Исследование ребенка в теории ж.пиаже

Этапы научной работы

Ж. Пиаже — основатель Женевской школы генетической психологии, создатель операциональной концепции интеллекта и генетической эпистемологии. Первые научные интересы Пиаже были связаны с биологией. Многолетняя исследовательская работа в области биологии моллюсков оказала большое влияние на формирование его научного мировоззрения, на разработку принципов подхода к получению подлинно научных фактов. Она, по собственному признанию Пиаже, защитила его от «демона философии». Первая большая работа «Исследование» появилась в 1918 г. В ней Пиаже попытался рассмотреть философские и теоретико-познавательные проблемы, используя данные биологии. Проблемы биологической эволюции стали основой его дальнейших поисков, — только со временем интересы Пиаже все более сосредоточивались на развитии мышления. В научном поиске он прошел путь от биологии к философии, от общей философии — к теории познания, от нее — к развитию интеллекта у детей и наконец, к психологии ребенка, построенной на представлении о доминирующей роли интеллекта.

Он принадлежит к тем редким ученым, кому в самом начале исследовательской работы удалось поставить центральную проблему — изучение истоков научного познания и наметить основной путь ее решения, кому время и необычайная работоспособность дали возможность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных основной линией исследования общих закономерностей развития интеллекта. По числу поставленных вопросов, написанных книг и статей, эрудиции в различных областях знания, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, числу последователей и противников его идей среди психологов XX в. (хотя среди них было много выдающихся имен) нет равных Пиаже, он поистине был primus inter pares — «первым среди равных».

Годы серьезной теоретической подготовки Пиаже к научной работе (1914—1918 гг.) связаны с именами И. Канта, О. Конта, А. Бергсона, Л. Лаланда — в философии; В. Джемса, Т. Рибо, Г. Спенсера — в психологии; Э. Дюркгейма, Л. Леви-Брюля — в социологии. Не имея возможности работать в какой-либо лаборатории, Пиаже размышлял над теоретическими проблемами и много писал. Он вспоминал, что не мог думать, не записывая, а написанное излагал в систематической форме в виде статей. В первой большой работе «Исследование» (1918 г.) Пиаже попытался рассмотреть философские и теоретико-познавательные проблемы, используя данные биологии.

Пиаже пришел в психологию потому, что в ней скрестились его биологические, философские и логические интересы. Исходя из перспективы создания генетической эпистемологии — науки о происхождении и развитии научного знания, Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в область детской психологии и приступил к их экспериментальному решению.

Психологическая деятельность Пиаже началась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом, Е. Блейером, Т. Симоном, он работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях, начатые, впрочем, без энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную область исследования. Стандартизируя на парижских детях тесты на рассуждение, разработанные С. Бертом, Пиаже обратил внимание на ошибки детей в решении легких, с точки зрения взрослого, задач на соотношение целого и части. Ошибки детей привели его к мысли, что логика не является врожденной изначально, а развивается постепенно, и что именно психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики. С тех пор центральная задача Пиаже состояла в том, чтобы изучить психологические механизмы логических операций, установить постепенное возникновение стабильных логических целостных структур интеллекта. Возможность прямого исследования проблем логики соответствовала первым философским интересам Пиаже. Изучение «эмбриологии интеллекта» совпало также и с его биологическими интересами. С 1921 г. по приглашению Э. Клапареда он начинает вести научную и преподавательскую работу в Институте имени Ж.-Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет становится профессором Женевского университета.

1921—1925 гг. — начало работы Пиаже по систематическому исследованию генезиса интеллекта. Исходя из этой общей цели, он сначала выделил и исследовал частную проблему — изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. Пиаже разработал новый метод психологического исследования — метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению. Тесты, которыми так широко пользуются психологи, могут служить лишь цели отбора и не дают представления о внутренней сущности психического явления. С помощью клинического метода он получил много новых фактов в области развития мышления ребенка. Важнейшие из них — открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире. Однако основное достижение Пиаже, сделавшее его всемирно известным ученым, — открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм — это основная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире — лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

Результаты исследования Пиаже этого периода были восприняты научной общественностью как последнее слово в этой области, хотя Пиаже относился к ним как к исходному материалу для последующей работы. Исследования, изложенные в первых публикациях Пиаже, были ограничены лишь изучением речи и выраженной в речи мысли. Получалось, что речь прямо отражает действие. Источник целостных логических структур интеллекта Пиаже искал в социализации индивида, которую он, следуя традициям французской социологической школы, понимал, как общение индивидуальных сознаний между собой.

В 1925—1929 гг. Пиаже изучал историю науки, прослеживая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется возникновением нового направления в изучении эволюции интеллекта — исследования развития ребенка в первые два года жизни, когда поведение (действия ребенка, а не вербальные рассуждения) выступает как показатель умственного развития. В связи с этим изменилась и техника исследования. Пиаже давал ребенку объекты, с которыми тот мог манипулировать. Центральным моментом исследования стали структура действий и рассуждения по поводу манипулирования ребенка с этими объектами. Теперь Пиаже поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понять возникновение интеллекта.

Результаты исследований этого периода позволили проанализировать генезис интеллектуального поведения; представления ребенка о перманентном объекте, пространстве, причинности; возникновение символического поведения — подражание, игру. Было показано, что интеллект возникает у ребенка до овладения речью. Интеллектуальные операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторным действием. На этом этапе задачу психолога Пиаже видел в том, чтобы проследить шаг за шагом преобразование врожденных, унаследованных рефлексов в различные формы сложного поведения. Затем возникла следующая задача — проследить путь от возникновения представления о постоянстве объекта до представлений о сохранении физических свойств объекта (вес, масса и т. п.). Эти исследования, выполненные в сотрудничестве с Б. Инельдер и А. Шеминской, подтвердили основной закон детского развития, сформулированный Пиаже в ранних работах, — закон перехода от общей эгоцентричности через децентрацию к объективной умственной позиции.

Десятилетие, с 1929 по 1939 г., было временем плодотворных научных поисков. Совместно с Инельдер и Шеминской Пиаже провел исследования генезиса числа, количества, пространства, времени, движения и др. Эти исследования дали возможность изучить стадию конкретных операций и, что самое важное, увидеть в них искомые операциональные целостные логические структуры интеллекта. Для точной интерпретации полученных фактов Пиаже применил опыт операторной логики к анализу психологических данных. Он не ограничился аппаратом формальной логики, а использовал математическую логику, модернизировал логику с учетом требований, выдвигаемых психологическими фактами. Пиаже ввел в психологию понятие группировки.

Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет группировки — объединяет действия и объекты по их сходству и различию, которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические группы. Истинной единицей мысли, по Пиаже, служат не только понятие или изолированное суждение, класс или отдельно усмотренное отношение, но каждая классификация в своей целостности, каждая серия объектов, расположенных по их отношению, каждая система родословных связей, каждая шкала ценностей, иначе говоря, каждая группировка. Поэтому в качестве единицы мысли Пиаже выбрал группировку и начал ее исследовать. Трудность этого психологического исследования состояла в том, что нельзя непосредственно проследить, как складываются группировки в голове думающего субъекта, поэтому психологу нужно было построить модель, обратиться к дедуктивной теории группировок.

Со времени выдвижения этой гипотезы интересы Пиаже разделились. С одной стороны, открывалось разнообразие и богатство психологических фактов, с другой — назрела необходимость их строгой интерпретации с помощью аксиоматических моделей, взятых из логики, и дальнейшей разработки этих моделей. Этому также посвящено несколько трудов Пиаже.

В 1939—1950 гг. Пиаже продолжил исследование в области психологии мышления. Он изучал формирование понятий движения, скорости, времени, представления ребенка о пространстве и геометрии. Совместно с М. Ламберсье было начато исследование восприятия, которое интересовало Пиаже в связи с развитием интеллекта. На основе экспериментального изучения перцептивных процессов им была показана вероятностная природа восприятия.

В этот же период Пиаже совместно с Инельдер было проведено экспериментальное исследование перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, была дана характеристика формально-операционального мышления, сформулирована общая теоретико-познавательная концепция «генетической эпистемологии». Главные публикации этого времени — три тома «Введения в генетическую эпистемологию». Спустя 30 лет, написав более 20 томов психологических исследований, Пиаже вновь вернулся к своей центральной философской идее — генетической эпистемологии, опирающейся на психологию.

С 1955 г. начался новый период деятельности Пиаже. В этом году в Женеве был создан Международный Центр генетической эпистемологии, в котором работали специалисты многих областей знания из разных стран. Пиаже стал во главе этого центра. Проведение ежегодных дискуссий по проблемам психологии, логики, биологии, эпистемологии и их обобщение позволили Пиаже и его сотрудникам опубликовать более 30 томов материалов Центра.

В том же 1955 г. Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе, в интеллектуальном развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный, подготовки и реализации конкретных операций, формальных операций. Эти периоды, в свою очередь, разделяются на подпериоды подготовки и реализации структур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом проследить достижение интеллектуальных операций.

Работы Пиаже, вышедшие в последние 25 лет его жизни, были посвящены развитию памяти, умственного образа у ребенка, общим проблемам биологии и психологии, теории познания (эпистемологии), анализу развития феномена осознания у ребенка. Было показано, что развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.

Основная идея, развиваемая во всех произведениях Пиаже, состоит в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Эти структуры достигаются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Исследование интеллектуальных структур, анализ их отношения к нервным структурам, с одной стороны, и к структурам математическим, логическим и лингвистическим — с другой, служит подготовкой к созданию общей теории структур. Этому посвящена одна из обобщающих работ Пиаже «Le Structuralisme» (1968 г.). — http://psychlib.ru/mgppu/kgp/kgp-001-.htm).