Специфика обучения иностранным языкам учащихся средних школ с углубленным изучением иностранных языков

Расширение и качественное изменение характера международных связей, интернационализация всех сфер общественной, политической и экономической жизни нашей страны сделали иностранные языки реально востребованными. Все это послужило толчком к развитию потребностей и мотивов изучения иностранного языка как общеобразовательного предмета на качественно новом уровне. Совершенно очевидно, что сложившаяся в прошлом система обучения иностранным языкам, единообразная для всех учащихся, не может удовлетворить общество в настоящее время.

Необходимость реализации вариативного обучения послужило разработке четырех разноуровневых моделей обучения иностранным языкам, две из которых предназначены для школ, гимназий и лицеев с углубленным изучением иностранных языков. Это позволит систематизировать многочисленные варианты обучения иностранным языкам, стихийно возникшие на базе отдельных школ, обновить содержание языкового образования, обеспечить непрерывность и преемственность в обучении.

В настоящее время обучение иностранному языку в 5−11 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного обязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан по предмету «Иностранный язык» утвержденного Приказом Министра Образования и Науки Республики Казахстан № 693 от 24 сентября 2002 года[49].

Согласно Государственному стандарту основными целями обучения иностранному языку в школе являются:

• -формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровня; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения);
• -социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и родной культуры и иностранных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения);
• -формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем;
• -развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Главная цель обучения иностранному языкуформирование у школьников коммуникативной компетенции, т. е. способности пользоваться иностранным языком как средством межкультурного общения (повседневного и делового), как средством познания мира и популяризации своей культуры.

В условиях развития вариативного образования в Республике Казахстан предполагается сохранение и дальнейшее совершенствование такой организационно-правовой формы средних образовательных учреждений, как специализированные школы (с углубленным изучением иностранных языков и школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке), занимающих особую нишу в сфере среднего иноязычного образования.

Специфичным для этой формы иноязычного образования является изучение иностранного языка в качестве профилирующей дисциплины, с 1-го класса наряду с казахским и русским языками:

Углубление лингвистического, филологического и обще-научного кругозора учащихся;

Дальнейшее расширение коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся;

Развитие всех сторон личности учащихся: их мировоззрения, чувств, эстетических взглядов, мышления, культуры умственного труда, общения, потребности в дальнейшем самообразовании и познавательной деятельности;

Межпредметная интегрированность содержания обучения;

Усвоение понятий и метаязыка дисциплин, преподаваемых на иностранном языке, и в целомдостижение выпускниками этих школ более продвинутого по сравнению с основной школой европейского уровня обученности по ИЯ (В2) [1].

Более широкая по сравнению с основной школой иноязычная коммуникативная компетенция учащихся средних школ с углубленным изучением иностранных языков позволяет им понимать на слух продолжительные выступления, доклады на изученные темы, телепередачи и содержание фильмов на стандартном языке; читать прозаические литературные и научно-популярные тексты, статьи по современным проблемам культуры и науки; взаимодействовать с достаточной степенью легкости с носителем языка, участвуя в разговоре в знакомых ситуациях общения, сообщая и защищая свое мнение; ясным и подробным образом выражать устно и письменно свои мысли по большому спектру проблем, развивая свою точку зрения, объясняя преимущества и недостатки разных способов решения спорных вопросов; писать письма с выражением собственной точки зрения на описываемые события и явления.

При обучении иностранному языку как углубленному, необходимо развивать у обучаемых все четыре функциональных типа чтения: с целью извлечения полной информации (изучающее чтение), основной информации (ознакомительное чтение), частичной информации (просмотровое чтение), с целью ориентировки в различных источниках информации и оперативного отбора необходимых материалов (поисковое чтение). При этом на первом, подготовительном, этапе обучения у школьников должны совершенствоваться общие механизмы чтения, а также закладываться основы двух наиболее распространенных его типов — изучающего и ознакомительного, а на втором, основном, этапе к двум названным типам добавляются просмотровое и поисковое, в которых центр тяжести смещается с процесса на его результат, например, на подготовку устного сообщения или реферата по итогам поискового чтения. В последнем случае чтение выступает как условие успешного выполнения других видов деятельности (речевой и неречевой) и тем самым как орудие труда будущего специалиста того или иного профиля [49].

При изучении иностранному языку в начальной школе необходимо создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр, формирование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности с учетом возможностей и потребностей младших школьников.

При изучении углубленного иностранного языка на второй ступени (5−9классы) в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

На завершающей третьей ступени (10−11 классы) профессиональному языку должно способствовать овладение иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения. При этом в центре внимания-развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемого языка.

В школах с углубленным изучением иностранных языков предполагается обязательное изучение второго иностранного языка факультативно (один час в неделю в 5−7 классах).

В настоящее время общепризнанно, что иностранному языку надо учить уже в начальной школе. Социальные преобразования, происходящие в Республике Казахстан, создали определенные условия для перестроечных процессов в системе образования.

Обучение в современной школе направлено на решение следующих основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся прочными и глубокими знаниями основ наук; во-вторых, она обязана подготовить своих выпускников «к жизни», сформировать у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества.

Развитие деловых и личных контактов, расширение и укрепление экономических и культурных связей между народами выдвигают перед школой на первый план задачу воспитания человека, главным достоянием которого являются общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности. Эта задача непосредственно связана с проблемой взаимопонимания людей, поиска общих путей осуществления прогресса. Одной из возможностей решения данной проблемы может быть, как считает З. Н. Никитенко, гуманизация образования, то есть приобщение учащихся к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира [50]. Особая роль в этом принадлежит иностранному языку, с помощью которого осуществляется «непосредственный и опосредованный диалог культуриностранной и родной, ставший одним из основных положений современной концепции образования».

Являясь существенным элементом культуры народа-носителя языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический, социокультурный кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ образования школьников.

Как справедливо отмечает П. В. Сысоев, ученые не пришли к единому мнению относительно использования родного языка на уроках иностранного языка как углубленного[51]. Одни считают, что использование только иностранного языка приведет к скорейшему формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Другие, наоборот, призывают к разумному включению родного языка на уроках иностранного. Мы утверждаем, что при обучении культуре родной язык не просто можно, но даже необходимо использовать. Это в первую очередь обусловлено тем, что при формировании социокультурной компетенции одновременно реализуются четыре аспекта обучения иностранному языку:

• — учебный (знакомство с явлениями и фактами изучаемых культур; формирование осведомленности о вариативности иностранного языка и поведении представителей культуры в различных социальных и культурных контекстах, об особенностях функционирования языка в странах изучаемого языка и в мире; умение собирать, систематизировать и обрабатывать различные виды культуроведческой программы);
• -воспитательный (формирование у обучающихся мировоззрения, идейной убежденности, нравственности, патриотизма, эмпатии к представителям других стран и культур; осознание того, что каждая культура должна рассматриваться и оцениваться с позиции ее собственной системы ценностей);
• -образовательный (приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка, включая основные паттерны общения);
• -развивающий (развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющее участвовать в межкультурном общении на иностранном языке в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах; обучение основам этики дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в изучаемых сообществах).

Школы с углубленным изучением иностранных языков призваны сформировать у учащихся более широкую по сравнению с основной средней школой коммуникативно-межкультурную компетенцию в рамках изучаемых сфер общения, а также дисциплин и спецкурсов, читаемых на иностранном языке:

Ознакомление с образом и условиями жизни в странах изучаемого языка;

Владение принятым в этих странах этикетом вербального и невербального поведения;

Знание повседневной и праздничной культуры;

Знакомство с детской и молодежной субкультурой;

Критическое осмысление социальных и общенаучных проблем и тенденций;

Эмоциональное соприкосновение и интеллектуальная работа с образцами высокой культуры, науки и техники;

Умение ориентироваться в полученных знаниях, воспринимать их и заинтересованно принимать, сравнивать и находить различия и общность.

Как правило, выпускники школ с углубленным изучением иностранных языков в большинстве своем продолжают обучение по специальностям со знанием иностранных языков и, в совершенстве владея иностранными языками, занимают достойное положение на государственной службе, требующей высокого уровня иноязычной обученности. Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости проявления заинтересованности общества в расширении сети специализированных школ (с углубленным изучением иностранных языков) и создании адекватных условий для их успешного функционирования.

В данном вопросе мы раскрыли специфику обучения иностранному языку в рамках социокультурного подхода в обучении иностранным языкам. Ещё раз уточнили понятие социокультурной компетенции и её место в структуре иноязычной коммуникативной компетенции.

У урока иностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной компетенции. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Таким образом, спецификой обучения иностранного языка в школах с углубленным изучением иностранных языков является более широким по сравнению с основной школой. Формирование и развитие компонентов социокультурной компетенции обеспечивает учащимся возможность ориентироваться в социокультурной языковой среде; прогнозировать возможные социокультурные помехи в условиях межкультурного общения и способы их устранения; адаптироваться к иноязычной среде, умело следуя канонам вежливости в инокультурной среде, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного общества; создает основу для последующего развития разновидностей социокультурной компетенции профессионально-профильного характера; осуществления самостоятельного изучения других стран, народов, культурных сообществ; овладения способами представления родной культуры в иноязычной среде; социокультурного самообразования в любых других, ранее не изучаемых сферах непосредственной и опосредованной коммуникации.