Методология и разработка вопросов школьного исторического образования с 1881-1917 гг

Русская историко-методическая мыс с 1881—1917 гг.: о целях и задачах школьного исторического образования.

С 1881 по 1917 года усилившиеся в России модернизационные процессы набирали темпы роста с небывалой быстротой и силой, затронули они и сферу образования. Основными факторами этого развития были резко возросшие потребности страны в образовании, общественная деятельность в области просвещения, развитие прогрессивной педагогической мысли.

Политика Министерства народного просвещения в области преподавания истории, сохранившая приверженность классической школе, вызывала постоянные недовольства представителей либерального и демократического направления историко-методической мысли России. Все чаще начали слышаться нарекания и со стороны консервативных кругов.

На рубеже веков в разработку вопросов школьного исторического образования включились широкие круги профессуры и учительства, выражавшие интересы различных общественно-политических слоев.

Яркую характеристику состояния преподавания истории в гимназиях дал историк и педагог И. И. Беллярминов. Изучение истории, по его мнению, — очень мало помогает развитию учащихся. «Большая часть времени на уроках истории проводится в рассказах самого преподавателя, ученики при этом пассивны». Нарекания вызывали «недостаток наглядности, однообразие методических приемов преподавания истории, несформированность понятийного аппарата, пренебрежение задачами современности"Беллярминов И. И. Настоящее преподавание всеобщей истории в гимназиях и план изменения его //Журнал Министерства народного просвещения. 1863. № 3. С.-387.

Профессор Варшавского и Петербургского университетов Н. И. Кареев утверждал, что преподавание истории находилось в неудовлетворительном состоянии, и основной причиной этого являлось доминирование классической гимназии, где истории отводилось второстепенное место и для которой характерны «плохая подготовленность преподавателей и недостаток в хороших учебниках"Кареев, Н. О преподавании истории в средней школе //Русская школа. 1899. -№ 10. С.- 194−196.

Передовые педагоги России обвиняли современную школу в несоответствии стоящим перед обществом задачам, в игнорировании гражданских чувств учащихся, в отсутствии творческого подхода в преподавании; указывали на назревшую потребность в изменении программ по истории и приемов преподавания. Успешность реформирования системы школьного исторического образования ставилась ими в прямую зависимость от определения целей и приоритетов образовательной политики, что предопределило особое внимание широких слоев профессуры и учительства к этой проблеме.

Министерство народного просвещения основной целью школьного исторического образования видело в том, чтобы «запечатлеть в памяти учащихся важные исторические факты», передовые педагоги России напротив говорили, что учащимся «нужно дать не просто фактические сведения, а необходимо представить развитие стран в виде закономерного эволюционного процесса"Кареев, Н. О преподавании истории в средней школе //Русская школа. 1899-. № 10.-С.- 194−196.

Историческая секция просветительской общественной педагогической организации «Московское общество по распространению технических знаний» (МОРТЗ) в 1890 году тоже работала над вопросами преподавания истории в средней школе. Она отмечала, что обучение истории должно заключаться в понимании учащимися процесса исторического развития и знания, важнейших его моментов и результатов, причем не должны быть упускаемы из виду характеристики эпох, отдельных национальностей и личностей В дискуссиях по поводу процесса обучения истории, развернувшихся на страницах педагогических изданий, в начале ХХ в. обсуждались также цели и задачи школьного исторического образования. Между видными историками-педагогами обозначились различные подходы в понимании ими целей преподавания истории. Так профессор А. И. Яроцкий видел их в том, чтобы учащиеся научились систематизировать и обобщать факты. Высказываясь против введения в школах университетских курсов истории, даже упрощенных и схематизированных, считал, что это приведет к «искажению науки"Яроцкий, А. И. Какова должны быть средняя школа? //Русская мысль. 1913. № 2-. С.- 82−83. Профессор И. М. Катаев выражал свое согласие с высказанным мнением о перегруженности памяти учащихся ненужными фактами, тогда как школа «должна развивать их мышление». Исторический процесс он рассматривал как «целую сеть отдельных процессов, содержание которых отнюдь не исчерпывается деятельностью отдельных лиц» Катаев, И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе //Вестник воспитания. 1910. № 6. С.58−60. Однако И. М. Катаев в отличие от А. И. Яроцкого считал, что школе необходим систематический курс истории. «То обстоятельство, что он не исчерпывает всего исторического материала, не делает его ненаучным» Катаев, И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе //Вестник воспитания. 1910. № 6. С.58−60. Основы науки искажались, по его мнению, тогда, когда факты и явления подбирались односторонне. «Школьный курс берет данные, установленные наукой, и изменяет их в доступной учащимся форме» Катаев, И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе //Вестник воспитания. 1910. № 6. -С.-58−60.

Действительный член Российской академии наук, профессор А. П. Павлов школьным курсом истории предполагал развивать у учащихся понимание «общественной жизни и современной действительности» Мнения проф. Московского университета А. П. Павлова по вопросам средней школы //Вестник воспитания. 1900. № 2.-С.- 69−70.

Методист начальной школы Е. А. Звягинцев основные задачи исторического курса видел в том, чтобы «научить учащихся разбираться в окружающей их действительности, осознать явления человеческой культуры и общежития, понимать их происхождение из прошлого и тем самым подготовить для них возможность в будущем сделаться сознательными и деятельными участниками общественной жизни». Отсюда главная цель курса истории — «облегчить учащимся понимание настоящего в свете прошлого» Катаев, И. М. Новейшие течения в преподавании истории //Вестник воспитания. 1915. № 3. С.- 92−93.

Профессор Н. И. Кареев видел цель исторического образования в развитии у учащихся «исторического отношения к жизни, которое должно выразиться в понимании процесса исторического развития и знании важнейших его моментов и результатов, причем не должны быть упущены из вида характеристики особенностей эпох, отдельных национальностей и личностей» История, по его мнению, и в школьном преподавании должна рассматриваться «не собранием биографий и повествований об отдельных событиях, а как картина общественных и культурных процессов"Кареев, Н.И. О преподавании истории в средней школе //Русская школа. 1899. № 10. С.194−196.

Особое внимание уделялось воспитательной направленности курса истории, а цель преподавания истории виделась в подготовке учащихся к «исполнению ими гражданских обязанностей"Кулжинский, Я. С. Программы по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях, утвержденные 13 июля 1913 г. //Русская школа. 1914. № 5−6. -С. 120−121. В циркуляре Министерства народного просвещения от 13 июля 1913 г. указывалось, что «учителя должны всегда помнить, что школа учит и воспитывает будущих русских граждан, которые в изучении прошлых судеб России должны почерпнуть необходимые знания и моральную силу для добросовестного и верного служения великому Отечеству» Циркуляр Министерства народного просвещения о программах по истории для мужских гимназий //Журнал Министерства народного просвещения. 1913;. № 11. -С-. 20.

В 1915 — 1916 гг. комиссия под руководством графа П. И. Игнатьева занялась разработкой новых программ по истории. Результаты работы комиссии и новые программы вызвали новые дискуссии на страницах педагогических изданий.

Методист Я. С. Кулжинский подчеркивал, что «история должна служить и национальным интересам, как предмет нравственный», основная цель преподавания истории в старшем звене — «вызвать у учащихся историческое отношение к жизни, развить в них историческое понимание"Кулжинский, Я. С. Новые программы по истории //Русская школа. 1916; № 7−8. С.- 86−88.

В 1911 г. историческая комиссия общества распространения технических знаний провела анкетирование среди учителей истории, оно дало реальное представление о том, как педагогами виделись цели преподавания предмета. В большинстве ответов признавалось за курсом истории в средней школе самостоятельное значение. Он должен быть, по мнению учителей, самодовлеющим и не иметь целью подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. В анкетах виделось стремление сблизить преподавание истории с запросами современной жизни, указывалось на образовательные и воспитательные задачи курсов истории («общественное» и «политическое» воспитание) Сырочковский, Б. Е. Анкета о преподавании истории в средней школе //Вестник воспитания. 1913. № 3. С. 124 — 125, 128.

Итоги дискуссии о целях обучения истории в школе начала XX века подвел редактор ежегодника «Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе» И. М. Катаев, отметивший, что главной целью преподавания истории является понимание современности. Исторический курс, по его мнению, должен включать материалы, освещающие все основные стороны исторического процесса.

Таким образом, на рубеже веков в русской историко-методической мысли наметилось несколько подходов в понимании целей и задач исторического образования. В соответствии с одними из них, главная цель школьных курсов истории — это усвоение учащимися определенной суммы исторических фактов, их механическое заучивание, в соответствии с другим — учащиеся должны получить представление о закономерности исторического процесса, но в тоже время необходимо учитывать особенности развития эпохи, роль исторических личностей. Имело место мнение, что школа должна формировать историческое мышление учащихся, понимание ими связи прошедших событий с современностью, готовить к активному участию в общественной жизни. Отмечалась особая роль преподавания истории в формировании гражданских качеств личности учащегося. Курсы истории в школе должны были выполнять образовательные и воспитательные функции.