Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Гендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и их предупреждение

Диссертация: Гендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и их предупреждение
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные в процессе экспериментального исследования виды внутриличностных конфликтов, специфичные для разных типов тендерной идентичности, могут быть основой для разработки дифференцированных программ психологической поддержки личности и развития мотивации обучения студентов. Полученные данные использовались в педагогическом процессе при… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования тендерных особенностей внутриличностных конфликтов
    • 1. 1. Проблема тендера в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 2. Психологические и тендерные причины внутриличностных конфликтов
    • 1. 3. Внутриличностные конфликты на этапах профессиональной подготовки в вузе '
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Организация и этапы исследования
    • 2. 2. Методы и методики исследования
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Эмпирическое исследование тендерных особенностей внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и работа по их предупреяедению
    • 3. 1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования
    • 3. 2. Работа по предупреждению внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности в условиях вузовского обучения
    • 3. 3. Результаты контрольного среза
  • Выводы по главе

Гендерные особенности внутриличностных конфликтов в студенческом возрасте и их предупреждение (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Стремительная смена технологического уклада и радикальные социальные преобразования привели не только к существенным изменениям в сфере трудовой деятельности, системы образования, но и значительно актуализировали проблему взаимосвязи «личность — образование — производство». В этой ситуации ориентированность образования на самоценность личности, ее внутренние ресурсы, стремление к самореализации и саморазвитию, на принцип связи развития личности и ее целостного жизненного движения с трудовой деятельностью является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной психологической науки.

Концепция модернизации образования, раскрывающая новые ценности образования, его четко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значимости психологических факторов, оказывающих влияние на учебно-профессиональную деятельность студентов. Возникает насущная потребность изучения влияния образовательного процесса, характера образовательной среды высшего профессионального учреждения на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных этапах обучения, движущих силах развития. Данная потребность обусловлена и. необходимостью в валидизации знаний, накопленных возрастной и педагогической психологией, в соответствии с современной социокультурной ситуацией.

Проблеме развития личности на этапе обучения в вузе посвящены фундаментальные и прикладные исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, A.A. Вербицкой, Н. И. Вьюнова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Е. И. Исаева, И. Б. Котовой, JI.C. Подымова, Б. А. Сосновского, Н. Ф. Талызиной, A.C. Чернышева и др. В исследованиях этих ученых отмечено, что студенчество как особая социальная возрастная категория характеризуется ин— тенсивным личностным развитием. Проблемой исследования детерминирующих факторов профессионального становления, определения роли и места индивидуально — личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста занимались такие ученые как JI. И. Анциферова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин, JIM. Митина, В. А. Сонин, Ю. П. Поваренков, H.A. Подымов, В. Д. Шадриков и др.

Однако работы этих и других исследователей, отражая отдельные сто-• роны личностного и профессионального развития субъекта, не затрагивали проблему внутриличностных конфликтов в аспекте движущей силы профессионального становления. Вместе с тем данное направление многими авторами, предпринимающими попытки разработать методологию внутриличностных конфликтов, способов их преодоления (К.А. Абульханова-Славская, А. Я. Анцупов, Л. И. Анциферова, Л. Ф. Бурлачук, Ф. Е. Василюк, О. В. Кузьменкова и др.), признается весьма перспективным.

Поиск наиболее эффективных, конструктивных путей предупреждения и преодоления внутриличностных конфликтов на этапе профессиональной подготовки актуализирует необходимость обращения к тендерным характеристикам данных противоречий. Социокультурные противоречия, неопределенность социальной ситуации, вариативность социальных ролей актуализировали кризис (социальной, полоролевой) идентичности, прежде всего, молодежи.

По мнению ряда исследователей (А.И. Крупнов, С. И. Кудинов, И. С. Клецина С.А. Рахманкулова и др.), социокультурное понимание индивидом своей тендерной роли накладывает определенный отпечаток на выбор I способов самореализации личности, на его образ жизнедеятельности в целом. «Ответ на вопрос, влияет ли принятие своей маскулинности и феминности на ' специфику внутриличностных конфликтов, динамику протекания противоречий в процессе профессиональной подготовки, важен для определения стратегии психологического сопровождения профессионального становления специалиста, конструктивного разрешения обозначенных противоречий.

Анализ литературы показал, что проблема тендерных особенностей внутриличностных конфликтов практически не разработана. Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы исследования.

Противоречие между потребностями психолого-педагогической практики, теоретической и практической значимостью и недостаточной разработанностью вопросов тендерных особенностей внутриличностных конфликтов, возникающих в процессе обучения студентов, определило проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы тендерные особенности внутриличностных конфликтов, актуализирующихся у студентов на этапах вузовского обучения? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — внутриличностные конфликты в студенческом возрасте.

Предмет исследования — тендерные особенности внутриличностных конфликтов, актуализированных в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что.

• по критерию согласованности биологического пола и полороле-вых характеристик могут быть выделены различные типы тендерной идентичности, в процессе обучения в вузе может наблюдаться динамика тендерной идентичности;

• на этапах обучения в вузе, значимых с точки зрения профессионального становления, у студентов с различными тендерными особенностями I актуализируются специфичные внутриличностные конфликты;

• предупреждение и конструктивное преодоление внутриличностных конфликтов студентами с учетом их тендерных особенностей будут эффективными при условии как опосредованного и косвенного характера кор-рекционной и профилактической работы, так и прямого личностно-ориентированного.

Задачи исследования имеют теоретико-методический характер. К теоретическим относятся следующие:

1. Рассмотреть и проанализировать различные подходы к проблеме гендера в отечественной и зарубежной психологии.

2. Осуществить анализ отечественных и зарубежных исследователей проблемы внутриличностных конфликтов как движущей силы личностного и профессионального развития в студенческом возрасте.

Методические:

1. Сформировать и обосновать выбор методов и методик исследования внутриличностных конфликтов и компонентов тендерной идентичности. Эмпирические:

1. Выявить особенности внутриличностных конфликтов и их влияние на мотивацию обучения у студентов с различной тендерной идентичностью.

2. Разработать методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности в условиях вузовского обучения.

Методологическую основу исследования составили:

• принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (C.JI. Рубинштейн);

• системный подход в изучении деятельности и личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина,.

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.);

• деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деяI тельности (А.Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков и др.);

• основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в процессе профессионального становления (B.C. Агапов,.

B.Г. Безносов, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина,.

А.К. Маркова, JT.M. Митина, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов, И.А. Хоменко);

• принцип активности личности в жизнедеятельности (JI.C. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский и др.).

Теоретической основой диссертации послужили работы ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, раскрывающие следующие современные концепции:

• социально-психологический подход к изучению тендера (Т.В. Бендас, В. В. Знаков, И. С. Клецина, В. А. Лабунская и др.);

• принцип развития через разрешение противоречий (К.А. Абульханова-Славская, JI.M. Митина, Л. И. Анциферова, Г. С. Костюк, и др.);

• подходы к разработке методологии внутриличностных конфликтов, способов их преодоления (К.А. Абульханова-Славская, А. Я. Анцупов, Л. И. Анциферова, Л. Ф. Бурлачук, Ф. Е. Василюк, О. В. Кузьменкова и др.).

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические — теоретико-методологический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические — наблюдениеэкспертная оценкаиндивидуальная беi седаанкетированиетестирование (методики диагностики: опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности — феминности человекаметодика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности" — «Диагностика уровня социальной фрустрированности» (Л.И. Вассерман в адаптации В.В. Бойко) — тест «Нахождение количественного выражения уровня i самооценки» (по С.А. Будасси) — методика «Личностный дифференциал" — методика «Малый тест М. Люшера" — методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», предложенная А-А. Реаном и В. А. Якунинымопросник «САН" — «Личностный профессиональный план» Л. Б. Шнейдер;

3) математические — методы математической и статистической обработки с применением пакета «EXCEL» и программы SPSS ver. 13.0.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, проводившемся на базе ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» (г. Невинномысск), приняли участие 90 студентов в возрасте от 17 до 23 лет.

Исследование осуществлялось в три этапа и длилось с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) выполнялось исследование поискового характера, включающее в себя изучение, анализ и обобщение философской, социально-педагогической и психологической литературы по проблемам тендера и внутриличностных конфликтов. Обосновывалась тема, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования, определялась экспериментальная база.

На втором этапе (2006 — 2008 гт.) планировалось и организовывалось пилотажное диагностическое исследование внутриличностных конфликтов на разных этапах профессионального становления будущих специалистов с использованием специально подобранного диагностического комплекса. По результатам диагностического исследования с применением методов математической и статистической обработки в программе SPSS ver. 13.0 был установлен характер влияния тендерной идентичности на типы внутриличностных конфликтов.

На третьем этапе (2008 — 2009 гг.) формулировались выводы, оформлялся текст рукописи диссертации, определялись перспективы дальнейших исследованийразрабатывались программа и рекомендации для работы с внутриличностными конфликтами у студентов с различной тендерной идентичностью.

Результаты проведенного исследования: позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерная идентичность — это процесс и результат интеграции биологического пола человека и специфического набора культурных характеристик, определяющих нормы поведения и позиции, ассоциирующиеся в обществе как мужские и женскиеэто категоризация индивидом себя как представителя мужской, женской или андрогинной группы, усвоение и воспроизведение гендерно обусловленных ролей, позиций, репрезентаций.

2. По критерию согласованности биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик выделено шесть типов тендерной идентичности.

3. У студентов с различными тендерными особенностями актуализируются специфичные внутриличностные конфликты:

— внутриличностный конфликт нереализованного желания выражается в том, что у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». У респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также вне зависимости от биологического пола конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений»;

— ролевой и нравственный внутриличностные конфликты выражающиеся в том, что, у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты, в большей мере связаны с реализацией социальных ролей. У юношей с феминными полоролевыми характеристиками и девушек, с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной иденI тичности и тендерных ролей;

— внутриличностный мотивационный конфликт зависит от специфики тендерной идентичности: чем более рассогласованными являются ее компоненты (биологический пол и полоролевые характеристики), тем более фруст-рированными являются основные социальные потребности;

— внутриличностный адаптационный конфликт и конфликт неадекватной самооценки имеют динамические характеристики на разных этапах профессионального становления студентов.

4. Мотивы учебной деятельности качественно согласуются с видами и содержательной спецификой внутриличностных конфликтов, имеются отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными тендерными особенностями.

5. Формы работы по предупреждению и конструктивному преодолению внутриличностных конфликтов с учетом тендерных особенностей должны носить как прямой (тренинговая работа), так и опосредованный, косвенный характер (семинары-практикумы, лектории, акции, встроенные в конI текст традиционных мероприятий).

Научная новизна исследования. Определена типология внутрилично-стного конфликта, в большей мере отражающая особенности противоречий, возникающих в студенческом возрасте. Обоснована необходимость комплексного подхода к анализу тендерной идентичности-через согласованность ее ключевых компонентов (биологический пол и полоролевые характеристики). Выделены типы тендерной идентичности по критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик. В ходе экспериментального исследования установлено доминирование различных видов внутриличностных конфликтов в зависимости от типа тендерной идентичностиопределено влияние внутриличностных конфликтов на мотивы обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержательно расширено представление о видах противоречий, возникающих в процессе обучения* в вузе, систематизировано представление о структуре, I функциях и типах внутриличностных конфликтов, выявлены психологические, педагогические и социальные факторы, оказывающие влияние на внутри-личностный конфликт, уточнены факторы, устанавливающие конструктивную роль внутриличностных конфликтов в развитии личности студента.

Установлена взаимосвязь внутриличностных конфликтов со спецификой тендерной идентичности и мотивацией обучения на разных этапах профессиональной подготовки будущих специалистов. Обоснован подход к построению программ конструктивного разрешения внутриличностных конфликтов с учетом тендерной идентичности студента. Полученные результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения тендерных особенностей внутриличностных конфликтов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные в процессе экспериментального исследования виды внутриличностных конфликтов, специфичные для разных типов тендерной идентичности, могут быть основой для разработки дифференцированных программ психологической поддержки личности и развития мотивации обучения студентов. Полученные данные использовались в педагогическом процессе при разработке курсов по дифференциальной, тендерной, возрастной и социальной психологии. Полученные статистические данные используются для дальнейшего расширения области исследований представленной проблемы. Разработаны и апробированы подходы к работе по предупреждению и преодолению внутриличностных конфликтов у студентов с различными типами идентичности. Разработанные методические рекомендации по организации и проведению личностного тренинга, направленного на преодоление внутриличностных конфликтов с учетом специфики тендерной идентичности, можно интегрировать в различные виды учебно-воспитательной деятельности студентов и преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечена теоретической и методологической обоснованностью его 1 целей и задачиспользованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научного поиска. !

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», обсуждались на заседаниях аспирантского семинара и кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет" — на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе на международной научно-практической конференции «Современное образование: интеграция науки и практики» (Невинномысск, 2007) — на международной научно-практической конференции «Научный потенциал студенчества — будущему России» (Ставрополь, 2007) — на международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008).

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, в том числе 2 в изданиях, из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций составляет более 5 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 201 источника и 5 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

1. По критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик (феминных, маскулинных и андрогинных) в ходе экспериментального исследования были выявлены шесть типов тендерной идентичности:

— тип М характеризуется согласованностью мужского биологического пола и маскулинных полоролевых черт;

— тип МЖ характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью феминных полоролевых черт;

— тип МА характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых черт;

— тип Ж характеризуется согласованностью женского биологического пола и феминных полоролевых черт;

— тип ЖМ характеризуется принадлежностью респондента к женскому биологическому полу и выраженностью маскулинных полоролевых качеств;

— тип ЖА характеризуется принадлежностью к женскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых качеств.

2. Установлены особенности выраженности конфликта нереализованного желания:

— у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения вне зависимости от биологического пола, конфликт нереализованного желанияили комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») в большинстве случаев разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание». При этом у женщин и мужчин с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен спад интенсивности протекания данных конфликтов к третьему курсу, а с маскулинными полоролевыми характеристиками — к пятому;

— у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности феминные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны также независимо от биологического пола, конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений». Для респондентов-юношей с феминными полоролевыми стереотипами поведения и личностными чертами характерными являются конфликты между желанием иметь верных и хороших друзей, близкого, любимого человека и субъективным переживанием невозможности в полной мере удовлетворить данную потребность.

3. У большинства респондентов вне зависимости от типа тендерной идентичности и курса обучения доминирует умеренный уровень фрустриро-ванности (как показатель адаптационного конфликта (между «надо» и «могу»). Отметим, что на третьем и пятом курсах у респондентов-юношей с феминными полоролевыми чертами поведения актуальным является повышенный уровень фрустрированности (установлен у 77% респондентов третьего курса и- 50% респондентов пятого курса) и высокий уровень социальной фрустрированности (50% респондентов пятого курса). Мы указывали в анализе конфликта нереализованного желания, что третий (актуализации конфликтов) и пятый (возможное смещение конфликтной напряженности) курсы — самые сложные периоды для молодых людей с данным типом тендерной идентичности, что находит отражение и в высоких показателях социальной фрустрированности.

4. Внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу») в большей мере выражен у первокурсников всех выделенных нами типов тендерной идентичности. К третьему и пятому курсу в процессе межличностного взаимодействия, личностной рефлексии, крепнущей профессиональной и тендерной идентичности уровень самооценки становится адекватным, соответствующим и совпадающим с реальными возможностями, достоинствами и личностными особенностями респондентов с различными типами тендерной идентичности. Нарастание внутриличностной конфликтности, выраженной в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков, поступков установлено у респондентов — юношей с феминными полоролевыми характеристиками.

5. Выявленные ролевые конфликты и нравственный конфликт у респондентов с различными типами тендерной идентичности отражают характерные тенденции, а именно:

— у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты в большей мере связаны с реализацией социальных ролей (Я — Я сын/дочь, Я — Я-студент, Я — нравственный человек, Я идеал — Я-студент);

— у респондентов-юношей с феминными полоролевыми характеристиками и респондентов—девушек с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности (Я — Я—мужчина/женщина, Я идеал —Я мужчина/женщина, Я мужчина/женщина — Я-сексуальный партнер, Я сексуальный партнер — Я нравственный человек, Я—мужчина/женщина — Я-нравственный человек);

— для девушек и юношей с андрогинными полоролевыми характеристиI ками свойственно доминирование конфликтов, связанных как с реализацией социальных так и тендерных ролей.

6. Мотивационный внутриличностный конфликт установлен у респондентов-юношей с феминными и андрогинными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными и андрогинными полоролевыми характеристиками. Так, у юношей с феминными качествами фрустри-рованными являются потребности в отстаивании собственной позиции и стремлении к достижению, обладанию, лидированию, высокой поисковой активности. У девушек с маскулинными качествами фрустрированны потребности в отстаивании собственной позиции и в эмоциональной вовлеченности, защищенности в социальном плане. У юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками фрустрированны потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в глубокой привязанности как инструменте достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя. У девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками бессознательно подавляются потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в отстаивании собственной позиции. Отметим, что у респондентов с рассогласованием биологического пола и полоро-левых характеристик фрустрированны, как правило, две основные потребности, в то время как у респондентов с андрогинными характеристиками — одна. Следовательно, интенсивность мотивационного конфликта, глубина и тяжесть его переживания значительно более выражены у респондентов чьи по-лоролевые качества, поведенческие черты и субъективно приписываемые характеристики являются противоположными биологическому полу.

7. На констатирующем этапе исследования установлены отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными типами тендерной идентичности. При этом мотивы учебной деятельности качественно согласуются с видами и содержательной спецификой внутриличностных конфликтов, характерными для выделенных групп респондентов: для респондентов с мужским и женским типами тендерной идентичности характерно сбалансированное наличие статусных и познавательных мотивов учебной деятельности, что согласуется с качественной спецификой актуальных для большинства респондентов данной группы видов внутрилич-ностного конфликта — конфликта нереализованных желаний, нравственного и ролевого конфликтовреспондентов—юношей с женской полоролевой идентичностью и девушек с маскулинной полоролевой идентичностью учебные мотивы можно объединить понятием «адаптивные», то есть подразумевающими направленность на приспособление к окружающим условиям — вузовскому обучению и межличностному взаимодействию со значимыми людьми. Данные мотивы по V I.

— р качественным характеристикам согласуются со злободневными внутрилич1 ностными конфликтами этих респондентов: конфликтом нереализованного желания в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений" — конфликтом неадекватной самооценки, выражающимся в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатковадаптационном конфликте, выраженном в высоком уровне социальной фрустрированности;

— у респондентов-юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками и девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками установлена определенная сбалансированность учебных мотивов, относящихся к направленности на познание, внешнее (диплом) и внутреннее (ощущение себя квалифицированным специалистом) подтверждение приобретения знаний и опыта. При этом у девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен широкий разброс учебных мотивов: от субъективно испытываемой потребности приобретать знания и получать интеллектуальное удовлетворение от процесса обучения в вузе до ориентации на будущие профессиональные цели. Свойственный данным респондентам конфликт нереализованного желания в таких разнонаправленных сферах, как «материальная обеспеченность», «интересная работа», «познание» отражает установленную нами выше широту диапазона учебных мотивов.

8. Разработанные и апробированные пропедевтическая (семинары-лектории, семинары-практикумы) и тренинговая программы, по результатам контрольного среза подтвердили свою эффективность: значимые с точки зрения процесса обучения в вузе мотивы учебной деятельности стали сбалансированными, направленными как на приобретение знаний и получение интеллектуального удовольствия от их усвоения, так и на приобретение статусных и межличностных выгод.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема тендера на современном этапе развития как отечественной, так и зарубежной психологической науки является актуальной и перспективной для социально-психологических исследований.

Теоретический анализ истории становления тендерной проблематики в научных исследованиях позволяет выделить ряд основных этапов, анализ которых показывает, что в настоящее время имеет место бурное развитие тендерной психологии, теоретическое осмысление эмпирических фактов, кросс-культурные исследования, создание специфических тендерных методик. Значимое влияние на становление тендерной психологии оказала концепция андрогинии (С. Бем и Д. Спенс), теория социального конструирования тендера (П. Бергер^ и Т. Лукман), теория психологии половых различий, тендерной идентичности (Е. Маккоби и К. Джеклин).

Становление тендерных исследований в России обусловлено кардинальной перестройкой общественных и экономических отношений в> стране, изменившей положение и статус женщин в обществе. Как показал анализ литературы, процесс начала формирования новой области знания, нового исследовательского направления происходит в противоречивом контексте, отражающемся в маргинальное&tradeтендерных исследований. Причина, на наш взгляд, обусловлена еще не выработанным собственным предметом отечественных тендерных исследований (его границы продолжают формироваться).

Следует отметить, что в последние десятилетия именно тендерные измерения становятся все более важными в оценке основных детерминант процессов личностного и общественного развития.

Процесс личностно-профессионального развитиястудентов, обучающихся в высших учебных заведениях, сопровождается внешними и внутренними противоречиями, особое место среди которых занимают внутрилично-стные конфликты, которые на протяжении всего периода обучения в вузе не только не устраняются, но и, напротив, актуализируются, углубляются.

Проблема внутриличностного конфликта в психологии является одной из фундаментальных. Теоретический анализ данной проблемы показал, что в отечественной психологии, как и в зарубежной, существуют различные подходы к интерпретации, обоснованию и классификации внутриличностных конфликтов. Вместе с тем обобщение данных подходов позволяет говорить, о том, что внутриличностный конфликт понимается как сложное, психологически закономерное в развитии личности явление, в основе которого лежат противоречия ценностно-смысловой сферы личности, проявляющиеся на мотива-ционном, когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Отсутствие единой для психологии традиции в понимании внутриличностных конфликтов приводит к трудностям их классификации. В зависимости от аспекта анализа, от теоретической позиции исследователя выделяется многообразие оснований для классификации. В основу нашего исследования была положена классификация, предложенная А. И. Шипиловым, построенная на объединении сходных подходов, на дифференциации структур внутреннего мира человека, включающего мотивы, ценности и самооценку.

При обсуждении специфики внутриличностных противоречий в студенческом возрасте, основное внимание ученых сосредоточено на выявлении факторов, обуславливающих внутриличностные конфликты на этапе адаптации к обучению в вузе, в меньшей степени на всем этапе профессионального обучения.

Несмотря на большой интерес исследователей к внутриличностным конфликтам студенческого возраста, данная проблема не рассматривается целостно, анализируются лишь отдельные виды внутриличностных конфликтов, не рассматривается их тендерная специфика.

Проведенный теоретический анализ проблемы внутриличностных конфликтов студентов в процессе обучения в вузе позволяет сделать вывод о необходимости осуществления специальной работы, направленной на оказани-ие помощи студентам в разрешении внутриличностных конфликтов с учетом их тендерной принадлежности.

По критерию согласованности биологического пола и полоролевых характеристик (феминных, маскулинных и андрогинных) в ходе экспериментального исследования были выявлены шесть типов тендерной идентичности:

— тип М характеризуется согласованностью мужского биологического пола и маскулинных полоролевых чертI.

— тип МЖ характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью феминных полоролевых черт;

— тип МА характеризуется принадлежностью к мужскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых черт;

— тип Ж характеризуется согласованностью женского биологического пола и феминных полоролевых черт;

— тип ЖМ характеризуется принадлежностью респондента к женскому биологическому полу и выраженностью маскулинных полоролевых качеств;

— тип ЖА характеризуется принадлежностью к женскому биологическому полу и выраженностью андрогинных полоролевых качеств.

Установлены особенности выраженности конфликта нереализованного желания:

— у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности маскулинные и андрогинные полоролевые характеристики и особенности поведения независимо от биологического пола конфликт нереализованного желания или комплекса неполноценности (между «хочу» и «могу») в большинстве случаев разворачивается в сфере «материальная обеспеченность», «интеI ресная работа», «познание». При этом у женщин и мужчин с андрогинными полоролевыми характеристиками установлен спад интенсивности данных конфликтов к третьему курсу, а с маскулинными полоролевыми характеристиками — к пятому;

— у респондентов, имеющих в структуре тендерной идентичности фе-минные полоролевые характеристики и поведенческие паттерны, также независимо от биологического пола конфликт нереализованного желания актуален в сферах «любовь, физическая и духовная близость с любимым человеком», «уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от противоречий и сомнений». Для респондентов—юношей с феминными полоролевыми стереотипами поведения и личностными чертами характерными являются конфликты между желанием иметь верных и хороших друзей, близкого, любимого человека и субъективным переживанием невозможности в полной мере удовлетворить данную потребность.

У большинства респондентов независимо от типа тендерной идентичности и курса обучения доминирует умеренный уровень фрустрированности (как показатель адаптационного конфликта (между «надо» и «могу»). Отметим, что на третьем и пятом курсах, у респондентов-юношей с феминными полоролевыми чертами поведения актуальным является повышенный уроI вень фрустрированности (установлен у 77% респондентов третьего курса и 50% респондентов пятого курса) и высокий уровень социальной фрустрированности (50% респондентов пятого курса). При анализе конфликта нереализованного желания, мы, указывали, что третий (актуализации конфликтов) и пятый (возможное смещение конфликтной напряженности) курсы — самые сложные периоды для молодых людей с данным типом тендерной идентичности, что находит отражение и в высоких показателях социальной фрустрированности.

Внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу») в большей мере выражен у первокурсников всех выделенных нами типов тендерной идентичности. К третьему и пятому курсу в процессе межличностного взаимодействия, личностной рефлексии, крепнущей профессиональной и тендерной идентичности уровень самооценки становится адекватным, соответствующим и совпадающим с реальными возможностями, достоинствами и личностными особенностями респондентов с различными типами тендерной идентичности. Нарастание внутриличностной конфликтности, выраженной в склонности преувеличивать или преуменьшать оценки самого себя, своих достоинств, недостатков, поступков установлено у респондентовюношей с феминными полоролевыми характеристиками.

Выявленные ролевые конфликты и нравственный конфликт у респондентов с различными типами тендерной идентичности отражают характерные тенденции, а именно:

— у респондентов с согласованным типом идентичности, то есть при совпадении биологического (фактического) пола и полоролевых характеристик ведущие ролевые конфликты в большей мере связаны с реализацией социальных ролей (Я — Я сын/дочь, Я — Я-студент, Я — нравственный человек, Я идеал — Я-студент);

— у респондентов-юношей с феминными полоролевыми характеристиками и респондентов—девушек с маскулинными полоролевыми характеристиками ведущие ролевые конфликты разворачиваются в плоскости тендерной идентичности (Я — Я-мужчина/женщина, Я идеал — Я— мужчина/женщина, Я мужчина/женщина — Я-сексуальный партнер, Я сексуальный партнер — Я нравственный человек, Я-мужчина/женщина — Я-нравственный человек);

— девушкам и юношам с андрогинными полоролевыми характеристиками свойственно доминирование конфликтов, связанных как с реализацией социальных, так и с реализацией тендерных ролей.

Мотивационный внутриличностный конфликт установлен у респондентов-юношей с феминными и андрогинными полоролевыми характеристиками и респондентов-девушек с маскулинными и андрогинными полоролевыми характеристиками. Так, у юношей с феминными качествами фрустри-рованными являются потребности в отстаивании собственной позиции и стремлении к достижению, обладанию, лидированию, высокой поисковой активности. У девушек с маскулинными качествами фрустрированны потребности в отстаивании собственной позиции и в эмоциональной вовлеченности, защищенности в социальном плане. У юношей с андрогинными полоролевыми характеристиками фрустрированны потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в глубокой привязанности как инструменте достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя. У девушек с андрогинными полоролевыми характеристиками бессознательно подавляются потребности в эмоциональной вовлеченности и защищенности в социальном плане и в отстаивании собственной позиции. Отметим, что у респондентов с рассогласованием биологического пола и полоро-левых характеристик фрустрированны, как правило, две основных потребности, в то время как у респондентов с андрогинными характеристиками — одна. Следовательно, интенсивность мотивационного конфликта, глубина и тяжесть его переживания значительно более выражены у респондентов, чьи полоролевые качества, поведенческие черты и субъективно приписываемые характеристики являются противоположными биологическому полу.

В процессе исследования нами установлены отличия в доминировании мотивов учебной деятельности между респондентами с различными типами тендерной идентичности, а также согласованность видов внутриличностных конфликтов с мотивами учебной деятельности.

Разработанные и апробированные пропедевтическая, (семинары-лектории, семинары-практикумы) и тренинговая программы, по результатам контрольного среза, подтвердили свою эффективность: значимые с точки зрения процесса обучения в вузе мотивы учебной деятельности стали сбалансированными, направленными как на приобретение знаний и получение интеллектуального удовольствия от их усвоения, так и на приобретение статус-нь1х и межличностных выгод.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика Текст. / А. Р. Абрумова // Психологический журнал. 1985. — № 6. -С. 107−115.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. — 158 с.
  3. , B.C. Введение в общую психологию Текст.: учебное пособие /
  4. B.С.Агапов- под общ.ред. A.A. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2005. 126 с.
  5. , Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю. Е. Алешина, A.C. Волович // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 7482.
  6. , Ю.Е. Ролевой конфликт работающей женщины Текст. / Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская // Вопросы психологии. 1989. — № 5.1. C. 80−88.
  7. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.-Воронеж, 1996. — 384 с.
  8. , Е.В. Влияние экзаменационных испытаний на нервную систему учащихся. Гигиена умственного труда Текст. / Е.В. Андрущенко- под ред. В. Э. Нагорного. М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 45−48.
  9. , Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 1. — С. 318.
  10. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности Текст. /
  11. Л.И. Анциферова- под ред. Л. И. Анциферовой. М.: Изд-во Наука, 1981. -332 с.
  12. Ю.Анциферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л. И. Анциферова // Принцип развития в психологии- отв. ред.
  13. Л .И. Анциферова. М.: Наука, 1978. — С. 3−20.I
  14. , А .Я. Конфликтология: учебник для вузов Текст. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 1999. — 551 с.
  15. , А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 376 с.
  16. , Т.В. Эксклюзия и инклюзия сообщества тендерных исследователей Текст. / Т. В. Барчунова // Преодоление: материалы Международной весенней школы «Социальные эксклюзии». Новосибирск: СибНово-Центр, 2000. — С. 216−226.
  17. , Ф.В. Психическая травма // Руководство по психотерапии Текст. / Ф. В. Бассин, В. Е. Рожнов, М.А. Рожнова- под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент, 1979.-С. 24−43.
  18. , С.П. Профессиональная деформация личности Текст. / С. П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  19. Бекмаханова- Б. К. Проблема психологической адаптации студентов Текст. / Б. К. Бекмаханова. Алма-Ата, 1983. — 156 с.
  20. , Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы Текст. / Е. П. Белинская // Социальная психология в современном мире- под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. — С. 153−168.
  21. , А.З. О здоровье студентов. Гигиена умственного труда Текст. / А.З. Белоусов- под ред. В. Э. Нагорного М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 4−16.
  22. , Т.В. Тендерная психология: учебное пособие Текст. / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2006. — 431 с.
  23. , Т.В. Тендерная психология лидерства: монография Текст. / Т. В. Бендас. Оренбург, 2000. — 358 с.
  24. , Т.В. Тендерные исследования лидерства Текст. // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 87−95.
  25. , П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Электронный ресурс. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/archive/berger realitysocialconstruction/22.aspx
  26. , P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов Текст.: дис. канд. психол. наук / P.P. Блажис. Ленинград, 1987. — 182 с.
  27. , В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление Текст. / В .А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 430 с.
  28. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М.-Воронеж, 1995. 352 с.
  29. , Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Гуманистическая и трансперсональная психология: хрестоматия Текст. / Б. С. Братусь. Минск — М., 2000. — 483 с.
  30. , Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
  31. , A.A. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе Текст.: дис.. канд. психол. наук / A.A. Букина. Ставрополь, 2005. — 175 с.
  32. , М.В. Сравнительный анализ представления россиян и североамериканцев о маскулинности и феминности // Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики Текст. / М. В. Буракова. -Ростов-н/Д., 1999. С. 82−100.
  33. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. — 528 с.
  34. , Г. Х. Психолого-педашгические основы адаптации студентов^ первых курсов Текст. / Г. Х. Васильев, H.A. Березовин // Современная высшая школа. 1980. — № 1. — С. 67−73.
  35. , Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. — № 3. — С. 90−101.
  36. , И.В. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников.- под ред. И. Б. Гриншпуна.3.е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2004. — 464 с. I
  37. , Н.В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью, и больных неврозами Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 / Н. В. Веселова. СПб., 1995. — 262 с.
  38. , О. Пол и характер Текст. / О.Вейнингер. М.: Латард, 1997. -357 с.
  39. , O.A. Тендер Словарь тендерных терминов Электронный ресурс.- под ред. A.A. Денисовой. М.: Информация — XXI век, 2002. Режим доступа: http://www.owl.rLi/geiider/01 Q. htm
  40. , Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью Текст.: автореф.. дис. канд. психол. наук / Д. В. Воронцов. Ростов-н/Д., 1999.-20 с.
  41. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школеi
  42. Текст. / Н. И. Вьюнова. — М.: Академический проект, 2003. — 256 с.
  43. , O.A. Чувство вины у работающей женщины Текст. / O.A. Гаврилица// Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 65−70.
  44. , Г. Психология женщины Текст. / Г. Гейманс. СПб., 1911. -248 с.
  45. Тендерная история. Теория и исследования: учебное пособие, материалы к курсу «От женской истории к тендерной истории. Смена познавательных ориентацию) Текст. Калуга: Эйдос, 2001. — 297 с.
  46. Гомелаури, M. JL К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук / M.JI. Гомелаури. Тбилиси, 1967. — 26 с. 43 .Грановская, P.M. Психологическая защита Текст. / P.M. Грановская. -СПб.: Речь, 2007. 476 с.
  47. , Д.В. Психологические особенности внутриличностного конфликта Текст.: дис.. канд. психол. наук / Д. В. Грешнев. Тамбов, 2002. -173 с.
  48. , H.H. Тендерные особенности проявления лидерства у студентов Текст.: дис.. канд. психол. наук / H.H. Григорьева. М., 2006. — 207 с.
  49. , Н.В. Психология конфликта Текст. / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
  50. , A.A. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов Текст.: дис.. д-ра мед. наук / A.A. Гройсман. Ленинград, 1988. — 246 с.
  51. , Г. Б. Криминальная сексология. Курс лекций Текст. / Г. Б. Деря-гин. М.: Щит-М. — 2009. — 552с.
  52. , Н.Я. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе Текст. / Н. Я. Добронравов // Вопросы психологии личности и*деятельности'студентов- отв. ред. В. Г. Асеев. Иркутск, 1976. -С. 72−79.
  53. , Е.А. Личность: конфликт, гармония Текст. / Е. А. Донченко, Т. М. Титаренко. Киев: Политиздат Украины. — 1989. — 173 с. 51 .Драгунский, В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие Текст. / В. В. Драгунский. Мн.: Харвест, 1999. — 448 с.
  54. , С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского, психологического общества- Материалы III Всероссийского съезда психологов Текст. / С. А. Дружилов СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — Т.З. — С. 153−157.
  55. , В.О. Внутриличностный конфликт госслужащего и акмеологиче-ский подход к его разрешению Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. / В. О. Жданов. М: РАГС при Президенте РФ, 2000. — 24 с.
  56. , В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2004. -Т.25.-№ 1.- с. 41−51.
  57. , Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — 544 с.
  58. , Д.Н. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей Текст. / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л., 1986. — 336 с.
  59. , В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3−7 лет Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. — № 2. -С. 65−69.
  60. , В.Е. Стереотипы мужественности женственности и „образа Я“ у подростков, Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. — 1989. — № 3. -С. 53−62.
  61. , Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения Текст.: дис. канд. психол. наук / Калмыкова Е. С. — М., 1986. 200 с.
  62. , Д. Эволюция тендерных исследований: Обзор Текст. / Д. Кандиоти // Женщины и социальная политика (тендерный аспект).- М., 1992. С. 93−176.
  63. , Б.Д. Психотерапия Текст. / Б. Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1985.-304 с.
  64. , Дж. Психология личности: теория личностных конструктов Текст. / Дж. Келии. Спб.: Речь, 2000. — 249 с.
  65. , И.С. Вместо послесловия: тендерная психология и направления ее развития Текст. / И. С. Клецина // Практикум по тендерной психологии- под ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. — С. 445−457.
  66. , И.С. Тендерная проблематика в работах российских психологов Текст. / И. С. Клецина // Тендерные проблемы в общественных науках- отв. ред. М. И. Семашко. М., 2001. — С. 72−87.
  67. , И.С. Психологические характеристики внутриличностных конфликтов: тендерный аспект Электронный ресурс. / И. С. Клецина // Журнал „Иной взгляд“. № 2. — Режим доступа: http://envila.iatp.bu/gcentre/another2/index.html
  68. , Т.А. Секс и тендер Текст. / Т. А. Клименкова,// Материалы, Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям „Валдай-96″. М., 1997. — С. 34−81.
  69. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /
  70. Е.А. Климов. М., 1996. -512с.
  71. , Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. М., 1983. — С. 58−61. (Сер. Педагогика и психология. — № 2).
  72. , О.И. Мужчина и женщина: проблемы современной социализации: монография Текст. / О.И. Ключко- Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002. — 320 с.
  73. , А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы Текст. / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М., 1999. — 351 с.
  74. , М.Ю. Духовно ориентированный диалог в выявлении и разрешении внутреннего конфликта у матерей, отказывающихся от новорожденного Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / М. Ю. Колпакова. -М, 1999. 149 с.
  75. Кон, И. С. Меняющиеся мужчины в меняющемся мире Текст. / И. С. Кон // Тендерный калейдоскоп: курс лекций- под общ. ред. М. М. Малышевой. -М.: Академия, 2001. С. 188−209.
  76. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М., 1988. — 336 с.
  77. Кон, И. С. На стыке наук: Социально-психологические проблемы пола Текст. / И. С. Кон // Вопросы философии. 1981. — № 10. — С. 102−104.
  78. , X. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты Текст. /X. Корнелиус, Ш. Фейр. М.: Стрингер, 1992. — 214 с.
  79. , Т.С. Принцип развитии в психологии // Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / Г. С. Костюк. М.-Воронеж.: МОДЭК, 1998. -438 с.
  80. , Г. С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Г. С. Костюк- под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1963. — С. 118−152.
  81. , И.Б. Идея личности в российской психологии Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / И.Б. Котова- Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1994. — 42 с.
  82. , Д. Фрустрация, конфликт, защита Текст. / Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон- пер. с англ. А. В. Александровой // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 61−72.
  83. , А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — 192 с.
  84. , В.И. Проблема адаптации и здоровья студента Текст. /
  85. B.И.Крутов, Н. А. Агаджанян // Вестник высшей школы. 1982 — № 5.1. C. 39−41.
  86. , С.И. Полоролевые особенности проявления ответственности у детей подросткового возраста Текст. / С. И. Кудинов. // Формирование и развитие личности. М.: Ин-т молодежи, 1993. — 88 с.
  87. , Т.В. Психолого-педашгические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 20−30.
  88. , Л.Б. Особенности становления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов в вузе. Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. / Л. Б. Кузнецова. Белгород, 2005. — 155 с.
  89. , О.В. Психологические особенности внутренних противоречий профессионального развития учителя Текст.: дис. .канд. психол. наук / О. В: Кузьменкова. М., 1997. — 148 с.
  90. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  91. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 511 с.
  92. , В.Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1974. — 184 с.
  93. , О.Г. Психологический пол личности адаптация диагностической методики Текст. // Прикладная психология. — 2001. — № 3. — С. 5760.
  94. , А.Р. Экспериментальные конфликты у человека // Проблемы современной психологии: ученые записки Моск. государственного ин-та экспериментальной психологии Текст. / А. Р. Лурия. Т.6. — М., 1930. -180 с.
  95. , С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу Текст.: дис. канд. философ, наук / С. М. Мардовская.1. Минск, 1986. 239 с.
  96. , Н.Г. Тендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. Г. Малышева. -М., 2008. 147 с.
  97. , М.М. Современный патриархат. Социально-экономическое эссе Текст. / М. М. Малышева. М., 2001. — 352 с.
  98. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с. i
  99. Метод цветных выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство Текст. СПб.: Речь, 2001.- 112 с.
  100. , М.Р. Тендерные проблемы взрослости: ценности, способы понимания себя и мира, модели общения // Психология зрелости и старения Текст. / М. Р. Миниганиева. 2001. — № 2. — С. 42−61.
  101. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учитеiля Текст. / JIM. Митина, М.: Академия, 2004. — 320 с.
  102. , О.В. Кросс-культурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) Текст. / О. В. Митина, В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 2000. — № 1 — С. 68−86.
  103. , JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / JI.M. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 3−16.
  104. , И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. -№ 5. — 192 с.
  105. , B.C. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество Текст. / Мухина B.C. М.: Академия, 1998. — 456 с.
  106. JI. Психология личности: Теория и исследования Текст.- пер. с англ. М.С. Жамкочьян- под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001. -607 с.
  107. Перлз, .Ф. Опыты психологии самопознания // Практикум по гештальт-терапии Текст. / Ф: Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. — 240 с.
  108. , A.B. Психология неадаптивной активности // Российский открытый университет Текст. / A.B. Петровский. М.: Горбунок, 1992. -244 с.
  109. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1969. — 512 с.
  110. , Ю.В. Психология профессионального становления личности: (основы психологической концепции профессионализации) Текст. / Ю. В. Поваренков. Курск.: Изд-во КГПИ, 1991. — 131 с.
  111. , Л.С. Психолого-педашгический практикум Текст. / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, O.A. Шиян. — М.: Академия, 2009. 224 с.
  112. , Л.В. Психологические исследования и тендерный подход //
  113. Женщина. Тендер. Культура Текст. / JI.B. Попова. М., 1999. — 192 с.
  114. , JI.B. Тендерные аспекты самореализации личности: учебное пособие к спецсеминару Текст. / Л. В. Попова. М., 1996. — 42 с.
  115. Практикум по тендерной психологии Текст.- под ред. И. С. Клециной. -СПб.: Питер, 2003. С. 277−280.
  116. Принцип развития в психологии Текст.- под ред. Анциферовой. М.: Наука, 1978. — 368 с.
  117. , Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления) Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Прокопьева. Ростов: РТУ, 2000. — 224 с.
  118. , Н.С. Мотивация трудовой деятельности Текст. /
  119. Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2008. — 368 с. i
  120. Психодиагностика персонала. Методика и тесты Текст.: учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента. В 2 т. — Т.П. — Самара.: Бахрах — М, 2007. — С. 298−304.
  121. Психология XXI века: учебник для вузов Текст.- под ред.
  122. B.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 675-с.
  123. Психология: учебник Текст.- под ред. A.A. Крылова. Гл. 18. — М.: ПРОСПЕКТ, 1998. — 584 с.
  124. , С.А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 /
  125. C.А. Рахманкулова. Ярославль, 2005. — 26 с.
  126. Ресурсы гендерного образования Электронный“ ресурс. — Режим доступа: http://www.lib.vsu.ru/project/golossary.phtml
  127. , М.А. Психология индивида и группы Текст. / М: А. Роббер, ФЛильман. М., Прогресс, 1988. — 159 с.
  128. , Е.И. Психология отношений мужчины и женщины Текст. / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 288 с.
  129. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. — С. 234−247.
  130. , И.М. Тест „Рисунок мужчины и женщины“ // Журнал прикладной психологии Текст. / И. М. Романова. 2004. — № 3. — С. 38−44.
  131. , C.JI. Избранные философско-психологические труды Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1997. — 511 с.
  132. , Г. В. Особенности внутренних конфликтов у акцентуированных личностей здоровых и больных неврозами Текст. / Г. В. Сапогова. -М.: Штыкова, 2000. 90 с.
  133. , Г. Г. Тендерная социология: состояние, противоречия, перспективы // Социологические исследования Текст. / Г. Г. Силласте. 2004.- № 9. С. 77−86.
  134. , Дж. Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов Текст. / Дж. Г. Скотт. СПб.: ВИС, 1994. — 85 с.
  135. , В.И. Интегральная периодизации общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 58−50.
  136. , В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В: И. Слободчиков, H.A. Исаев // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
  137. , И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство Текст. / И. Л. Соломин. СПб.: Иматон, 2001.- 193 с.
  138. , Б.А. Психология: учебник для педагогических вузов, Текст./ Б. А. Сосновский. М.: Юрайт, 2005. — 660 с.
  139. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.erudition.ru/referat/printref/id.539 181 .html
  140. , В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Соломин. М.: Изд-во Моск. универ-та, 1983. — 585 с.
  141. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. — Академия, 2006. 288 с.
  142. , A.A. Феминизм: Запад и Россия // Преображение. Русский феминистский журнал Текст. / A.A. Темкина. 1995. — № 3. — С. 5−17.
  143. Теоретические подходы к тендерной экономике // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций Текст.: Введение. Курс лекций- под общ. ред. O.A. Ворониной. М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. -С. 109−182.
  144. Теории личности в западно-европейской и американской психологии» Текст.: хрестоматия по психологии личности- ред.-составитель Д. Я. Райгородский. Самара.: БАХРАХ, 1996. — 480 с.
  145. , В.И. Клинико-психологичеекие аспекты профессионально-личностного развития студентов Текст.: дис.. канд мед. наук /
  146. B.И. Третьякова .- М., 1995. 25 с.
  147. , В.И. Клинико-психологичеекие аспекты профессионально-личностного развития? студентов Текст.: дис.. канд. мед. наук / В .И.Третьякова М., 1995. — 201 с.
  148. , Г. В. Страх успеха: психологическое исследование феномена Текст. / Г. В. Турецкая // Психологический журнал. 1998. — № 1. — Т. 19.1. C. 37−46.
  149. , Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания Текст. / Е. В. Улыбина // Мир психологии. Научно-методический журнал. 1999. — № 1 — С. 128−140.
  150. , К. «Создание тендера» (Doing gender) Текст. / К. Уэст, Д. Зиммерман // Тендерные тетради- под' ред. A.A. Клецина. Вып. 1. -СПб.: Изд-во СПБ филиала ИС РАН, 1997. — С. 94−124.
  151. , К. Создание тендера Текст. / К. Уэст, Д. Зиммерман // Тендерныететради. Вып. 1- под ред. Клецина А. СПб.: СПб филиал ИН РАН, 1997. — С. 94−124.
  152. , Е.Б. Диагностика внутриличностнош конфликта Текст. / Е. Б. Фанталова. М., 1997. — 174с.
  153. , Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов Текст. / Е. Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. — № 1. — Т.13. — С. 107−117.
  154. , JI. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология. Текст. / JL Фестингер- под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л. А. Петровской. М., 1984. — С. 97 110.
  155. , А.Р. Личностный способ существования человека в изменяющемся мире Текст. /А.Р. Фонарев // Психология сегодня: материалы I Всерос. науч. конф.: Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. — Т. 2. -Вып. 1.-С. 9−11.
  156. , В. Человек в поисках смысла Электронный ресурс. / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. Режим доступа: http ://www.koob.ru/books/chelovekvpoiskah.rar
  157. Фрейд, 3. Страх Текст. / 3. Фрейд- пер. с нем. М., 1927. — 128 с.
  158. , П. Класс и пол как категории социального неравенства // Россия в XXI веке: экономика, политика, культура Текст. / П. Фрерихс. -2002. -№!.- С. 146−171.
  159. , И.А. Система работы образовательного учреждения с семьей Текст. / H.A. Хоменко. М.: Сентябрь 2009. — 160 с.
  160. , К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб.: Лань, 1997. — 240 с.
  161. , З.А. Тендерным исследования в России десять лет. Текст. / З. А. Хоткина // Общественные науки и современность. — 2000. — № 4. -С. 21−26.
  162. , Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПБ.: Питер Пресс, 1997. -608 с. I
  163. , A.A. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины Текст. / A.A. Чекалина // Мир психологии. — 2002. — № 2. -С. 110−112.
  164. A.C. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности Текст. / A.C. Чернышев, Ю. А. Лунев, C.B. Сарычев. М.: Институт психологии РАН, 2005. — 190 с.
  165. , И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 144 с. — С. 223.
  166. , В.Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. — № 5. — Т.З. — С. 13−26.
  167. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  168. , Л.В. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании Текст. / Л. В*. Штылева // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теории и практика. 4.1. — Мурманск, 2001. — С. 58−67.
  169. , А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук. / А. И. Шутенко. М., 1994.- 25с.
  170. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Просвещение, 1996. — 340 с., I
  171. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. — М.: УРСС, 1997. — 444 с.
  172. , Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение Текст.: дис. канд.. психол. наук: 19.00.14 / Ю. Н. Юрлов. М.: ВУ, 1996. — 246 с.
  173. , Т.И. Образы мужчина женщин в сознании подростков Текст. / Т. И. Юферова // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 84−90.
  174. , И. Экзистенциальная психотерапия Электролнный ресурс. /I
  175. И. Ялом. М: Класс, 1999. Режим доступа: http ://www.koob.ru/yalomirvin/ ekzistencialnayapsihoterapiya
  176. , M.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. С. Яницкий. Кемерово, 1995. — 180 с.
  177. Ярская-Смирнова, Е. Р. Неравенство или мультикультурализм Текст. / Е.Р. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. 2001. — № 4 -С. 102−110.
  178. Assagioli, R. Psychosynthesues. A manual of principles and techniques Text. / R.Assagioli. N.Y. Penguin books, 1982. — 323 p.
  179. Bern, S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-a schematic children in a gender-schematic society Text. / S.L. Bern // Ibid. 1975. — P. 226−245.
  180. Frankl, V. Man’s search of meaning Text. / V.Frankl. Boston, 1962. -150 p.
  181. Furnham, A. A short measure of economic beliefs Text. / A. Furnham //I
  182. Personality and Individual Differences. 1985. № 6. P. 123−126.
  183. Gilligan, C. In a differences voice: women’s conceptions of self and of morality Text. / C. Gilligan // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven- L., 1987. P. 278−320.
  184. , Y. 1991. The Gender System. In: T. Andreasen, et al. (Eds.) Moving on Text. / Y.Hirdman. New Perspective on the Women’s Movement. Aarhus Univ. Press. P. 208−220.
  185. Horner, M. The Motive to Avoid Success Text. / M. Horner, J. Fleming // Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analysis. N.Y., 1992, — 235p.
  186. Rich, A. Of Women Born: Motherhood as Experience and Institutions Text. / A.Rich. W.W. Norton & Company. New York-London, 1986.- 325p.
  187. Rubin, G. The Traffic in Women: Notes on the «Political Economy» of Sex Text. / GRubin // Women, Culture and Society. Stanford (Cal), 1974. 276p.
  188. Temkov, J. Psychopathologie und Prophylaxe der gestorten Adaptation in des Ausbildungsprocesse bet Studenien Text. / J. Temkov // Psychiatr.Nurol., Med. Psychol., 1975. V. 25. № 1. S. 38−41.
  189. The Penguin Dictionary of Psychology. Arthur S. Reber (Ed,) Text. New York: Penguin Books, 1995. 236 p.
  190. Universal, E. Nistore nervicordne crynniki u studentov szkol wyzczych Text. / E. Universal, // Psychial. Pol., 3. S. 462−467.
  191. Опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-феминности
  192. Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.
  193. Ключ: маскулинность (номера вопросов): 1,4, 7,10, 13, 16,19, 22, 25, 28,31, 34,37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58-фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11,14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35,38, 41,44, 47, 50, 53,56, 59.
  194. Интерпретация — испытуемого относят к одной из 5 категорий:1. /5″ меньше -2,025 — ярко выраженная маскулинность.
  195. Ш меньше — 1 — маскулинность-3. /? — от -1 до +1 — андрогинность-4. 1Б больше +1 — фемининность-5. больше +2,025 — ярко выраженная фемининность
  196. Результаты диагностики конфликта нереализованного желания или комплекса неполноценности (меяеду «хочу» и «могу») по методике «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» (Е.Б. Фанталовой)
  197. Курс, тендерный тип Общечеловеческие ценности в жизненных сферах/Наличие конфликта в данной сфере
  198. Активная, деятельная жнзнь Здоровье Интересная работа Переживание прекрасного Любовь Материальная обеспеченность Наличие друзей Уверенность в себе Познание Свобода Семья Творчество
  199. Анкета оценки эффективности семинаров-лекториев
  200. Согласны ли вы с результатами диагностики внутриличностных конфликтов и типа тендерной идентичности?-да-- нет-- частично.
  201. Удалось ли вам узнать о причинах и особенностях внутриличностных конфликтов?-да-- нет-- частично-- частично, будут искать информацию самостоятельно. I
  202. Считаете ли вы для себя полезным дальнейшее участие в семинарах-лекториях и семинарах практикумах? Почему?- да, потому что- нет-- затрудняюсь ответить.
  203. Считаете ли вы, что вам для преодоления и разрешения своих внутриличностных конфликтов необходима помощь психолога? -да-- нет-- затрудняюсь ответить.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?