Практические основы обучения иноязычной лексики

Анализ опыта учителей по формированию и совершенствованию лексических навыков

Для проведения анализа опыта работы мы выбрали учителей английского языка Рыбачук Л. В., Шачкову В. В. и Кононову Н.Н.

Источником работ Рыбачук Л. В. и Шачковой В. В. послужили интернет ресурсы[38, 39], Кононовой Н. Н. — личное посещение ее уроков.

Рассмотрев, изучив и проанализировав опыт работы учителей, мы пришли к выводу, что учителя используют различные средства, методы и способы обучения иноязычной лексике, соответствующие возрасту детей 6−7 классов, которые способствуют легкому и прочному запоминанию новых слов, умению правильно использовать их в той или иной ситуации. С помощью данных методов работы с лексикой активизируются активный и пассивный словари учащихся.

Итак, занятия проходят по определенной структуре:

• 1. ввод и семантизация лексических единиц;
• 2. автоматизация лексики;
• 3. дальнейшее совершенствование лексических навыков.

На первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Учитель на этом этапе ставит цель — довести до сознания учеников значение слова или фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т. е. сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления.

Семантизация — это система действий, связанная с раскрытием значения слова, т. е. установление взаимосвязи между формой слова и выраженным им понятием, предметом, явлением. Есть переводной и беспереводной способы семантизации.

На своих занятиях по формированию иностранной лексики учителя используют основные приемами (способами) семантизации лексики — опора на предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языке.

Данные педагоги делают акцент на том, что важно выбрать правильный путь и способ семантизации согласно возрастным особенностям обучающихся. Также необходима мотивация учащихся (например, на первом занятии напомнить, что в конце темы будет контрольная работа, оценка за которую повлияет на итоговую).

На наш взгляд, Рыбачук Л. В., Шачкова В. В. и Кононова Н. Н. используют в своей практике однообразные средства введения новой лексики, что негативно отражается на интересе и знаниях учащихся. Известно, что при использовании однотипных средств семантизации лексики успеваемость учащихся может снизиться или остаться на том же уровне.

При анализе работ выбранных нами учителей, мы заметили, что практически все учителя настаивают на ведении учащимися словарей. После семантизации и записи новых слов (10+8) наступает этап автоматизации (второй этап) употребления лексики. Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений (УРУ). В УМК Кузовлева практикуются такие виды УРУ как:

• 1. имитативные УРУ (имитация учащимися реплик учителя);
• 2. подстановочные УРУ (подстановка в модель усваиваемого речевого образца другой единицы);
• 3. трансформационные УРУ (трансформация воспринятой формы);
• 4. репродуктивные УРУ (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы).

Следует отметить, что есть такие учителя, которые не останавливаются на втором этапе — автоматизации лексики, а сразу, после семантизации лексики переходят к этапу совершенствования лексических навыков — выполнение упражнений с помощью учители или самостоятельно.

Занятия данных педагогов построены так, что дальнейшее усвоение значение слова связано с грамматическими упражнениями, соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых лексических единиц и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот процесс контролируется учителем.

Учителя используют различные варианты упражнений на закрепление лексики, однако, лишь немногие прибегают к помощи современных технологий — компьютеров. Но в условиях модернизации общества, использование таких средств обучения становиться все более необходимым.

Изучая опыт, мы отмечаем, что выбранные нами педагоги, по окончанию занятий на формирование лексических навыков, предлагают учащимся выполнить домашнее задание, которое, по их мнению, должно обеспечить дальнейшее совершенствование лексических навыков. В конспектах занятий предложены домашние задания следующего характера:

• · ответить на вопросы по картинкам;
• · составить предложения по аналогии;
• · составление ситуаций;
• · описание иллюстрации с новыми словами;
• · подбор иллюстраций к новым словам;
• · составление рассказа;
• · парафраз знакомого текста с употреблением новых слов;
• · перевод с родного языка.

Конечно же, обучение лексической стороне речи не ограничиваются одним уроком. Очевидно, что лишь систематизированные занятия дают положительный результат. В качестве проверки полученных знаний учителя так же используют различные формы контроля: устный, письменный, тестирование, парный, групповой, фронтальный, индивидуальный — что помогает разнообразить учебный процесс, а также лучше узнать о том, насколько хорошо ученик усвоил материал.

Проанализировав материалы Рыбачук Л. В., Шачковой В. В. и Кононовой Н. Н., отметим, что урок строится по определенному алгоритму: необходимо не только вводить новую лексику на уроке, но и сразу же закреплять новые слова с помощью различных упражнений и заданий, совершенствовать полученные знания самостоятельно, посредством выполнения определенных домашних заданий. То есть алгоритм работы с лексическими единицами соответствует общепринятой модели: РРР (Presentation, Practice, Production).