Введение. 
Психология детей младшего школьного возраста

В возрастной психологии младший школьный возраст, пожалуй, один из тех возрастных периодов, психологические особенности которого изучаются давно и постоянно. При том что научных работ, но психологии детей младшего школьного возраста много, тем не менее практически каждое новое исследование или обобщение в виде монографии или учебника по психологии младшего школьника будет актуальным.

Наш коллектив не претендует на принципиально новое видение психологии младшего школьника. Мы придерживаемся классических представлений о возрастных особенностях младшего школьника, сложившихся в отечественной психологии в рамках культурно-исторического подхода. И именно это позволяет нам, невзирая на обширный перечень существующих учебников по возрастной психологии^[1], в которых содержательно и глубоко раскрывается психология младшего школьника, взяться за написание нового учебника.

Базируясь на концепции В. С. Мухиной о детерминантах и движущих силах развития и бытия личности^[2], мы рассматриваем психологическое развитие как результат взаимодействия трех факторов — биологических предпосылок, условий развития и внутренней позиции личности. Если взглянуть на онтогенез в целом, то на разных возрастных этапах тот или иной фактор будет доминирующим в проявлениях психической и социальной активности человека. Чем младше ребенок, тем значимее биологические предпосылки. Психологические аспекты взросления в младенчестве, раннем детстве и дошкольном возрасте имеют устойчивую возрастную динамику, во многом определяются природой созревания психических функций. Конечно, социальная ситуация развития выступает основной составляющей структуры личности человека и в этот период, но специфика ее влияния на структуру личности ребенка во многом определена самой природой ребенка. Чем старше становится человек, чем осознаннее его деятельность, чем более развита у него рефлексия, тем большее значение будет иметь внутренняя позиция. Так, в подростковом возрасте проблемы идентичности, самосознания, самоопределения начинают во многом определять поведение и деятельность человека. Младший школьный возраст — тот возрастной период, когда условия развития имеют доминирующее значение в развитии личности. Психология детей младшего школьного возраста в большой степени определяется спецификой конкретики социальных условий жизнедеятельности. Собственно, даже границы данного возраста социально изменяемы. Само название возраста определяется ступенью образования — начальной школой. Относительно недавно младший школьник был ребенком с 7 лет. А с реформой образования в 80-е гг. прошлого столетия в нашей стране младшим школьником стал считаться ребенок с 6 лет. Многие психические проявления у детей младшего школьного возраста могут иметь существенные отличия даже внутри одной школы, но в разных классах, так как социальный фактор учителя, его стиля общения может изменять поведенческие проявления, познавательные стратегии и т. п. у детей целого класса.

Авторский коллектив, находясь в концептуальных рамках культурноисторического подхода к психологии развития и возрастной психологии, попытался включить в учебник основные исследования и научные разработки, в которых отражены те или иные особенности и изменения в психологии детей младшего школьного возраста за последние 10 лет.

Так как социальные изменения, отражающиеся на особенностях уклада жизни и деятельности младших школьников (в том числе начало реализации новых образовательных стандартов для начального общего образования), продолжаются, мы постарались в учебнике не просто представить психологию детей младшего школьного возраста как некоторую возрастнонормативную константу. Мы сделали попытку показать социальную обусловленность возраста — за счет чего, что и как меняется в процессе взросления детей в период их обучения в начальной школе.

В первой главе учебника рассматриваются значение социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте и общие вопросы психологии развития младшего школьника. В ней мы раскрываем понимание природы ребенка младшего школьного возраста — биологические, социально-исторические, возрастно-психологические детерминанты его развития. В ней же мы обсуждаем такие важные вопросы уже практического характера, как готовность к школе, адаптация к школе, психолого-педагогический статус младшего школьника, психология учебной деятельности, временные характеристики жизни. В первой главе также описывается динамика развития младшего школьника с 1 по 4 класс. В последующих главах более детально рассматриваются различные аспекты развития основных сфер личности младшего школьника: когнитивной сферы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, интеллект, познавательные способности); регуляторной сферы (мотивация, воля, эмоции, рефлексия); социальнокоммуникативной сферы (социальные навыки и коммуникативные способности, психология взаимоотношений со взрослыми и в группе сверстников). В отдельной главе обсуждаются особенности развития самосознания младшего школьника (идентификация и обособление как механизм развития самосознания, особенности развития самосознания в пространстве и во времени, самооценка, развитие индивидуальности и становление чувства личности). Заключительная глава посвящена векторам и рискам развития в младшем школьном возрасте. В ней обсуждаются различные особенности развития (нейроисихологические, гендерные, этнокультурные), проблемы способностей, одаренности и таланта в младшем школьном возрасте; проблема задержки психического развития и различные нарушения развития (нарушения речи и письма, регуляторной сферы, социально-коммуникативной сферы); особенности развития детей в неблагополучных семьях, неполных семьях и вне семьи; психологические особенности детей с нарушением здоровья; а также проблемы трудностей и успешности в обучении.

Освоение дисциплины по данному учебнику предполагает включение студента в каждую из трех форм познавательной активности — в учение, практику и в исследование. Учение здесь связано с анализом основных психологических понятий и современных представлений о психологических феноменах, с пониманием известных в современной науке закономерностей, которое подразумевает знакомство с содержанием теоретического раздела глав, а также с дополнительной, рекомендованной по каждому разделу литературой. Практика предполагает проведение самостоятельных лабораторных или практических действий, выполнение практических заданий, иллюстрирующих полученные теоретические знания. Под исследованием подразумевается обретение студентами инструментов самостоятельного познания психологии образования человека в рамках локальных исследовательских заданий, которые позволят выйти студенту на уровень субъекта собственного учебного процесса.

Таким образом, каждая глава учебника сопровождается вопросами для обсуждения по теме, заданиями для практикума, исследовательскими заданиями, справочным материалом и списком литературы (основной и дополнительной). В список основной литературы по главам входят учебники, учебные пособия и монографии, изданные или переизданные в последние годы, т. е. доступные студентам. Список дополнительной литературы составляют основные фундаментальные работы по теме, а также работы, полезные для выполнения самостоятельных заданий и проведения исследований.

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать

• • о социальной обусловленности границ младшего школьного возраста в возрастной периодизации;
• • о биологической, социально-исторической и возрастно-психологической природе развития детей младшего школьного возраста;
• • базовые положения культурно-исторической психологии о роли социальной ситуации развития и становлении внутренней позиции школьника в младшем школьном возрасте;
• • о роли кризисов развития и ведущей деятельности (учебной) в становлении личности младшего школьника;
• • о параметрах готовности к школе, а также об особенностях процесса адаптации к школе;
• • динамику развития детей младшего школьного возраста с 1 по 4 класс, в том числе когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности и самосознания младших школьников;
• • основные векторы и риски развития в младшем школьном возрасте;

уметь

• • проводить психологическую экспертизу особенностей социальной ситуации развития младшего школьника;
• • осуществлять психологическую диагностику развития основных параметров когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности детей младшего школьного возраста;
• • выявлять особенности развития самосознания детей младшего школьного возраста;
• • оказывать помощь в решении возрастных задач развития детей младшего школьного возраста;
• • правильно отождествлять особенности, проблемы и риски развития детей младшего школьного возраста;

владеть навыками

• • оценки готовности к школе и адаптивности к школе;
• • адекватной интерпретации результатов диагностики основных параметров когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности детей младшего школьного возраста;
• • применения развивающих методов работы с детьми младшего школьного возраста;
• • исследования закономерностей основных психологических и психосоциальных аспектов развития личности и жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
• • построения оптимальной образовательной ситуации для развития детей младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.

Учебник направлен на формирование следующих компетенций у студента по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования 50 400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»):

• • способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
• • готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
• • способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1).

Освоение дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: индивидуально-личностное развитие учащихся; воспитание; психолого-педагогическое и социальное сопровождение учащихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида.

Профильной для данной дисциплины является профессиональная деятельность бакалавра, направленная на психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста и образования в начальном звене.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

• • в области общепрофессиональной — реализация на практике прав ребенка; создание условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми; социализация учащихся;
• • в области психолого-педагогического сопровождения общего образования — проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей.

При освоении дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» обучающимися используются знания, умения, навыки, способы действия и установки, полученные и сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология развития», «Дефектология», «Клиническая психология детей и подростков», «Психология дошкольного возраста», «Теории обучения и воспитания», «Анатомия и возрастная физиология» и др.

Освоение рассматриваемой дисциплины является необходимой основой для последующего изучения более специальных дисциплин, таких как «Психотерапия различных состояний детей и подростков», «Детская практическая психология», «Возрастно-психологическое консультирование», «Современные методы реабилитации детей и подростков, переживших экстремальные ситуации», а также для прохождения производственной практики.

Освоение содержания данного учебника поможет также педагогам, работающим в младшей школе, соответствовать профессиональному стандарту педагога, который разрабатывается в 2013 г. рабочей группой под руководством Е. А. Ямбурга. Согласно этому документу педагог начальной школы должен:

• 1) учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика;
• 2) обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе;
• 3) обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста;
• 4) быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей к учителю;
• 5) уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы, а также нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников;
• 6) учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

По сути, можно констатировать, что большая часть профессиональных требований, предъявляемых к учителю начальной школы, подразумевает хорошее знание им психологии детей младшего школьного возраста. Надеемся, что данный учебник в какой-то мере поможет в этом.

• [1] Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб, пособие для студ. вузов. М.: Академия, 1997; Аверин В. А. Психология детей и подростков: учеб, пособие. 2-е изд., перераб. СПб. :Изд-во Михайлова В. А., 1998; Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник. 14-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2012; Психология детства: учебник /под ред. Л. А. Реана. СПб.: Ирайм-Еврознак, 2003; Крат Г. Психология развития. СПб. :Питер, 2000 и др.
• [2] Мухина В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007.