Метод проектов. 
Психология детской одаренности

Опираясь на теоретические установки Дж. Дьюи и практические находки других специалистов, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871—1965) разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения, получившую наименование «метод проектов». Суть ее заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь таким образом в реальную деятельность, они овладевают новыми знаниями.

Педагоги, работающие по методу проектов, обычно классифицировали темы, пытались систематизировать учебную работу. Вот одна из таких классификаций: конструктивные проекты; экскурсионные проекты; проекты рассказа. Эта классификация не очень точна и не включает многое из того, что следовало бы в ней учесть. Но она позволяет понять тенденции развития метода проектов.

Метод проектов пытались взаимоувязывать с дальтонпланом, были и попытки их противопоставления друг другу. На самом деле дальтон-план — форма организации образования, а метод проектов — один из путей или методов реализации обучения. Причем метод проектов как способ реализации учебной работы практически идеально вписывается в организационные особенности дальтон-плана. И это происходит не только потому, что дальтон-план обладает большой пластинностью, но скорее потому, что дальтон-план строится на базе исследовательского поведения учащегося, а метод проектов и есть один из путей реализации исследовательского обучения.

Подводя итоги анализа достоинств метода проектов, И. Ф. Свадковский выделяет то, что должна взять на вооружение отечественная школа:

• 1. Лозунг: «Изучай не книги, а жизнь».
• 2. Ставь перед учеником ясную цель его работы.
• 3. Давай ученику интересное для него дело, результаты которого он может предвидеть.
• 4. Учи ребенка пользоваться книгой при любом деле.
• 5. Не превращай технические навыки в письме, счете и чтении в самоцель.

Организация предметно-пространственной среды

Один из известных французских педагогов начала XX века, Селестен Френе (1896 —1966), считал, что учебные занятия детей должны быть одновременно серьезными и приятными, индивидуальными и коллективными, свободными и планируемыми, умственными и физическими. А для того, чтобы каждый ребенок имел возможность говорить и петь, танцевать и лепить, читать и считать, он предлагал реконструировать предметно-пространственную среду образовательного учреждения, создав «уголки-ателье».

Педагог должен переходить от группы к группе, направляя детей и помогая им в учебных исследованиях. Его задача — создать условия для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться в своем индивидуальном ритме и темпе. Одно из специфических требований к педагогу — работать, опираясь на профессиональную интуицию, без жестких, предварительно разработанных программ и расписания. Эта форма организации обучения нашла своих последователей.

Основные черты организационной конструкции, предложенной С. Френе, имели следующий вид:

• • Помещение для занятий должно представлять собой многообразно расчлененное опытное пространство.
• • План работы составляется на неделю и обсуждается с педагогом.
• • Необходимы:
• — рабочая библиотека с большим количеством информативных и стимулирующих детские исследования материалов (журналы, аудиовизуальные средства и др.);
• — картотека опытов и инструкций к ним в разных областях (естественнонаучная, техническая, музыкальная и др.);
• — справочная картотека—легко дополняемая энциклопедия, доступная детям;
• — рабочая картотека, структурирующая основной учебный материал по каждой теме (карточки с информацией, задачами, решениями и тестами);
• — акустические учебные программы, использующиеся для изучения языков;
• — школьная типография;
• — школьная стенгазета;
• — классный совет как общественный выразитель отношений взаимной ответственности учащихся;
• — переписка с другими школами;
• — свобода слова.