Вертикальное обогащение содержания образования

Этот вид обогащения содержания образования в предлагаемой модели касается не столько модернизации учебного плана, сколько изменений в содержании всех учебных программ, входящих в систему основного и дополнительного образования.

Вертикальное обогащение предполагает в качестве одной из основных мер пересмотр традиционных учебных программ. Ориентация на развитие детской одаренности требует вытеснения программ общих, унифицированных программами авторскими. Предложенные ниже принципы следует рассматривать как фундамент, позволяющий решать эту проблему. С их учетом перерабатывались программы всех основных, традиционных учебных предметов. Были созданы авторские программы педагогов по разным предметам.

Мы условно классифицировали принципы на четыре сферы: когнитивное развитие, творческое развитие, аффективное развитие, организационно-педагогическая деятельность.

Сфера когнитивного развития

Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала. Одаренный ребенок характеризуется более высоким уровнем развития продуктивного мышления. Его мышление отличается особым качеством и опережением по количественным параметрам. Поэтому учебный материал, предлагаемый одаренным детям, должен обладать относительно высокой степенью абстрактности и глубиной.

Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов. Задания дивергентного типа в отечественных учебных программах — большая редкость. Подавляющее большинство решаемых в процессе обучения задач ориентированно на формирование однонаправленного, последовательного, логического мышления (конвергентного). Разработка содержания образования, ориентированного на развитие детской одаренности, должно строиться принципиально иначе — задачи дивергентного типа должны присутствовать в большинстве учебных предметов как равноправные, а в некоторых — доминировать.

Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью. Наращивание объема информации одинаково бессмысленно для развития как одаренных детей, так и детей со средним уровнем развития. Содержание учебного материала должно в первую очередь ориентироваться на совершенствование способности приобретать знания в дальнейшем, а не на увеличение их объема. Во-первых, информационный объем, соответствующий возрастному уровню, для одаренного ребенка — проблема легко решаемая. Во-вторых, знания постоянно меняются, обновляются и эффективно функционировать в стремительно развивающемся информационном пространстве может только тот, кто способен адаптироваться к этим изменениям. В-третьих, приобретенные знания, рассматриваемые как самоцель, будут содействовать не столько поиску новых знаний, сколько выработке стереотипов, затрудняющих процесс развития интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

Осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной схеме. Сфера действия этого требования имеет естественные ограничения, но это не умаляет его важности. Это требование является своего рода гарантом реальной индивидуализации обучения, ориентации на потребности, интересы реального ребенка. Выбор и оценка учебного материала самим учеником на основе собственных интересов не отменяет работы по изучению личностных особенностей этого ребенка педагогом и моделирования обучения с учетом этой информации. Необходимо подчеркнуть значимость совместной работы ученика и учителя в данном направлении.

Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования. Это требование является модифицированным вариантом традиционного для отечественной теории принципа связи теории с практикой. Ориентация в образовании на общефилософские идеи теории познания, согласно которой существует два основных способа познания действительности — теоретический и эмпирический, и при этом первый является предпочтительным, привели к созданию многих современных педагогических моделей. Доминирование теоретического в образовании на первый взгляд выглядит логичным и естественным, особенно при решении задачи развития мышления, ведь теория задает общие рамки применимости правила, не требуя обучения на каждом отдельном примере. На практике это породило перегруженность программ интеллектуальным анализом, привело к явно излишней книжности, выраженной в изучении ограниченного круга абстрактных истин и поверхностном знакомстве с остальными. Естественно, это часто приводит к падению интереса к обучению, так как не удовлетворяет жажды деятельности, присущей ребенку.

Максимальное расширение круга интересов. Учебная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок мог проявлять свои возможности в самых разных сферах деятельности. Приобретение новых знаний и нового опыта может служить основой для их трансформации в другие сферы деятельности.