Педагогические условия формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания

Процесс формирования и реализации проектных представлений о комплексной форме воспитания детей становится более эффективным при таких условиях:

• — наличие привлекательного для детей сюжетного замысла и способов его воплощения;
• — социально ценная и личностно значимая направленность совместной и индивидуальной деятельности;
• — учет возрастных особенностей школьников в определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной формы;
• — выделение этапов в совместной деятельности;
• — предоставление учащимся свободы выбора в проявлении своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизнедеятельности классного сообщества;
• — существование правил, памяток, инструкций как подсказок-ориентиров для детей, «погруженных» в длительный цикл деятельности;
• — обеспечение наглядного отражения процесса и результатов участия детей в комплексной форме.

Рассмотрим каждое из перечисленных условий.

Наличие привлекательного для детей сюжетного замысла и способов его воплощения. Чаще всего при проектировании комплексной формы в ее состав включают элементы сюжетно-ролевой игры. Особое внимание уделяется выбору сюжетной линии. Например, даже сами названия комплексных форм «Азбука важных вопросов-открытий моего Я» или «Стройград» уже содержат в себе информацию о сюжете, который будет воплощен в совместной и индивидуальной деятельности: младшие школьники попробуют впервые стать авторами книги и одновременно первооткрывателями собственных Я; учащиеся 5—9-х классов направят свои усилия на строительство города, в котором каждому из них будет интересно и комфортно жить и учиться. Педагогически целесообразным окажется присутствие при использовании комплексной формы моментов таинственности, загадочности, романтики.

Социально ценная и личностно значимая направленность совместной и индивидуальной деятельности. Результаты многочисленных психологических и педагогических исследований свидетельствуют о том, что именно такая направленность деятельности интенсифицирует процессы формирования детского коллектива и развития его членов. С одной стороны, педагогу и его воспитанникам надо находиться в постоянном поиске объектов для совершения добротворчества и принесения пользы окружающим людям, а с другой — важно, чтобы эти добрые и полезные дела осуществлялись по инициативе и при участии самих детей, были значимыми для их личностного роста.

Учет возрастных особенностей школьников в определении сроков, содержания и способов осуществления комплексной формы.

Хорошей подсказкой педагогам-воспитателям для соблюдения данного условия могут стать размышления известного белорусского ученого Н. Н. Верцинской о поэтапном развитии индивидуальности детей в период их обучения в школе. В начальной школе, когда ребенок попадает в непривычную среду, он открывает не только законы и традиции школьной жизни, но и себя в новой системе деятельности и отношений. Сравнивая себя с другими учениками, он узнает о своих особенных качествах и способностях. Ключевыми понятиями этого этапа являются «самоузнавание», «самооткрытие». Задача педагога на данном этапе связана в основном с созданием в классе благоприятного эмоционально-психологического климата, атмосферы творчества, в которой дети могут раскрыться. На этапе обучения в основной школе совершенные открытия заставляют ребенка задумываться о самом себе, осмысливать происходящие с ним события и искать причины, приводящие к тем или иным последствиям. Идет активное самопознание и самовоспитание. Наконец, в старших классах продолжающееся самопознание дополняется мыслями о профессиональном самоопределении. Этот этап работы можно образно охарактеризовать понятием «самопроектирование». Популярное ныне понятие «проект» можно использовать в работе со старшеклассниками при создании ими проекта «Я в будущем». Раздумья над имеющимися для реализации идеи ресурсами, над конечной целью проекта помогут учащимся более осознанно строить свое будущее.

Выделение этапов в совместной деятельности. Целенаправленное и эффективное осуществление деятельности предполагает выделение в ней этапов. Существуют два наиболее распространенных варианта определения этапов. Первый из них непосредственно связан со структурой комплексной формы, когда начальный этап — это целеполагание, второй этап — планирование совместных действий, третий этап — организация дел, а завершающий — рефлексия процесса и результатов деятельности. Другим вариантом является выделение этапов в соответствии с избранным сюжетом и доминантами в «развертывании» сюжетной линии, когда комплексная форма делится на микроциклы, каждый из которых включает в свой состав этапы целеполагания, планирования, организации и анализа процесса и результатов деятельности.

Предоставление учащимся свободы выбора в проявлении своей активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизнедеятельности классного сообщества.

Наверное, не надо доказывать, что наиболее благоприятной средой для развития детей является не авторитарная, а гуманистическая воспитательная система, в которой каждый ребенок имеет и реализует свои субъектные полномочия в выборе цели, содержания, способов организации совместной и индивидуальной деятельности. Обеспечивая участие школьников в комплексной форме, педагогам следует специально позаботиться о том, чтобы на каждом этапе коллективной деятельности было создано множество реальных ситуаций выбора, чтобы при распределении ролевых функций учитывались желания и возможности всех участников. При таком подходе даже отклонения от ранее разработанного алгоритма действий или запланированного хода воплощения сюжета надо воспринимать не отрицательно, а положительно, ведь эти изменения могут быть обусловлены проявлением творческой активности учащихся, их потребностями в самореализации, самоутверждении, самовыражении.

Существование правил, памяток, инструкций как подсказокориентиров для детей, «погруженных» в длительный цикл деятельности. Представляя детям широкие возможности для проявления инициативы и самодеятельности, важно помнить, что они по сравнению со взрослыми обладают гораздо меньшим организаторским опытом в подготовке и проведении совместных дел. Мудро поступают те педагоги, которые в рамках избранного школьниками сюжета комплексной формы разрабатывают вместе с учениками правила, памятки, инструкции для участников коллективной и индивидуальной деятельности. Эти своеобразные подсказки не только помогают детям приобретать новые знания, организаторские умения и навыки, но и освобождают учителя от произнесения долгих назидательных речей, оказывающих крайне слабое влияние на воспитанников и осуществляемую ими деятельность.

Обеспечение наглядного отражения процесса и результатов участия детей в комплексной форме. Педагогически целесообразной и важной следует признать заботу об обеспечении наглядности с первого и до последнего этапа осуществления комплексной формы. Например, младшие школьники — участники познавательно-игровой деятельности «Азбука важных вопросов-открытий моего Я» оформляют во время или после каждого воспитательного дела странички своей индивидуальной Азбуки. Разработанный пятиклассниками вместе с классным руководителем проект «Город наших Я» становится наглядным отражением объектов и направлений предстоящей деятельности. Оформленный маршрутный лист духовного полета Чайки Джонатана Ливингстона, героя одноименной повести Ричарда Баха, помогает наметить собственный маршрут и действия в работе по духовно-нравственному самосовершенствованию. Несомненно ценными для деятельности по самопознанию и самовоспитанию являются используемые в комплексной форме такие элементы, как ведение индивидуальных дневников, оформление классного уголка, подготовка специальных выпусков стенгазеты.

Построение с воспитанниками помогающих отношений. Процесс жизнедеятельности в школе сопряжен с немалыми трудностями и неудачами, которые испытывает школьник. Педагог может оказать воспитаннику реальную поддержку в решении той или иной проблемы лишь тогда, когда установит с ним «помогающие отношения». Автор этого понятия К. Роджерс объяснял их как «отношения, в которых, по крайней мере одна из сторон стремится к поощрению другой, к личностному росту, развитию, созреванию, улучшению жизнедеятельности и сотрудничества, отношения, в которых один из участников стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон произошли изменения в сторону более тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования своих потенциальных внутренних ресурсов»^[1].

Это нацеливает воспитателя на то, чтобы отказаться от авторитарного характера взаимоотношений со своими воспитанниками и строить отношения с ними на гуманистических принципах, создающих атмосферу взаимной доброжелательности, доверия, взаимопомощи, оптимизма, творчества, успеха и радости от его постижения. Без соблюдения этих принципов применение комплексной формы в воспитательном процессе теряет всякий смысл.

• [1] Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., 2001. С. 44.