Укрепление социального здоровья школьников средствами социально значимой проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий

(исследование выполнено соискателем Э. И. Поднебесной^[1], научный руководитель — профессор Л. А. Байкова).

Исследование по проблеме проходило в течение 2003—2009 годов. Проведя теоретический анализ работ по проблеме, учитывая особенности подросткового возраста, была разработана теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы.

Теоретическая модель базируется на концепции, включающей идеи гуманистической психологии, аксиологического и антропоцентрированного подходов:

• — человек как биопсихосоциальная целостность и основная ценность (А. Маслоу, К. Роджерс, К. Д. Ушинский, В. И. Слободчиков, В. М. Бим-Бад, Л. А. Байкова);
• — идеи метасистемного подхода; социальное здоровье человека взаимосвязано с социальным здоровьем общества (А. В. Карпов, А. В. Петровский, Л. А. Байкова);
• — идеи о сущности и взаимосвязи психического, психологического и социального (И. В. Дубровина, Г. С. Никифоров, Б. С. Братусь, О. В. Хухлаева, Л. А. Байкова);

• — идеи о совместной социально значимой деятельности как средстве социализации подростков, осуществляемой, в частности, через метод проектов (Д. Дьюи, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Е. С. Полат, Н. Б. Крылова, Т. В. Громова, Л. М. Грачёва, О. В. Брыкова);
• — идеи создания проблемной ситуации, проблемного вопроса, проблемного задания (Д. Дьюи, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, В. Оконь, М. Н. Скаткин, Л. М. Фридман);
• — идеи о возможности использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, ускоряющие передачу знаний и накопленного социального опыта от одного человека к другому (И. В. Роберт, С. В. Панюкова, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, А. И. Яковлев);
• — идеи о возможности организации проектной деятельности в учебной и внеклассной работе с применением информационно-коммуникационных технологий как на уроке, так и во внеурочное время, особенности использования компьютера на всех этапах учебного процесса (Г. С. Селевко, А. В. Хуторской, О. Ю. Латышев, Д. Д. Яшин, А. А. Толмачёва, Т. П. Бертенева, О. Ю. Латышев, Д. С. Гирин, А. В. Диков);
• — идеи о роли общения, совместной социально значимой деятельности, творчества, детского самоуправления в развитии подростков (Г. М. Андреева, П. П. Блонский, Л. И. Божович, Р. А. Зобов, И. П. Иванов, В. А. Караковский, И. С. Кон, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, А. А. Реан, В. А. Сухомлинский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон).

В ходе работы было уточнено понятие «социальное здоровье подростка», определяемое как интегративное личностное образование, характеризующееся гармоничными взаимоотношениями его со сверстниками, другими людьми, социумом, обществом и культурой и способствующее его эффективному развитию, а также позитивному влиянию, которое подросток оказывает на сверстников, других людей, общество и культуру в целом.

Учитывая специфику личностного развития старших подростков (стремление к самоутверждению, расширение сферы социальной активности, развитие процессов самосознания и самоопределения), была раскрыта сущность социального здоровья старших подростков, проявляющаяся в его показателях:

• — адаптированность к социальной среде, проявляющаяся в чувстве собственного достоинства;
• — социальная направленность, проявляющаяся в готовности подростка решать социально значимые проблемы в масштабах школы, города и т. д.;
• — социальная активность, проявляющаяся в умениях привлечь для решения проблемы других людей и участвовать самим в решении социально значимой проблемы;
• — осознание социальной значимости своих действий, проявляющееся в возникновении желания к дальнейшим исследованиям;

• — готовность к саморазвитию, проявляющаяся в способности познать самого себя как личность;
• — креативность, проявляющаяся в реализации творческого подхода к решению поставленной социально значимой проблемы.

Теоретическая модель, базирующаяся на концепции, включающей принципы антропоцентрированного, аксиологического и метасистемного подходов, раскрывает сущность социального здоровья старших подростков, его уровни (социально здоровый, условно социально здоровый, социально нездоровый), показатели и совокупность педагогических условий (социальная направленность разных видов деятельности — учебной, внешкольной, исследовательской, творческой, познавательной; организация проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий, интегрирующей учебную и внеклассную работу; проектная деятельность с информационно-коммуникационными технологиями должна носить ярко выраженную социальную направленность исследований, проводимых в ходе выполнения проекта; организация рефлексивной деятельности, направленной на установление причинно-следственных связей между преобразующей деятельностью человека и изменениями в окружающей природной среде; развитие детского самоуправления для организации социально значимой деятельности, способствующей развитию умений работы подростков в условиях детского коллектива; использование частично-поискового, проблемного, исследовательского методов в разных видах деятельности; отбор средств ИКТ, применяемых в учебно-воспитательном процессе, соответствующий требованиям социально-нравственной направленности, самореализации подростка; доступности для восприятия, осознания и последующего воспроизведения; развития мышления, воображения, творческой активности).

На основе теоретической модели была разработана программа реализации педагогических условий в образовательно-воспитательном процессе, способствующих формированию социального здоровья учащихся 8—9 классов.

В ходе констатирующего эксперимента (2005 год) было проведено изучение особенностей социального здоровья старших подростков средних общеобразовательных школ города Рязани (173 респондента) с помощью следующих методик: методика «Социально-психологическая адаптированность», тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей», методика В. Ю. Котлякова «Исследование системы жизненных смыслов», анкета «Мотивация учения», методика М. Рокича «Ценностные ориентации».

При обработке полученных данных была разработана система соотнесения результатов диагностики с тремя уровнями социального здоровья подростков: социально здоровый, условно социально здоровый, социально нездоровый.

Констатирующий эксперимент показал, что социально здоровых подростков 30,6% (53 ученика), условно социально здоровых 42,8%.

(74 ученика), социально нездоровых — 26,6% (46 учеников). Большинству школьников присущи признаки дезадаптированности: неприятие себя, конфликт с другими, ожидание внешнего контроля.

В списке инструментальных ценностей, выбранных школьниками, на последних местах стоят такие ценности, как активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, познание (работа над собой), счастье других, творчество, уверенность в себе, а в списке терминальных ценностей — образование, ответственность, широта взглядов, эффективность в делах.

В 2006 году для проведения формирующего эксперимента были определены экспериментальная и контрольная группы учащихся 8-х классов средней общеобразовательной школы № 25 (всего 56 учащихся), имеющих приблизительно равные условия: возраст (14—15 лет), сходный гендерный состав (8А класс — 17 девочек, 10 мальчиков; 8Б класс — 18 девочек, 11 мальчиков), равный уровень успеваемости по географии (100%).

Перед началом формирующего эксперимента была проведена стартовая диагностика, которая показала, что в экспериментальной группе социально здоровых подростков — 33% (9 учеников), условно социально здоровых — 41% (11 учеников), социально нездоровых — 26% (7 учеников). В контрольной группе социально здоровых подростков — 28% (8 учеников), условно социально здоровых — 41% (12 учеников), социально нездоровых — 31% (9 учеников). Таким образом, по уровням социального здоровья группы были сходны. Сходство было определено с помощью Q-критерия Розенбаума, используемого для статистической оценки различий между двумя рядами числовых значений.

В ходе формирующего эксперимента (2006—2007 годы) проверялась авторская программа «Проектная деятельность по курсу „География Рязанской области“», проводилась промежуточная диагностика, корректировалась система педагогических условий с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании социального здоровья.

Уроки, внеклассная работа и полевая практика, организованные в соответствии с предложенной системой педагогических условий, были направлены на развитие социальной направленности подростка, проявляющейся в готовности решать социально значимые проблемы, на развитие социальной активности, осознание социальной значимости своих действий, готовности к саморазвитию, творческого подхода в решении поставленной социально значимой проблемы. В 2007 году школьники работали над проектами, в частности, в ходе проекта «Паркам быть!» подростки разработали план парка своего микрорайона и дали его описание. Была интегрирована учебная деятельность с полевой практикой. Практическая работа «Городской ландшафт как один из видов антропогенных ландшафтов» явилась предшествующим этапом работы над проектом и способствовала дальнейшей мотивации к исследовательской деятельности. По результатам итоговой диагностики в экспериментальной группе количество социально здоровых школьников увеличилось на 5 человек (стало 52%), количество условно социально здоровых осталось неизменным (41%), количество социально нездоровых уменьшилось на 5 человек (стало 7%) (рис. 12).

Рис. 12. Динамика изменения уровня социального здоровья подростков экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) в образовательно-воспитательном процессе школы (2006/2007 учебный год):

| — социально здоровые, Щ — социально нездоровые,.

Щ — условно социально здоровые В контрольной группе произошли незначительные изменения: количество школьников социально здоровых выросло на 2 человека (стало 34%), условно социально здоровых уменьшилось на 1 человека (стало 38%), социально нездоровых также уменьшилось на 1 человека (стало 28%).

Статистическая достоверность полученных результатов подтверждена с помощью G-критерия знаков, предназначенного для установления сдвига исследуемого признака. Так, были зафиксированы заметные позитивные изменения в экспериментальной группе за период эксперимента.

В 2007—2008 годах для организации второго формирующего эксперимента нами были сформированы экспериментальная и контрольная группы из учащихся 9-х классов средней школы № 11 (всего 59 учеников), имеющих приблизительно равные стартовые условия: возраст (15—16 лет), сходный гендерный состав (9А класс — 17 девочек, 13 мальчиков; 9Б класс — 15 девочек, 14 мальчиков), равный уровень успеваемости по географии (100%).

Было установлено, что в 9А классе (экспериментальная группа) социально здоровых учащихся 33% (10 учеников), условно социально здоровых 47% (14 учеников), социально нездоровых 20% (6 учеников). В 9Б классе (контрольная группа) было выявлено социально здоровых учащихся 24% (7 учеников), условно социально здоровых 41%.

(12 учеников), социально нездоровых 35% (10 учеников). Стартовая диагностика показала сходство в уровнях социального здоровья в экспериментальной и контрольной группах, которое было установлено с помощью Q-критерия Розенбаума, используемого для статистической оценки различий между двумя рядами числовых значений.

В 2008 учебном году школьники работали над рядом проектов. Так, при работе над проектом «Почему вода в реке грязная?» учащиеся подготовили художественное и научное описание реки Оки, описание использования реки в хозяйственных целях, работали с информацией сайтов в Интернете (знакомились с законом о государственной охране и использовании объектов культурного наследия; с туристскими маршрутами «Таинственная Мещера», «Сказание о земле Рязанской», «Легенды мещерского леса»).

Учащимися были разработаны туристские маршруты «Битва на реке Воже», «Поозерье Рязанского края», «По старинным усадьбам Рязанщины». Часть школьников экспериментальной группы приняли участие в ежегодной областной ярмарке «Школьных компаний», на которой продемонстрировали результаты работы проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий и были награждены именными сертификатами и дипломами.

В ходе работы над проектами выполнялись следующие педагогические условия: социальная направленность проектной деятельности с информационно-коммуникационными технологиями в учебной и внеклассной работе; рефлексивная деятельность (подростки сопоставляли результаты исследования с результатами, полученными в ходе наблюдений на полевой практике, делали прогнозы о дальнейшем существовании и развитии исследуемых объектов); развитие детского самоуправления в классе, группе, между группами (подростки самостоятельно разбивались на группы, выбирали руководителя каждой группы, который в дальнейшем распределял задания и осуществлял текущий и итоговый контроль их выполнения, после чего происходило совместное обсуждение полученных результатов проводимых исследований); частично-поисковый, проблемный и исследовательский методы (подростки подбирали необходимые источники по исследуемой проблеме (материалы периодической печати, учебники, книги, сайты), анализировали источники информации, сравнивали информацию об исследуемых объектах).

Итоговая диагностика показала изменения в социальном здоровье большинства экспериментальной группы (рис. 13): количество социально здоровых школьников увеличилось на 5 человек (стало 50%), количество условно социально здоровых уменьшилось на 2 человека (стало 40%), количество социально нездоровых уменьшилось на 3 человека (стало 10%).

В результате формирующего эксперимента произошли значительные изменения в показателях социального здоровья подростков экспериментальной группы: наблюдалось яркое проявление творчества, ответственности и эффективности в делах; были отмечены ярко выраженное приятие себя и других, эмоциональный комфорт и ожидание внутреннего контроля; доминировала самореализация; социальные мотивы и мотивы сотрудничества были ярко выражены; наблюдался высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

В контрольной группе произошли незначительные изменения: количество социально здоровых школьников увеличилось на 1 человека (стало 28%), количество условно социально здоровых осталось неизменным (41%), социально нездоровых стало 31% (рис. 13).

Рис. 13. Динамика изменения социального здоровья подростков экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) в образовательно-воспитательном процессе школы (2007/2008 учебный год):

— социально здоровые, Щ — социально нездоровые,.

Щ — условно социально здоровые Статистическая достоверность полученных результатов подтверждена с помощью G-критерия знаков, предназначенного для установления сдвига исследуемого признака. Были зафиксированы заметные позитивные изменения в экспериментальной группе.

В целом результаты двух лет экспериментальной работы подтвердили гипотезу и корректность предложенной теоретической модели реализации педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростка в образовательно-воспитательном процессе школы. Разработанная нами программа учебного курса при реализации совокупности педагогических условий стимулирует формирование социального здоровья школьников в образовательно-воспитательном процессе при обучении географии.

Принимая участие в различных видах деятельности, подросток усваивает нормы, ценности, идеалы, познает окружающий мир. Происходит процесс социализации, важным фактором которой является совместная социально значимая деятельность, осуществляемая через метод проектов. Общение подростков в ходе проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий предполагает их включение не только в учебную, но и во внеклассную работу (проведение экскурсий, полевых исследований), в ходе которой расширяется сфера общения, возникает стремление к дальнейшему решению социально значимых проблем. Проектная деятельность с информационнокоммуникационными технологиями, осуществляемая подростками, должна носить ярко выраженную социальную направленность, проявляющуюся в возникновении мотивации к исследованию социально значимых проблем школы, города, района, страны, способствующему позитивному развитию общества и его преобразованию. В ходе проектной деятельности подросток осознает значимость решаемой проблемы как для себя, так и для общества в целом.

Положительный результат формирующего эксперимента дал основание для составления методических рекомендаций по реализации соответствующей совокупности педагогических условий, способствующих формированию социального здоровья подростков, в частности, при обучении географии.

• [1] Поднебесная, Э. И. Педагогические аспекты формирования социального здоровьяподростков [Текст] /Э. И. Поднебесная: автореф. дис… канд. пед. наук. — Рязань: РГУимени С. А. Есенина, 2010. — 20 с.