученики сказали нам спасибо за то, какие знания мы им дали, надо учитывать их возможности, развивать их индивидуальные способности, прислушиваться к их желаниям. Пускай не всегда мы можем подстроиться под наших учеников, но мы можем хотя бы постараться, чтобы потом по жизни им было легче.

Библиографический список

индивидуальный личностный урок технология.

• 1. Гурова Т. Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения, обзор // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997.
• 2. Кукушин B.C.

  Введение

  в педагогическую деятельность. Ростов н/Д, 2002.

• 3. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / Под ред. Мухина С. А., Соловьева А. А. Ростов н/Д, 2004.
• 4. Педагогические технологии / Под ред. В. С. Кукушина. Издательский центр «Март». Ростов н/Д, 2002.
• 5. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для ВУЗов. М., 2001.
• 6. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. М., 2001.
• 7. Человек и общество / Под ред. Боголюбова Л. Н., Лазебниковой А. Ю. М., 1997.