Схема психологического заключения

Ф. И. о._.

Дата обследования_.

Общие сведения

Дата рождения Время потери слуха Причина Степень потери слуха (по медицинской и педагогической классификациям) Сведения о родителях (возраст, образование, состав семьи, наличие нарушений слуха у родственников) Сведения об обучении (детский сад, школа — массовая, специальная) Состояние здоровья (нарушения зрения, психоневрологические заболевания, нарушения двигательной сферы).

Развитие познавательной сферы

Восприятие Внимание Память Воображение Речь Обучаемость.

Развитие двигательной сферы

Походка Координация движений (крупных и мелких) Пантомимика Равновесие (статическое и динамическое) Мимика Жесты.

Личностное развитие

Эмоциональные проявления Самооценка Уровень притязаний.

Общение

Общение с родителями Со сверстниками В ситуации обследования Используемые средства общения:

экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речь — устная, письменная, жестовая.

Уровень знаний и практических навыков.

Выводы

Содержат ответы на такие вопросы, как:

• — соответствует ли уровень психического развития ребенка возрастной норме;
• — какова взаимосвязь в развитии психических функций (взаимосвязь различных перцептивных процессов, мышления и речи).

Анализ структуры нарушения (первичный дефект — вторичные отклонения) Влияние нарушения на развитие личности ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ К СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЕНКА

Общие сведения о ребенке

• 1. Фамилия, имя, отчество, год и место рождения, возраст во время исследования. Дата написания характеристики.
• 2. Сведения о семье (состав, образовательный уровень, профессии членов семьи, в первую очередь — родителей). Взаимоотношения ребенка с другими членами семьи. Наличие глухих в семье. Серьезные заболевания, психические нарушения у родителей и других родственников.
• 3. Анамнез: перенесенные заболевания, общее состояние здоровья в настоящее время.
• 4. Состояние слуха.
• 5. Состояние устной речи.

Внешняя картина личности

• 1. Физическая внешность: вид, чистота, одежда, прическа, кожа, форма головы, черты лица, бросающиеся в глаза признаки.
• 2. Особенности пантомимики (осанка, походка, жестикуляция, общая

скованность или свобода движения, индивидуальные позы).

• 3. Особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений, оживленность и т. д.).
• 4. Поведение по отношению к другим людям (способ установления контакта, характер и стиль общения, позиция в общении, положение в коллективе и отношение к этому, наличие противоречий в поведении и т. д.).
• 5. Поведенческие проявления по отношению к самому себе (своей внешности, к нарушению слуха, здоровью, недостаткам и достоинствам, личным вещам, к будущему).

• 6. Действия в психологически значимых ситуациях (этически важных, при получении задания, в ситуациях конфликта).
• 7. Поведение в ведущей деятельности (в дошкольном учреждении — в процессе предметно-манипулятивной деятельности и сюжетно-ролевой игры; в школе — во время учебной деятельности, в подростковом возрасте — в процессе интимно-личностного общения).
• 8. Примеры высказываний и действий, характеризующих кругозор, интересы ребенка.

Основные черты поведения рассматриваются с точки зрения характерных особенностей данного возрастного периода жизни ребенка.

Особенности познавательной сферы

Данный раздел составляется на основе психолого-педагогического исследования различных психических процессов и личностных свойств.

• 1. Зрительное восприятие (восприятие предметов разной формы, цвета, размеров). Характеристика константности восприятия, его целостности, осмысленности, категориальное™. Анализ и синтез в процессе зрительного восприятия. Восприятие изображений.
• 2. Внимание и его свойства (объем, устойчивость, концентрация, распределение, способность к переключению).
• 3. Память (преобладание произвольного или непроизвольного запоминания, уровень развития разных видов памяти — образной, словесной, логической, механической).
• 4. Воображение (живость, активность, уровень развития разных видов воображения — воссоздающего, творческого; вид деятельности, где наиболее ярко оно проявляется — конструирование, изобразительная деятельность, написание сочинений и т. д.).
• 5. Мышление (преимущественное развитие одного из видов мышления — наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического; соответствие развития данного вида мышления возрастным нормам; характеристика уровня обобщений; развитие мыслительных операций и т. д.). Охарактеризовать обучаемость ребенка.
• 6. Речь. Устная и письменная речь ребенка (индивидуальные особенности, умение выражать свои мысли, объем словаря, особенности грамматического строя). Использование и качество дактильной речи. Мимико-жестовая речь (частота использования, ситуации использования, сфера применения).

Особенности учебной деятельности

• 1. Характеристика успеваемости, поведения, отношения к учебе за предыдущие годы обучения.
• 2. Интерес к различным учебным предметам. Предметы, которые даются легче, которые — труднее.
• 3. Форма речи, преобладающая в процессе учебной деятельности.
• 4. Оценка школьных навыков чтения, письма, счета (для младших школьников); состояние навыка чтения с губ.

• 5. Соотношение разных видов деятельности в жизни школьника: игровой, учебной, трудовой.
• 6. Уровень сформированности учебной деятельности и ее основных компонентов (принятие учебной задачи, планирование, контроль и т. д.).
• 7. Отношение к труду, интерес к разным видам труда.

Особенности личностной сферы

• 1. Реакция на разные виды педагогических воздействий (поощрение, наказание и т. д.).
• 2. Характеристика эмоциональных состояний, особенностей внешних выражений эмоций, преобладающего настроения, ярко проявляющихся свойств (тревожность, импульсивность, аффективность и т. д.).
• 3. Самооценка (степень ее адекватности и устойчивости, причины, влияющие на ее изменение, соответствие возрастной норме).
• 4. Характеристика интересов.
• 5. Черты характера.

Выводы и рекомендации по совершенствованию познавательной деятельности и развитию качеств личности

Предпосылки и условия дальнейшего развития ребенка с указанием вероятных пределов возможных изменений при тех или иных условиях. Конкретные меры, которые необходимо предпринять в тех или иных случаях. Планирование комплекса мероприятий по коррекции развития отдельных особенностей познавательной деятельности, по формированию качеств личности в процессе обучения и воспитания.